还剩19页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
28、教师在指导学生课外阅读鲁迅先生的小说集《彷徨》时,引导学生对其中的作品进行归类下列不适合与其他三项归为一类的是()A.《在酒楼上》B.《伤逝》C.《离婚》D.《孤独者》【答案】C
29、阅读以下材料回答问题A.结合教学内容,有针对性地生发出一些问题、引导学生从不同的角度进行发散迁移、点燃学生智慧的火花、提升学生思维品质B.将阅读教学和写作教学进行了有机联系,将读和说两种能力要求合理整合将课堂知识积极向课外拓展延伸C.反复提到“和原文衔接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求、限制了学生的思维拓展、一定程度上不利于学生创造性思维的发挥D.教师通过教学小结将学生思维发散开来、既巩固了当堂课的教学效果、又培养了学生的想象能力和创造能力【答案】C
30、在学到《孔雀东南飞》的时候,有同学问,为什么是孔雀东南飞而不是西北飞呢对此,下列教师的评价最能引导学生深入思考的是()A.我国的东南经济发达,到那里后有钱可挣B.古诗有云“西北有高楼”,飞不过去,并且“西北”给人以荒凉之感,“东南”则被寄以美好和希望C.因为该诗抄袭前人的诗句,前人的诗句中用的多为“东南”D.这个问题问得好,课下不妨上网查找一下【答案】B
31、阅读《壶口瀑布》教学实录(节选),回答问题A.通过视频展示壶口瀑布的气势,形象直观地让学生感受到瀑布的大气磅礴,创设了情境营造了氛围B.这段教学旨在让学生初读课文.对壶口瀑布有一个整体的认识和感知,把握作者的情感态度与价值观C.这段教学体现了阅读教学从整体人手,宏观透视,重视“第一印象”“首感效应”的教学观念D.在这段阅读教学中,教师不仅重视学生对文本内容的解读,也重视对学生阅读习惯的培养【答案】B
32、教师在讲解鲁迅的《故乡》一文时,要求学生回忆《呐喊》中的人物形象,以下不正确的是()A.阿QB.祥林嫂C.孔乙己D.华老栓【答案】B
33、教学《雷雨》时,教师要求学生揣摩人物语言的潜台词,体会人物语言内涵的丰富性针对以上教学要求,下列教师的教学安排不恰当的是()A.教师设置隋境,要求学生表演剧本,体会人物语言的深意B.教师设置问题,引导学生逐步思考说话者潜台词的深意C.教师组织学生小组讨论,揣摩潜台词,把握人物的个性D.教师引导学生一一找出剧本中的潜台词,逐字逐句分析【答案】D
34、阅读《兼葭》教学实录(节选),按要求答题A.教师没有对知识点进行小结,忽略了语文知识的学习B.该环节能营造教学氛围,引导学生初步进入诗歌情境C.采取了学生自由读、个别读的方式,尊重了学生独特的感受和体验D.肯定了学生的表现,体现了在课堂中应以激励、表扬为主,并且注重引导学生思考【答案】A
35、某教师在教学“跨媒介阅读与交流”学习任务群时,依据《普通高中语文课程标准))(2017年版)的要求进行教学,下列做法不正确的是()A.根据所有媒介应用领域,创设应用场景,引导学生在语文教学中了解有关媒介对人4J〃J学习、工作、生活等方面的影响,并归纳分析,形成学习成果B.主要引导学生理解多种媒介运用对语言的影响,提高学生综合运用多种媒介有效获取信息、表达交流的能力,培养学生求真求实的态度C.引导学生自主选择有关跨媒介的普及性著作进行研习通过纸质文本、电子文本的阅读,或参观展览等途径,了解跨媒介的特点D.通过实例分析,研讨多种媒介信息存储、呈现与传递的特点,分析合理选择、恰当运用不同类型的媒介对表现主题、传递信息、促进交往所产生的影响,加以总结,形成结论【答案】A
36、教学《最后的常青藤叶》时,教师将这篇课文的教学目标定为朗读课文,理解小说宣扬人性美的内涵,理解欧亨利小说中幽默与讽刺意味的语言,以及欧亨・・利式的小说写法对于这一教学目标分析不正确的一项是()A.这篇课文歌颂了艺术家之间的友谊,所以理解小说宣扬人性美的内涵这一目标是适宜的B.合理地从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计了教学目标C.与作品内容相符,能够培养学生的写作能力D.目标行为动词设置不恰当,不符合高中生的学习特点【答案】D
37、以下教师对选修课程的认识错误的一项是()A.作为选择性课程,选修课的设计就应从个别学生的需要出发,以学生的需求为设计依据、充分考虑学生的需求和实际水平B.学生的选课既是为了满足自己当前的学习需求,也是为了锻炼自己,学习自我规划C.选修课应该具有很强的针对性,教学内容和要求,必须在充分考虑学生需要和特点的基础上设定D.学校开设选修课应当从实际出发,充分估计所具备的现实条件,包括师资条件和学校所能利用的物质条件【答案】A
