《小苗与大树的对话》教学设计25

《小苗与大树的对话》教学设计教学目的知识与能力

1、会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，掌握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词

2、能结合课文理解文中出现的生词的意思；

3、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容；过程与方法能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习情感与态度激发学生对读书学习的热爱之情一点激发学生对读书和学习的热爱一线紧扣对话，联系实际把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求

一、新课导入童年时的“窃读”，让“我”从书中得到了很大的乐趣今天我们要学习另一篇课文《小苗与大树的对话》

二、初读课文思考

1、“小苗”和“大树”分别指谁？（简介季羡林）

2、这篇课文与以往我们学过的课文都不一样你发现这篇课文与以往我们学过的课文有什么不一样的地方？（访谈录）（“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林课文写了小作者张胡与国学大师季羡林的一次采访记录）

三、模拟采访结合插图定好人物对话的基调苗苗稚气、礼貌季老亲切幽默、平易近人

四、按部分朗读课文，逐层学习

1、他们谈了些什么内容？（具体谈了“阅读、偏科、学习外语、积累古诗文”四个内容）学生自由读课文，然后思考、讨论与交流

2、在苗苗与季爷爷的交谈的内容中，你最感兴趣的是哪个问题？结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈（学生自由回答，只要能依据课文内容来修正自己在学习中的态度、方法与习惯即可）预设

（1）“闲书”问题

①在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书那么到底“闲书”指什么，“正课”呢？能结合课文谈谈你们的理解吗？

②从他们的谈话中你了解到阅读有哪些好处？（阅读能带来欢乐，帮助写作）结合自己的体会，还有什么益处？老师也特别喜欢阅读我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？

③教师小结看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！

（2）偏科结合自己的学习

（3）学好外语游学、交流、社会对人才的需求

（4）古诗词积累语文书上、中文经典

3、你们现在知道题目的真正的意思了吗？（表面上与二人的名字密切相关，“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成都的内容）

五、拓展延伸采访一位自己身边爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录交流采访要注意什么，怎样写访谈录板书设计小苗与大树的对话访谈录闲书不“闲”不要偏科学好外语《小苗与大树的对话》教学反思本文是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”，全文运用对话形式，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐所以，在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的和蔼、亲切及对下一代人的殷切希望和关爱“访谈录”是学生从未接触过的文体，我是这样让学生认识这种新文体的一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文（他们读的时候教师读旁白，学生采用直接对话的形式），其他学生都捧起书认真听对话内容让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流如季羡林先生和苗苗算不算书虫？说说苗苗和季老交流了哪些问题？说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流等在议读中，学生不断地进步与升华,总的来说课堂效果还算好。