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沟通,从心开始•…我与家长心连心作为教师我经常听家长埋怨说“现在的孩子怎么都这样了,我什么都满足他,他还这么不让你省心,他根本就不知道我们做家长的有多辛苦”有一次晚上9点多,一位家长打来电话非常气愤的说“张老师,我快要气死了,我家孩子不听我的话,我说一句他顶我十句,现在又哭又闹,简直就像疯子一样……”孩子们到底在想些什么,他们理解父母吗?后来在一次课间的谈心中我问起那位被妈妈说成“疯子”的同学“你为什么跟妈妈顶嘴?”孩子非常委屈的哭T“我只是多玩了一会,妈妈就骂我,她还将我以前犯的错误又数落了一遍,还说我不争气”“你不能跟妈妈好好说吗?,“妈妈一直都是大声的骂,我不大声她就听不见我不禁思索是谁错了?这孩子在班上一直都是很优秀的,作为父母他们希望孩子样样出人头地,可孩子毕竟还小难免会有贪玩的时候,会有闹情绪的时候恐怕问题的关键还在与他们之间缺少了交流和沟通我也曾劝过家长们“你们回家跟孩子聊聊,听听他们的想法,看看他们到底需要什么”“他要什么就给什么,有什么好聊,看到就来气,他又不知道我们多累”是呀,父母工作压力大,家务事多,能与孩子交流的时间确实很少,有这份好心情的就更少了因此我一直想为他们创造一次机会,学校将要举行家长开放周活动,机会终于来了“我们和爸爸妈妈说说心里话怎么样?”我开始征求孩子们的意见赞同的不多,更多的是“啊”的声音“只要是你们的真心话,我想爸爸妈妈会接受的,到时候他们也会发言的”这下他们稍稍放心了第二天,一个调皮的孩子对我说“老师,我昨晚在写稿子的时候,妈妈想看我没让她看,要是看了就没意思了”“对,我也觉得”几个孩子一旁附和着没想到他们还真的准备了,我暗自高兴名为“交流一一沟通”的主题队会终于开始了,没有哪一次队礼比今天更标准,没有哪次出旗比今天更严肃,队歌也唱得特别响亮我瞟了一眼后排的家长们,他们仿佛也回到了童年,神情严肃主持人一段动情的开场白后,孩子们纷纷举手要上台小个的袁媛说“我的妈妈特别辛苦,除了上班还要烧饭、洗衣、关心我学习,我很感谢妈妈;爸爸也很爱我,但是我想给他提个意见,希望他玩生5白1黄生4白2黄生3白3黄师在这么多方案中摸中哪种球的可能性最大?咱们就选这种方案
(2)摸球师现在可以摸球了,你觉得自己可能会摸出哪种球?生白球师一定吗?……(如果学生说一定,就请其他学生说说想法)师真幸运啊,如果再摸一次他一定能摸到白球吗?(不断追问)生摸中黄球师不是说摸中黄球的可能性很小吗?怎么还能摸中黄球啊?
(3)小结经过这次摸奖游戏,你有什么新想法吗?是的,我们每次摸到什么是无法确定的,虽然摸到白球的可能性很大,并不代表着一定能摸到白球,摸到黄球的可能性很小,并不代表着不可能,他们都有可能摸到![这样设计,可以加大全班学生参与面,激发兴趣,培养发散思维除了可以体验单次事件发生的不确定性,还可以体验到可能性大小中,质不变量变的情况]
三、运用可能性大小
1、引我们再来玩一个“闯关游戏”,好吗?老师为大家准备了三关挑战题,你觉得三关都创过去的可能性大吗?为什么?[这样设计,除了调节气氛,还可以预留悬念,为后面的思想教育打好基础]
2、第一关判一判
(1)皮皮有1块红橡皮和3块绿橡皮,任意取1块,取出绿橡皮的可能性大一些()
(2)皮皮有3块绿橡皮和9块黄橡皮,任意取1块,取出绿橡皮的可能性大一些()师能说说你这样判断的理由吗?生师看来一个物体出现的可能性大小除了跟这个物体的个数有关,还与什么有关?
(3)如果皮皮有1000块紫橡皮和1块红橡皮,任意取1块,取出的一定是紫橡皮()师说说理由师要让它正确要怎样改?[基本练习通过判一判,再次建立判断可能性大小的方法,体验不确定性通过改一改,体会可能性大小的不同表述方式,培养发散思维]
3、第二关猜一猜盒子里有红球、黄球、白球,()球的个数可能最多,()球的个数可能最少先出示前一句话,生如果自己意识到需要数据最好如果生硬要判断可以多叫几个人起来,师每个人的答案都不一样,看来是不能确定了老师给你们准备了一份资料,请看……现在你能判断吗?师这里为什么要用上“可能”呢?(如果前面小概率事件没有发生,或者感觉学生理解的不是很透彻可以不用问这个问题)[变式练习属于逆向思维,由需求引出数据,可以培养学生推理的能力
4、第三关
(1)出示购物广场开业情况师哇,一个购物广场开业了,这里最吸引你的是什么?师谁来宣布一下这个喜讯凡购买本店商品,满500元获一次抽奖机会一等奖奖笔记本电脑一台二等奖奖复读机一台三等奖奖礼品一盒超市打算采用转盘,进行抽奖(出示转盘,及设计要求一等奖涂红色、二等奖涂黄色、三等奖涂蓝色)
(2)师如果你们是超市经理会怎样设计这个抽奖转盘呢?(让学生思考一会儿)师相信每人心中都有方案了,咱们小组合作来设计一下吧!出示温馨提醒
(1)小组先讨论好每种颜色各涂几份最好?
(2)选一个涂的即快又好的同学涂颜色
(3)汇报(师在巡视的过程中,要注意收集的情况有每种均等的、红多黄蓝少的、红少黄多蓝更多的、没有加不中奖的)、红少黄多蓝更多A师请说说你们这样涂的想法师他们这样设计转到谁的可能性最小,转到谁的可能性最大?问有和他们小组想法一样的小组吗?你们觉得自己这样做好在哪里?(可以再进行程度的对比)B、蓝少黄多红更多师也说说你们的想法师他们这样设计转到谁的可能性最小,转到谁的可能性最大?C、比较这2方案,你会选择哪种方案?为什么?(引导学生站在商家、顾客的不同角度考虑如果,没有这2种方案出现可以将不同份数的方案放在一起比较说明)[实现数学生活化,体现了数学学习的最终目的期待学生调动各种生活常识,运用可能性大小理论,设计出符合要求的“抽奖转盘”]
四、总结
1、在全班同学的努力下,我们终于闯过了三关能说说你现在的感受和你的收获吗?
