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1.教化基础学问科书、教学参考书、《孟子》五经诗、《学记》学而不一门独立学科的萌电视影像、报刊、书、礼、易、春秋思则罔，思而不学芽，泛智教化把及基本原广播；教化手段包其特点有则殆一切事物教给一切理括教化方法，受教1显明的阶级学思结合开而人，杜威现代教1教化及教化学化者的学习方式以性弗达则思，不愤不化派的代表人物及物质器具教化者2从社会生活启，不怫不发启“以儿童为中心”教化一词最早出现“从做中学，，当是教化活动中的主中分化出来发原则君子耻其在孟子.尽心上在某种情形下须要导因素受教化者是3内容主要是言而过其行，教学英国斯宾赛把课程利用某一物体的潜学习的主体，人文科学和统治阶相长蔡元培思想用于教化科学的特在功能来解决问题三要素的关系在级的治人之术，轻自由，兼容并包高地术语教化学是探时，功能固着可能讨教化现象和教化三要素中，教化者视生产劳动校精神就是“囊括起到阻碍的作用及受教化者的关系4组织形式是大典，网罗众家”除上述因素外，个问题，提示教化规是学校教化过程中个别教学，是一种杨贤江中国第一体的智力水平、性律的一门科学▲简格特征、心情状态、最主要的关系和冲灌输和被动接受的个马克思教化家答数学教化中应认知风格和世界观突教化的起源说过程现代教化包《新教化大纲》当进行德育吗？等特性心理特性也生物起源说利托括资本主义教化和中国第一部用马1教书育人制约着问题解决的2落实基础学尔诺，把动物的本社会主义教化社会克思主义观点论述方向和效果能等同于教化，否主义学校培育的主教化问题的著作问题解决和创建力问和基本技能的同认了教化的社会性要是既能从事脑力赫尔巴特为课程论的关系联系创时要渗透思想品德心理起源说孟禄，劳动，又能从事体建立心理学基础建力的发展要以问教化广义的教化把教化看成简洁的力劳动，有志向，,其《一般教化学》题解决为前提，问凡是有目的地增进仿照，没有相识到有道德，有文化，是教化学独立的标题解决过程中蕴涵人的学问技能、影教化的目的性有纪律的全面发展记创建力响人的思想品德等劳动起源说在马的社会主义建设者桑代克教化心理区分问题解决是素养发展的活动就克思主义历史唯物和接班人现代教学的奠基人，指将已有的学问和是教化狭义的教化论的指导下形成的，化的主要特点有《教化心理学》克阅历运用到新情境学校的教化，是教认为教化起源于人1紧密联系社鲁普斯卡娅是世界中，以达到目标状化者依据社会发展薪会的生产劳动实会生产生活上第一部用马克思态的一种高级认知的要求，在特定的践之中2走向大众化主义观点论述教化加工过程；创建力教化场所，有目的、教化的发展阶段原3自然科学学问问题的人是在肯定的目的和有支配、有组织地始社会教化大大增加苏格拉底问答法，条件下，运用一切对受教化者的身心施加影响，以使他1没有阶级性4教学的基本产婆术，美德即学已知的信息，产生们的身心朝着社会2传递生产阅历组织形式为班级授问出某种新颖期望的方向发展的3在生产生活课制产婆术不断发问，、独特、有社会过程实践中进行古代教▲20世纪后期教从辩论中弄清问题价值或个人价值产化包括奴隶社会柏拉图的《志向国》品的实力问题解构成要素教化者、化改革和发展的特教化和封建社会教亚里斯多德第一决的主要特征是思受教化者、教化措点施或称教化影化汉武帝罢黜百1终身化2全次将心理学引入教维过程的分段性，响，教化内容和家，独尊儒家宋代民化3民主化4化领域而创建力的主要特手段教化内容是以后，四书五经成多元化5现代化佩斯泰洛奇第一次征是流畅性、敏捷为学校教化的基本提出教化学心理化性和独创性不是教化者对受教化者孔子世界上第一教材四书《论语》、夸美纽斯:《大教学全部问题的解决都施教的载体，有教部教化专著《高校》、《中庸》、论》是教化学作为须要创建力的参及，使学生的学习能得行为发生的概率程学问加以联系的倾如常规性的问题运到自我满足的主动简答惩处就是负教学观向性3学习者必需用现在的方法就能结果，防止一无所强化？错误▲基本1）教学的目的在主动主动地使这种解决获得到的消极的后规律强化/消退于理解学科的基本具有潜在意义的新马斯洛层次须要理果（无强化）/惩处结构2）提倡发觉学问及认知结构中论（效果律）▲行为分操作性行学习的有关旧学问发生生理、平安、爱和3,在学习过程中，为（主动），应答3）学科基本结构相互作用，使认知归属、敬重、自我应加强合理的练习，性行为（被动）
四、的教学原则动机结构或旧学问得到实现并留意学习结束后社会学习理论一班/结构/程序/强化改善，使新学问获
（1）先低级后高时常地进行练习杜拉得实际意义即心理奥苏伯尔有意级（练习律）▲班杜拉强化外
2.意义（这是有意义义接受学习论▲有
（2）儿童到成人4,任何学习都应部/替代/自我外部学习的目的）意义学习就是符的发展也按“先低当在学生有打算的正负强化替代向
（三）建构主义学号所代表的新学问级后高级”的规律状态下进行，不能榜样一样胜利习理论及学生认知结构中发展常常搞“突然攻击”自我自我支配自▲强调引导儿童从已有的适当学问建
（3）把须要分成（打算律）我激励原有的学问阅历中两类
二、经典条件反射▲儿童视察学习的立非人为（非随意生长出新的学问阅基本须要（前四种）-巴甫洛夫其基本过程的）实质性的（非字历留意/保持/复制/面的）联系的过程▲建构主义学习理成长须要规律获得及消退，2）学习理论泛化及分化动机
（二）认知主即符号或符号组合论的主要内容义学习理论--获得心理意义的过答学生观应当泛化是对事物相像
（一）行为主义
一、早期的认知学程把学习者原有的学性的反应学习理论-习探讨▲学生的学习主要问阅历作为新学问分化是对事物差异
一、试误说-桑代克▲德苛勒通过顿是有意义的接受学的生长点，引导学性的反应▲p97桑代克实悟学习习习者从原有的学问证主义，开创科学食物是分泌唾液的▲加德纳-多元智▲有意义学习的条阅历中生长出新的教化心理学，现代无条件刺激能理论件学问阅历；教学不教化心理学之父，不能引起分泌唾液▲美托尔曼其产生条件有外部是学问的传递，而饿猫1）刺激-反应的铃声是中性刺激
1.一切学习都是条件和内部条件是学问的处理和转联结试验（试误说:能引起分泌唾液的有目的的活动外有意义学习的换削减错误反应，巩铃声是条件刺激
2.为达到学习目材料本身必需具有老师观老师的角固正确反应）2）铃声引起的唾液分的，必需对学习条逻辑意义，在学习色应当是学生构建联结学习规律效泌反应为条件反应件进行认知
二、者是可以理解的，学问的忠实支持者、果律，练习律，打
三、操作条件反射现代认知学习观是在其学习实力范学生学习的高级伙算律3）试误说的-斯金纳布鲁纳的认知围之内的伴和合作者；老师
1.教化意义▲分类正/负强化内
1.学习者认知必需关切学习的实-结构学习论答1:老师应当允许正强化学习者受结构中必需具有能质，以及学习者学学习观学生犯错误，并激到强化刺激后加大够同化新学问的适习什么，如何学习1）学习的实质是励学生多尝试，从了某种学习行为发当的认知结构；和学习效率如何等主动地形成认知结中学习，这样获得生的概率负强化2学习者必需具有问题，必需明白要构的学问才会更坚固老师对学习者消退主动主动地将符号求学习者获得什么2）学习包括获得、2,在识记教化过某种厌烦刺激以后，所代表的新学问及学习效果；老师要转化和评价三个过程中，老师应努力学习者的某种正确认知结构中的适当成为学生构建学问联结主义，正负强习动机，从而保持忆及长时记忆中起的因素有哪些？的主动帮助者和引化学习的主动性着关键作用另外，1）内因导者须要层次理论马洛
（4）正确指导结该类学生在，必要1学生的自身须要
