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文本内容:
“双有生”转化呼唤沟通与关爱他叫张明勇,来自离异家庭,平时由爷爷、奶奶监管,学习成绩很差,上课经常迟到、早退,喜欢溜到网吧混日子,上帝还毫不吝啬地在他右脸上留下了一道疤;从紧抿着的嘴唇和睨视的眼神里透出一种无畏、懒散的光,一看就知道这不是一盏省油的灯不过,自从他进入我校班学习以来,班主任像爱其他孩子一样爱他至少,那道伤疤,803不是他想要的,他那离异家庭也不是他想要而又不得接受的不幸!至少,他比别人多一份遗憾,少一份关爱!进初中不久,张明勇接二连三地被学校政教处记了好几笔:在操场一角与人吸烟、斗牌;放学与伙伴一起泡网吧;伙同他人收“保护费”;带着别人一起钻刚修好的火车涵洞而迟迟不到校……每次批评教育甚至处罚之后,都没见什么效果终于他奶奶被请到了学校,半是怨恨半是无奈“老师,我也没办法,他不大爱跟我们说话二可是,他的班主任偷偷留心观察,发现他背地里很善于言谈,而且从那些交往的事件中也看出他并不孤僻班主任一般性的接触和教育,根本触及不了他的心灵,反而在这一来二去的交锋中滋长了他的胆量经过考虑,班主任先是找他玩的最多的几个“铁哥们”详细了解了张明勇的爱好、特性和平时做过的一些事情的细节最后下决心请他单独到办公室交心他一进门,班主任亲切而平静地让坐他坐下了“听说你是老大?”“他们自己要这样叫的”“你很喜欢这个称呼是不是?这个称号给你带来了什么?,班主任一连串地平静地发问,他不作声了班主任不见收效,转而问道“听说你很耿直很义气,敢作敢为我也很欣赏你这点,说明你是有骨气有个性的人”他抬眼看了班主任一眼,看出班主任没有轻蔑和嘲笑的意思,然后又低下眼皮“说说看,这个老大的称谓给你带来了什么好处?……有人给你供钱?”“我才没有呃,有时反倒给别人钱花!”他很冤地开了口“那……有人帮你做事?”他又摇了摇头“很有脸面,很有知名度?”他没做声班主任终于明白了,这是一个极少得到肯定极少受到夸赞的孩子,一个除了靠虚名来支撑而别无依靠的心灵!可是,他却不知道,这样的自信是多么扭曲和虚空!那次,班主任跟他谈了很多,谈这个虚名带给他的罪责,谈他和这些朋友们的未来,谈做人的根本……事后,班主任又别出心裁地在班会课上新增了一个官衔违纪学生管理委员一一专门负责管理班上那几个经常违纪捣蛋的问题学生班主任向全班同学郑重宣布“张明勇同学虽然有很多事情没有做好,但也有他可贵之处从今天开始,他是我们班委中的一员,他仍可以继续做你们的老大!为自己,为大家,做有意义的事情!”教室里响起了热烈的掌声课后,班主任又对他的工作做了详细地指导如何树立自己的威信,如何去说服别人,如何去转移那些不良兴趣……过了几天,有同学欣喜地告诉我,张明勇上课不睡觉了,各科作业也在尽量完成;科任老师也惊奇地发现这个张明勇上课精神也振作起来真令人欣慰一个顽劣的孩To子开始远离恶习,一双乞求他人肯定的眼睛开始寻找自我的价值,一颗孤独的心开始融入集体的生活分析与反思
一、博爱在问题学生面前,要有永不放弃的决心和信心!爱一个可爱的生命,那是件多么容易的事;难就难在,能爱一个在学校里根本不可爱甚至可厌的生命!教育者都知道,只有自己心中有爱,才能施人以爱,才有拯救他人的能力古人有句话,说“庸匠误器,器可他求;庸妇误衣,衣可别制;庸师误子弟,子弟可复胚乎?”这庸师误的,可是一个人的一生,是一代人甚至两代人的一生啊!没有引导不了的学生,只有不会引导的老师,是的,站在讲台上的老师,谁也不会承认自己是一代庸师,可是,在我们的心底,是不是应该时刻提醒自己你对每个学生都无私地爱了么?都心怀仁慈地、彻底地救了么?为师者应用心地寻找他们的可爱之处,用博爱的、人性的心态去培育一丝丝爱,那一丝丝爱或可长成一片绿荫今天的教育,特别是处在中学阶段的教育,很累,很尴尬!因为普九,孩子们虽良莠不齐,却呼啦啦地全都进来了;因为打工族的庞大,自然留守儿童增多,社会生活的复杂多变,单亲家庭给孩子的成长教育带来了巨大的缺位,老师们虽不是学生的父母,却做起了几乎是全方位的监护者所以,教育者们很疲惫,很委屈!但教育毕竟是一种影响人的身心发展的社会活动,他铸就的不是一种可以回收的产品,而是一代人,是我们赖以生存的空间的社会成员!只有教师能用他博大的爱,来体验这种忧患,来改变这种忧患,把博爱和忧患融入到对每一个生命切切实实的关注中!把教书育人和关爱一代人成长的社会责任结合起来