2、师小结出示知识会带给我们智慧和力量,有了它我们人类才能把不可能变为可能,把有可能的变成很有可能希望小朋友好好学习,把获取知识的可能性变为最大加油吧![这样设计,既可以总领全课,又可以将收获延伸到知识之外教学反思在备这节课之前,我查阅了有关概率的各种资料,希望能够帮助我理解教材,把握好“可能性大小”的总体方向,确定好重难点功夫不负有心人,我觉得以下几点做的挺到位的
一、遵循概率的认知规律可能性大小是研究随机事件的课,需要试验的验证,体验和感悟的因此,我采用了“猜想一一验证一一感悟”的教学思路,引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验,得出猜想再组织学生进行验证,提供42的黄白球比例提炼“小概率事件”,制造与原有认知的冲突,解构了原有认知,促成学生积极寻找原因,最终感悟出“当试验次数少时,出现相反的情况是正常的;当试验的次数越多,就越接近我们的猜想因此,我们的猜想是正确的”的结论,使原有的知识得到了重构和升华
二、注重生活经验的开发“数学来源于生活,又运用于生活”生活是我们数学资源开发的宝库,能利用好生活经验是学好数学的前提这节课我在两个环节注重了生活经验的开发
(一)引入环节,尊重学生的原有认知,以最直接、快捷的方式提炼出数学知识,给后面的探讨奠定基础、留足时间
(二)运用环节,数学学习的最终目的是为了解决生活问题,我们要创造让学生运用数学知识的机会因此,在课的最后我让学生设计“抽奖转盘”,促使学生调动生活中的所有经验和所学的“可能性大小”知识,将其融入设计转盘的活动中我想当数学与生活携手共进的时候,我们的数学也就拥有了活力、拥有了生机
三、关注学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”话虽老了点,但却是不变的真理兴趣会促使人主动的去寻求知识和真理这堂课我利用学生爱玩的天性,设计了“猜球游戏一一摸球游戏一一摸奖游戏一一闯关游戏”等四大游戏,环环相扣,不断地调整课堂的气氛,调节学生的状态,将整堂课维持在最佳状态当然,由于经验不足,这堂课也留下了我的遗憾
一、小概率事件没有更勇敢的面对虽然说,在备课前我就小概率事件就给予了充分关注与思考,也曾经犹如初生牛犊般勇敢面对但是,试教的碰壁使我变的小心翼翼起来,于是试图通过比较分析来帮助学生感悟频率与概率的区别,却忽略了及时制造认识冲突的可贵之处,如果在学生发现小概率问题后就及时追问“怎么摸到白球的次数和黄球的次数一样多,这是怎么回事呀?”这样就可以促使学生思考,引出统计全班的必要性,这样整堂课也就更加饱满了
二、没有用更适当的方式呈现数据来源由于“可能性大小”的特殊性,本身就包含着很多不确定因素,我们提供的数据最好是有根有据的,这样才具有说服力因此,我觉得这堂课的两个细节还需要再修改一下
(1)汇报环节,要采用小组长站起来汇报式
(2)出示四个小朋友的实验结果时,要提供更详细的材料这堂课留给我的启发是一一当学生经历过“山是山,水是水;山不是那山,水不是那水;山还是那山,水还是那水”的求知过程后,相信他们才会真正领略知识的真谛因此,我觉得平时教学时,要善于利用学生的原有认知,找准生长点,采用合适的方式进行提炼和升华,逐步形成高于生活的数学知识,才是上策转化后进生个案分析我班有个学生叫王子昂,他上课无精打采,要么搞小动作,要么影响别人学习,提不起一点学习的兴趣;下课追逐打闹,喜欢动手动脚;作业不做,即使做了,也做不完整,书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状于是,我找他谈话,希望他能遵守学校的各项规章制度,以学习为重,按时完成作业,知错就改,争取进步,争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子他开始是一副爱理不理的样子,后来口头上答应了可他又一如既往,毫无长进,真是“承认错误,坚决不改”此时我的心都快冷了,算了吧,或许他是根“不可雕的朽木”但又觉得身为班主任,不能因一点困难就退缩,不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体,必须面对现实!为了有针对性地做工作,我决定先让他认识自己的错误,树立做个受人喜欢的人的思想于是我再次找他谈话,谈话中,我了解到他心里十分怨恨二年级的班主任老师我心里一喜,让他认识错误的机会来了我轻声问他“你为什么会恨那个老师?”他不好意思地回答“因为她常常批评我”我顺着问“老师为什么会常在课堂上批评你,你知道吗?”他说“因为我常违反纪律,没有按时完成作业,书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误,说明你是一个勇于认错的好孩子,但是,这还不够,你觉得应该怎样做才好?”“想改正错误吗?想做一个受他人欢迎的孩子吗,你要怎样做才好呢?”“我今后一定要遵守纪律,团结友爱,认真完成作业……”“那你可要说到做到哟!”“好!”后来,他无论是在纪律上,还是在学习上,都有了明显的进步当他有一点进步时,我就及时给予表扬、激励他使他处处感到老师在关心他他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的,端正了学习态度为了提高他的学习成绩,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学一一周悦跟他坐,目的是发挥同桌的力量事前,我先对周悦同学进行了一番谈话为了班集体,不要歧视他,要尽你自己最大的努力,耐心地帮助他,使其进步周悦同学满口答应,并充分利用课余时间或课堂时间帮助他,教育他有时,周悦同学也会产生一些厌烦情绪,说他不太听话,不太乐学……此时,我就跟周悦同学说要有耐心,慢慢来后来,他取得进步时,除了表扬他,我还鼓励他们说,这也离不开同学们的帮助,特别是周悦同学的帮助在同学们的帮助下,他自己的努力下,他各方面都取得了不小进步他学习上更努力了,纪律上更遵守了,甚至自己当起了值日生,劳动也更积极了,成绩也有了很大的进步为此,我会心地笑了后来,有一次我找他谈话时,他说“老师,周悦同学这样关心我,爱护我,帮助我,如果我再不努力,对得起她吗?我笑着说“你长大了,懂事了,进步了我真替你高兴”在第一学期期末考试中,他取得了73分的好成绩我为了鼓励他,奖给他一本日记本奖品虽少,但能表示老师的一点心意第二学期,他学习更努力了,在期中测试中,他取得了92分的好成绩案例分析
一、以人为本,付出师爱作为一个教师,都应“以人为本”,尊重每一位学生教育是心灵的艺术我们教育学生,首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁这样老师才会产生热爱之情如果我们承认教育的对象是活生生的人,那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展,而是充满了人情味的心灵交融心理学家认为“爱是教育好学生的前提”对于黄鹏这样特殊的后进生我放下架子亲近他,敞开心扉,以关爱之心来触动他的心弦“动之于情,晓之于理”用师爱去温暖他,用情去感化他,用理去说服他,从而促使他主动地认识并改
二、以生之助,友情感化同学的帮助对一个后进生来说,是必不可少的,同学的力量有时胜过老师的力量同学之间一旦建立起友谊的桥梁,他们之间就会无话不说同学是学生的益友在学生群体中,绝大部分学生不喜欢老师过于直率,尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了因此,我让黄鹏同学与其它同学交朋友做起,和周悦同学一起坐,让他感受同学对他的信任,感受到同学是自己的益友让他感受到同学给自己带来的快乐,让他在快乐中学习、生活,在学习、生活中感受到无穷的快乐!通过同学的教育、感染,促进了同学间的情感交流,在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果
三、因材施教,循循善诱“一把钥匙开一把锁”每一个后进生的实际情况是不同的,必然要求班主任深入了解弄清学生的行为,习惯,爱好及其后进的原因,从而确定行之有效的对策,因材施教,正确引导黄鹏的情况比较特殊,主要是自制力差,对自己的错误、缺点认识不足,对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理因此,我就以爱心为媒,搭建师生心灵相通的桥梁与他谈心,与他交朋友,使其认识错误,树立做个好学生的念头;充分发挥学生的力量,编排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐,给予学习和思想上的帮助;自己面批面改他的作业,让他感到老师的关心、重视……用关爱唤起他的自信心、进取心,使之改正缺点,然后引导并激励他努力学习,从而成为品学兼优的学生通过一年的潜心努力,精心转化,终于取得了令人可喜的成果黄鹏同学摇身一变,由“捣蛋鬼”转变为纪律委员,由后进生转变为先进生!他无论在哪里见到我,都会亲切叫上一声“老师,您好!我总是报之一笑,并说上一声“你好”在更新教育观念的今天,作为一个热爱学生的教师,有责任让学生树立信心进而达到育人的目的愿我们携起手来乘赏识之风,捧起关爱之情,燃起信心之火,播下希望之种,使每一位后进生都能沐浴在师生的关爱之中,共同把后进生转化成为先进生,成为国家的栋梁之才!学年度班主任经验总结2004——2005很荣幸,在上学年的班级管理中,我班被评为优秀班集体.下面我谈谈自己的体会