（三）人本主义斯果归因，促使学生时更易于通过其他及目标结构学习理论一-成就动机理论阿特接着努力多种途径来促进对2成熟及年龄特点3）学习动机金森（个人成就动学习动机的作用1）某一任务的完成3学生的性格特征机分两类力求胜使个体的学习行为探讨还表明，具有和个别差异学习动机是指激发利/避开失败朝向详细的目标学习动机的学生更4学生的志向水平个体进行学习活动、成败归因:韦纳稳具有某种动机的个倾向于进行有意义和价值观维持已引起的学习定内因实力，任体常常自己设定某的学习，力求理解5学生的焦虑程度活动，并致使行为务难度种目标，并使自己所学的内容，而不2）外因朝向肯定的学习目不稳内因努力不的行为朝向这些目是在机械的水平上1家庭环境及社会标的一种内在过程标动机促使个体进行稳外因难度，运舆论或内部心理状态为达到某一目标而⑸确定了何种结果气2老师的榜样作用功能努力，影响着作出可以得到强化学自我效能感:班简述奥苏伯尔学习一是激活功能即何种选择，比如是生取得学业成就的情境中的学习动机动机会促使人产生玩嬉戏还是做作业动机越强，则获得感觉有实力胜利时，理论某种活动二是指⑵使个体为达到某好成果时的骄傲感高水平自我效能感奥苏伯尔认为成就向功能，即在动机一目标而努力动就越强，而获得不▲简述怎样激发中动机由三个方面的的作用下，人的行机确定了个体在某良成果时的受挫感学生的学习动机？内驱力组成一^为将指向某一目标
（1）创设问题情一活动中所投入的或厌恶感也越强是认知的内驱力，三是强化功能，即境，实施启发式教努力、热忱的多少学生希望被同辈群这是一种要求获得当活动产生以后，动机越强，努力越体接纳和敬重的动学问、技能以及擅学；动机可以维持和调大，热忱就越高O机越强，则属于某长发觉问题及解决问题情境指具有肯整活动基本成分⑶激发和维持某种一群体会使他们感问题的须要，如新定难度，须要学生学习须要/学习期活动探讨表明，到欣慰，而被排斥颖心、求知欲、努力克服，而又力盼分类探究等；二是自我动机确定了学生在于某一群体之外则所能及的学习情境内外维度内部/外提高的内驱力，这
（2）依据作业难多大程度上能主动会使他们感到苦痛部学习动机行为及是一种把学业成就地从事某种活动并简言之，具有学习度，恰当限制动机目标的远景性/看做赢得相应地位坚持下去学生更动机的学生因某种水平；近景性动机的须要，如自尊心、情愿做他们想做的结果得到强化而趋在学习较简洁的课对象的广泛性普荣誉感、胜任感等；事情，并能克服某向它，因某种结果题时，尽量使学生遍型/特殊型（偏三是附属的内驱力，些困难坚持完成受到惩处而避开它集中留意力，惊慌科）这是一种为了获得
（4）提高信息加
（6）导致学习行一点长者和同伴们的认动机意义合理/不工的水平依据信为的改善这是上
（3）充分利用反可而努力的须要，合理息加工理论，动机述各种作用的最终馈信息，妥当进行表现为一种依附感地位作用主导性奖惩；影响着加工何种信体现，良好的、适这三种内驱力在学/协助性息以及怎样加工信当的学习动机最终习生活中的作用是使学生依据反馈信奥苏伯尔认知/自息具有学习动机将促进学习行为的不固定的，通常随息刚好调整学习活我提高/附属内驱的学生留意力更集改善，提高学习实学生的年龄、性别、动，变更学习策略，力中，而留意在获得力特性特征以及社会学习动机理论强化为取得更好成果或信息以进入工作记影响学生动机形成历史和文化背景等动机理论:避开犯错而增加学因素的变更而变更耶基斯-多德森定学习的影响）和逆概括化（阅历类化）功效▲分类律向迁移▲迁移的作理论贾德概括化4）创设及应用情依据作用-丹瑟主
1.学习动机强度用的原理和阅历是迁境相像的学习内容/辅策略系统涵盖的最佳水平随任务
1.对提高解决问移得以产生的关键，和学习情境学习内成分-麦其奇认难度的不同而不同题的实力具有干脆迂移依靠于对一般容及日后运用所学知策略、元认知策2学习任务比较简的促进作用原理的理解记忆在学问的实际情境最略、资源管理策略洁时，学习动机强
2.是习得的阅历新旧情境的相互关好相像，有助于学▲认知策略包括复度较高可使学习成得以概括化、系统系中的作用关系转习的迁移述策略效达到最佳水平化的有效途径，是换理论苛勒迁移5）传授学习策略，精细加工策略位3学习任务比较困实力及品德形成的产生的实质是个体提高迁移意识性置记忆法首字联词难时，学习动机强关键环对事物间关系的理教授各种学习方法，法限定词法关键词度较低可使学习成解，习得的阅历能同时把老师的指导法视觉想象内在效达到最佳水平
3.对学习者、教化否迁移取决于能否及学生自己的总结联系联系实际生活4学习动机强度及工作者以及有关的理解各个要素之间结合起来充分利用背景学问学习成效之间的关培训人员具有重要形成的整体关系，▲从迁移的性质来组织策略提纲图系成倒U型的指导作用能否理解原理和实看，倒摄抵制属于形、表格▲学习迁移的基本际事物之间的关系逆向负迁移▲元认知策略包括4）学习迁移理论
2.现代倒摄抑制是后学习支配策略、监视策▲含义一^中学习▲学习迁移的促进奥苏伯尔认知结构的内容对先学习的略、调整策略对另一种学习的影
（一）合理地支理论内容的阻碍和干扰▲资源管理策略包响这肯定义既包配课程及组织教材；有意义学习作用括时间管理策略、括从前学习对后继
（二）提高概括▲迁移的实质新按影响效果正迁努力管理策略、学学习的影响，也包水平，强调理解；旧阅历的整合过程移（一种学习对另习环境管理策略、括后继学习对从前
（三）课内和课▲影响学习迁移的外一种学习起主动工具利用策略、社学习的影响外练习相协作，供因素的有作用）和负迁移（两会性人力资源利用▲分类应应用机会；
（1）学习任务的种学习之间相互干策略等按影响效果正迁
（四）供应学习相像性；扰）学习策略的特征
1.移（一种学习对另方法的指导；⑵原有认知结构按方向顺向迁移主动性，学习策略外一种学习起主动
（五）培育良好
（3）学习的心向（从前学习对后续是学习者为了完成作用）和负迁移（两的心理打算状态及定势学习的影响）和逆学习目标而主动主种学习之间相互干1早期⑷学习的指导▲促向迁移倒摄抑制动的运用的.扰）形式训练说沃尔进学习迁移p122既符合时间上的倒
2.有效性，是有效按抽象和概括水平夫迂移是无条件的，1）精选材料使学序性，又符合消极学习所需的水平迁移和垂直迁自动发生的，进行生在有限时间内驾影响，因此属于逆
3.过程性，是有关移官能训练时关键不驭大量有向负迁移学习过程的4按内容一般迁移用的阅历在于训练的内容，程序性，是由学习5）学习策略和详细迁移按心理2）合理编制教学而在于训练的形式者制定的学习支配、机制同化性迁移、相同要素说桑代内容▲含义为提高学规则和技能构成的顺应性迁移、重组克一种学习之所以使教材结构化，一习效率和学习质量，▲简述学习策略训性迁移能够对另外一种学体化，网络化3）有目的、有意识地练的原则按方向顺向迁移习产生影响是因为合理支配教学程序制定的有关学习过
1.主体性原则任（从前学习对后续两者有相同的要素使有效的教材发挥程的困难方案何学习策略的运用都倚赖于学生主动模式，完形训练模有所发展，但仍带2前运算阶段加工的依据；他们性和能动性的充分式，交互式教学模有片面性和主观性的看法和自我知觉2-7岁各种感发挥
2.内化性原式，合作学习模式少年心理活动的随更易受四周人们，知运动图示起先内则训练学生不断实
5.中学生发展意性显著增长，能特殊是权威人士的化为表象或形象模践各种学习策略，随意调整自己的行影响和干扰，擅长心理式逐步将其内化成自动独立意识剧烈察言观色，留意并3详细运算阶1）中学生的心理己的学习实力，并社会高级情感快速记忆言语信息中的段7-11:有了抽能在新的情境中加发展道德行为更社会内容发展象概念，思维可以以敏捷应用加自觉
②深思型及冲动型逆转，因而能够进基本特征连续及
3.特定性原则学2青年初期
14、深思型倾向于深行逻辑推理儿童阶段/定向及依次/习策略肯定要适于15岁到
17、18思熟虑且错误较已有长度，体积，不平衡/差异学习目标和学生的岁，相当于中学阶少，冲动型倾重量和面积的守恒中学生主要的心理类型同样一个策段向于很快地检验假关系特点有哪些？1依略，年长和年幼的，这一时期是个体在设，且常常出错4形式运算阶据识记，抽象逻辑成果好的和成果差生理上、心理上和
