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填空题
5.
3.在学习过程中,学生的认识活动要越过【直接经验】,生耍以掌握【间指【运用符号对外运作的能力】
1.
1.广义的发展心理学包括【动物心理学】、【民族心理学】和【个体发接经验】为主这主要通过培养他们的【概括】能力来实现
9.
3.我国心理学有潘菽根据学习的【内容和结果】不同,把学习划分为四展心理学】O
5.
4.在教学活动中,教师是教的主体,起【主导】作用学生是学的主体,种类型其中,属于情感领域的学习的是【道德品质和行为习惯的学习】
1.
2.西方早期的发展心理学家主要受达尔文思想的影响,侧重于【儿童青在学习活动中必须发挥【主体】作用
9.
4.加涅的学习结果分类,卢布姆的【教育目标】分类与潘菽的学习分类少年心理】的研窕从20世纪70年代开始,发展心理学家提出了要以
5.
5.从总体上看,小学生视觉的差别感受性发展【快于】视觉绝对感受性的大框架是完全一致的,他们都将学习分为【认知】、动作技能和【情【人的整个一生】为研究对象,即出现了所谓的【生命全程心理学】.的发展,小学阶段女生的颜色感受性发展【高于】男生感】三个领域
1.
3.1882年,德国生理学家和实验心理学家【普莱尔】撰写并出版了(《儿
5.
6.研究发现,在对时间单位的认识方面,小学生最容易掌握的时间单位
9.
1.前苏联心理学彼得罗夫斯基把学习分为两大类,即【反射的学习】和童心理》]一书,标志着科学儿童心理学的诞生因此,他被尊称为儿童心是【一小时】,对【“月”】的实际意义的理解较差【认知的学习】理学的奠基人
5.
7.整个小学阶段,学生的思维是从【具体形象性】向【抽象逻辑性】过
9.
2.自20世纪60年代以来,心理学出现了一种新的思潮,即【认知心理
1.
4.科学儿童心理学诞生后,经历了三个时期其中,从1882年到第一渡学】°受它的影响,心理学家在研究人类的学习和记忆时,用【信息加次世界大战为西方儿童心理学的【形成】时期从第一次世界大战到笫
5.
8.小学一年级学生的口头言语以【对话】占主导地位,
二、三年级小学工过程】来解释,形成了学习过程模型二次世界大战为西方儿童心理学的【演变】时期从笫二次世界大战到生的【独自】言语开始发展
9.
3.短时记忆与长时记忆的功能上有所区别前者是【操作性的】,后者现在为儿童心理学的【发展】时期
5.
9.在小学生书面言语发展过程中,识字是朗读的【前提】,理解是朗读的是【备用性的】
1.
5.世界上第一本以发展心理学命名的著作是美国心理学家【何林沃斯】【基础】
9.
4.美国教育心理学家梅耶的学习过程模型显示从内部看,学习活动始于【1930]年出版的【《发展心理学概论》】.
5.
10.小学低年级学生主要以【社会反应】作为H己情感体验的依据,中年于学习者的【注意】,并且学习是【主动建构】的过程
1.
6.教育心理学从产生到形成独立的学科系,大致经历的四个主要时期是级学生主要以一定的【道德行为准则】为依据,而高年级学生则开始以
9.
9.桑代克的学习的【准备律】逐渐发展为今天的学习动机,而【效果律】【初创时期】、【发展时期】、【成熟时期】、【融合时期】【抽象道德观念】为依据逐渐演化为强化理论
1.
7.在发展与教育心理学的研究中,研究人员必须实事求是地反映客观事
5.
11.小学期间的同伴团体可分为有组织的集体和【自发团体】两种
9.
10.巴甫洛夫认为,学习的中枢机制是【行时神经联系】建立的过程,是物的真实面貌,以达到对其真理性的认识这是发展与教育心理学研究一事物成为另一事物的【信号】
5.
1.从人的生长发育来看,初中阶段正好处于个体的【青春发育期】,【身的【客观性原则】所要求的高迅速增加】是此阶段最为显著的特征之一
9.
11.比较桑代克的猫学习打开迷笼的实验与斯金纳的白鼠学习按压杠杆取
1.