一、亲近学生,研究学生;展现自我,树立威望〃谁爱孩子,孩子就会爱他,只有用爱才能教育孩子〃班主任要善于接近孩子,体贴和关心学生,和他们进行亲密的思想交流,让他们真正感受到老师对他的亲近和〃爱〃这是主任顺利开展一切工作的基础研究学生是教育取得成功的必要条件,最好的途径是通过活动观察,了解班风、学风,了解全班主要的优缺点并分析其原因所在,了解家长普遍的文化层次,找到亟待纠正的弱点.二要研究学生的个性特征(包括能力、气质、性格、爱好等),了解个人的生〜活环境,掌握哪些是积极分子,哪些是特别需要注意的学生等等在亲近与研究学生的过程中,班主任要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操,使学生对你〃既亲近又崇拜〃,既认定你是值得信赖的老师,又把你当作好朋友,树立起班主任崇高的威望那么,你的教育可能取得事半功倍的效果
二、干部队伍的组建和培养一个班的集体面貌如何,很大程度上是由小干部决定的小干部对班集体有着〃以点带面〃和〃以面带面〃的作用,我称他们是〃班主任的左右手〃所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍,班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在,班主任必须精心培养其一,要大力表扬干部优点,宣传他们的先进事迹,帮助小干部树立威信;其二,在鼓励干部大胆工作,指点他们工作方法的同时,要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步,在纪律上以身作则,力求从各方面给全班起到模范带头作用,亦即〃以点带面〃;其三,培养干部团结协作的精神,要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论,带动整个班集体开展批评与自我批评,形成集体的组织性、纪律性和进取心,亦即〃以面带面〃
三、以强化常规训练带动教育教学工作良好的常规是进行正常的学习和生活的保障,一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾,使整个集体活动宣告失败,甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流,直接影响到班集体的利益因此,要扎实有效地加强一个学生的常规训练训练的内容包括《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求的常规、课堂常规、集会和出操常规、卫生常规、劳动常规、参观常规以及路队常规等等诸多方面训练可以通过集体或个人、单项强化或全面优化相结合的方式进行(根据具体情况选择),务必使每个学生具有〃服从集体,服从命令〃的思想,具有自我约束力,形成习惯,保证整个班集体随时表现出〃活而不乱,严而不死〃的良好班风班貌
四、拟定集体与个人的远、近期目标有目标才有动力班主任要根据学校工作安排和本班实际情况,拟定全班与小组在知识、能力、情感等方面的远、近期目标,让每一个学生明确我们全班和小组正在努力奋斗的目标是什么,避免盲目、低效地学习和生活,从而增强集体的凝聚力和动力然后,要对每一个学生拟定切实的个人远、近期目标,将集体的动力落实到每个学生身上,帮助和鼓励每一个人进步,使每个人都在明显而又易于承受的压力下自觉要求自己目标的制定不是目的,如何通过努力去实现目标,提高学生的素质才是目的因此,鉴于小学生年龄与心理特征,有两点需注意一是近期目标较之远期目标更有激励作用;二是目标的制定必须切实,要让孩子能〃跳一跳摘到苹果〃,不能好高鹫远,以免丧失孩子信心
五、激发学生竞争意识及其途径竞争是一股巨大的、潜在的、其它任何外力都不可能达到或代替的动力班主任应在班内掀起激烈的、持久的竞争活动必须强调,这是〃互助〃、〃友好〃的竞争而不是〃敌视〃和〃保守〃的竞争,其目的是为了取得共同的、更大的进步电脑的时候不要吹口哨,那样会影响我学习”袁媛妈妈很感动“你这样体贴妈妈,妈妈真高兴,我也会把你的建议转告给你的爸爸,叫他以后注意点”桑乔对妈妈说“妈妈,我太任性,经常让您伤心,对不起,我希望您以后不要打我了,我会改正缺点的她妈妈哭了,小声对我说“我以后应该多跟她谈谈心”我笑着点点头孩子们一个个走上台,面对着家长说出了他们的心里话就这样在心与心的交流中,孩子们似乎领悟到了什么,他们说着说着就哭了起来这时我趁热打铁走上讲台,“孩子们,爸爸妈妈平时辛苦的身影是不是历历在目?如果给你一次机会,你最想说什么?”“我想说,妈妈您辛苦了“爸爸妈妈,我爱你们”,“我以后不给你们惹麻烦了,“我会报答你们的”……虽然没有华丽的词藻,但都是发自孩子们内心的最纯朴的、最真挚的语言快下课了,我告诉孩子们“沟通就是这么的容易,说一句感谢的话也很简单,我希望你们以后多与家长、与同学、与老师交流自己的想法,好吗?”“好”他们异口同声答道活动结束了,家长们也很有感触,有的说“看来,光靠打骂还是不行,以后还得跟孩子多交流交流”我点了点头;有的说“我们平时真不知道他们在想些什么,其实孩子也明白我们挺辛苦的”我笑了……我想这才是开头,沟通是无限的我喜欢与孩子们交流、沟通,我更希望能带动家长与孩子们之间的沟通与交流20052006学年度班主任经验总结随着教育改革的不断深入,新型的教育价值观打破了传统的教育时空观,同时,也改变了传统的师生关系,一种平等的、对话的、相互作用的新型关系逐步建立多年的班主任工作实践使我认识到班主任工作的重要性和意义性下面,我就班主任工作谈几点看法
一、把微笑送给学生很多人在提到教师时,总会与“严肃”、“不苟言笑”联系在一起其实,“微笑”的力量才是无穷的捷克教育家夸美纽斯曾说过“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的,假如他们是温和的,是循循善诱的,不用粗鲁的办法去使学生疏远他们,而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如他们和善地对待他们的学生,他们就容易得到学生的好感,学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了”每天给学生灿烂的微笑,会让学生的身心感到愉快,智能得到发展中国有句谚语“谁也说不清哪块云彩会下雨”而我却相信我的每块“云彩”都会“下雨”因为,我拥有一种特殊的教育手段一一微笑我们班有一对双胞胎男孩,特淘气,还爱打人,刚开始跟他好好讲,他当面答应得很好,第二天照样打,他们把打人当成了一种游戏,怎样让他们收起拳头,减少流血事件了?训一通吧,不行!我试着寻找他的优点,结果发现他俩还是喜欢帮助别人的,人也很纯朴,也很有礼貌,于是只要一发现他俩做了好事,我便会不失时机的表扬他俩,然后在课后再悄悄地微笑着问他“今天能和同学好好玩吗?要友好一点好吗?”他总是边红着脸边搔着头对我说“行”我还是笑着对他说“等一下我可要听同学们是怎样讲的噢”他从我的目光里读到了鼓励,久而久之,找到了自身的价值,后来还变得在课上也不闹了在学生取得成功时,我会用微笑送去欣赏;在学生感到失落时,我会用微笑送去鼓励;在学生犯错时,我会用微笑送去宽容因此,我用微笑赢得了学生的尊重和爱戴我想说微笑,是一把闪闪发光的金钥匙,能开启教育成功的大门,帮助学生们茁壮成长
二、把真情送给学生真诚关心和爱护学生,不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心,而且要具体体现在实际行动上,平等对待每一位学生,不论是成绩好的还是成绩差的,不论是家庭富裕的还是条件较差的,不论他是否犯过错误,班主任都要一视如仁,不搞特殊化,不偏见,要尊重学生人格,公平、公正、平等对待班上每一位同学,融洽师生关系,增强师生情感交流渠道,让学生学习有一个温馨和谐的场所,这样他们才能好好学习,才会有学习的动力例如,我班学生邵泽龙,因年纪小耳朵的听力不好,学习比较吃力,上课时总见他愁眉苦脸,同学们也不太和他玩,我常常耐心等他,从不催他,常对他说别着急,没写完可以带回去写,你只要坚持,不怕困难,你会进步的果不其然,他上课更加专心听讲了,有时还举手回答问题啦,有一次听写他打了一个满分,高兴得笑了而且笑得那么天真,甚至站起来手舞足蹈,他的学习兴趣越来越浓了,进步非常大教师对学生的关注应该是洒向所有的学生,而不是投向某一群只有这样,才能让学生觉得老师不偏心比如,学生病了,我会打个电话通知家长,或者亲自把他送回家;学生病假回校,我会主动为他补课;并且时时注意天气情况,提醒学生添减衣服这些虽然是小事,但在学生的心目中留下的记忆却是很深的我送出的是真情,收获的是更多的真心回报虽然现在学生还小,但是他们能体会到老师的这一份真情,所以,我班学生常常叫我老师妈妈