38、《社戏》一课,有一道课后练习“课文结尾说真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,一一也不再看到那夜似的好戏了对这个结尾应该怎样理解你在生活中有这样的体会吗?”A.让学生找到抓住文章重点的突破口B.让学生感受作者对故乡社戏的无比热爱C.让学生通过自己的体会理解作者的感情D.让学生带着问题去品味“好豆与好戏”【答案】B
39、学完《鸿门宴》,教师鼓励学生阅读更多《史记》中的作品下列作品符合要求的是()A.《苏武传》B.《张衡传》C.《项羽本纪》D.《曹刿论战》【答案】C
40、某版高中语文教材选修课程设置了“阅诸子百家之作,悟先贤圣人之道”的课外研习活动下列作品中,不适合选人推荐作品的是()A.《晋灵公不君》B.《齐桓晋文之事》C.《有无相生》D.《秋水》【答案】A大题(共10题)
一、某教师在执教《相信未来》一课时,教师按照教学参考及有关参考资料的分析,分析诗歌中体现出来的作者那种在逆境中坚信未来的执著信念,树立不畏艰难的坚定信念,此时一学生在下面接嘴道食指其实根本不相信未来此言一出班里顿时一片哗然慢慢地,教室里形成了争议这是教师课前准备时根本没想到的但当教师发现学生对这个问题表现出来的热情时,马上决定改变教学内容与步骤,临时安排了一个小辩论,辩题是《食指相信未来》(正方)和《食指不相信未来》(反方),先给学生三分钟时间讨论,最后通过自荐,正反双方各有三名学生进行课堂辩论辩论时间虽然只有五分钟,但同学们从诗歌的意象、情感基调、总体风格、历史背景及食指其他诗作如《我不知道》《热爱生命》《疯狗》以及深受其影响的北岛的诗作《回答》等进行比较,展开激辩最后教师总结道,当年“四人帮”之首的江青在读到这首诗的时候下了如此批语“相信未来就是否定现在”毫无疑问食指确实是否定当时的现实的,但当时的黑暗也会令一个有理想有抱负的文学青年对未来产生疑问,这可以从他选择的那些易化易逝的意象中体会到然而食指的可贵正在于此,虽然他对当时四人帮倒行逆施及中国的未来深感忧虑和担心,但仍然执著地坚持着中国文人的良知,因为只有让国人特别是深受摧残的知识分子相信未来,才能帮助他们顽强地生活下去,迎接光明的到来问题该教师让学生讨论食指是否相信未来有无价值你对教师的课堂处理有什么看法你对该教师的总结有什么看法?【答案】
(1)该教师让学生讨论食指是否相信未来有价值在课堂上遇到突发问题时,教师不应该马上阻止,要允许学生发表个人的意见在课堂上进行“食指是否相信未来”的讨论,可以使学生形成正确的人生观,对于思想尚未成熟的中学生来说,这一讨论很有价值
(2)这位教师处理课堂突发事件时,能因势利导,把突发问题生成为课堂资源,很值得大家借鉴在教学过程中,随着教学活动的展开,学生会根据自己的生活经验产生许多自己的想法,很多时候并不是如老师课前所想的那样.此时教师要看准学生思想的症结和可能的走向并随时调整教学过程,使学生成为课堂教学的中心,引导学生走向正确的轨道所以教师首先要保护当事人的尊严,不能使突发的事件损伤学生的身心健康其次,要保证不影响其他学生的正常学习活动,巧妙而果断地将突发事件转化为有益的教育因素,使全体学生从中受到启发和教育
(3)这位教师的总结很成功对于课堂上学生提出的疑问,教师不仅要善于诱导启发,而且还要使学生明白问题的答案通过对所提问题的讨论,学生自然得出应该相信未来的结论,从而使学生在思想上得到了一次洗礼这一点,教师在总结时又再一次点明,做得很到位
二、案例阅读《我骄傲,我是一棵树》教学实录(节选),完成第16题
(一)导入新课师有人说,诗歌是情感的音乐,心灵的舞蹈读诗就是沟通情感,写诗就是重塑情感今天,我们一起来欣赏李瑛的一首诗《我骄傲,我是一棵树》,试着来聆听心之音乐,欣赏心之舞蹈
(二)听读后赛读,初步感知师听完朗读,大家觉得这首诗洋溢着一种什么样的感情生骄傲(自豪)师下面请同学们放声读全诗,然后选出自己喜欢的章节读给大家听.尽可能把骄傲的情愫表现出来(男生读自选章节;女生读自选章节互评谁更优秀)女生我认为我骄傲,我读得比男生有感情
(三)吟读,认识树的形象师树,触目可及,极其平凡,这棵树凭什么骄傲呢请同学们浏览全诗,思考我骄傲,因为我是一棵……的树从文中探寻答案生生长在中国大地上,从第一章节第一节看出(读第一节)【答案】本题考查诗歌教学实录的评析【解题思路】⑴先完整地阅读给定教学实录,在读的过程中考生可以边读边有侧重地画出解题要点教师良好有效的教学行为和有问题、有欠缺的教学行为以及学生的特别反应为进一步作答提供依据
(2)将圈画出的重点与理论相联系考生可结合新课改的目标、语文课程理念、新课标的学段目标等相关理论对该教师行为予以评价
(3)评价可以从优点、缺点两方面进行并分别展开阐述【参考答案】⑴提倡多形式读,体会诗歌魅力古人常说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,诵读是打开诗歌大门的敲门砖语文课程标准对朗读要求是读正确,流利,有感情《我骄傲,我是一棵树》这首诗文字朴实,情感真挚感人,读出感情才是重点在这节课中,这位教师先组织了听读,“玩索其语气,规仿其声调,寻译其意味”自由读后再男女赛读,对“骄傲”有进一步体会此外,还进行了齐读等,特别是读写练习后再读第三部分,这样学生充分体会到其中的情感,达到“诗言志.诗言情”
