幼儿园大班观察记录【精华版】

幼儿园大班观察记录【精华版】观察目标、了解小车的玩法，增强腿部肌肉力量

1、幼儿能够按规则实行骑行活动2观察记录这学期刚刚开始了骑行区的活动，我们班的小朋友都很有兴趣，一部分小朋友先开始玩，王柄皓小朋友跨上平衡车开始骑，他先往草坪上骑了过来，草坪上有很多小朋友在玩分散游戏，于是我提醒到“自行车要到跑道上去骑哦，草坪上小朋友太多了容易撞到哦”于是他转了个弯，往跑道上骑了去，在跑道上遇见了宋昕悦，宋昕悦对王柄皓说“能够借我玩一会吗？”王柄皓说“我再玩一会，等一下再给你骑好吗？”宋昕悦说“好的”于是，王柄皓在跑道上骑了一圈后，跑回来找宋昕悦，对她说“你骑一会吧”宋昕悦骑上车后，王柄皓在边上看着她，对她说“要在跑道上骑”分析评价因为车子的数量有限，先让一部分小朋友玩，还有一部分小朋友先玩分散游戏玩骑行游戏时，发现很多小朋友都已经会骑小车了，而一开始没有统一的讲清楚规则，导致王柄皓等小朋友将小车骑到了人较多的草坪上，下次玩之前一定要先强调规则并且我发现在游戏中幼儿已经具备了分享的意识，和同伴的交流也得到了提升，懂得有计划的玩，先是我玩再是你玩，还能够采纳老师提出的建议，同时告知其他小朋友，这是一个非常好的表现支持策略在车子数量上没办法满足孩子同时实行游戏，那就分批玩，也能够让孩子之间实行协商大班的孩子绝大部分都具备了分享合作的意识，教师只需提出要求，放手让孩子自己遇到问题，先自己想办法解决，实在不行，老师从旁辅助【篇二】刘松源小朋友是我们班口语表达水平发展一般，有一定的词汇量，基本能使用合适的词句表达自己的意思但对图书阅读不感兴趣他是今年开学从别的幼儿园转到我们这来的这个小朋友不太喜欢看书，从不翻阅图书今天早上，他来的很早，书包放好之后自己搬了凳子，来到图书区从书架上随意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的书，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说“看完了”接着又翻了几页后把书合上，放到书架中，又拿了另一本书同样随意翻了一下分析刘松源小朋友在阅读水平强的幼儿带动下已有了初步的阅读意识，能够从第一页开始看书，知道看书的简单顺序，幼儿的角色意识增强了，能够自由安排角色实行阅读活动，不过幼儿对书中画面的理解还很单一，只局限看单页画面内容，不能把整本书的内容结合起来看;再有，幼儿有看书的兴趣，但不能持续的完整的看完一本书教育策略通过这个幼儿的看书习惯，作为教师的我们首先要培养他的兴趣让他尝试阅读的乐趣老师争取能和孩子成为朋友，取得幼儿的信任【篇三】观察背景李岁，是一个好动的孩子，小手指灵活性较差不喜欢剪纸，XX,5每次的剪纸作品都是几个不规则图形，且以圆形或多边形为主在区域活动中，他从来没有选择过到剪纸角去剪纸观察记录早饭后，小朋友纷纷来到自己喜欢的活动区活动只见李梓浩起初来到玩具区想玩玩具，不过这次他来玩了，已经没有他的位置他在玩具区四周转了一圈，又来到图书区、益智区、美工区……各个区的位置都被小朋友们“占领”了，这可怎么办呢？只有剪纸角还有空位他看到了，但却在远处矗立着，一动也不动，眉头一纵，嘴巴撅得老高我走上前去，问明原因，并建议他下次再去李也没有别的办法，只好很不情愿地XX坐在了那里按照老师的要求，幼儿开始自愿剪纸了梓浩拿起剪刀在一张纸的边缘剪下了一个线条不光滑的圆形，举起来对我说“老师，我剪完了”“你剪的是什么呀？”“不知道”孩子边说边低下了头我说“你有自己的名字,你也给他起个名字吧！”“我的名字是我妈妈起的，我不会起名”“你会起，没关系，说出来，你叫他什么都能够”孩子拿着作品，想了一会儿，看着我说“是橘子”“你真棒，你剪的这个橘子多好看呀！接着剪吧！孩子听了我的话，再也不忸怩了，迅速拿起了第二张纸……活动区结束时，他还向我炫耀他剪的苹果呢！观察分析孩子的兴趣并不是与生俱来的，而是受他所在的生活环境熏陶，父母与老师的引导孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信，兴趣自不过然的就产生了从此，我不再硬性规定让幼儿去剪纸，而是抓住一些良机，引导幼儿，让他们在剪纸过程中获得成功，从而体验剪纸的乐趣，对剪纸也充满了自信逐步地，孩子便会在剪纸方面获得不同层次的发展反思、注重个别幼儿剪纸活动不适合展开集体活动所以，老师在实1行小组剪纸活动中，能够很好的去注重个别幼儿，让他们树立自信，获得成功的快乐与满足思维的引领也是在这个过程中完成的一名幼儿的进步，便是老师此次活动的成功下次活动再来指导另一名幼儿，不要急于求成、老师要做一名旁观者在实行剪纸活动的过程中，当幼儿出现困2惑时，老师不要急于告诉孩子的解决方法，而是以一个旁观者的身份加入到活动中来，与孩子共同探讨解决的方法让孩子自己寻找解决的答案这样的过程，孩子乐于参加他们不但从中获得了自信,同时在口语表达、观察力、想象力等方面也得到了培养、好作品的引领幼儿在剪纸过程中，都有一幅自己最满意的作品3老师要抓住孩子的心理，即时的将他们的这类作品在班上展出这不但对幼儿本人是一种激励作用；对其他幼儿来说，也是互相学习的机会；同时，对老师来说，能够将这些作品归纳整理，以便展开下一次剪纸活动，确立恰当的目标。