三、把创新送给学生美国心理学家布鲁纳说“人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要,那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者”根据这一观点,我在教学中采用了质疑问难的方法,有效地唤醒了学生的创新意识,并在课内课外通过为课文添枝加叶来激发学生的想象,发展学生的创新思维,在生活上指导实践,如开展诗歌朗诵会、排练课本剧,写图文结合的日记,等等、充分挖掘学生的创新潜能实践证明,“学生的大脑不是一个需要填充的机器,而是一支等待被点燃的火把”当我们的学生能够发现问题、提出问题的时候,他们的创新意识已经苏醒,一旦他们张开想象的翅膀,创新思维的火把就被点燃,接着就是创新的熊熊火焰,教师只有不懈努力探索,才能让每一个学生都舒展双翅在知识的天空自由地飞翔!但是新世纪教育的挑战不仅是针对学生,更重要的是针对老师,因此,新世纪的教师必须不断充实自己,具有开拓和创新的精神班主任就是要跟学生做朋友,不要当成自己的孩子,我们要懂得学生的心,才能走进学生的内心设计数学开放性练习,培养学生的思维能力《新大纲》中指出教学过程中,教师要充分发挥创造性,依据学生的年龄特征和认知水平,设计探索性和开放性的问题,给学生提供自主探索的机会这就要求数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发,教师提供数学活动和交流的机会,引导学生在自主探索的过程中理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验因次,实施开放教学,激活学生学习的主动性,已经成为当前数学教学的研究主流下面就从开放题的四种类型逐一具体分心开放性练习对培养学生自主探索能力的作用(-)设计条件型开放题,培养学生思维的选择性传统的练习题条件是所求问题的充要条件,长期以来,使学生形成一种思维定势,认为凡是题目中的数据一定有用当遇到条件多余、不足或隐臧的题目时、就感到束手无策补充一些条件型开放题的训练,学生解题时,需认真观察思考去寻求适当而合理的条件,多余的要舍去,不足的要补充,隐藏的要挖掘,促使学生作出正确的选择和判断这样培养了学生发现信息、处理信息的能力,使学生由消极等待条件发展为主动探求条件,同时也使学生克服了以前的消极思维定势,提高了自主探索的能力和思维的选择性例如江苏教育出版社《小学数学》第五册教学完长方形以后,就可以出一题条件隐藏的条件型开放题一块长方形桌布长5米,重新设计时从它的一端剪去一个最大的正方形,剩下的桌布要镶上一圈花边,至少需要多少长的花边?题目中只有一个数据,表面上条件不足,但学生自己5米深入探索一下,作出直观图,立刻就能解答了5X2=10(米)这样的训练,培养了学生的自主探索能力
(二)设计策略型开放题,培养学生思维的灵活性生活中,解决任何问题都讲究策略,讲究策略的多样化和最优化数学教学同样也应重视策略的研究策略型开放题,一般给出条件、问题,而由条件求问题,或根据条件判定结论是否成立,其策略是多种多样的解题时,学生运用已有知识和经验,从不同角度探索多种解题策略,并比较出最佳的解题策略,这样既培养了学生自主探索的能力,同时也培养了学生思维的灵活性例如特种钢厂生产了140吨钢锭如果一辆卡车一次最多能装运8吨,16辆这样的卡车一次能全部运走吗?该题问题提法的开放性,给学生提供了展现个性的机会,学生经过自主探索之后发现,可以从不同的比较标准出发,通过计算得出多种解题策略
1、工作总量的比较8X16=128(吨)
1401282、工作量数的比较140+8=17(辆)……4(吨)【需18辆】
18163、工作效率的比较140^16=
8.75(吨)
8.758以上三种解题策略都得出“16辆这样的卡车不能一次全部运走钢锭”的结论这无疑拓宽了学生的解题思路,培养了学生自主探索的能力和思维的灵活性
(三)设计结论型开放题,培养学生思维的广阔性传统的练习题答案是唯一的,可称为“标准答案”,学生往往只满足把一个答案找出来,而不再进一步思考、探索解题规律和方法,这不利于学生的发展结论型开放题,给出一定的条件,而满足条件的答案不是唯一的解题时,学生必须全面的分析思考,才能探索出不同的答案,从而培养学生的自主探索的能力和思维的广阔性例如小张和小明同时从家到学校,小张每分钟行50米,小明每分钟行60米,经过15分钟两人同时到校,小张和小明家相距多少米?解题时,学生必须探索小张和小明两家与学校的位置关系
1、两家在学校同侧,且与学校在同一直线上学校小张家小明家米(60-50)X15=150(米)
2、两家在学校两侧,小与学校在同一条直线上小张家学校明家米(60+50)X15=1650(米)
3、两家与学校不在同一直线上学校小张家米小明家此时,两家之间的距离不能确定,但有一定的范围,小于1650米,大于150米
(四)设计综合型开放题,培养学生思维的深刻性综合型开放题是前三种开放题的综合,一般只给出一定的情境,其条件、解题策略和结论都要自行寻找和设计,给学生提供了更广阔的探索空间,利于培养学生思维的深刻性例如有52名学生游玩划船,船的种类有大船一次可以做10人,每次收费16元;中船一次可以做6人,每次收费10元;小船一次可以做4人,每次收费6元;请问怎样租船最好?解题时,学生可以从不同的角度探索租船的方案可以从价格上考虑,探索哪不中方案最能省钱;也可以从同学的需要考虑,大船比较稳,安全一些,大、中船的面积较大,可多放些行李,小船速度快,够刺激……总之,真正为学生提供了广阔的探索空间,有利于充分发挥学生的创造潜能开放性问题的练习形式,让学生在学习活动中,成为了学习的发现者、学习的研究者、学习的探索者,大大提高了他们学习的兴趣和主动性,学生学习的主体地位得到了充分体现另外,开放题的训练也体现了因材施教,“不同的学生学习不同层次的数学”,对全体学生的发展都具有重要的作用在数学作业批改中用评语的点滴体会教师评语,是一种作业批阅的方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步通常,数学作业的批改,人们习惯于用““X”来评判正误,采用百分制量分这种方法,在评价学生学习成绩,判断解题过程和方法,比较学习差异方面有一定的作用但枯燥乏味、缺乏激励性,不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力作业的满分仅表示“答题正确”,学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来,而这些东西却正是小学生学习潜力之所在此外,单纯的用“和“X”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流,直接影响学生的学习情绪因此,我将评语引入数学作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生的学习积极性,取得了较好的效果下面就在数学作业中使用评语谈谈我的一些做法和体会
一、指导方法,引导学生自我改错当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可在错误的地方做上某种提示符号,让学生自己去思考、改正也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查,写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等根据指导,学生不仅找到了错误的原因和正确方法,而且彻底掌握了自己的薄弱环节
二、拓宽思路,激活创新意识数学作业批改中的评语,不仅要注意学生解题的正误,而且要注意挖掘学生的智力因素适当给予启发,以帮助学生拓宽思路,开发潜能,激活创新意识如解“幼儿园买了一批玩具,买小汽车用去
64.96元,比买积木多用了
22.76元,比买积木与拼图玩具所用钱的总数少
3.92元买拼图玩具用了多少钱?”一般解法都是
64.96+
3.92-(
64.96-
22.76)=
26.68(元)而有一个同学除了这种还写了解法二
3.92+
22.76=
26.68(元)我在这道题边打了大大的“☆〃,并写道“解得巧,真聪明!”肯定其独特见解有的题可用多种解法而学生只采用了一种,我就在旁边写上“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语激发学生的创新意识,使他们敢于大胆的去想去做.