(2)在品味中领悟诗意诗歌语言生动、凝练,这位教师把这首诗歌重点不放在词句赏析上,让学生在领悟诗意中分析词句学生要理解树的“骄傲”何在,必然会从字、词、句人手,这样,以情贯穿,既品味了诗,又保持了诗的完整性
(3)读写结合,深化情感体验诗歌的仿写,几乎每位老师都会采用这样的方式,但如何操作,则仁者见仁,智者见智而这堂课教师基于这首诗是节选的特点,给了学生第三部分的第一句开头.让学生发挥想象去写,但必须牢牢抓住全文的情一一为人民服务.为人民奉献之情学生在写诗中.就会把自己当作诗人,结合前面两部分写作特色,去揣摩,去感悟仿写中,深化了情感体验
(4)提高学生阅读兴趣光靠一首诗、一节课,无法提高学生对现代诗歌的阅读兴趣,课外可推荐学生多读同时期其他诗人的作品在平时生活中.也可用诗歌抒发自己的情感总之,本节课既力求贯彻新的教学理念.又对现代诗歌教学做了小小尝试,两线贯穿全课,让学生领悟诗意不过.这节课也存在一些不足,读的还是过少,对背景介绍过简,还要进一步反思,让诗歌真正走入学生生活
三、案例阅读下面的作文题目和学生作文,完成第17-18题【作文题目】阅读下面的文字,按要求作文“细雨湿衣看不见,闲花落地听无声”是唐诗中的名句有人说,这是歌咏春天的美好品格;有人说,这是暗指一种恬淡的做人境界;有人说,这是叹息“细雨”“闲花”不为人知的寂寞处境;有人说,“看不见”“听无声”并不等于无所作为;还有人说,这里的情趣已不适合当今的世界……请你根据自己读这两句诗的体会,展开联想.写一篇文章要求
①自拟题目,自定角度
②除诗歌外,文体不限
③全文不少于800字【学生作文】细雨闲花皆寂寞文人英雄应如是
①寂寞是一根断了的红线,有心人紧紧抓着它,默默等待另一头的牵线人,即使那人早已远去
②“细雨湿衣看不见,闲花落地听无声”每每读起这句诗,不禁感叹细雨与闲花的寂寞当那迷蒙的小雨,一点一滴打落在罗衫之上.谁说这感情不滂沱不然怎的浸湿了整件衣裳当那柔美的花朵.飞舞旋转飘落在青石路上,谁能不说这感情不壮烈?不然怎能铺满了整条幽径然而它们却是“看不见…听无声”【答案】本题考查字形的识记及常见病句的辨析、修改【解题思路】根据题目中指定的需要找出错别字和病句的段落,结合已掌握的字形识记、病句部分基础知识,细心阅读案例中的学生习作,最终确定错别字及病句并进行修改【答案】第
③段中的错别字为“一道琐”中的“琐”应改为“锁”;第
⑤段中的错别字为“纸醉金谜”中的“谜”应改为“迷”第
②段中的病句为当那柔美的花朵,飞舞旋转飘落在青石路上,谁能不说这感情不壮烈?否定失当.应改为当那柔美的花朵,飞舞旋转飘落在青石路上,谁说这感情不壮烈?
四、案例阅读下面的学生习作,完成题爱的丝雨悄悄来了
①风,伴着花谢了又开;雨,随着风飘向大海现在的我,才明白,爱,是在什么时候悄悄走来一一题记
②车窗外飘起了微微细雨,我回首,雨中,母亲那不舍的双眼流下了清澈的泪,夹杂着这无边的丝雨.在地下激起跳跃的水花她的手在空中划出了一条最美的,充满爱的雨中的弧线
③这雨竟是如此熟悉!还记得,上小学的一个雨天,您冒着雨前来接我回去调皮的我时不时想跳出伞外,与雨亲密接触,但无论如何,都逃不出您的大伞我分明发现,那伞完完全全歪到我这边,而您却沐浴在雨中
④还记得,那个雨夜,您焦急忧虑的双眸紧紧地盯着病床上的我,您把我捧在您温暖的臂湾中,喂我吃药,替我擦汗盖被子半夜醒来,我依旧看见您布满血丝的充满慈爱而又掩饰不了心痛的双眼在您的温暖下,在那个风雨交加的夜晚,在那个病痛折磨的夜晚,我安详入眠
⑤还记得,乘车回乡的那个雨天,夜幕中,雨幕下,您驻立在桥头,花伞下,透露出您焦急而又耐心的身影我奔到您的身旁您嘘寒问暖,替我背书包,帮我打雨伞,那一天,我哭了,背着您.在雨中流淌着忍不住的感动的泪水
⑥还记得,那个雨夜,您和父亲千里迢迢到我的宿舍,为我送吃的送穿的,看到了我,您心满意足当晚,你们冒着风雨回去我站在门前,看着你们骑车远去的身影,默默祈祷,让你们一路平安
⑦爱的丝雨悄悄来了,它竟是如此悄然无息,以至于这十几个春秋,我竟不知它在我心里汇起了爱的海洋您一直都在包容着我的任性与无知,无时无刻不在用爱的丝雨滋润我的心房
⑧车上,我又回首,远远的,母亲还在雨幕下心里爱的丝雨已经悄悄来了,窗外爱的丝雨依旧落下……问题【答案】本文的主题内容是表达母爱,在文章中,作者选择亲身经历的、内心感受极深的四个雨幕片段,来抒写母亲对“我”的爱文章虽然富有真实情感,但难免显得空洞一些建议作者可以从中摘取一个片段进行详细的描写,同时加入作者当时的心理感受、作者揣测的母亲的心理感受,加入母亲的神情、动作等方面的细节描写另外摘取一两个片段写将母亲的爱刻画得更加生活化、细节化、生动化,从而引起读者的共鸣
三、教学设计题