8.“发展与教育心理学的研窕要符合教育的要求,要有利于学生身心的食的实验便会发现桑代克发现的就是【操作性条件反射】反射,斯金
5.
2.从身高增长的速度来看,在人的一生中,有两次快速期第一次出现正常发展”是【发展与教育心理学研究的教育性原则】所要求的纳箱实际上是桑代克迷笼的【简化】形式于【出生后的第•年】,第二次出现于【初中阶段】
2.
1.华生在他的“环境决定论的发展观”中,否认【遗传的作用】,片面
5.
3.初中生的体重迅速增加,其主要原因是他们的【肌肉】和【脂肪】迅
9.
12.巴甫洛夫提出了两种信号系统的学说,其中以语词为条件刺激物的条夸大【环境和教育的作用】件反射,称作【笫二信号系统】【第二信号系统】是人类特布.的,【第速增加
2.
2.弗洛伊德认为,原我类似于【无意识】的含义,受【快乐原则】支配,一信号系统】是人类和动物共有的
6.
4.年龄越小,儿童每次心搏出量越【少】,而要满足生理机能却需要较【多】其核心就是【本能】0的血液,所以心脏必须【加快】跳动这就导致儿童年龄越小,心搏速
9.
13.经典性条件反射和操作性条件反射的根本区别是在经典性条件反射
2.
3.弗洛伊德认为,自我是【意识】结构部分,遵循【道德】原则中,动物要学习一事物是另一事物的【信号】,在操作性条件反射中,度越【快】
2.
4.弗洛伊德认为,超我遵循【道德】原则,包括【良心】和【自我理想】动物要学习【新的行为反应】
6.
5.初中生心脏本身机能有所加强,支配心脏活动的神经纤维调节也更有两部分效,这就导致他们心率、脉搏开始【减慢】不过,初中男生的心率比
9.
14.加涅的八种学习分类中的【信号学习】来自于经典性条件反射,【刺
2.
5.【华生】认为人格是一个人的行为系统,即动作的总和,是后天形成女生【慢】o激反应学习】来H于操作性条件反射的【弗洛伊德】认为人格发展的动力是【原我】,【自我】和【超我】三
6.
6.他于初中生心脏收缩力增强以及内分泌系统的变化,使血压【升高】,
9.
15.斯金纳强调【强化】在学习中的作用,认为其是影响行为形成和改变者相互斗争、相互协调的结果,一个人的人格在其出生后的前五年就形成了是最重要因素因此,斯金纳的学习理论也可以称为【强化论】不过,初中女生的血压比男生【低】【埃里克森】认为心理发展主要是个人与社会交互作用的结果【皮亚杰】
9.
16.早期的认知理论强调【知觉】在学习过程中的作用,现代的认知理论
6.
7.初中生的视敏度发展到了【一生中最高】水平,也就是说,【己经达认为心理发展的动力是主体通过动作对客体的适应,维果斯基提出心理发展强调【已有认识结构】在学习活动中的作用到或超过】成人水平是指一个人的心理,在【环境与教育】影响下,在低级心理机能基础上,逐
9.
17.格式塔心理学认为学习是对问题情境的【整体知觉和理解】,是【顿
6.
8.从【初二】到【高二】这一段时间,是青少年抽象逻辑思维发展的关渐向高级心理机能的转化过程悟】»键期
2.
6.弗洛伊德认为,焦虑是一种特殊的【恐惧】或【忧虑】,主要有三种
9.
18.布鲁纳认为学习就是【类目】及其编码系统的形成,他强调学习的主类型【客观性焦虑】、【神经性焦虑】和【道德上的焦虑】o
6.
9.初中生认知表情的顺序是最先认知的是【高兴】,其次认知的是【轻动性和【认知结构】的重要性,所以布鲁纳的学习观被称为【认知结构学习蔑】,最后认知的是【惊讶、恐惧和厌恶】
2.
7.同一年龄的儿童,焦虑的内容可能明显不同,这说明儿童的焦虑【存观】在着个体差异】不同年龄的儿童,焦虑的内容也可能明显不同,这说明儿
6.
10.虚词是初中生学习的难点,特别是对虚词中的【介词】和【副词】的
10.