三、激励学生,养成良好的学习习惯批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价,我是这样做的对于作业做得又对又好的学生,除了打上“优☆”外,还加上各种评语展开竞赛.如“你真棒!”“好极了!”“ver good!”每次全班还评出一个字写的好,作业正确率高,解题最有创意的学生,打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移.有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点,如“搬开你前进的绊脚石——粗心,奋勇前进!”“和细心交喷朋友!”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度我从不责骂质量特别差的作业本,相反,我总是尽量地发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性“你一定能行!”“你的进步很大,老师知道只要你认真去做,再大的困难都能克服”“老师为你的进步感到万分高兴,希望你努力更上一层楼”“再细心一些,准行!”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望当然,写评语时要注意评语要写得明白、具体、亲切、实事求是,充满了激励性和启发性,才能取得预期效果实践证明,数学作业批改中使用评语,从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业在评估中体现了素质教育她有利于帮助学生发散性思维和创新意识;更有利于沟通师生之间的思想感情,对调动学生的学习积极性,促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用班主任个案分析关注每个学生的情感背景介绍随着新课程标准的实施,老师不可避免的要经常思考自己的教育行为是否符合新课程的理念“新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态我看到这样一个案例一名同学在日记中写道“老师表扬了我,可我一点也不高兴”原来,他是班里的差生,平时上课常常不会做题这天,他在课堂上能独立回答对问题了老师对他说“你经过努力,由一个差生变成了优等生,真不错!”老师是表扬了,但是我想“差生”脸上不会有一丝的笑容教师的做法无形中带给学生伤害自然会影响孩子的学习积极性教学应该更多的关注每个学生的情感健康与富有活力的学习活动以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成可见,教学中关注学生情感的重要性教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用”对于多数学生而言,课的设计达到了预期的效果,但对一个学生的教育失败了,显然这不是他们的精神需要教师忽视尊重学生人格是啊!我们真的应该关注学生的情感给后进生更多的阳光,让他们发挥内在的潜力,正常的沐浴灿烂的阳光,拥有健全的人格]案例描述我在一次教学过程中,我创设了这样的情景在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛,两组题目如下
12、5X
32、、8+
6、5+
2、215X(4-
0、5)2100-6348+3917X40比赛的结果当然是成绩7差的获胜,顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨,纷纷举手表达自己的意见,“气愤”比赛的不公平两组题中,整数□算当然简单一些-------------------------------课的发展如设计的一样顺畅,但是“比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了,而2名“差生”表现大同小异,眼里闪过一丝得意,但脸上没有一丝笑容,他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新,那不是许多成大事者追求的境界吗?于是当学生作业时,我立即叫过“优生”,向他进行了简单的解释课后我向学生道歉,说道“对不起,老师在出题时只考虑到差生,要帮助差生,给差生机会,建立他们的信心,而没有考虑你们的感受”并重点帮助他分析了“哭泣”的原因,希望他在遇到困难时,变得更坚强和从容对差生我则问他为什么胜了不高兴呢?我表扬了他的进步,鼓励他们继续努力,那时我看到了他开心的笑容案例反思反思一教学应该更多的关注每个学生的情感《数学课程标准解读》有这样一段“作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素事实上,健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的的学习氛围非常有利于学生非智力因素协调发展”由此可见,教学中关注学生情感的重要本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣,通过差生比优生算得快的“意外”,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,积极思考发现题目特征,理解简便算法的实质是“凑整”教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用”对于多数学生而言,课的设计达到了预期的效果,但是当我看到“优生”那哭泣的表情,差生体现出的“荣辱不惊”时,我知道对他们我失败了,显然这不是他们的精神需要作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素事实上,健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成”由此可见,教学中关注学生情感的重要反思二教学中应该考虑对差生的更多鼓励,对优生进行挫折教育差生体现出的“荣辱不惊”使我想到了“小学数学教育网”上网友讲到的一个寓意深刻的故事一位教师到农贸市场去买菜,遇到当年他教的一名做小生意发了财的学生,正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭,老师说“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗?”学生说“这和当年你教育我的情形相比,算不了什么……”这个故事主要讽刺老师对待差生的教学行为,是值提我们反思的,正如学生比赛胜了也不敢“声张”,是啊!我们真的应该给差生更多的阳光,不仅让他们可以经受挫折,还能正常的沐浴灿烂的阳光,拥有健全的人格从另一个层面看学生得益最大的竟然是老师的“关照”他在无数次的挫折和打击面前变得坚强,而这种品质将使他终生都会享用它的利息所以挫折教育是人生重要的一课,而学习上一帆风顺的优生,却很少遭受挫折,所以才会在一次不正规的比赛“输”掉后哭泣不已”自古英雄我磨难,从来纨绮少伟男”的说法表明有成就的人大多是由磨难而成的,孟子指出“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身……”这些都表明挫折教育是是儿童成长中不可缺少的营养,对于优生也是如此回想前一教学片断,老师对自己忽视尊重学生人格的无意识行为表示歉疚但心理活动明显是倾向于优生在家庭和学校环境中,“优生”几乎是在“优待”中成长身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点事实上,孩子们的一生中不遇挫折是不可能的老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力让他们在困难和挫折面前从容不迫,不产生的紧张状态和消极的情绪反应面对挫折能够从容不迫仅用说教是无法达到的;儿童必须经历挫折才能超越挫折因此,老师在教育教学中还应注意设计教育环境,不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境,更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨练的机会没有情感的教育是没有生命的教育课堂上当老师用真情走进学生的情感世界,用心灵去感受心灵,用情感去赢得情感时,学生就会以十二分的热情回报你,喜欢你,接受你所教的知识,喜欢数学学习这使我明白课堂上只有当师生之间的情感产生共鸣时,学生才会积极主动的参与数学学习,达到有效学习的目的重视学生、关爱学生,使学生“亲其师,信其道”,变生硬灌输为师生共同探讨,使枯燥的数学课堂充满感情和活力如果教师一味地讲,学生一味地听,缺乏师生之间的情感交流,会使课堂气氛沉闷,学生的情绪受压抑,思维闲置,学习效果差,所以教师必须结合教学的需要,精心设计教学环节,多组织有“趣”的活动,满足学生的情感需要,让他们在轻松愉快的氛围里学习知识案例与反思认识时、分教学理念
1、让学生感受生活中处处有数学,处处用到数学知识
2、让学生的体验“丰满”起来教学目标
1、通过观察和操作,使学生认识时间单位时、分
2、使学生学会看钟表上表示的时间,学会记口寸间的方法,初步建立时间观念情
3、进一步培养学生动手探索、合作交流的能力感目标使学生养成遵守时间和爱惜时间的良好习惯,进行爱国主义教育教学重点学会看钟面上表示的时刻教学难点学会看钟面上表示的时,亥I
一、激趣导入
1、游戏“猜猜我是谁”
2、出示钟面,谁能告诉我你已经知道了关于钟的哪些知识我们这节课先来研究钟面
二、引导探究
1.认识钟面
(1)数字(1-12)a、这样一圈就被平均分成了几个大格?b、每一大格中又怎样?c、所以一圈共有多少小格呢?你能不能很快数出来?⑵时针、分针(板书时、分的认识)a、请同学们找出哪一根是时针,哪一根是分针b、说说你是怎么区分时针和分针的?c、谁能说出他们的作用吗?d、请同学观察一下他们是向哪个方向转的?