五、《爱莲说》原文水陆草木之花,可爱者甚蕃晋陶渊明独爱菊自李唐来,世人盛爱牡丹予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉予谓菊,花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也;莲,花之君子者也噫!菊之爱,陶后鲜有闻莲之爱.同予者何人牡丹之爱宜乎众矣单元导语本单元所选文言文,体裁不尽相同,有叙事的,有夹叙夹议的,有说明事物特征的,文字简洁而意味深长,有些文章还寄托了作者的情怀又选杜甫诗三首,都是历来脍炙人口的名篇学习本单元,要先借助注释和工具书读懂课文大意,然后在反复诵读q-领会它们丰富的内涵和精美的语言,并积累一些常用的文言词语课文导语古代文人表述自己的志向和情操时,往往不采用直白的方式,而常常以物为喻,写得比较含蓄.这叫“托物言志”这篇文章是托物言志的名文,文字优美,意味深长,学习时要反复诵读,用心品味,以充分领略作者的情怀,同时也要认识这种情怀产生的社会背景课后练习
一、背诵并默写此短文
二、反复品味文章的寓意,研讨下列问题
1.《爱莲说》中称莲是“花之君子”,试根据课文说说作者心目中的君子应当具有哪些美好的品质
2.下面这句话有言外之意,试做分析牡丹之爱,宜乎众矣【答案】
1、将下列句子翻译成现代汉语予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉译文我唯独喜爱莲花,它从淤泥中长出来,却不沾染污秽,在清水里洗涤过但也不显得妖媚;它的茎中间贯通,外形挺直,不生枝蔓,不长枝节,香气远播,更加清香,笔直而洁净地立在那里,可以远远地观赏但是不能玩弄它
2、教学目标知识与能力朗读并翻译课文,积累重要的文言词语,整体感知文章内容过程与方法通过品读课文,感受莲花的外在美和内在美,探究文章托物言志和衬托的写作手法情感态度与价值观领会文章主旨,学习作者清身自好、不慕名利的生活态度设计依据教学目标的设计要以新课标要求、文本特点和学情三个方面为依据
(1)《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对第四学段有关阅读的规定诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容;注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位;欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验品味作品中富于表现力的语言;在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作的方式,共同探讨、分析、解决疑难问题
(2)《爱莲说》是宋代哲学家周敦颐写的一篇托物言志的名文,他以具有高尚的品格的“莲”自比,通过对莲的形象和品质的描写,歌颂了莲花坚贞的品格,委婉地批判了当时趋炎附势、追求富贵的世风,也表现了作者洁身自爱的高洁人格和不慕名利的生活态度再加上本文的可读性强,因此要把诵读作为本课教学的最重要环节.指导学生在诵读过程中,读出文章的意味和情趣
(3)从学情上看,八年级学生的理性分析能力尚弱,但感性认识及模仿能力强因此教学中应注意因材施教由浅入深,“高视角、低起点”,以各种手段激发学生学习兴趣对于八年级的学生来说,有很多文言知识是以前还没学过的,所以在目标的设定上既要有对字词的落实,又要有对本文写法及文章中心的掌握,能够感悟古人追求的“君子”之风
3、《爱莲说》过程与方法教学目标教学设计⑴作者为什么唯独喜爱莲花(出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉)
(2)作者从哪几个方面描写莲花的⑶作者把莲花比作什么(君子)既然这样作比,那么莲花具有哪些君子人格
六、案例阅读下面一篇高考作文,完成后面的第题成才校园招生广告
①亲爱的朋友们,欢迎你看到此广告后来我校就读!陶行知曾说“思想与行动相结合而产生的知识是真知识”没错,如果你有一点野心与雄心,不满足于现状,请来我们这里吧在这里,你的思想与行为将会得到完美结合一位船主感谢修船工为他的船补洞这样一件小事,放心,在这里,教你做的都是大事,助你“乘风破浪会有时,直挂云帆济沧海”!我校秉持“生愚人之智,开愚人之窍,同生存,共发展”的办学宗旨,开创了这独一无二的精英教育辅导班,不信,请往下看
一、适时拍马屁系系主任牛博士
②身处如今社会之中,想要升官,想要发财,想要更进一步,不拍马屁行吗此系教你如何拍马屁大拍,适用于官场;小拍,适用于生活;随时拍,适用于商场;恰当拍,适用于任何地点!此系精英教育会让你把黑的吹白,把白的吹黑,把好的吹坏,把坏的吹好君不见,有人竞瞎说绿豆能治百病,引来无数粉丝追随哎,只可惜,他生不逢时,最后落个开门陪钱的凄惨下场;君不见,无数自学成才的人凭借一张金口骗取他人信任.集资逃跑了吗他们也算是成功人士吧君不见,我校培养出的一批精英人物成为传销组织的骨干,功成名就了吗不要再迟疑,来这个山清水秀、人杰地灵的宝地吧!