③辐合型及发散型段11-15:已超思维起先占肯定优的，用起来的效果社会性方面对成人辐合型个体在解越了对详细的可感势就不一样同时，接近的时期智力决问题过程中表现知的事物的依靠，2起先探究和发觉老师还要考虑学习接近成熟，抽象逻为搜集或综合信息使形式从内容中解自我策略的层次，必需辑思维向“理论性”及学问，运用逻辑脱出来，进入形式给学生各种各样的3起先意识到性别转化，起先出现辩规律，缩小解答范运算阶段策略，不仅有一般角色证思维占主要地围，直至找到最适该理论是划分学制的策略，而且还要4情感内容日渐丰位的情感是及人生当的唯一正确的解的基础有特别详细的策略富但肤浅观相联系的情感，答▲维果斯基最近
4.生成性原则学5信任中求独立，道德感、理智感及发散型认个体在发展区概念中学生习者要利用学习策出现了对成人的抗美感都有了深刻的解决问题过程中表心情和情感的发展略对学习材料进行拒，半成熟半无趣发展，形成了理智现为个人的思维沿心情种类激情/心重新加工，生成某的心理青少年心理的自我意识，但志着很多不同的方向境/应激/热忱心境种新的东西，这须发展的阶段特征向的自我及现实的扩展，使观念发散一人逢喜事精神爽要高度的心理加工1少年期自我仍面临着分裂到各个有关方面，情感种类道德感
5.限制性原则教
11、12岁至“
14、的危机意志也会最终产生多种可能/理智感/美感学生学生何时、何地及15岁，是个体从相出现及生活相脱节的答案而不是唯一认知方式的差异表为何运用策略是特童年期向少年期过的幻想正确的答案，因而现在哪些方面别重要的
6.激励渡的时期，大致当2中学生的认简洁产生有创见的
①场独立型及场依性原则肯定要给学于初中阶段.新颖观念知发展存型生一些机会使他们具有半成熟、半无▲简述认知差异的场独立型的人对客皮亚杰认知发展理感觉到策略的效趣的特点独立性教化意义观事物作推断时，论同化，顺化,平力学生应当清晰和依靠性、自觉性认知方式没有优劣常利用自己的内部衡化地意识到一份努力和无趣型错综交杂好坏之分，只是表参照，不易受外来皮亚杰认知发展阶一份收获抽象逻辑占主导地现为学生对信息加的因素影响和干扰；段理论▲简述学习策略训位，并出现反思思工方式的某种偏爱，场依存型的人对物1感知运动阶练的方法指导教学维同时，思维的主要影响学生的学体的知觉倾向于以段0-2岁感觉模式，程序化训练独立性和批判性也习方式外部参照作为信息和动作的分化
1.创设适应学生认知差异的教学组织形式
2.采纳适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化
3.运用适应认知差异的教学手段▲中学生情感发展的特点1心情和情感丰富热情昂扬向上是中学生心情体验的主旋律，他们须要宣泄和表达，心情活动剧烈，一点小事就可以让他们燃气激情，也可能因为一点小小的挫折备受打击2心情和情感简洁起伏波动，心境转换明显3心情和情感的心境化和纹饰现象表现为心神经活动类型比，中学生及同
1.5-3岁力，主动的内心体情的表里不一巴甫洛夫龄伙伴的交往更3主动感对内验，良好的社会适4心情和情感胆汁/多血/黏液加自由和同等疚感家庭3~6应，能够有效地发体验的深刻性和/抑郁二弗洛伊德的人格岁挥个人的身心潜稳定性不断发兴奋/活泼/宁静发展阶段理论4勤奋感对自力以及作为社会展集体荣誉感、/抑制人格由本我、自卑感学校、邻一员的主动的社社会责任感影响人格发展的我、超我构成居6~12岁小会功能心理健康中学生心情的两因素本我是人格结学阶段标准1对自己有极性简洁冲动1生物遗传因构中最原始部5自主同一感信念2对学校生活爆发，但是还是素人格的发展分，构成本我的对角色混乱同有爱好渐渐趋于稳定和是遗传和环境两成分是人类的基伴1279岁中3喜爱及人交往，成熟种因素交互作用本需求学阶段有良好的人际关中学生情感发展的结果自我在现实环6亲密感对孤系2社会文化因境中由本我分化独感挚友、配4具有良好的心理■初中素发展而产生的，偶成年期适应实力
1.随着自我意识3家庭环境因遵循现实原则行7繁殖感对停常见心理健康问的发展，产生了素动滞感同事、家题及社会评价和自4早期童年阅超我人格结构庭中年期焦虑症/抑郁/强我评价相关的情历中最高部分，接8走我整合感迫症/恐惊/网络感5自然物理因受社会文化道德对无望感全人成瘾
2.自相冲突的情素规范的教养而渐类老年期推断一个人的心感影响人格发展的渐形成的气质在教化工作理健康状况应兼
3.少年的热忱及社会因素人格的发展分为中该如何利用？顾内部协调及对冲动
1.家庭教养模五个时期1扬长避短外适应良好两方
4.选择性友情的式1口腔期072不同气质类面建立曾依据限制、成岁型的学生采纳不正确，心理健康就
5.情感的社会性熟的要求、父母2肛门期1-3同的教化方式是一种良好的、持更加明朗及儿童的交往、岁3进行不同的续的心理状态及中学父母的教养水平3性器期3-6职业指导过程，表现为个人
1.特性化的情感四个指标，父母岁4老师正确相具有生命的活力、
2.浪漫主义的热的教养行为分为4潜藏期6-识自己气质的优主动的内心体验、忱专制型、放纵型青春期缺点，加强自身良好的社会适应，3中学生情人和民主型三种教5两性期青的行为修养能够有效地发挥养模式春期以后
6.中学生心理个人的身心潜力格发展
2.学校教化埃里克森的社会以及作为社会一辅导特征整体性/学校教化在学生性发展阶段理员的主动的社会稳定性/独特性/社会化中的作用论1心理健康功能归纳起来，社会性社会化主要是通过老师1信任感对不心理健康就是个含义，就是一种良把人这样的动物变及学生的相互影响信任感母亲体内部协调及外好的、持续的心理成了社会成员，人来实现的0-
1.5岁部适应相统一的状态及过程，表现格是社会的人所特
3.同辈群体2自主感对羞为个人具有生命的有的同父母的关系相怯感父母活良好的心理状态据是一个行为发健康教化，使受教他是帮助学生成长行是关键2心理辅导生后假如紧跟着化者剧烈地意识到发展的自我教化活德育内容爱国主一个强化刺激，这现代人的健康不仅动义/志向/集体/劳学习辅导增加学1个行为就会再一次是躯体无病，体格在学校开展心理健动/自觉纪律/民主习动机培育学习爱发生健壮，更应当有良康教化的途径和法制/科学世界好端正学习看法
2.代币嘉奖法可好的心理素养学1开设心理健观和人生观/人道驾驭学习方法调整使嘉奖的数量及学校是学生心理健康康教化有关课程主义和社会公德应试心态形成正确生良好行为的数量、教化的主要场所，2开设心理辅中学生德育的构成的学习信念质量相适应，代币老师应开展各种形导活动课政治教化对学生学习会学习过程的不会像原始强化物式的心理健康教3在学科教学进行政治方向、政自我监控那样产生“饱”现化，帮助学生克服中渗透心理健康教治立场、政治看法心情及人际关系2象而使强化失效各种心理障碍，预化的内容的教化思想教化辅导
3.行为塑造法不防精神疾病的发生4结合班级、团培育学生具有正确职业选择辅导3断强化渐渐趋近目2提高学生心理队活动开展心理健的思想观点的教化心理辅导方法强化标的反应，来形成素养，促进其人格康教化（世界观、人生法一行为一刺激一某种较困难的行为健全发展的须要；5个别心理辅观、价值观）道德行为变更法
4.示范法视察、心理健康教化更关导或询问教化培育学生渐系统脱敏-不想看仿照老师呈示的范注如何塑造健全人6小组辅导渐形成品德影响因什么就多看一沃尔例榜样，是学生格，提高社会适应
7.中学教化素遗传/环境/德帕社会行为学习的重力，充分发挥人的育（主导）1德育概述认知疗法要方式潜能和创建性，提促进中学生形成良来访者中心一罗杰