2、认识时a、教师演示转动指针b、同学们注意观察这根时针的转动,看看你有什么发现?(时针从几走到了几?走了几个大格?)说明时针走一大格是1时c、整时练习
3、认识分a、分针走一小格是几分钟?b、感受1分钟(请同学们拿出口算训练,我说开始你们就可以开始,我说停你就必须停笔,明白了吗?)c、你们觉得1分钟怎样?(我们应该珍惜每一分每一秒,遵守时间,爱惜时间,抓紧时间努力学习)d、走一大格是几分?引导学生在数学活动中体验成功培养学生的综合能力+铜陵市铜官山区淮河路小学张静新修订的九年义务教育全日制小学数学教学大纲在教育思路、教育观念、教材教法诸方面较原大纲有较大的更新,人教版实验教材也增加了许多实践活动课内容,这既是适应教育改革发展的需要,也是教学改革的必然数学实践活动是指将课本上静态的知识结论转变为学生动态的探索过程和运用过程,使课堂教学成为活跃学生思维、启发学生思考、引导学生实践、激发学生创新意识的过程课堂实践活动的形式也是多种多样的,如操作、讨论、猜想、游戏、调查、试验等自从我校《实践活动课》课题在省立项以来,我们共同研究设计了许多活动课,充分体现了“在活动中学数学”的新理念教学效果也初见成效在这项活动中我也有所感悟,想与同行们共同探究、学习培养学生的创新意识和实践能力,是当前教学改革的重点,注重实践活动是国际数学课程的一个趋势心理学告诉我们,一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量苏霍姆林斯基说过“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐,从未体验克服困难的骄傲一这是他的不幸”因此,在教学中我充分利用学生的成功愿望,精心策划并充分组织数学活动,引导学生在数学活动中自主探究,以便让每个学生通过实践都能获得成功的体验
一、联系实际、创设情境、突出生活性著名数学家华罗庚说过“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象,成因之一便是脱离实际”在不违背教学宗旨前提下,教学中应尽量选择以“生活”为背景的教学内容,让学生从中感受数学是从生活中而来的数学源于生活又用于生活,活动内容还应借助学生已有的生活经验来理解数学知识的真正意义,便于更好的运用到生活之中《课标》中也明确指出要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学这就需要我们教师在组织、设计教学时,结合学生已有的生活经验和数学知识,为学生提供丰富多彩、富有情趣和有意义的活动,创设问题的情境,激发学生主动探究的强烈欲望,让学生真正有生活的体验,使学生从生活中感受到数学就在身边例如,在
三、四年级学生学习过“元、角、分”知识后,教师可按排一次《预算班级春游费用》的实践活动课人民币知识的使用跟我们的生活息息相关,安排这样的活动,目的在于让学生联系实际,知道春游有哪几样开支,需要多少资金等,而且要让他们从不同方案中选择最佳方案,使学生会用所学知识解决一些实际问题,培养一定的生活能力这不仅贴近学生的生活,而且问题的产生也来源于生活,通过把数学与实际生活联系起来,为学生提供丰富的感性认识和生活经验,使学生感到所学的知识是有用的,能解决实际生活中的问题,从而激发他们热爱数学实践能力在这过程中也就逐步形成了
二、发展自主,培养能力,体现实践性有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆,动手操作,自主探索与合作交流是学习数学的主要方式因此,教师应让学生去探索知识形成的全过程,并把所学的知识与实践操作紧密地结合起来通过实践能运用知识,能创造智慧,能增强能力其次,实践活动可推动学生尝试,在这过程中也可提高认识、体验、e、时针转动教师摆动时针使时针等于、小于、大于1时一时多多少呢?我们要看哪儿?谁能说说是怎么看的吗?时针刚走过几就是几时,再看分针从12起走了多少小格,就是几时几分f、学生练习g、学生小结方法,教师总结
1、看时针走过几
2、看分针指向几
三、巩固练习,实践应用
1.基本练习.1说出钟面上所指时间.2看卡片读时间.3写出钟面上所指的时间.
2.实践性练习.教师板书时间,学生在自己钟面上拨针,同座同学相互检查.
3.综合对比练习.1按标出的时间,在钟面上加上分针或时针.2看钟面,选择正确的时间填在方框里.
4.思考性练习.说出钟面间所经过的时间.
四、全课小结
1、这节课你学会什么?
2、你还有什么问题吗?
五、教学反思本课的教学设计以学生为主体,通过创设情境,激发兴趣、自主探索,为学生营造轻松自主的学习氛围主要体现在1从学生喜闻乐见的猜谜语入手,从学生的生活经验出发把数学学习活动与生活实际密切联系起来,充分调动学生的积极性,鼓励学生互动,有利于学生对知识的理解和掌握2通过感受1分钟使学生养成遵守时间和爱惜时间的良好习惯3通过知识的呈现顺序使学生明白看时间的方法,并通过多种具体的活动,看一看,数一数,拔一拔,认一认等让学生直观的认识钟面,亲身感受时、分的意义及其之间的进率,使抽象的时间概念变成学生看得见,摸得着的东西再让学生先说几时多再读出几时几分来突破认读几时几分这一教学难点4练习设计层次性强但通过本课的教学实践发现还有一些环节及处理方式有待进一步的改进完善G问题情境的创设应更多的考虑到低年级学生的认知特点,心理特征,兴趣爱好等实际因素,多从学生的角度来设计问题情境2在进行一些实践活动的设计时还应该更加的大胆放手,让学生完全成为学习的主人,使课堂成为学生展示自己个性的舞台3教师的教学语言,尤其是激励学生的语言还可丰富些,以便更好地关注学生的情感、态度等方面的发展案例分析分数的意义“分数的意义”是新教材小学数学课本第六册的内容,这部分教材是在学生初步认识了分数的基础上,通过学习使学生从感性认识上升到理性认识,理解单位“1”,概括出分数的意义这样一节概念课教师在设计上突破传统教学模式,思路独特新颖,教学时,教师结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动,使他们有更多的机会,从周围熟悉的事物中学习和理解数学,感受教堂与现实生活的密切联系,提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,从而提高学生的综合素质【案例描述】单位“1”的理解说学具,充分利用学具表示师如果老师叫同学们用不同的事物表示,我想每个同学都有不同的表示方法,这样吧,老师请大家小组合作,用老师提供给你的圆片、毛线、4个小女孩的图片、12根小棒表示出o学生动手操作,教师巡视指导反馈师谁愿意说一说,你是怎样表示的生把一张圆形纸片对折再对折,每份用分数表示师你为什么要对折再对折?生平均分师还有其他的表示方法吗?生将绳子剪成4段,每段是生连忙补充将绳子剪成一样长的4段,每段是师你们觉得他补充的对吗?他为什么要补充?生他前面没有平均分生我把4个女同学中的其中的一个圈起来,它也表示生我用4根火柴棒,把它们平均分成4份,每份是生我用8根火柴棒,也平均分成4份,每份2根也是生我用12根火柴棒,每份3根也是师请大家想想,在表示的过程中有什么相同的地方?或不同的地方?生都是平均分师有什么不同的地方呢?生分的对象不同生有的分的是一个图片、一个的物体,有的是好多个物体组成的师一个图片、一个物体,平均分后表示其中的几份可以写成分数,那么像4个女同学中的一个,8根火柴棒中的2根等这些都可以用自然数来表示,为什么也要用来表示?