9.由于奥苏伯尔用认知观点和【同化论】解释有•意义学习与保持和一掌握最为困难童的焦虑【存在着年龄差异】般过程及其心理机制,所以,他的有意义学习理论又称为【认知结构一
2.
8.皮亚杰认为,感知运动阶段的儿童只能通过【动作】来进行思维,而
1.
11.唇动现象的存在直接影响阅读速度【初一】学生在默读时,唇动同化理论】现象基本消失,但默读习惯的养成并成为阅读的一种主要方式则要到【初前运算阶段的儿童开始能够凭借【图式】进行思维
9.
20.奥苏伯尔认为,符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的有关观中二年级】
2.
9.给一个五岁的孩子10个不同颜色的玻璃,其中3个白色的,7个红色念是否建立【实质性】和【非人为性】的联系,既是界定有意义学习的的问他红色的玻璃球多还是全部的玻璃球多,他会回答红色的多,这
6.
12.初中生的同伴关系是一种【相互平等】的关系,知心朋友对其心理发标准,也是区分有意义学习与机械学习的标准说明【前运算阶段】的儿童的思维具有【知觉的集中性】的特点展的影响要比父母、师长的影响[大]
9.
21.接受学习和发现学习在智力发展认知功能中的作用不同大量的材
3.
1.遗传只为心理发展提供了【生物前提】,并不能完全决定个体的心理
6.
1.高中男生身高增加比女生【快】,体重增加比女生【快】料是【接受学习】获得的,而各种问题则通过【发现学习】解决另外,发展【基因】是遗传的基本单元
6.
2.在神经与内分泌系统的调节下,高中男生发音频率.【降低】,声音儿童的接受学习比发现学习稍【晚】
3.
2.英国科学家高尔顿最早运用【家谱分析法】调杏了几百个名人的血缘【变粗、低沉】,高中女生发音频率【升高】,声音【尖细、高亢】
9.
22.奥苏伯尔认为【言语讲授教学】和【有意义接受学习】是课堂教学和关系发现在名人亲属中成为名人的显著比普通家庭中的多由此,他
6.
3.在神经与内分泌系统的调节下,高中男生长成了【倒三角】体型,变学习的基本形式,而【发现学习】是课堂教学与学习的重要补充手段提出了1天才是遗传的】的观点,这就是著名的遗传决定论得更像男子汉;高中女生长成了【正三角】体型,并显露出成熟女性的
10.
23.托尔曼认为学习的实质是【形成认知地图】,因此他的学习观被称
3.
3.为高尔顿遗传决定论提供直接证据的研究是美国心理学家【高德尔德】风姿为【符号学习论】所进行的【卡氏家族调查】
7.
4.高中男生的舒张压和收缩压随年龄增长【逐渐增加】,女生的舒张压
11.
1.从学习与遗忘的角度看,陈述性知识学习速度【快】,遗忘速度【快】,
3.
1.随着年龄的增长,两种信号系统协同活动所实现的大脑的复杂的分析和收缩压随年龄的增长【变化不明显】o程序性知识学习速度【慢】,遗忘速度【慢】和综合活动逐步形成,从而使心理的【概括性】和【调节性】不断增加,
7.
5.高中生学习主动性明显增强,主要表现在【学习目的更明确】,【学
12.
2.从现代认知心理学的观点来看,在我国流行的5技能相对应的“知识”心理活动的水平也随之提高习责任感增播】,【学习独立性提高】,【学习选择性加强】o概念,实际上是与【陈述性】知识相吻合的而与知识相对应的“技能”概
3.
5.美国发展心理学家【格塞尔】提出了著名的“成熟决定论”,认为心
7.
6.创造性思维的一个重要方面是【发散思维】,它包括三维度是【流畅念,则是与【程序性】相吻合的理发展主要由成熟决定他的观点得到了【双生子爬梯实验】的支持性】、【变通性】、【独创性】高中生在这三个维度上的发展是不平
13.
3.程序性知识也可以分为两大类一类通过练习,其运用能达到相对自
3.
6.辩证唯物主义认为,教育对个体心理发展的主导作用是通过【个体的衡的,其中【流畅性】发展最快动化程度;另一类是受意识控制的,其运用难以达到自动化程度前一活动】,通过个体心理发展的【内部原因】来实现的
7.