5.惩处法高人的心理健康水在青少年的全面发好品德的方法1丰斯人本主义理性心惩处的作用是消退平学生在成为一展教化中起定向作富道德学问,提高情-艾里斯不良行为惩罚有名独立的社会成员用道德相识青少年心理健康的两种一是在不良之前，会经验一系中学德育的基本途2培育道德评价实标准行为出现后，呈现列发展中的冲突及径是教学德育又叫力1现实地相识自一个厌恶刺激；二人生课题，因此他思想品德教化，是3激发和培育中学我、承认自我、接是在不良行为出现们迫切须要老师在教化者有目的、有生的道德情感4熬受自我后，撤销一个开心敬重他们独立性的意识地把肯定社会炼道德意志,增加⑵对现实合乎常理刺激前提下，赐予他们要求的政治规范、抗诱惑力5训练道地相识及反应，有
6.自我限制法自真诚的指导和帮助思想规范和道德规德行为和习惯效地限制自己的观我限制则是让当事3对学校日常教范转化为受教化者2）道德发展理化教学工作的协作个体品德的教化过人自己运用学习原念及行为论及补充程品德的心理结构理，进行自我分析、⑶对挫折有较高的通过心理健康教化，道德相识/道德情皮亚杰道德认知发自我监督、自我强承受力，具有正常改善学生心理素养，感/道德意志/道德展理论前道德阶化、自我惩处，以的自我防卫机制可以为有效实施道行为段0-3岁改善自身行为简述心理辅导中常德教化供应良好的主要构成道德动他律道德或道德实心理健康教化的意用的行为变更方法心理背景心理健机，道德行为思想在3-7岁义
1.强化法康教化有别于学校品德基本因素.知，自律或合作道德预防精神疾病、1强化法用来培育新保障学生心理健康其他教化活动，有情,意，行是构成7-12岁的适应行为其依的须要；通过心理其自身的特殊性，的四个知是基础，公正阶段12-柯尔伯格三水平六阶理论及实践相统同伴交往是道德发（示意）借助榜样好的思想品质和行段一,;遵循全面性的展的主要环境，儿人物的优秀品质、为习惯水平1（前习俗）原则；集体教化及童只有通过活动和模范行为或英勇事中学德育的途径即依据行为的详细个别教化相结合；实践，才能全面而例来教化学生，感1教学学校德结果及其及自身的身教胜于言教深刻地获得道德相染学生育最基本、最常用、利害关系推断好坏途径丰富道德学识，调整道德行为，
（3）情感陶冶法最好用的形式，在是非，认为道德的问，提高道德相识；并在活动中培育敬创亍殳*口利用肯传授和学习文化科价值不是取决于人培育道德评价实力；重、关切、合作等定的情境，通过有学学问的同时，使或准则，而是取决激发和培育中学生品质4）渐进性及教化意义的文艺作学生受到科学精于外在的要求的道德情感；熬炼反复性品对学生进行感化神、人文精神的熏习俗水平着眼于道德意志，增加抗辨析德育过程就和熏陶，使学生在陶，形成良好的品社会的希望及要求，诱惑力；道德行为是思想品德的形成直观感受中潜移默德从社会成员的角度和习惯的训练过程？错误，是知化地形成思想品德2共青团、少先思索道德问题，起3）德育过程情意行的培育提高的一种方法，良好队，学生会组织的先意识到个体的行过程的环境、气氛对人活动构成教化者/受为必需符合社会的4）中学德育的的身心发展、品德3课外和校外教化者/德育内容/准则，能够了解和发展有着重要的作活动参与社会劳德育方法德育过程原则、方法和相识社会，并遵守用动，参与社会政治的规律途径和执行社会的规范（人格感化、环活动，班主任工作）培育和发展学1后习俗水平以普境陶冶、艺术陶冶，试述发扬主动因素、中学德育原则
（1）生知情意行的过程遍的道德原则作为隐形课程，潜在课克服消极因素的德言行一样原则理道德行为是衡量一自己行为的基本准程）苏活姆林育原则的含义以及论联系实际原则个人觉悟凹凸和道则，能从人类正义、斯:“让每一面墙在实践中贯彻该原
（2）正面劝服、德好坏的重要标记，良心、尊严等角度壁说话”则的基本要求发是其在肯定道德相主动引导原则推断行为的对错，运用陶冶法留意的扬主动因素、克服识、情感、意志支（发扬主动因素，并不完全受外在的事项消极因素原则是指配下所实行的行动克服消极因素原则，法律和权威的约束，1创设良好的进行德育要调动学）促进学生思想长善救失）2而是力图寻求更恰情境生自我教化的主动内部冲突斗争的发陶行知“四块糖的当的社会规范2及启发劝服性，依靠和发扬他展过程，具有多样故事”，引导学生中学生道德品质的相结合们自身的主动因素性自觉评价自己，进发展及其培育中学3引导学生参去克服他们品德上德育过程的基本冲行自我修养生道德品质的发展及情境的创设的消极因素，实现突是德育要求及受
（3）严格要求及1道德相识发展4自我教化法品德发展内部冲突教化者现有的道德敬重信任相结合原道德思维水平，道自我教化是学生思的转化发展水平之间的冲则德观念程度想进步的内部动力，突，这种内部的冲
（4）集体教化原贯彻发扬主动因素、2道德情感发展是一种自我修养的突运动构成了思想则克服消极因素原则道德情感形式，道方法品德发展的根本动中学德育的方法的基本要求如下德情感的社会性力
（1）劝服教化法5道德体验法
①“一分为二”看3道德意识行为的实践熬炼法老3）在活动和交往（明示）摆事实、待学生正确了解师有支配、有目的发展意志行动水中接受各方面影响讲道理，谈话，报和评价学生是正确地指导中学生参与平和言行关系的过程，具有实践告，探讨教化学生的前提实际活动，形成良培育良好的品德性的特征活动和
（2）榜样示范法有的老师不能有效地教化学生，往往民主管理,目标管对课堂管理技能的学结构工作内容是因为不能以“一理课堂管理原则要求也就越高最课堂问题行为的影1了解学生开分为二”和发展的1,了解学生需求终，班级越大，内响因素学生/老展教化工作的前提，观点看待学生2,建立主动的师部越简洁形成各种师/环境课堂问题包括思想品德，学
②长善就失，通过生关系和非正式小群体，而行为产生的主要缘业成果，爱好爱好，发扬优点来克服缺同伴关系这些小群体又会影由1学生方面的才能特长，性格特点全面而深化地3,实施有效的教响课堂教学目标的因素，主要包括适征,成长经验，家了解学生，为教化学措施实现应不良、厌烦心情、庭状况，生活环境，学生打下了良好的4,建立教室常规三班级的性质挫折及惊慌、困扰健康状况基础，但要促进他简述影响课堂管理不同的班级往往有心情的宣泄、寻求2组织和培育们的品德发展，根的因素不同的群体规范和留意及地位、过度班集体班主任工本的一点在于调动一老师的领导风不同的凝合力，良活动以及性别差异作的中心环节，建其主动性，引导他格好的班级可以形成等立班委会,培育正们自觉地巩固发扬老师的领导风格对一种融洽、和谐、2老师方面的确的舆论和良好的自身的优点来抑制课堂管理有干脆的主动向上的群体心因素，主要包括老班风和克服自身的缺点,影响参及式领导理气氛，这有利于师的教学技能、老3建立学生档才能养成良好的品留意创建自由空气，课堂管理师的管理方式、老案收集-整理一鉴德，获得长足的进激励自由发表看法，简述课堂气氛及其师的威信等定-保管步不把自己的看法强影响因素答课堂3环境方面的4个别教化5
③引导学生自觉评加于人而监督式气氛通常是指课堂因素，主要包括大班会活动价自己、进行自我领导则待人冷淡，里某些占优势的看众传播媒介、家庭6协调各种教修养学生的进步，只留意于集体探讨法及情感的综合状环境、课堂座位的化影响统一科任当然须要老师起主的进程，常常监督态编排方式、课堂的老师的影响；统一导作用，引导他们人的行为有无越老师的领导方式、物理环境等学校各部门的教化长善救失，但主要轨老师对学生的期望课堂问题行为的预影响；统一家庭和靠他们自我教化、二班级规模班级以及老师的心情状防和矫正社会的教化影响自觉发扬优点来克的大小是影响课堂态是影响课堂气氛
1.制定合适的教7操行评定对服缺点管理的一个重要因的主要因素学支配学生在学习、劳动、素首先，班级的2课堂纪律
2.帮助学生调整生活、品德等方面
8.中学班级管大小会影响成员间学习的认的小结和评价为了维持正常的教理及老师心理的情感联系班级知结构8班主任工作学秩序，协调学生越大，情感纽带的
3.对课业赐予精支配和总结基本的行为，保证课堂1课堂管理力气就越弱其次，确的指导状况；班级工作内目标的实现而制定通过协调课堂中的班内的学生越多，
4.建立良好的教容、要求、措施；的要求学生共同遵各种关系以建立一学生间的个别差异学秩序主要活动和支配守的课堂行为规范个有效的学习环境，就越大，课堂管理