(1)师要不四人小组讨论一下怎么样?(学生讨论,教师巡视指导)
(2)反馈生把好多个物体看成一个整体生一个女同学,2根火柴棒都表示是整体的师我们把这些都看成一个整体,那请你观察一下我们身边有这样的整体吗?生我们的班的全班同学生教室里的所有老师生教室里的6盏日光灯师像这些整体或可以看成一个整体,我们都可以把它们看作单位“1”(教师板书单位1)师你觉得这个“1”与自然数的1有什么不同?生它可以表示好多的物体生它可以表示一个整体师这样的话要把这个“1”与自然数的1要区别,你们觉得我们最好怎么处理?生给它加个引号师我们把刚才的那些都看成一个整体,那请你说说他们中的一个或一盏可以表示出那一个分数?生【评析】如何上“分数的意义”这一课,如何体现“观念更新,基础要实,思维要活我觉的教师对教材的把握与处理,对课堂的设计以及处理,是相当重要的
1、突破传统教学模式,思路独特新颖传统教学的种种封闭压抑了学生个性的发展,学生迫切需要一种展现自我,发展个性的体验式学习以前的教学,大多停留在数学学科层面上,往往比较注重将教科书上的知识教给学生在教学中往往是教师清楚要教什么,为什么这样教和怎样教,学生却不知道自己要学什么、为什么学和怎样学学生的学习缺少方向,缺少动力,缺少方法,他们学习的主动性、创造性很难得到发挥因此,当前教育改革的重点应是以教师教学方式的转变来促进学生学习方式的转变,从而更好地促进学生的主体性发展教师把整个学习过程放给学生,让学生小组合作,全员参与,共同探究,由感性认识上升到理性认识,让学生参与知识获得的全过程
2、让概念学习具有一定的开放度概念学习并不是枯燥的,用概念自身的魅力及教材的内在智力因素让概念学习也有一定的开放度在这一节课中,教师注重教材的开放性和思考性,让学生有自主选择的权利和广阔的思维空间,如教师提供一些具有代表性的材料,让学生通过选一选、分一分,折一折等一系列的操作,在相互交流的过程中,理解表示的意义,再通过比较一个图片,一个物体,一个计量单位等一个整体和可以看成一个整体的一些群体,认识和理解单位“1”,教师让学生在基本理解的同时去区别单位“1”与自然数的1的不同,从而教师突破理解单位“1”这一难点,教学中教师突出了单位“1”的动态变化、分数与所对应的量之间的联系、“平均分”概念的进一步深入、分数基本性质的渗透又如“我们身边有这样的整体吗?”“可以表示那一个分数?”既渗透了数形结合的思想,有助于学生空间观念的建立,也让学生看到了分数与生活的联系,感悟了生活中的数学也为理解分数的意义奠定基础,同时也培养学生的实践能力和合作精神
3.建立新型民主的师生关系教师遵循儿童学习概念的规律的同时,创造性的处理教材在这个教学过程中教师找准学生的认知的起点,以一个圆形图片,一根1分米长的毛线段为切入口,让学生动手折一折来表示,再过渡用整体来表示在这些过程中,教师以学生为主体,让学生自主探索,教师尊重学生,发扬教学民主,学生在小组合作时积极主动地参与和探讨、质疑、创造,并逐步的完成对知识的理解和深化,充分发挥学生的主体作用,较好的体现了教师是学习的组织者,引导者,合作者和共同的研究者使学生达到对知识的深层理解,还培养了他们敢于探索、勇于创新的精神亲历探究发现的过程,已不是一种获取知识的手段,其本身就是教学的重要目的教师只有创造性地教,学生才能创造性地学从上述案例中,我们不难发现,学生学习方式的转变关键在于教师教师要不断更新教学观念,真正树立以学生为主体的教学理念,相信学生,给学生充分的探究思维的空间,以发挥学生学习的自主性、创造性学年第一学期2008-2009小学数学第一册教学计戈U教学理念让不同的孩子在数学上得到不同的发展教材分析本册教材一共分为十个单元数一数、比一比、1—-5的认识和加减法、认识物体和图形、分类、6--10的认识和加减法、11—-20的认识、认识钟表、20以内的进位加法及总复习和二个数学活动数学乐园和我们的校园本册的教学重点是20以内的进位加法和10以内的加减法,难点是进位加法,这两部分知识和20以内的退位减法是学生学习认数和计算的基础,同时它又是多位数计算的基础因此,一位数的加法和相应的减法是小学数学中最基础的内容,是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能,必须让学生切实掌握本册教材是义务教育的实验教材,是在新课程标准的指导下进行的实验课本,本册教材主要是通过各种各样的活动对学生进行数感及观察能力、思维能力、口头表达能力、学习习惯、合作与交流的能力等方面的培养,让学生对数学产生浓厚的学习兴趣,同时鼓励学生用自己喜欢的方式去学习自己有用的知识,对学生进行有效地思想品德教育,初步了解一定的学习方法、思考方式教学目标
1、熟练地数出数量在20以内的物体的个数,会区分几个和第几个,掌握数的顺序和大小,掌握10以内各数的组成,会读、写0——20各数
2、初步知道加、减法的含义和加减法算式中各部分部分名称,初步知道加法和减法的关系,比较熟练地计算一位数的加法和10以内的减法
3、初步学会根据加、减法的含义和算法解决一些简单的实际问题
4、认识符号“=,会使用这些符号表示数的大小
5、直观认识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形和圆
6、初步了解分类的方法,会进行简单的分类
7、初步了解钟表,会认识整时和半时
8、体会学习数学的乐趣,提高学习数学的兴趣,建立学好数学的信心
9、认真作业、书写整洁的良好习惯
10、通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系重、难点教学内容是10以内的加减法和20以内进位加法课时安排共计约61课时
1、数一数约1课时
2、比一比约2课时
3、1—5的认识和加减法约10课时
4、认识物体和图形约3课时
5、分类约2课时
6、6—10的认识和加减法约21课时
7、11—20各数的认识约4课时
8、认识钟表约2课时
9、20以内的进位加法约12课时
10、总复习约4课时学生情况分析:
(一)班级概况:所任班级为一
(1)班与一
(3)班,这次任教的两个班为一年级新生,因此对学生的情况相对了解较少大部分家长文化程度较高,相对来说学生的综合素质也比较高,家长对孩子的要求也高女孩子比较乖巧,男孩子都比较好动,自理能力不是很强
(二)学生情况根据家访时的了解,以及对学生的观察发现
1、绝大部分的学生对100以内的数数、大小比较都很熟练
2、学生对10以内加减法的计算比较熟练,只有极个别的学生较生疏
3、一部分学生能正确计算20以内的加减法
4、学生能正确说出图形的名称,而且有部分学生能按一定的规律继续画图形
5、有个别学生已经学会看钟表,能准确地说出几点几分
6、有部分学生的观察能力和表述能力较强,有个别学生能在主题图中获取大量信息,并能完整地表述下来教学措施
1.教师认真钻研教材,真正做到备好课、备好学牛.,因材施教,教学中努力体现以学生为主体,从学生的年龄特点出发,放手多给学生自主探索的机会
2.在教学过程中努力培养学生良好的学习习惯,培养学生对数学的兴趣,养成“敢想、敢说、敢做”的习惯
3.充分利用课外教辅材料,让学有余力的学生“吃得饱”;利用中午及困难班时间对差生进行辅导,让他们“吃得了”尽量让每一个学生都能感受到数学的趣味性
4.上课鼓励学生积极发表自己的见解,对于精彩的发言给予不同层次的奖励卡,培养学生的创新思维能力
5.重视引导学生自主探索,合作交流的学习方式,让学生在合作交流与自主探索的气氛中学习
6.利用家长联系本加强与家长的联系和沟通,适当交给家长一些正确的指导孩子学习数学的方法发现和理解问题的能力教师在教学时,让学生在学习中能看到、能摸到、能操作、能思索、能合作,形成一种良好的学习方式一学中做、做中学真正做到教学做思合一,眼口手脑并用,这样学生在获取知识的同时,也学会了学习,综合能力得到进一步的发展例如,在学生已掌握长方体特征后,可设计《长方体物体的捆扎》实践活动内容一个物体捆扎需要多少绳子?两个同样大小的物体需要多少绳子?三个、四个呢?有几种不同的捆扎方法?这不但取材新颖,组织方便,每位学生都有生活经验,都可操作而且涉及到知识的理解与应用,涉及到解决问题的技能、方法和策略,以及对生活的体验等只有通过学生自己尝试、体验才能达到知识的内化,从而实现以能力培养为核心,以素质教育发展为取向的教育目标