7.高中生学科兴趣与教师【讲课】和家庭影响关系密切同时高中男生类加涅称之为【智慧技能】,后一类加涅称之为【认知策略】
3.
7.【教育】是引起个体领会和掌握知识经验的关键,知识的领会是教育更喜欢【理科】,高中女生更喜欢【文科】
14.
4.皮连生根据现代认知心理学的知识分类理论和认知学习理论提出了一和心理发展之间的【中间环节】
7.
1.高中生的阅读兴趣主要是故事类、文学类和【思想类】书籍高中生个【广义知识的学习阶段与分类】模型该模型可以解释【广义知识】
3.
8.教育和心理发展的关系是心理发展过程中外因和内因的关系其中,对政治的兴趣随年级的升高而逐渐【增加】的学习【教育】是外因,【心理发展的内部矛盾】是内因
7.
2.从总体上来看,高中生对父母的态度是【积极】的高中生对母亲的
10.
5.广义知识的学习可以获得【3】类结果其中,陈述性知识【回答“是
3.
9.个体可能会因各种外界因素的影响而导致发展阶段出现【提前或滞后】,态度比对父亲的态度更【积极】高中女生对父亲的态度要比男生【积什么问题】但从总体上说,个体心理发展【不会】出现倒退极】
10.
6.概念名称(或概念词)的学习属于【符号学习】,是概念学习的【基
3.
10.皮亚杰以个体认知发展为标准,将心理发展分为【4】个阶段埃里
7.
3.个别差异进行测量和评价的目标是【确定】人们在某种特征方础和前提】克森以心理社会性发展为标准,将心理发展分为【8】个阶段面的差异程度;【确定】各种差异之间的关系;【估计】人们的某种特
10.
7.
7.命题学习实质上是学习【若干概念之间的关系】,必须以【概念学
4.
1.婴幼儿身体发育的速度非常快,这主要表现在【身高和体重】的增加征产生差异的原因习】为前提上其中,婴幼儿期【身高】的增加是人一生中最快的
7.
4.的心理能力的个别差异非常复杂,就其表现范围而言,概括起来
4.
2.婴儿出生后的头几个月,身高平均每月增长以cm以上】,半岁以后主要表现在学习领域与【非学习领域】的个别差异、表演领域与【非表演领
10.
8.概念的形成过程是【辨别(关键属性)】、【假设】、【验证】和【概身高增长速度逐渐缓慢,平均每月约增长【1-
1.5cm]o域】的个别差异和学术领域与【非学术领域】的个别差异括】的过程
4.
3.4〜6岁左右的幼儿大肌肉【已经发达】,小肌肉【开始发展】
7.
5.的心理能力的个别差异非常复杂,就智力因素而言,主要表现为
10.
9.从学习方式来看,同化属于【接受学习】,概念形成属于【发现学
4.
4.婴幼儿大脑皮层的发育是按•定顺序进行的,其中【枕叶】成熟最早,【智力水平】的个别差异,【智力结构】的个别差异和【特殊才能】习】o其次是【撅叶和顶叶】,【额叶】成熟最晚
7.
6.心理学领域,衡量一个人的智力水平时-•般使用【智商】这个概
10.
10.学前儿童经常采用【发现学习】方式学习,中、小学生主要采用【接
4.
5.幼儿期第一信号系统的作用逐渐降低,第二信号系统的功能逐渐增强念人的智力水平的分布呈【正态】分布受学习】方式学习这就为幼儿的心理活动从【具体形象性】向【抽象逻辑性】发展提供了
7.
7.究表明在儿童中,智力发育水平处于中等的是【多数】,智力
10.
11.产生式是所谓条件一活动的规则,简称【C—A】规则其中,[C]必要的条件超常的是【少数】,智力落后的是【少数】是保持在短时记忆中的信息,【A】是外显的反应和内在的心理活动
4.
6.研究发现:婴儿对低频率(低于1000HZ)声音的听觉能力【高于】成
7.
8.特尔认为,【根源特质】特质是一些单一的因素,在性格中具有
10.
