幼儿园大班个案追踪观察记录（2例）

年下半年个案观察记录表20**王娅蕾大⑴班性别女幼儿姓名幼儿班级周莉娜观察日期记录老师20**,

9.5王娅蕾，女孩，五岁，是个插班生，也是班上年龄较大的孩子口语表达能力发展一般，有一定的词汇量，能主动与人交流，普通话基本能运用合适的词句情况分析表达自己的意思；对图书阅读有一定的兴趣，但在活动中较欠缺想象力，讲起故事时显得较平白、不生动，但绘画方面则启较丰富的想象这是王娅蕾插班后第一次参与小组阅读活动，当孩子们都已经纷纷拿起生动有趣的图书自由翻阅讲述着，王娅蕾轻轻地拿起图书，翻弄着讲述着书中的故事观察情况内容当老师走到她的身边时，她则马上停卜来不说了即使是老师的有意提问，她也只点头或摇头不回答，但在集体讨论时她偶尔也会自言自语王娅蕾插班一个多星期，虽然也有认识的同伴，但对于胆小的孩子来说，与新老师直接交流还不是很适应而加上她的发音不清晰，也害怕同伴和老师会取笑，即使有想法也不敢说其实幼儿阅读图画故事书的过程就是一个不断训练其有意想象的过程，就是在头脑中循着文本和图画所提供的信息“有意识”地再现故事景的过程这种想象要紧紧围绕着故事展开，在学前初期幼儿常常会分析与调整被自己感兴趣或自己熟悉的但与故事联系不大的细节所吸引，想象容易偏离主题，但是随着注意水平的提高，心理有意性的发展，图画故事书阅读经验的丰富，学前晚期儿童想象的有意性逐渐增长起来，这从幼儿在听故事的过程中讨论的问题可以看出看来要鼓励大胆表达自己的意愿，首先就要争取她的信任，成为她的知心朋友策略与措施而且更需得到家长的支持与配合年下半年个案观察记录表20**幼儿姓名杨承骏幼儿班级大（）班性别2观察日期记录老师—j rmrm杨承骏的父母文化程度不高，平时忙于打工，孩子主要由奶奶照看奶奶对孙子比较放任，过多的溺爱和纵容致使他养成了任性、蛮横的性格，在幼儿园玩游戏时经情况常出现故意捣乱、搞破坏的行为，致使游戏出现无序、混乱的情况，老师为之头疼,分析小伙伴们也敬而远之在与家长联系时，杨承骏爸爸的唯一反应就是“回家打一顿”，打完之后又不闻不问，孩子故态复萌这种“不犯错就放任，一犯错就揍人”的教育方式让孩子出现了行为反复且变本加厉的情况建构游戏中，孩子们都在忙着搭建长江大桥杨承骏手上拿着一块积木，没能与另一块拼起来，便这里敲敲，那里打打这时，乐乐和诚诚搭出的长江大桥完工了，他们合作的大桥不仅足够长，而且有坡度，受到周围小伙伴的啧啧称赞乐乐和诚诚脸上笑成了一朵花谁观察知杨承骏跑过来，“哗”地一声推倒了大桥乐乐一下急了，冲着杨承骏大叫“你干什么？情况你干嘛把我们的大桥推翻了？”说着就抓住了杨承骏的衣襟，两人扭打起来老师介入，问杨承骏你为什么要这样做呢？”杨承骏嘴巴一撇不知道！”说完就跑掉了后来在老师的批评教育下，杨承骏虽然承认了错误，并道了歉，但态度极其敷衍和分析与不耐烦看来，简单的说教没有对杨承骏达到触动的效果经过分析，我们认为，调整杨承骏自己没有能够完成搭建，便对乐乐和诚诚的成果产生了嫉妒心理，做出破坏的行为根据中班孩子已有初步续编故事的经验，我便以杨承骏的行为为蓝本，让孩子续编这样一个故事结尾“小狐狸奇奇总是将其他动物好不容易搭好的窝弄坏掉，大家都很气愤……”孩子们编出了很多的结尾所有的人都不跟小狐狸玩，小狐狸气死了；策略与警察把小狐狸关起来，小狐狸再也出不来了；动物们邀请了大象伯伯，大象伯伯用措施长鼻子把小狐狸卷起来扔到河里淹死了；小鹿把小狐狸带到一口井旁，小狐狸以为井里还有一只狐狸，掉到井里淹死了同伴们义愤填膺的情绪和假想的严重后果把杨承骏给吓住了当我问杨承骏“你愿意做这只小狐狸吗？”杨承骏飞快地摇摇头在对杨承骏的教育中，“后果假想法”使杨承骏意识到了自己的错误，知道不能再任意破坏别人的游戏。