三、贴近生活,激发兴趣,增强趣味性数学不应该是那种刻板的以知识传授为主的教学形式,而应遵循源于生活,用于生活的原则通过运用课改实验教材(人教版)让我更加明白教学内容,越贴近学生的生活越能引起学生的共鸣如何组织好数学实践活动课,关键要突出一个“趣”字教学时应联系实际,从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,让他们感到生活中处处有数学,数学知识能解决日常生活中的许多问题,这样学起来很自然、很亲切,也激发了学生学习数学的兴趣另外,教师还要根据学生的年龄特点,调动多种手段寓教于乐、寓教于趣,让学生在玩中学、学中玩,领略数学王国的神奇魅力和趣味教师还应该充分的相信学生,让所有学生主动参与教学活动的全过程,主动探索、主动获取尤其对后进生更要帮助他们树立信心,给他们多创设一些机会,引发他们积极参与探索实际的意识,体验成功的乐趣数学活动课的目的不是“活动”,而是通过有效的活动使学生在自主探究和合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验,掌握基本的数学知识和数学思想,确立科学的态度和价值观活动课还应体现它的开放性例如,在教“认识角”这一内容时,我让学生带萝卜先切角,再摸出角,数角、最后小组合作制一个活动角在这一系列活动中学生体验到了成功这种贴近学生生活的实践活动内容,激发了学生的兴趣和灵感,使他们在实践活动中有所获、有所乐,而且提高了学生应用所学的知识解决实际问题的能力总之,新型的实践活动课能发展学生的主体性、培养学生的综合能力;能让学生在活动中体验成功;在体验成功的同时也增强了学生对数学知识的理解和应用数学的信心,使每位学生在原有的基础上获得适应未来社会生活和进一步发展的必要应用的技能教学设计及反思教材分析人教版三年级上册的《可能性的大小》是属于[统计与概率]里中概率的起始知识之一,本节课主要目标是让学生知道随机事件的可能发生的结果,并通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的,概括出初步判断可能性大小的方法,体会单次事件发生的不确定性,并进行运用其中让学生体会事件发生的可能性大小,理解数量越多发生的可能性越大,数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点,因为对于这点认识学生的生活经验高于数学经验,如果在实验的过程中,发生小概率事件,也就是说数量少的反而出现的次数多时,学生可能将生活经验与之相联系,产生认识的迷惘,一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态因此处理起来要慎之又慎,只要引导学生了解试验少的时候,试验结果不一定与预测的可能性大小相符,但随着试验次数的增加,试验结果将越来越接近预测的可能性大小教学设想基于以上的认识,我构建了“从生活中来,到生活中去”的基本设想,打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想一一验证一一感悟”,最终建立起高于生活的可能大小的认识从生活中来,就是尊重学生的原有的生活经验,创设“猜球”的情境,勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知,初步判断出“数量多的发生的可能性大,数量少的发生的可能性小”生活经验要通过验证才能上升到理论认识,而其中的“小概率”事件,是提升原有认知的关键之处因此,我采用了42的比例放球,排除一切干扰因素,组织小组摸球,比较、分析数据,体验概括出当摸球次数少时,是有可能发生小概率事件的,但当摸球次数越多原有猜想就越明显,从而使学生站在了数学的高度最后,通过“摸奖”游戏,让学生体验随机事件的不确定性,最终完成对“概率”的初步体验到生活中去,就是尊重数学的基本使命一一去指导,去解决生活中的实际问题因此,我创设了“闯关游戏”,让数学以生动有趣的形式回归生活,使学生在轻松的氛围里,主动的去运用知识、解决生活问题教学目标
1.能够列出简单试验所有可能发生的结果,知道事件发生的可能性是有大小的,概括出初步判断可能性大小的方法
2.通过体会单次事件发生的不确定性,初步体会频率与概率的区别
3.通过猜测验证感悟,培养学生大胆的想象力和逻辑推理能力,养成科学的学习态度
4.通过情境创设,激发学生学习数学兴趣,体会到数学和生活的联系教学重点通过简单的试验让学生感悟到事情发生的可能性大小的情况,并能作出判断,进行描述与运用教学难点当小概率时间发生时,如何抓住机会,引导学生知道“当试验少的时候结果可能与预测的可能性大小不相符,但当试验次数不断增加时,结果会越来越接近预测的可能性大小”教学准备师课件、EXCL表格、事先选好小组长、2个透明盒子生10个装42的袋子、每组3种以上的颜色笔、小组记录表格(标上事先安排好小组号)、16等分的圆教学过程
一、引入可能性大小
1、出示盒子这个盒子里装着一些乒乓球,如果让你摸一个,可能会摸出什么颜色的球?生白(黄)师能说说你这样猜的理由吗?
2、揭示谜底全是黄球师现在你想说什么?生摸出的一定是黄球师换一句话怎么说?
5.换盒子从这个盒子里,你会摸到哪种球?根据学生回答板书白球多可能性大黄球少可能性小
4、小结师刚才同学们认为,2种球比较数量多的,摸中的可能性大,数量少的摸中的可能性小我们猜测的是不是正确的呢?我们就用4个黄球、2个白球,小组合作研究一下我们所猜测的可能性大小(板书可能性大小)[课堂引入讲究快、趣,需要用最少的时间调动学生的积极性,引入课题“猜球”引入可以既增加神秘感,引起兴趣又可以用最少的时间复习旧知,引出新知]
二、探讨可能性大小
1、小组合作验证猜测结果出示活动要求(出示要求时让学生安静的看,然后问能明白吗?)1组长安排好摸球顺序,全组按顺序轮流摸球,共摸20次2摸球前先摇一摇,摸出一个球后在相应的格子里作上记号,再把球放回袋子3统计好次数,再观察结果,小组交流试验结果与你猜测的一样吗?为什么会出现这样的结果?4要求安静、快速,摸球时不能看袋子里的球A、生分组摸球,师巡视全班汇报交流,师把各组的摸球结果填在表格里B、摸到黄球次数摸到白球次数组另U四五六七A九合计注“合计”事先不写进去,当学生出现小概率事件的时候,引导学生得出方法一统计全班摸球次数,再填写“合计”两个字1仔细观察表格师以比较慢的速度指着各组数据中每组的摸球次数,你想说些什么?预设一学生说不出来冷场师摸到黄球多的有几组,摸到白球多的有几组呢预设二摸中黄球多的小组多生我发现有些小组摸中的白球反而比较多师有几组师你还想说什么?生我发现摸中黄球多的小组多一点师看着这些数据,你有什么疑问吗?师摸20次次数还太少了,出现了2种情况全班的情况怎样呢?我们来统iH^一^下用EXCEL合计师看看你们的猜想,再看看全班统计的结果,你想说什么?2深化体验我们已经摸了200来次了,如果我们继续摸下去的话,结果会怎样呢?曾经有四个小朋友非常好奇,放学后就继续摸球研究出示四个小朋友共摸6095次,其中摸出黄球4260次,摸出白球1835次师看了他们的实验结果,你想说什么?3小结虽然说,数量多的发生的可能性大,数量少的发生的可能性小但当我们摸球的次数少的时候,出现相反的情况是很正常的只有当摸球次数越多,我们猜测的可能性大小就越明显预设三没有发生小概率事件1师仔细观察表格中每组的摸球次数,你想说些什么?生数量多的,摸到的次数多;数量少的,摸到的次数少师看着你们的猜想,再看看我们试验后的结果,你想说什么?师老师觉得20次还太少,我们把全班的次数加起来看看结果会怎样呢全班摸球的情况会是怎样的呢?我们来统计一下好吗?2用表格统计全班情况师全班的情况说明了什么?3师尽管我们用200多次的结果证明了我们的猜测,但曾经有四个小朋友还是很好奇,就回家继续摸球,结果出示数据,电脑发音4小结师看了他们的实验结果你想说什么?师是的,数学家们也曾经做过很多次实验,数量多的出现的可能性大,数量少的出现的可能性小预设四摸中白球多的小组多1师怎么和我们猜测相反?2重新活动,概括结果,得出数量多可能性大,数量少可能性小3相加2次结果,再次证明师要初步判断是否要加,如果学生说刚才是操作错误,或者数据不利于我们说明结果就不加了4再次出示四个小朋友的摸球结果,证明结论的科学性5小结小朋友虽然在证明我们猜想的过程中,遇到了一些问题不过小朋友能够不断寻找自身原因,最终得出了真理……这精神太令老师感动了[这一环节的随机性很强,到底会出现什么情况我们无法料定因此,我们能做的就是要排除各种干扰因素,准备好比较合理的试验材料,布置好活动的具体要求其次,就是预设好可能出现的各种情况,有备无患不断地引导学生将猜想和试验结果相结合,通过分析、比较得出猜想的正确性]
2、体验单次摸球的不确定性1放球师轻松一下,来玩一个抽奖游戏吧!摸中白球的奖一朵红花师你觉得自己会摸到白球吗你觉得摸到白球的可能性大吗为什么?师如果老师给你一次换球的机会,总数不变,颜色随你换,你打算怎么换生6白师其他同学觉得,他这种方案怎样?师能说说你为什么要这样换吗?师有不同的换法吗。