5.协调同伴间的班集体的培育方法类型老师促成的促进学生主动地参所遇到的阻力也可人际关系1确定班集体纪律，集体/任务/及课堂活动，从而能越大再次，班
6.建立家庭联系的共同目标是集自我实现预定的教学目级的大小也会影响
7.行为矫正及心体从前发展的动力，课堂结构学生/学标的过程交往模式班级越理辅导形成强大的凝合力习过程/学习情境班级管理的模式常大，成员间相互交3中学班主任2制定班级规组合主要包括课堂规管理，平行管理，往的频率就越低，章制度是班集体情境结构及课堂教工作的学习和各种活动展的时期，特征显都对营造班集体心科夫、根舍因布鲁传统教化的三中心顺当进行的保证明地展示出来，稳理氛围起着至关重纳发觉式教学，老师、书本、课堂3充分发挥班定下来要的作用
二、提提出学科结构理论班级授课制委会的作用要培3班集体的成高老师心理教化理赘科夫发展性教现代教化的三中心育和树立班干部在熟期班集体的特论修养是营造班集学《教学及发学生、干脆阅历活集体中得威信，培征得到充分而完全体良好心理氛围的展》三大原则局动课程、活动中育他们的服务意识，的体现，并为集体关键难度、曲速度、理心从做中学、探充分发挥他们的主成员所内化
三、建设班集体文论学问起主导，究法动示范作用班集体形成的条件化是营造班集体根舍因范例教学根本分歧是否重4发挥集体活是什么？良好心理氛模式对数学教化视创新实力的培育动的教化作用1确定班级发《民主主义及教影响很大布卢姆活动课程的内涵及5培育正确的展目标化》教化即生活，美驾驭学习理论特征舆论和良好的班风2建立班集体教化即生长梅伊曼苏联巴班斯基最优活动课程又称阅历正确的班级舆论是的核心队伍；和拉伊化理论课程，它以学生从一种巨大的教化力3建立班集体两伊反对赫动作技能学习的心事某种活动的爱好气，对班集体每个的规则和秩序；尔巴特的探讨方法，理过程和动机为中心组织成员都具有约束、4组织多种多提出试验教化学1,认知阶段首先课程，其目的在于感染和激励作用样的活动；建立是心理学的标认知动作技能的结使学生获得关于现5培育集体舆记1879年冯特心构，对动作系统有实世界的干脆阅历4优秀班集体的论和班风理学试验室的初步相识，在头脑和真实体验培育营造班集体良好心泰勒课程编制模中形成完整的动作其主要特点有通过班主任等各种理氛围的措施有哪式，目标模式,泰表象，用表象调整1,以学生的须要、主要的教化力气的些勒模式动作，驾驭分解动爱好和特性动身设教化和培育而形成答营造班集体良布鲁姆三层目标作计课程2,以学生的班级群体好心理氛围的途径即学问、情感、动2,联结阶段把分的心理发展依次为是通过三原性的作技能解动作联结成程序中心进程的编制优秀班集体的标准1共同的班级即主导作用的师学问分为六类识动作，通过不断的3,主见学生在活源性，主体作用的记、理解、应用、学习，渐渐娴熟，动中探究，尝试错奋斗目标生源性、双向作用分析、综合、评价表象调整和有意识误，学到方法教化2健全的组织的师生性、具营造朗格朗《终身教化限制相应削减、探讨的基本方法，形式班集体良好心理氛导论》,现代社会3,自动化阶段肌包括视察法、调查3严格的规章围的举措是
一、须要终身教化肉骨骼动作实现程法、历史法、试验制度及纪律培育老师良好的心1人凭借某种序化、自动化和完法和行动探讨法等4同等、民主的理素养和教化意识固定的学问和技能善化意识的参及2教化及社会班级氛围是营造班集体良好度过一生，这种观削减，只在出现动班集体的发展阶段发展心理氛围的先决条念正在快速地消逝，作偏差时才起作用1班集体的形教化不仅及生产力、件在教学活动中，现代社会须要终身传统教化及现代教成期班级的奋斗政治经济制度、文老师的教学看法，教化化的比较传统目标和行为规范尚化等关系亲密，而及教学艺术，师生2学生的变更夸美纽斯、赫尔巴未完全变成学生的且还具有相对独立之间的关系老师须要老师终身学习特、凯洛夫自觉行动性教化的经济功应重视自己的情感课程现代化的三大现代杜威、克2班集体的巩能对学生的主动影响代表布鲁纳、赞伯屈固期起先稳定发1教化是劳动力再生产的重要手段化内容特点自愿参与，自学生发展的促进作健康2教化是科学学3教化及人的主活动，形式多样，用最大，是比较志老师心理健康的标问再生产的重要手内容开放课外活动向的领导方式发展准段的组织形式如何培育学生的视1能主动地悦确定教化目的的因3教化可以促进群众性看电影，参察力纳自己允许自己素是政治经济制度，生产结构和经济结观，访问，巡游,表
1、视察前必需向不如别人教化为政治服务是构的变更演学生明确视察的目2有良好的教通过培育人表现的教化的政治功能小组主要:科技的和任务化认知水平敏锐人的发展包括个体1传播肯定的艺术书画
2、在视察过程中，的视察力和客观了身体发展和心理发政治意识形态个人要仔细培育学生视解学生的实力展2选拔和培育6老师角色心察的技能和方法3酷爱老师职人的身心发展规律特地的政治人才
3、视察后要求学理和老师心业，主动地爱学生依次性，阶段性，3形成舆论、思生做记录或报告4具有稳定而差异性和不均衡性理特征潮
4、启发学生视察主动的教化心境影响人发展的主要教化的文化功能老师角色由老师的主动性乐观，主动因素一遗传、环境、1文化传承2的社会地位确定的，
5、在视察中要尽5能自我限制教化、人的主观能文化融合并为社会所期望的可能让学生多种感各种心情及情感动性教化促进了个3文化选择4行为模觉器官参与6和谐的教化体的特性化和社会文化创新
6、在视察教程中人际关系式化教化及人口要有言语活动参与7能适应和改老师的认知特征▲为何教化在人的1人口的数量7老师的成长造教化环境1视察力特征发展中起主导作制约着教化发展的老师压力的应对策用？p27视察学生三阶段关注生存规模、速度略2思维特征思/情境/学生老师成围的根本2人口质量影1老师自身减轻维实力是老师职业熟的标记自觉地关
四、发展学生特性响着教化质量职业压力实行主素养的重要的标记，注学生老师成长及是营造班集体良好3人口迁移和动的，主动的应对逻辑性；创建性发展的基本途径心理氛围的宗旨分布对教化结构规方式来缓解自身沉3留意力特征主要有两个方面，班集体对学生的教格，结构，层重的压力，熬炼身集中表现在留意力一方面是通过师范化作用表现在哪些次的影响体以发泄不良心的安排上老师的人教化培育新老师作方面情，向自己的亲友格特征为老师队伍的补充，一个国家的人口数1有利于形成倾诉，听取别人劝1情感特征:优另一方面是通过实量是确定该国教化学生的群体意识；说和劝慰2从学秀老师的情感特征践训练提鬲在职老规格的基础因素2有利于培育校管理角度为老师有爱岗敬业，主动师1观摩和分▲政治对教化的制学生的社会交往及构造和谐的心理时进取，酷爱学生，析优秀老师的教学约作用p19适应实力；空抓住“优势须心情稳定,充溢自活动；2开展微1政治制度确定着3有利于训练要二；发挥雅量效信，品德曲尚格教学；领导权法令/任免学生的自我教化实应学校领导要有2意志特征目3进行特地训/经济力容人的雅量，擅长标明确，执着追求，练；4反思教学2oo教化管理体制5课外活动谅解对方，化解冲明辨是非，坚决坚阅历3oo社会成员的受课堂教学以外由学突；丰富多彩的决，处事沉稳波斯纳阅历+反思教化权利生自愿参与的多种业余生活3领导方式民二成长4oo教化标准和教教化活动的总称3从社会角度促主型的领导方式对8老师的心理进老师的心理健康⑸看法，表现为影肯定的阶段逐步形学校设施的现面，黑猩猩要想得改革教化体制，为响着个体对人、对成的因此在培训到香蕉，偶然地使老师成长创建良好物或对某些事务的方面必需分阶段进错，不但包括学校两根竹竿接了起的氛围；提高老师选择倾向加涅认行练习才能获得良设施的现代化，还来，它就会很快地待遇，兔除老师的为，心智技能不必好的教学成效为包括教化观念，教用接起来的竹竿去后顾之忧通过外部语言表达提高分阶段练习的化目标,教化内容，得到食物黑猩猩如何维护老师的心出来成效性，必需充分教化方法手段，老很兴奋自己的“独理健康心智技能具有内隐依据心智技能的形师队伍，教化制度创”，不断重复着1正确相识自己，性和简缩性.心智成规律，实行有效等方面的现代化这一获得香蕉的方接纳自己2努力工技能是借助内部言措施