12.概念作为一-种智慧技能(程序性知识)的【本质】特征,在于它们人,对中等频率(1000HZ)声音的听觉能力【接近于】成人对高频率相当稔定和持久的特点,是性格的基本成分经过多年的研究,卡特尔能在不同于原先的学习情境中应用,而促进应用的关键是【变式练习】(1000HZ)声音的听觉能力【高于】成人发现了(16]种这样的特质
10.
13.规则学习中的例一规法属于【发现学习】,规一例法属于【接受学
4.
7.【复合句阶段】是人类说话的关键期,而【4岁左仃】是培养幼儿正
7.
9.20世纪初,人们都将【智力测验】作为鉴别智能超常儿童的主要工习】确发音的关键期具,把【高智商(IQ在130〜140以上)】作为鉴别超常儿童的决定性
10.
14.学习策略的学习经历了[3]个阶段,其中【巩固与转化】阶段指
4.
8.幼儿在言语发展过程中先掌握实词,其中最先掌握的是幼儿【名词】指标学习策略由陈述性知识转化为程序性知识,学习策略开始支配、调节行为其次是【动词】,再次是【形容词】
7.
10.量研究表明,【良好的早期教育】是超常儿童成长的关键,【非智的阶段
4.
9.巴斯根据婴幼儿在各种类型活动中的不同倾向性,将婴幼儿的气质分力因素】是超常儿童成长的催化剂
10.
15.归因模式是影响学习策略学习的重要【内部】因素【训练方为【情绪型】、【活动型】、【社交型】和【冲动性】
7.
11.前国内常用的智力测验有两类,即【筛选性测验】和【诊断性测验】
4.
10.幼儿分类能力的发展先后经历【主题概念阶段】、【链概念阶段】、
8.
10.韦克斯勒学龄儿童智力量式简称为【W1SC】,属于【诊断性】智力【充分必要特征基础上的概念阶段】三个阶段测验
4.
11.婴儿期言语形成的基本规律是【先听懂,后会说】
5.
1.整个小学阶段,小学生的身高随年龄增氏而【稳步增高】,体重随年
8.
11.常用的适应性行为评定量表主要有【AAMD—ABS】和【温兰社会成熟量表】龄增长而【稔步增加】,并且男女生之间在身体外形、体重上的差异【不明显】
9.
1.行为主义心理学家把学习定义为【由经验引起的行为的持久变化】,这就使学习成为可以【观察和测量】的科学概念
5.
2.大脑皮层各区先后成熟的顺序是【枕叶一撅叶一顶叶一额叶】
9.
2.加涅根据学生的学习【结果】将学习划分为五类,其中“智慈技能”法】是影响策略学习的重要外部因素生,留级的威胁则为【负强化】
10.
16.在学习策略教学中,应当遵循【学习方法教学】和【元认知教学】
13.
19.斯金纳非常强调【直接强化】的作用,而班杜拉强调【自我强化】相结合的原则,使学生建立良好的学习策略的作用
10.
17.概括策略是【组织】策略中的一种重要形式,概括方法从易到难归
13.
20.自我强化属于【内部】强化,直接强化属于【外部】强化,替代性纳为五种基本方式,其中最难的是【自述要义】o强化属于【外部】强化
10.
1.呼吸道进入异物做出打喷嚏的反应,这【不能】称之为动作技能
13.
21.研究表明,对内向的儿童采取奖励的方法比采取处罚的方法效果因为动作技能【是习得的】【好】,奖励对能力差的学生作用【最大】
10.
2.动作技能形成后,相应动作的速度越来越【快】速度快慢可以反
13.
22.一般来说,把学习成败归因于努力程度,对学习动机的激励作用【最映人的动作技能的【熟练程度】大】,把学习成功归因于能力则【可加强自信心】
010.
3.大脑皮层分化越清楚,动作技能的【准确性】就越高,【多余动作】
13.
23.教师应避免对学生学习的成败作【消极】归因,还要注意引导学生就减少将学习成败归因于【学习策略】
10.
4.开汽车、骑自行车既属于【连续】的动作技能,又屈于【操纵器械】
13.
24.效果比较好的归因训练方法是团体发展法、【强化矫正法】和【观的动作技能察学习法】
10.
5.研究表明,正确掌握动作概念是技能形成的【关键】并且,动作
14.