二、游刃有余系系主任老狐狸
③朋友,你是否陷入“山重水复疑无路”的绝境,不用慌,来这里,你将“柳暗花明又一村”D.养成阅读新闻的习惯,关心国内外大事及社会生活,能迅速、准确地捕捉基本信息就所涉及的事件和观点写评论性文章【答案】A
4、学习《岳阳楼记》,教师讲解“不以物喜,不以己悲”指出这两句文意互相交错,上下互文,互相补充来表达一个完整的意思,又找出一个例子让学生加以体会,下列适合的是()A.晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒B.黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙C.即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳D.将军角弓不得控,都护铁衣冷难着【答案】D
5、阅读有关合作学习的教学论文(节选),按照要求答题A.教师应在理解合作学习的真正内涵的基础上采用此学习方式B.合作学习不是使用得越多越好,否则会流于形式C.合作学习应是有明确责任分工的互助性学习D.教师只要加强过程性指导,学生的讨论过程就不会脱离文本的中心和重点【答案】D
6、下面是某教师执教《故乡》一课的教学片段A.能够使学生在感知的基础上进行多角度的阅读B.多渠道开发文章内容,多途径质疑、设疑C.能够使学生从不同层次发现问题D.能够使学生用不同的方法发现问题朋友,你是否想“会当凌绝顶,一览众山小”,那你来这里吧!朋友,你是否想“潮平两岸阔,风正一帆悬”那你就来这里吧!在这里,你将会变得机智、聪明,成龙成凤!如果你想避免屈大夫被逐、岳元帅被杀、陆游被贬镉的境地,此系是你的必佳选择幸好此类好系数不胜数,来此之后,你一定会满意之至!
④(顺便说一下,我系毕业的学生不能随便利用所学知识干违法之事,因为,我校不少精英已深陷牢中,后悔不已!其实我校境况已日薄西山了,社会上出现了一大批“最美妈妈”“铁血将帅”“最美师傅”,这些弘扬真善美的平凡人,严重打击了我校的发展)
⑤朋友,不能不说,一些微不足道的小事会让大事更顺利地完成微小之事,会让干涸的心得到滋润;微小之事,会让生活更美,更真;微小之事,会让社会更安定,祖国更富强!请记住,从小事做起,方能成就大事业!【答案】文章的不足有几处第一,此文有几个很明显的错别字,且个别句子还有语病,比如“这些弘扬真善美的平凡人,严重打击了我校的发展”一句,“打击”与“发展”显然搭配不当第二,既用了“招生广告”这种文体,就要首尾兼顾,考虑周全此文前半部分语气、用词颇有“招生广告”语招揽生源的腔调,但在最后关于“成才校园”这样发广告者的落款也没有作者既想用这种新鲜的文体,又考虑是在写高考作文,难免顾此失彼第三,小作者虽有一定的灵气和悟性,但行文中也能看出有点流于随意,“笔力不逮”处也很明显从篇幅的分配上,“反话”所占比重太大,后面的“正话”寥寥几笔,虽已点明,毕竟给人留下“反话”喧宾夺主的印象且终于开始说“正话”时,转得太急,衔接有些生硬,到“微小之事,会让社会更安定,祖国更富强”处,在喊口号了点评小作者有一定的灵气和悟性,在紧张的考场上急中生智,能采用“招生广告”的表述和文体,说明小作者有一定的积累,文章引用处颇多,从陶行知“思想与行动相结合而产生的知识是真知识”到“潮平两岸阔,风正一帆悬”等古诗文,引用准确且用得都比较恰当;另外,小作者的语言也较为流畅,有些文字还很凝练,有一定的语言功底如“生愚人之智,开愚人之窍,同生存,共发展”,“如果你想避免屈大夫被逐、岳元帅被杀、陆游被贬谪的境地”,“微小之事,会让干涸的心得到滋润;微小之事,会让生活更美,更真”等
七、阅读教师的教学实录(节选),完成下题师读了这首诗,你一定会受到心灵上的影响和情绪上的感染请说说你的原初体验(学生先在备用纸上简略地写一写,然后小组交流,之后请几位学生向全班介绍)生这首诗有某种吸引力,让人总是欲罢不能,也许是作者诗中那种乐观向上感染了我,读时觉得很轻松、清新、温暖生写得很朴实,没有什么华丽辞藻,写的是一种平凡安逸幸福的生活,读了之后令人很向往生读完这首诗,让人觉得自己十分幸福,觉得这世界上的任何事物都十分美好师请再读一遍透过字句,请你想象一下诗人是一个怎样的人(先小组交流,后全班交流)生诗人大概是长期受到什么“痛苦”的缠绕,终于有一天,他挣脱了,可以做一个幸福的人,可以为那些自己热爱的人作出诚挚的祝福了生根据诗句的用语和所描述的细腻程度,我想她是个女的;然后,文中多次提到幸福,我觉得她是一个渴望得到幸福,并不断追求幸福的人;诗中不难看出她生活的艰苦,因此要追求幸福师(介绍海子生平状况)听了刚才的介绍,请再读本诗,然后说说自己新的理解与感悟生听完老师对海子的悲惨一生的介绍,再来读本诗,的确是能够看出海子对幸福,哪怕是一丁点的幸福的渴望最后几个“愿你”,也是他对其他人的一种祝福吧,“只愿”也说明了他的无奈,他的处境艰难,我(起初)的揣测错了生听到老师说到海子心灵的孤独之旅,我颇有感慨一个孤独的人,往往去追求在别人看似很平凡的东西喂马,劈柴……“只愿”两个字打破了原先编织起来的理想境界,把正在神游的诗人拉回了现实,一种无可奈何体现了出来但在初读时却没有注意到这点,始终觉得整首诗是轻快的也许在不如意又自认为无法改变现实时才会这样【答案】虽然仅仅只是这位教师的教学实录的节选片段,但是看完,我们不禁拍案叫绝,本课的教学不同于那种至今尚在流行的精心编制、步步设套、”请君人瓮”式的阅读教学.