①激发学习同父母的关系相比，式作，学会休闲语进行的,不必像的主动性和主动性中学生及同龄伙伴2完形一顿悟3建立良好的人际操作技能那样把每
②留意原型的完备的交往更加自由和说的主要观点
①学关系一个动作实际外显性、独立性和概括同等格式塔学派习是通过顿悟实现4培育乐观的人生出来.不必用外部性
③适应培育的的主要观点的苛勒认为，学习语言将每个动作呈阶段特征，正确运答认知学习理论是一个顿悟的过程，看法现出来用语言
④留意学包括格式塔心理学是个体利用自身的5培育良好的意志如何培育学生的心生的个别差异的早期探讨和现代才智及理解力对情品质智技能学问获得的首要环认知心理学的探讨景及自身关系的顿6保持健康的身体⑴确立合理的心智节是学问直观学问格式塔心理学是产悟，而不是尝试错7学会调控职业压技能原型由于形直观是领悟和理解生于德国的一种心误的过程顿悟的力成了的心智技能一学科学问的起点，理学流派，被誉为过程也是一个知觉8避开职业倦怠的般存在于有着丰富是学生由不知要知现代认知心理学的的重新组织过程，消极影响阅历的专家头脑中，的开端，是学问获先驱，格式塔心理从模糊的、无组织
9.补由此模拟确立模型得的首要环节陈学又称完形心理学，状态到有意义、有的过程事实上是把述性学问回答诞生于1912年，结构、有组织的状加涅的学习结果■专家头脑中观念的、“做什么”和苛勒、考夫卡、魏态，这就是知觉的1心智技能，表内潜的、简缩的阅“怎么做”特海墨是其重要的重组，也是顿悟产现为运用符号及环历，“外化”为物错，它是人有意识代表人物完形一生的基础境相互作用的实力质的、外显的、绽地提取线索，能用顿悟说是由德国的
②学习的实质在于2认知策略，开的活动模式的过言语干脆陈述的学格式塔心理学派提构造完形在关于学表现为调整和限制程探究专家的心问它主要用来回出的一种学习的理习的看法上，强调自己的留意、学习、智活动模型的方法答“是什么，为什论苛勒在德国对学习在于构造一种记忆、思维和问题有两种分析专家么和怎么样的的黑猩猩学习和解决完形，认为人心对解决过程的内部组的口语报告；进行问题问题进行探讨后提环境供应着一种组织实力“心理模拟”用卢梭是一位自然教出的织或完形作用，而3言语信息，表模拟法建立心智活化思想家正确，卢1苛勒的试验这种完形和组织作现为学会陈述观念动的实践模式，一梭是最有影响力的在苛勒的试验中，用就是学习的实力般分为两步进行启蒙教化家，主见闻名的有“叠箱试
③刺激及反应之间⑷动作技能，表现创拟确立模型和检以培育自然人为教验”、“接竹竿试的联系不是干脆的，为平稳而流畅、精验修正模型⑵有化目的，主见教化验”在接竹竿试而需以意识为中介确而适时的动作操效进行分阶段练习顺应儿童的自然天脸中，苛勒将黑猩作为现代认知心理作实力由于心智技能是按性猩关在一个笼子里学先驱的格式塔心教化现代化就是指理学是在批判构造物试验起先，其中练习是无效的，联老师的总的劝说是成人榜样对儿童行主义、行为主义的最闻名的就是饿猫结只有通过有嘉奖“集中并练习那些为有明显影响，儿过程中发展起来的，打开迷箱的试验的练习才能增加应结合的联结，并童可以通过视察成他们看到了这些学箱子内的饿猫因碰3效果律:且嘉奖所想要的联人榜样的行为而习派的还原主义、机巧的正确反应的渐桑代克的效果律表结”桑代克举了得新行为械主义的不足，从渐巩固，最终形成明，假如一个动作数学中的一个刺激在后来的一项试脸而把探讨的对象确了稳定的刺激一反跟随着情境中一个一反应的联结不中，他们对早期的定为知觉、思维等应联结，学会打开满足的变更，在类停地重复乘法表，试验作了进一步的心理现象上，主见迷箱因此，桑代似的情境中这个动并且老是供应嘉奖，延长，把儿童分为探讨意识，这在当克认为，学习即联作重复的可能性将形成了刺激三组，首先让儿童时是难能珍贵的，结,学习即试误增加，但是，假如7X7=和反应看到电影中的成年为现代认知心理学桑代克认为，学习跟随的是一个不满49的联结这就男子的攻击性行的探讨供应了心理的实质在于形成刺足的变更，这个行桑代克的联结一试为在影片结束后，学的来源激一反应联结；他为重复的可能性将误说第一组儿童看到成格式塔学派关于学认为，人和动物遵削减可见一个人
2.简述班杜拉的人被表扬，其次组习的探讨主要是针循同样的学习律；当前行为的后果对视察学习理论答看到成人被指责，对桑代克和行为主学习的过程是盲目确定他将来的行为人的很多学问、技第三组既不表扬也义的观点提出来的，的尝试及错误的渐起着关键的作用能、社会规范等的不指责然后，再在某种程度上订正进过程；学习遵循这个观点是他学习都来自间接阅把儿童带到试验室，了他们的简洁化、三条重要的学习原超越巴甫洛夫的地历人们可以通过里面有成人攻击过机械化的错误，并则方据此，桑代视察他人的行为以的对象结果发吸选用灵长类动物作1打算律:克得出嘉奖是影及行为的后果而间纳，榜样受奖组儿为主要试验探讨对指学习者在学习起响学习的主要因素接地产生学习，班童的攻击性行为最象，这更接近于人先时的预备定势嘉奖就是感到开心杜拉称这种学习为多，受罚组最少，限类的学习，但它们学习者有打算而又的或可能进行强化视察学习制组句中这说明，企图用顿悟说完全给以活动就感到满的物品、刺激或后
1.班杜拉的榜样攻击性行为所解说人类的学习，足，有打算而不活果，在桑代克后来视察学理论是基于导致的后果是儿童也是不妥当的同动则感到苦恼，学的著作中，他取消下面的试验提是否自发仿照这种样，他们否认尝试习者无打算而强制效果律中消极的或出的行为的确定因素错误的学习形式，以活动也感到苦恼令人苦恼的部分在早期的一项探讨但这是不是表示受过分夸大顿悟学习2练习律:因为他发觉惩处并中，班杜拉及其合奖组儿童就习得了的作用及意义，也指一个学会了的反不肯定减弱联结，作者首先让儿童视攻击性行为，受罚不符合学习的实际应的重复将增加刺其效果并非及嘉奖察成人榜样对一个组的儿童就没有
1.简述桑代克的激反应之间的联结相对充气娃娃拳打脚踢，呢？为此试验人员学习理论也就是S-R联结受桑代克的学习理论然后儿童带到一个又以糖果为嘉奖，答桑代克是联结到练习和运用的越指导了大量的教化放有充气娃娃的试让儿童尽量回忆刚学习理论的代表人多，就变得越来越实践效果律指导验室，让其自由活才成人是怎么做的，物之一,,其学习理强，反之，变得越人们用一些详细嘉动，并视察他们的并表现出来结果论被称为弱在他后来的著奖如小红花、口头行为表现结果发发觉，三组儿童的“联结一试误作中，他修改了这表扬等对全部学生觉，儿童在试验室攻击性行为几乎一说”一^见律，因为，进行大量的重复，里对充气娃娃也会样这说明，榜样桑代克最初探讨学他发觉没有嘉奖的练习和操练他对拳打脚踢这说明，行为所导致的后果，习问题是从各种动只影响到儿童攻击行为一个人即使论在实际德育工作等于实力，但有亲性行为的表现，而充分意识到了榜样中有很多启发意义，密的关系表现在对攻击性行为的学行为，并记忆在头例如:老师应当留一是实力的形成及习几乎没有影响脑中，没有适当的意为学生供应良好发展依靠于学问、只不过，儿童看到动作实力，个体仍的学习资源和借鉴技能的获得；二是榜样受罚把习得的不能再现这种行为的榜样，引导学生实力的凹凸又会影行为隐藏起来，不所以是否具备榜样学习和保持榜样行响到驾驭学问、技敢表现出来行为所需的自己能为，并为学生创建能的水平