1.对于犯错误的青少年学生来说,【集体的拒绝接纳】和【来自全体概念掌握得早晚,对技能形成的快慢【起重要】作用同学的抵制】是最严重的惩罚
11.
6.【加涅】非常强调将学习迁移分为垂直迁移和水平迁移,而【布鲁
14.
2.要了解学生的能力,教师应具有了解学生个性和学习情况的敏锐而纳】提倡把学习迁移分为特殊迁移和非特殊迁移,并强调【非特殊】迁精细的【观察力】和较强的【注意力配能力】移是教育过程的核心
14.
3.教师在讲课时,重要的、学生难理解的内容,要讲得【慢】些,语
1.
7..【形成训练说】是影响教学工作最早的迁移理论,其心理基础和理言要【重】一些论依据是【官能心理学】
14.
4.教师所具有的【学科】知识是教师形成良好的教学监控能力的大前
1.
8..【角姆士】首先通过记忆实验来探讨迁移问题,【桑代克】首先通提,【教育学】知识是形成良好的教学监控能力的操作基础过知觉实验来探讨迁移问题
14.
5.在教学监控的敏感性中,对教学情境中各种线索变化的敏感性直接
1.
9..【贾德】认为,学习产生迁移的【关键】是学习者能从两种学习中决定教师进行教学监控的【信息反馈水平】对在不同情况下最适合的概括出它们的共同原理教学策略的激活与选择的敏感性与教学监控能力中的【调节水平】密切
1.
10..关系转换说是【格式塔心理学家】提出的学习迁移观点,他们认为相关【顿悟关系”】是学习迁移的一个决定因素
14.
6.教学监控的【敏感性】不断提高是教学监控能力发展的•个明显特
1.
11..支持关系转换说的经典实验是【苛勒】做的【小鸡觅食实验】实验征,而教学监控的【迁移性】的增强是教师的教学监控能力真正提高的
1.
12..分析概括说强调学习迁移的本质是通过综合的分析揭示出两个课题一个重要标志之间本质上相同或类似的【条件】,从而产生对【解决问题方法】的概
15.
1.客观事物或事件•、【法则】、【数字和符号】是测量必不可少的括三个要素
1.
13..影响学习迁移的认知结构变量中,【可利用性变量】是影响学习迁
15.
2.通过编制【测验计划表】,试卷的结构框架得以确定,通过编制【双移的一个重要的认知变量,【稳定性变量】是影响学习与保持的•个重要向细目表】可以规范测验试卷,使试卷有较良好的内容效度,以满足教的认知变量学目标要求
11.
14.学习的认知结构迁移理论告诉我们,学生的认知结构中【概括水平
15.
3.教师自编测验可分为【论文式测验】和【客观性测验】两类较高】的观念越【多】、越清晰、越稳定,越有利于新知识的学习
15.
4.标准化测验可以分为【常模参照测验】和【准则参照测验】两类
11.
1.我国传统的品德结构观点认为【道镌认识】是品德的基础,【道镌
15.
5.【常模参照测验】是着重学生个别差异的测量【准则参照测验】情感】是品德的动力,【道德行为】是品德的外部标志是着重教学目标是否达到的测量
11.
2.林崇德认为品德结构是个【动态开放性】的整体与系统,主要包括
15.
6.在编制多项选择题时,一些特殊的备择答案如“都没有”、“上述【3】个子系统全部”等【不宜过多使用】,正确答案在答卷上的位置【不应固定】
12.
3.林崇德认为品德结构的•个子系统是品德的深层结构与表层结构的关
15.
7.对于学习测验而言,测验项目质量分析主要包括【难度】分析和【区系系统,即【道德动机】系统和【道德行为方式】系统分度】分析
12.
4.林崇德认为品德的反馈调节系统包括自我反馈和【他人】反馈,预
15.
8.项目难度系数P值越大,表明该项目【越容易】,项目区分度系数期反馈和【倒摄】反馈D值越大,表明该项目区分程度【越高】
12.
5.章志光认为品德结构可以从【生成结构】、【执行结构】和【定型
15.
9.一般地,项目难度系数数P值介于【
0.25〜
0.75】之间的项目可以结构】三个维度进行探讨考虑保留而项目区分度系数D值在[
0.40以上】的项目较好
12.