二、多方面了解,你才能多角度地认识教育孩子的前提是了解孩子《论语》中也有一句话“不患人之不己知,患不知人也!”人往往因为无知,所以狂妄;因为不了解,所以偏见在教育教学工作中,教师、班主任们往往会形成一种思维定势,以为自己教学生的时间越长,越能了解学生,越有资格给学生下结论实际上,时间的累积并不代表了解的加深其一,教师的工作往往只能探测到学生某一时段或某一领域的能力,并不是全方位的;其二,基于各种因素,学生往往会约束自己,伪装自己,教师所看到的并不见得是学生真实的状态其实“差生”并不像我们认为的那样差,多数“差生”仅是某一方面落后昔日冷眼中的瓦特、讥笑中的牛顿、愚笨的爱迪生,不是都成了取得巨大成就的科学家了吗?这还不足以给教师们以警醒吗?我们为什么要早早地下结论,早早地摇头叹息?我们为什么在摸到左边的残腿时,不去摸摸那健全的右腿?要相信凡人皆有可爱之处,尤其是未成年当然,要避免这种偏见和错误,有很多可循的途径一,除了学习,还可以通过各种活动去认识学生,去亲近学生;二,除了本人,还可以向不同层次不同爱好的学生做多方面的了解,争取听到各种不同的声音;三,加强与监护人的沟通和协作完成这种全方位的认识,确实是一件劳心费神的事,但我们应该有一种理智的认识医治盲人的双眼,给他自我行走的能力,比起不断地纠正和表面的扶持,还是要省心得多!
三、浮躁和苛责是建立信任的天敌心理学研究表明信任、期待的感情,可以使对方感到一种“被器重”的心理暗示,从而增强自信心教师的信任是对学生人格的尊重,它会变成一股无形的力量,促其奋发向上,这也是一种责任教育问题是,是什么原因使得教师们不肯去信任那些不是很可爱的孩子?首先,是我们“分数为本,其他靠边”的心理,是我们急功近利的浮躁所致因为分数,因为考核,我们来不及或不想去慢慢了解,来不急去等待改变我们只想着多数人的分数,多数人的纪律,甚至怀着嫌弃,怀着厌倦,想要避开他们而事实是,那些孩子却永远在我们的生活里,用各种方式在影响着每一个身边的人!其次,是我们求全责备的心理,是缺少宽容的心胸鲁迅有句话“主张宽容的人,万物和他接近二可我们常常责怪批评孩子,常常把学生当作生产流水线上的产品,要求学生十全十美,应该怎样,不应该怎样,以我们个人的认知和喜好来评价对待学生这其实是和发展观相对立的作为发展的人,学生的不完善是正常的,而十全十美则是不合实际的“差”不是其本质,“怪异”其实蕴藏着个性和潜力教师要把学生作为一个发展的人来对待,要理解学生身上存在的不足,要允许学生犯错误,更不能错误地认为“朽木不可雕”而放弃教育“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”记住苏霍姆林斯基的这句话吧,让学生自我警醒,活在希望和信任的目光中真的会“浪子回头金不换”
四、培养自尊自信,是转化问题学生的催化剂教师、班主任们面对的差生,往往差的不只是学业,还有行为习惯,所以他需要的帮助很多,我们根本就来不及也不可能一一弥补,只能给予他最最需要的东西,那就是培养他的自尊自信记得唐拉德.希尔顿有句警示的话“许多人一事无成,就是因为他们低估了自己的能力,妄自菲薄,以至于缩小了自己的成就每个人J潜力的大小,能力的强弱,往往决定于自我评价的高低,而这个自我评价的水平,是受他人长期暗示的结果!最容易给予这种暗示的人,就是学生眼里最具权威最值得信赖的人,往往正是他们的父母或者老师、班主任在他们心里,老师所否定的,往往不是一件事,而很可能是一种能力,一种希望,甚至是一个人的一生那么,作为一名教师或班主任,我们为什么不多给学生一份肯定一份鼓励?为什么不多给他一份成功的希望?“授之以鱼,不如授之以渔”,也许,真正的给予是从培养自尊自信开始年月日2023618。