2.据此，班杜拉总也是一个条件再现榜样行为的机智力差异有哪些类结出学习的基本过4动机过程确会，对良好的行为型程和条件班杜拉认定所习得的行为中赐予刚好的表扬和由于智力是个体先为，人类大多数的哪一种将被表现出激励，对错误的行天禀赋和后天环境行为都是通过视察来为则赐予指责和教相互作用的结果，习得的，这个学习班杜拉把习得及行化，适时强化简个体智力的发展存过程受留意、保持、为表现相区分，认述学问驾驭过程中在明显的差异，包动作再现和动机四为行为表现是由动模像直观的优点和括个体差异和群体个子过程的影响机变量限制的动局限性模象即是模差异1留意过程调机过程包括外部强拟性形象模象直1智力的个体差整者视察者对示范化、替代强化和自观就是对事物的模异反映在个体间和活动的探究及知觉我强化象进行干脆感知的个体内，个体间的留意过程是视察学假如依据榜样行为一种直观方式差异指个人及其同习的首要阶段，确行动会导致有价值优点依据须要突龄团体的常模比较定着大量的榜样中的结果，而不会导出本质；突破局限表现出来的差异选择什么作为视察致无嘉奖或惩处的提高直观效果大量的探讨表明，对象，影响留意的后果，人们倾向于局限可能及实际人们的智力水平呈因素有
①榜样行呈现这一行为这脱节，应当及相关常态分布，绝大多为的特性；
②榜样是一种外部强化实物直观相结合数人的聪慧程度属的特征；
③视察者其次，视察到榜样实力及学问、技能于中等而智力的的特点行为的后果，及自的区分个体内差异，就是2保持过程使己干脆体验到的后1学问是人脑对客个人智商分数的构得学习者把瞬间的果，是以同样的方观事物的主观表征，成成分的差异一阅历转变为符号概式影响视察者的行包含陈述性和程序般的智力测量都是念，形成内部表征，为表现的，即学习性两种形式由很多分测验这一过程有赖于表者的行为表现是受2技能是指人们通象系统、语言系统,替代强化影响的过练习而获得的动有时还有动作演练自我强化是指人们作方式和动作系统，3动作再现过能够自发地预料自活动方式有时表现程以内部表征为己行为的结果，并为操作活动，有时指导，作出反应依靠信息反馈进行表现为心智活动视察学习的第三个自我评价和调整及实力的关系3学过程是把符号性的这就是班杜拉的视问和技能是实力的表征转化为适当的察学习理论，该理基础学问、技能不构成的探讨表明，包括身心健康的两个IQ分数相同发展、学问技能的的儿童，她们的智发展、道德伦理的商分数的构成可发展、审美素养的能有很大的差异发展和价值实现2）群体差异，是指的发展等全面发不同群体之间的展的的原则意味智力差异，包括智着老师应当让学力的性别差异、年生的每个方面都龄差异、种族差异得到发展3集体性等目前探讨的基原则集体性原则本结论如下1男是指班主任在对女智力的总体水学生进行管理和平大致相等，但男教化时，要依靠集性智力分布的离体、培育集体、教散程度比女性大0化集体，并通过集
2、男女的智力结体进行教化，充分构存在差异，各具发挥集体在教化有自己的优势领中的作用域4主客体统一原则思维品质主要包在教化管理的实括哪些方面践中，为顺当实现思维品质反映了学生管理的目标，每个个体智力或在客观上要求教思维水平的差异，化管理的主体及主要包括深刻性、客体在思想上、行敏捷性、独创性、动上统一起来，协批判性和灵敏性调一样地投入到五个方面教化管理中，共同学生管理的基本投身到教化事业原则则全面发展的发展中1科学性原则管理学生肯定要有科学的理论和依据，不得违反教化规律和学生的身心发展规律2全面发展原1目的性明确型智育就是指科学文可以测量的，目的2,社会条件确定2专业性和系统1西欧双轨制，化学问的传授智育是不能测量了人朝什么方向发性英法德是授予学生系统的1978年，“我国的展，怎样发展，发3基础性一轨属学术性，一科学文化学问、技教化方针是教化必展到什么程度3,4较强的选择轨属生产性能，发展他们的智需为无产阶级政治社会分工制约人的性2美国单轨制，力和及学习有关的服务，教化必需同发展▲遗传在人的发展学术性的一轨没有非认知因素的教化生产劳动相结合,3,现在大工业生中的作用充分的发展，群众智育并不单纯指科使受教化者在德育、产的发展要求类全1遗传素养是性新学校快速发展学文化学问的传授，智育、体育方面都面发展的，并供应人的身心发展的生起来更要留意发展学生得到发展，成为有可能性理前提，它不确定3苏联型学制的智力和非认知因社会主义觉悟的、4,只有共产主义人的发展1912年，蔡元培壬素的实力有文化的劳动社会才能实现人的2遗传素养的子癸丑学制教化目的层次结构者”两个必需全面发展1922差异是造成个体间参照美国国家的教化目的、2023年，《国家中5,教化及生产劳个别差异的缘由之“六三三”制壬学校的培育目标、长期教化改革和发动想结合是实现X一戌学制老师的教学目标展规划纲要的唯一方法它确立3遗传素养的教化目的及教化方2023-2023》了科学的人的发展我国现行的学校系生理成熟度制约着针之间的关系国家“促进德育、智育、观，指明白人的发统人的身心发展的水1幼儿教化招的教化目的是国家体育、美育有机融展的必定规律，并平阶段收3-6岁对培育什么样的人合，提高学生综合为我们制定教化目环境在人的发展中2初等教化:招才的总要求教化素养，使学生成为的供应了理论依据的作用收7岁儿童入学，方针是国家教化工德智体美全面发展我们只有正确地理社会环境是人的身学制为5年作的基本政策和指的社会主义建设者解它，并结合当前心发展的外部客观有的地区为6导思想和接班者”社会的实际状况，的条件，对人的发教化目的是教化方才能制定出科学的年不是平均发展，是展起着肯定的制约，针的重要组成教化教化目的3中等教化一全面协调发展不同人的社会实践是对目的及培育目标之方面为国家培育劳价值取向的教化目▲教化目的对整个人的发展起着确定间的关系教化目动后备力气，另一的观教化工作的指导意性的作用的是针对全部教化方面为高一级学校个人本位论/社会/义人的主观能动性在者提出的，培育目输送合格的新生文化/生活/无目的）导向作用教化1人的发展中的作用标是对特定的教化义务教化起源于德a炭定目的在于使目的一经确立就成在同样的环境和教对象提出的国个人能接着他们的为教化行动的指南化条件下，每个学《义务教化法》教化教学目标教化者它不仅为受教化者生发展的特点和成1986年▲确定社会主义教在教化教学过程中，指明白发展方向、就主要取决于他自义务教化小学/初化目的的理论基础在完成某一阶段工预定了发展结果，身的看法，确定于中教化是马克思主义关于作时，希望受教化并且也为教化工作他在学习、劳动和基础教化幼儿园，人的全面发展学说者达到的要求或产者指明白工作方向科研活动中所付出小学，初中，中学主要内容生的变更结果和奋斗目标因此，的精力5教化目的1,人的全面发展，教学目标及教化目教化目的无论是对4学校教化制精神和身体,个体教化的组成德育、的、培育目标之间教化者还是对受教性和社会性充分而度智育、体育、美育、的关系详细及抽化者来说都具有目自由的发展劳动技术教化象的关系，目标是标导向作用欧美现代学制的类）激励作用教化的重点是人的学课程设计是一个有的规定规定教材中心、活动中心2目的是对受教化者习目的、有支配、有编写依次，章，节，课程的主要流派将来发展的期望，辨析题结构地产生教学支日，标题，内容要
（1）活动中心课具有目标导向性和一方面,教化及社配、教学大纲以及点，授课时数；作程论以阅历为中肯定的志向性，它会其他因素的关系教科书等系统化的业、考试、测验的心对教化行为具有肯亲密；另一方面，活动教学支配是要求和时数；
（2）要素课程论定的激励作用教化具有相对独立指导及规定课程及3）其他部分课程应当以文化要它一方面激励教化性教学活动的依据，有些课程标准还列素为基础、而不是者通过各种方式把答教化不仅及生也是制定分科标准、出老师的参考用书，以儿童的生活阅历教化目的转化为学产力，经济，文化，编写教材和设计其学生的课外活动，为基础生的学习目的；另政治制度，等关系他教材的依据教学仪器、直观教
（3）结构课程论一方面也激励受教亲密，而且还具有▲教学大纲也叫学具和视听教材以及布鲁纳是结构主义化者主动参与教化相对独立性科课程标准，是课规定学生的试验、课程创始人，让学活动，为了自己的新课程强调内容要程支配中每门学科实习作业，参观等生驾驭科学学问的将来而不懈努力亲密关注学生的爱以纲要的形式编定内容基本结构，即基本3）评价作用教化好和生活阅历，并的、有关学科教学课程的分类原理或基本概念体目的不仅是教化活不意味着可以忽视内容的指导性文件，