它构思新颖,浑然一体第一,充分注重学习主体的需要和阅读感受,教师只初拟“教学流程”,不预设教学目标及教学重点、难点(学习目标由学生在课堂上自主确定),不预设线性的师问生答(问题答案由学生讨论后形成基本共识,而不是教师在教案中就规定学生怎么回答)第二,整节课以体验性学习为主,采用体验性学习方法,学生用自己的心灵去感悟,用自己的观点去判断,用自己的思维去创新,用自己的语言去表达,体现了诗歌鉴赏的基本特点,教师引导学生富有创意地建构文本意义学生通过多遍诵读延长和强化了对文本的体验过程,有利于学生从不同的角度和层面对诗意进行理解和评判第三,较好地体现了语文课程的育人功能,将思想教育和审美教育渗透于教学过程之中,使学生“充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界”,但又与培养学生的感受力、理解力、审美力的语文学科目标水乳交融第四,教师的自我定位比较恰当,发挥了教学组织者和引导者的作用教师不再充当全知全能的“权威”角色,是对话者之一,又作为“平等的首席”,灵活地掌控教学流程,适当利用阅读期待、阅读反思等环节,适时提供背景资料,帮助学生加深理解
八、读书•实践•收获
①我曾为一段曼妙的钢琴曲所触动那优雅的旋律深深地吸引着我,让我下决心投入了钢琴的学习可未尝试多久我便发现,自己所演奏出的不过只是一个个拼凑而成的断音,尽管旋律可谓悦耳,却始终无法打动人心
②抱着这样的烦恼,我翻开了《贝多芬传》在书中,我仿佛看见了那个身影一一贝多芬身患重病却坚强地在琴前创作的身影他的命运无疑是多舛的,可他却没有曲服,坚决而肯定地说道“我要扼住命运的咽喉!”失聪并未阻止他在音乐路上的前行,他坚强地战胜病魔,创作出了一篇又一篇经典的乐章读到这儿,我的耳畔又一次响起了《命运交响曲》的旋律此刻,这旋律是多么振撼激昂,比我之前所听过的每一次都要更加猛烈,每一个音符都重重地捶击在我的心头我看到了与命运搏斗的贝多芬,与这旋律相结合,于我而言更加震动不觉间,我早已泪流满面
③我才恍然大悟,原来这便是我所要实现的能打动人心的旋律我不仅学习了乐理,还懂得了要使音符充满情感,音乐才能更加饱满
④在书中,我得到了这样的收获音乐不仅是音律的结合,更包含了演奏者对乐曲的理解每一个演奏者对音乐的看法都不同,奏出的旋律的内涵也不同,是演奏者赋予了旋律第二次新生,让音乐有了灵魂正因人对旋律的表达与理解产生了共鸣,旋律才能称之为真正的音乐,才能够触动人的内心这便是书所教给我的道理请从第
②段找出两个错别字,从第
③段找出一处病句,分别改正(8分)【答案】第
②段中“可他却没有曲服”这句话里,“曲服”的“曲”写错,应为“屈”“屈服”这里指折服、降服的意思”此刻,这旋律是多么振撼激昂”这句话里,“振撼激昂”的“振”写错,应为“震”“震撼”指的是内心受到强烈的冲击或感动,精神或情绪剧烈起伏或波动常出现的病句类型有成分残缺或赘余;搭配不当;词序不当;形容不当;前后矛盾;表意不明;不合逻辑;结构混乱第
③段中“还懂得了要使音符充满情感,音乐才能更加饱满”这句话里,缺少宾语中心语,应在“饱满”之后加上“的道理”
九、阅读《念奴娇赤壁怀古》教学实录片段(播放电视剧《三国演义》片头曲“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄……”)师苏轼的“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”和歌词开头两句很相似,但苏轼用的是“风流人物”,而不是“英雄人物”,这是为什么呢生我觉得它们都可以指杰出的、有成就的人物生我觉得它们意思不同,一个侧重“风流”,一个突出“英勇”师“风流人物”与“英雄人物”究竟有什么异同,我们一会儿再来讨论,先继续往下看师再来看这句“遥想公瑾当年,小乔初嫁了”,如果把“公瑾”换成“周郎”,把“初嫁”换成“出嫁”,意思会有什么变化生“公瑾”是字,苏轼是带着尊敬的态度去写的生“初嫁”是刚刚出嫁,而“出嫁”没有这种刚出嫁的意思师“初嫁”强调小乔年轻,刚刚嫁给周瑜可是,我想告诉大家,这里苏轼是真的“错”了!小乔嫁给周瑜是建安三年,赤壁之战是建安十三年,她不是“小乔”,已经是“老乔”了生(齐)啊师苏轼真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了?他为什么要这样写呢生是不是强调周瑜仍然沉浸在热恋当中?【答案】
(1)