6.皮亚杰根据对儿童游戏的观察和儿童对“对偶故事”的判断,将儿
15.
10.
10.某测验共有等距抽样样本510份,用高低分组法计算项目区分度,童品德的发展划分为【自我中心】、【权威】、【可逆】和【公证】四则高分组应取样本[138]份,低分组应取样本【138】份个阶段
15.
11.斯皮尔曼真分数模型建立在三个假设基础上,它们是Ee=
0、【rEe=0]
12.
7.皮亚杰认为儿童能够【进行自律判断】,儿童对道德概念的掌握已和【Sx的平方=ST的平方+Se的平方】达到了成熟水平,儿童这时大概【12】岁左右但柯尔伯格认为儿童只
15.
12.信度是指测验结果的【稳定性】,而效度实际上反映测验结果的【准有能【用道德原则】判断才算是成熟,而只有【
15、16]岁以后的儿童确性】程度才能达到这一水平
15.
13.重测信度表示的是测验在【时间】上的稳定性,而【复本信度】表
12.
8.心理学家【斯陶布】提出社会行为理论来解释【亲】社会行为是怎明的是项目样本上的稳定性样产生的
15.
14.库德一理查森公式适用于计算【二分法】记分的内部一致性信度,
12.
9.社会行为理论认为,人的亲社会价值取向越强,在特定情况中助人而克伦巴赫的a系数法适用于计算【多级水平】记分的内部一致性信度目的被激活的可能性就越【大】,做出的助人行为就越【多】o
15.
15.诊断性学习评价是在教学过程【之前】进行的学习评价而形成性
12.
10.道德认识的形成以【道德观念】的形成为先决条件,以【道德评价学习评价是在教学过程【之中】进行的学习评价能力】的发展为要标志
15.
16.终结性学习评价的统计方法有【直接求和法】、标准分数法和【T
12.
11.【伦理的】道德情感在人的道德情感中起主导作用,【直觉的】道分数法】德情感是一种简单的、初级的道德情感
12.
1.动机具的【3】种功能,其中动机既给人的行为以动力乂可控制行为前进的方向指的是动机的【维持】功能
12.
2.需要和内驱力的关系表现为需要【引起】内驱力,内驱力【引起】行为需要满足的过程,就是内驱力【降低】的过程
12.
3.动机是内因与外因的结合其中,【需耍和内驱力】是内因,【目标、诱因和强化物】是外因
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4.学习动机可以动员个体立即对学习做好准备,从而【降低】学习过程中的知觉阈限,【提高】识记效果和反应速度
12.
5.学习动机过强或过弱会使可利用性阙限【提高】,使有效提取的可能性【降低】
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6.阿特金森认为,成就动机由[Ps]和【Pf】组成
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7.奥苏伯尔认为,成就动机由【认知内驱力】、自我提高的内驱力和【附属内驱力】组成
12.
8.在课堂学习中,【认知内驱力】是一种最重要和最稳定的【内部】动机
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9.【自我提高的内驱力】是把成就看做赢得地位号自尊心的根源,是一种【外部】动机
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10.【附属内驱力】在童年早期是成就动机的主要成分到了青年期,臼我提高的内驱力是成就动机中【决定性】的部分【认知内驱力】在童年期、少年期和青年期都是成就动机的主要成分
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11.【归因理论】从行为的结果来解释这种行为的原因,【行为主义】则用强化来说明动机对行为的推动作用
12.
12.最早提出归因理论的是心理学家【海德】,后来【韦纳】等人的创造性研究使该理论日臻完善
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13.根据韦纳的三维度归因模式,“运气好坏”是影响成败的【外部的】、【不稳定的】和【不可控制的】原因
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1.韦纳认为,学生往往站以【能力高低】、努力程度、运气好坏和【任务难度】等四种因素作为成败的主要原因
13.
15.成就动机低的人把失败归因于【能力差】,成功归因于【运气好】,因此,【逃避】与成就有关的新任务
13.
16.奥苏伯尔将【内驱力】与动机等同起来,马期洛将【需要】与动机等同起来
13.
17.马斯洛认为,在需要的各个层次中,【生理需要】最强烈
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18.对三好学生进行表扬奖励为【正强化】,对于不努力学习的学。