①创设情境,引入教学内容,借歌词中的“英雄人物”与苏轼词中的“风流人物”探究周瑜的形象
②拓展课堂资源,以电视剧《三国演义》片头曲引入,使学生在音乐欣赏中初步感受三国时战争的宏伟场面,激发了学生的兴趣
(2)
①学生是学习的主体,教师是学习的引导者和组织者,教师需要通过有层次的设问和活动来引导学生进行学习
②题干材料中,教师先由《三国演义》片头曲引入,让学生思考歌曲中“英雄人物”与“风流人物”有何不同然后借“遥想公瑾当年,小乔初嫁了”一句,引导学生逐步理解苏轼写就本篇词作时对周瑜的态度一一赞叹、充满敬意,使学生在积极的思考中得出周瑜这一“风流人物”不仅有侠胆,还有柔肠,懂得浪漫与爱情的结论之后教师再通过问答,循循善诱,让学生用词作中的“雄姿英发”一词来概括周瑜的英雄气概,并借此发问“羽扇纶巾”所展现的周瑜形象一一富有文采最后,师生一起总结出周瑜的形象,即刚柔并济、能文能武,对一开始的疑问做出了解答
一十、案例阅读下面的作文题目和学生作文【作文题目】阅读下面的文字,按要求作文“细雨湿衣看不见,闲花落地听无声”是唐诗中的名句有人说,这是歌咏春天的美好品格;有人说,这是暗指一种恬淡的做人境界;有人说,这是叹息“细雨”“闲花”不为人知的寂寞处境;有人说,“看不见”“听无声”并不等于无所作为;还有人说,这里的情趣已不适合当今的世界……请你根据自己读这两句诗的体会,展开联想,写一篇文章要求
①自拟题目,自定角度
②除诗歌外,文体不限
③全文不少于800字【学生作文】细雨闲花皆寂寞文人英雄应如是
①寂寞是一根断了的红线,有心人紧紧抓着它,默默等待另一头的牵线人,即使那人早已远去
②“细雨湿衣看不见,闲花落地听无声”每每读起这句诗,不禁感叹细雨与闲花的寂寞当那迷蒙的小雨,一点一滴打落在罗衫之上,谁说这感情不滂沱不然怎的浸湿了整件衣裳当那柔美的花朵,飞舞旋转飘落在青石路上,谁能不说这感情不壮烈不然怎能铺满了整条幽径然而它们却是“看不见”“听无声”
③每个人都在心灵深处有一处花冢,埋藏着那些滂沱凄美却不为外人道的情感而这座花冢,被寂寞上了一道琐【答案】第
③段中的错别字为“一道琐”中的“琐”应改为“锁”;第
⑤段中的错别字为“纸醉金谜”中的“谜”应改为“迷”第
②段中的病句为当那柔美的花朵,飞舞旋转飘落在青石路上.谁能不说这感情不壮烈?否定失当,应改为当那柔美的花朵,飞舞旋转飘落在青石路上谁说这感情不壮烈?【答案】B
7、在学习完《大堰河一一我的保姆》后,教师列举了其他现代新诗,引导学生体味新诗的特点下列作品不适合举例的是()A.戴望舒《雨巷》B.郭沫若《天狗》C.舒婷《致橡树》D.鲁迅《孤独者》【答案】D
8、某教材设有“文化名著研读”专题,教师向学生推荐“19世纪批判现实主义文学”作品,下列作品不合适的是()A.《红与黑》B.《巴黎圣母院》C.《安娜•卡列尼娜》D.《死魂灵》【答案】B
9、教学选修“文化论著选读”系列之《(论语)选读》时,教师设计教学目标如下掌握相关文言知识,提高阅读理解文言文的兴趣和能力;感受优秀传统文化精髓,拓展学生的文化视野,培养积极向上的人生观对该教学目标设计评价不正确的是()A.符合新课标对选修课系列专题目标的总体要求B.体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与统一C.教学目标设计缺少对过程与方法目标的明确设定D.整体设计考虑了学情,符合高中学生的认知水平【答案】c
10、教学《师说》时,教师给学生随文介绍了古代论说文的文体知识,对于教师的这一做法,下列说法不正确的是()A.介绍文体知识,可以让学生整体认知古代论说类议论文的特点B.随文介绍,重点在于让学生更好地理解文本的写作特点C.有助于学生系统地掌握语文学科的文体知识D.有助于学生理解文本的语言特点【答案】C
11、在“中国古代诗歌格律研习”教学活动中,教师提醒学生注意区分古体诗与近体诗,理解近体诗内部诗歌格律的差异,以下关于中国古代诗歌格律的说法,错误的一项是()A.《琵琶行》与《孔雀东南飞》均属于古体诗中的长篇乐府诗B.杜甫的《登高》与王维的《竹里馆》均属于近体诗中的七言律诗C.王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》与杜牧的《秋夕》均属于近体诗中的七言绝句D.如《诗经》《古诗十九首》等唐代之前的诗歌均属于古体诗【答案】B
12、某版高中语文教材设置有“古代山水游记类散文”专题,教师向学生推荐阅读篇目,以下不符合推荐要求的一项是()A.《醉翁亭记》B.《钻镯潭记》C.《洛神赋》D.《雁荡山》【答案】c
13、《普通高中语文课程标准》(实验)提出”了解学习方法的多样性,掌握学习语文的基本方法,能根据需要,采用适当的方法解决阅读、交流中的问题”这一能力发展要求侧重达成的课程目标是()A.积累-整合B.感受-鉴赏C.思考领悟・D.发现-创新【答案】A
14、学习中国古代诗词,教师要求学生整理借明月思乡怀人的诗句下列不适合的是()A.露从今夜白,月是故乡明(杜甫《月夜忆舍弟》)B.峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流(李白《峨眉山月歌》)C.但愿人长久,千里共婵娟(苏轼《水调歌头明月几时有》)・D.明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉(辛弃疾《西江月夜行黄沙道中》)・【答案】D
15、教师在讲授文天祥的《过零丁洋》时,让同学们举出类似的爱国诗词,下列选项中不适合用来举例的是()A.晏殊《破阵子春景》・B.辛弃疾《破阵子-为陈同甫赋壮词以寄之》C.陆游《十一月四日风雨大作》D.王昌龄《从军行》【答案】A
16、教师设计“报告文学”专题阅读,准备向学生介绍以下篇目下列作品符合要求的是()A.周立明《动物游戏之谜》B.夏衍《包身工》C.林庚《说“木叶”》D.梁实秋《记梁任公先生的一次演讲》【答案】B
17、古诗词鉴赏课上,教师向学生介绍了古代诗词中借代的修辞手法为帮助学生加深对借代这一修辞手法的理解,教师结合相关示例进行讲解下列示例不适合的是()A.泪眼问花花不语,乱红飞过秋千去(欧阳修《蝶恋花》)B.飘飘何所似,天地一沙鸥(杜甫《旅夜书怀》)C.落红不是无情物,化作春泥更护花(龚自珍《己亥杂诗》)D.晓看红湿处,花重锦官城(杜甫《春夜喜雨》)【答案】B
18、学习完《西塞山怀古》后,教师向学生强调了怀古诗与咏史诗的区别并鼓励学生举办一场主题为“千年怀古”的怀古诗专题汇报会下列诗歌不适合选入该专题的是()A.李商隐《贾生》B.杜牧《赤壁》C.李清照《夏日绝句》D.杜甫《蜀相》【答案】A
19、阅读以下材料,回答问题A.这则教学设计要达成的教学目标是着力培养学生借助工具书、查阅资料来解决未知的好习惯B.这则教学设计突出要达成的教学目标是通过借助工具书,认识词中的重要字音、字词C.这则教学设计要达成的教学目标是通过比较阅读让学生理解文章重要词语的深刻含义D.这则教学设计要达成的教学目标是通过探究性学习、提高学生的自学能力【答案】A
20、某版教科书中《涉江采芙蓉》一课后有这样一道练习题A.设置情境,引导学生理解古人赠花草所表达的思想感情B.运用多种方式朗诵诗歌,理解诗歌内容,加深记忆C.举例同类主题诗歌,展开对比分析,体会意象“芙蓉”所寄托的情感D.小组合作,讨论诗歌的离别之思,仿写诗句【答案】B
21、阅读《再别康桥》的教学论文片段,按照要求答题A.教师是主导,强调在教学上帮助和引导学生B.学生是主体,强调应调动学生学习的主观能动性C.语文课程的目标在于全面提高学生的语文素养D.促进学生全面发展,在于让学生各方面都得到均匀的发展【答案】D
22、研读古代经典文化时,教师提醒学生给不理解的字词释义下列字词释义不正确的是()A.居善地,心善渊,与善仁,言善信(《老子》)渊沉静,深沉B.《齐谐》者,志怪者也(《逍遥游》)志志向C.巧笑倩兮,美目盼兮(《诗经•硕人》)盼眼睛黑白分明,十分明亮D.经始灵台,经之营之,庶民攻之(《诗经•灵台》)攻建造【答案】B
23、综合性学习活动中,教师以“谈鲁迅”为专题开展了一次阅读分享会,评价学生时既关注学生语言表达能力,也关注其个性化、深度阅读的实现程度对这一做法分析正确的是()A.采用了多种评价方式,有利于促进学生的全面发展B.评价内容综合化,符合高中学生的语文发展需求C.评价主体单一,不能保证实现正确评价学生的学习水平D.评价目的在于了解学生对知识的掌握情况【答案】B
24、阅读以下材料,回答问题A.让学生从题目中读出两个非常有价值的问题,激发了学生的阅读期待,为后面理清文脉奠定了基础B.这一教学环节旨在调动学生思考的积极性C.学生对蔺相如的言行,进行比较分析,完成了对他的立体剖析和全方位理解D.学生的解析使蔺相如机智、勇敢,不畏强暴的形象更加清晰,这为他们学习下面两个小故事打下了基础【答案】C
25、期末复习课上,教师考查学生对文言虚词“而”的用法的掌握情况下列各句中与“足肤皴裂而不知”中“而”的意义和用法一致的是()A.而伯乐不常有(韩愈《马说》)B.食马者不知其能千里而食也(韩愈《马说》)C.久而乃和(宋濂《送东阳马生序》)D.君子博学而日参省乎己(《荀子•劝学》)【答案】A
26、阅读《归去来兮辞并序》的评课记录,按要求答题・A.背景知识的学习为学生接下来的学习做了铺垫B.“少教多学”的理念有助于培养学生自主学习的能力C.教师要清楚学生已有的知识结构,这样更有利于教学环节的设计D.在提问过程中,教师要注意把控自己的预设,按照预设进行教学【答案】D
27、学习陶渊明的《归园田居》,教师举例阐释田园诗歌表达对美好生活的向往和热爱之情,下列例句恰当的是()A.千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲粉身碎骨全不怕,要留清白在人间B.莫愁前路无知己,天下谁人不识君C.野旷天低树,江清月近人D.竹喧归浣女,莲动下渔舟随意春芳歇,王孙自可留【答案】D。