（1）按任务）基系动应遵行的根本指间接阅历的学习它规定了学科的教础（培育基础学力）简述布鲁纳认知-导原则，而且也是新课程下，教学要学目的及任务、学/拓展/探讨结构学习理论的学衡量和评价教化实从学生的爱好和须问的范围、深度和
（2）按属性）学习观施效果的根本依据要动身，老师要为结构、教学进度以科/阅历布鲁纳主见和标准教化目的促进学生理解而教，及有关教学法的基学科课程强调学科学习的目的在于以的评价功能可集中学生的学习并不能本要求是编写教本位，缺点是不利发觉学习的方式，体现在现代教化评忽视间接阅历的学科书和老师进行教于学生联系社会实使学科的基本结构估或教化督导行为习学的干脆依据，教践、忽视了学生的转变为学生头脑中中
2.中学课程材是课程标准最主爱好和须要的认知结构因此，6）其他要的载体教化改革
（3）按组织方式）他的理论常被称为1）课程概述的核心是课程改革分科（中学）/综“ik知—结构论”白板说属于外锦英斯宾塞把课程作▲课程标准的构合或“认知发觉说”特地术语课程广外铢论的基本观点
（4）按开发主体）
（一）学习义的课程指学生在1）说明部分扼要是人的发展主要依国家/地方/校本观
1、学习的实质校期间所学内容的说明本学科开设的靠外在的力气，诸
（5）按实施要求）是主动地形成认知总和及进程支配；意义、教材选编原如环境的刺激和要必修/选修
（6）显结构
2、学习包狭义特指某一门则，规定教学的目求、他人的影响和性/隐性课程括学问的获得、转学科的、任务和指导思学校的教化等我影响课程开发因素，化和评价三个过程课程评价是指检查想，提出教材体系国古代的苟子、英社会/学问/儿童/总之，布鲁纳认为课程的目标、编订的特点和详细要求，国哲学家洛克、美▲基础型课程留意学习任何一门学科和实施是否实现了以及教学法的原则国行为主义心理学培育学生基础学力的最终目的在于构教化目的，实现的性建议等家华生，都是外锦2）课程理论流建学生良好的认知程度如何，以判定论的代表人物外2）文本部分结构因此，老师派课程设计的效果，锦论者一般都留意这是对一门学科讲首先应明确所要建并据此作出改进课教化的价值，关注授的基本内容所作课程理论流派学科构的学生的认知结程的决策构包含哪些组成要技术教化问及技能，过程及▲素养教化就是不素，在此基础上，
6.重视课程的文方法，情感看法及要考试考试本身没老师应实行有效措化内涵，本民族文价值观错，但不能把考试施来帮助学生获得、化传统的继承，加新课程结构小学-当成学习的目的，转化和评价学问，强对国际化的了解综合课程，初中-考试作为评价的手使学科的学问结构及沟通我国课程改分科综合结合，中段，是衡量学生发转化为学生的认知革的发展趋势学-分科▲素养教展的标准之一，也结构，使书本的死
1.以学生的全面化就是要使老师成是激励学生发展的学问变为学生自己主动发展作为课程为学生的合作者、手段之的活学问目标的基本价值取帮助者和服务者
（二）教学向错，素养教化强调观
2.课程设计及编学生的主动发展，
1、教学的目的在制结构化学生是主体及客体于理解学科的基本
3.课程形式的多统一的人，是具有结构教学不能只样化、特性化和综自主发展意识的人着眼于一门学科的合化老师是教化实践的事实和技巧的驾驭，
4.课程内容上科主体，在教化实践学习一门学科的关学教化和人文教化中起主导作用；学键是理解、驾驭哪的结合生是发展中的人，些核心的、基本的是教化实践活动中基础（素养）
2023.2概念、原理、看法的客体，是学习及教化改革和方法，抓住它们发展的主体，老师《基础教化课程之间的意义联系，首先是学问的传播改革纲要》并将其它学问点及者，其次才是学生指导思想邓小平这些基本结构逻辑的合作者，帮助者关于“教化要面对的联系起来，形成和合作者考试不是现代化，面对世界，一个有联系的整体学习的目的，它作面对将来”的重要为评价手段，是衡3）课程改革思想为指导，全面量学生发展的标准贯彻党的教化方国外课程改革的趋之一，也是激励学针，全面推动素养势生发展的手段之一教化
1.重视课程内容▲辨析素养教化我国教化目的的内的综合化就是什么都学，什容:《中共中心国
2.强调学问的结么都学好这是对素务院关于深化教化构化养教化改革全面推动素养
3.重视智力开发，，使学生全面发教化的确定》指出及学习实力培育的展”的误会素养实施素养教化，必特性发展教化为学生的发展需把德育、智育、
4.重视个别差异奠定基础，同时发体育、美育等有机
5.加强课程及社展学生的特性，因统一在教化活动的会生活、生产实际而对学生的要求是各个环节中新课改的联系，实施综合合格加特长课程三维目标学*o用，这体现了师生也可以凭借自观规律有支配的指导新课程改革进一生之间的相互敬己的敏锐、朝气▲教学的基本任下，系统地驾驭步强化了教化评重影响老师；教学|务、教学的一般科学文化基础学价的甄别及评价2建立和谐融不再是老师生硬任务问和基本技能、洽、充溢浓郁感的灌输，而是师⑴引导学生驾驭发展实力、增加错，发挥评价促情色调的关系生之间才智及才科学文化基础学体质并形成肯定进学生发展、老当人际关系和谐智的启迪，思维问和基本技能思想品德的过师提高和改进教融洽、当人的心及思维的碰撞；这是教学的首要程学实践的功能情处于开心轻松是师生之间共同任务，学问是形是知、行、情、教化评价的功能状态时学习效率探讨、共同成长、成技能技巧的基意相结合的过有导向，鉴定，会大大提高，学共同走过的一段础，而技能技巧程监督，调整，诊习潜力可以得到美妙历程的形成又有利于基本要素包括老断功能更大发挥我国
3.中学教学学生进一步理解师、学生、教材新课程理念下师古代哲人对此早和驾驭学问，并和教学手段生关系的特点有深刻相识:“亲1教于税还为他们学习新学教学过程的基本1及学生建立起其师，信其道”，中学教学的意问供应条件规律特点58民主同等、相互即是对师生关系义⑵发展学生智1老师主导作敬重的关系巨大作用的高度1实现教化力、体力和创建用和学生主体作我认为老师及学概括同时良好目的的基本途径才能用相结合生的人格是完全的师生关系还可教学是促进全体现代教学要自觉2干脆阅历和同等的，师生是以削减学生心理学生全面发展，发展学生的智间接阅历相结合“同一个战壕里疾患，减轻学生实现社会主义教能，创建才能和3教学及思想的战友”，老师不各种心理负担化目的的基本途体力，发展智能教化相统一应当以“老师爷由此可见，情感径及其它途径是核心，发展体4驾驭学问及身份居高临下地不但是师生关系相比，教学具有力是保证.发展实力相统一去教化学生，而的润滑剂，也是显明的目的性、⑶培育审美社会▲简答评价老是以一^个引路人学生学习活动的严密的组织性、主义品德和审美师课堂教学质量的角色来帮助点助推剂，更是学极强的系统性情趣，奠定学生的基本因素有哪播学生老师尽生心灵世界的支⑵中学的中心的科学世界观基些？/教学工作量站在学生的立撑点工作础基本环节|场上思索问题3新课程理念下教学是中学的基4发展学生主1备课备好如当学生不好意的师生关系应当本实践活动，学动的情感、看法课是上好课的前思及老师打招呼是相互学习、共校培育人的目的和价值观，形成提，时，老师应主动同发展的关系只有通过教学活良好的品德和特三备钻研教材，及学生打招呼老师应当抱有虚动才能实现，促性心理品质了解学生，选择这体现出师生之心的看法，做学使受教化者在德2教学过程教法间的民主同等关生学习的合作智体美劳等方面三种支配学期、中心环节目上课系如我须要占者、促进者，要获得全面的发教学过程的结构单元、教案用学生时间时我留意及学生的沟展教学为主，指教学进程的基2上课整个首先及学生商通老师可以凭全面支配，这才本阶段教学工作的中心议，得到他们的借自己的传统阅是方法学校、办9^Ml-rx环节，要提高教同意后我才占历引导学生，学好教化的一条客型于心佯7＜干工学质量，关键是在老师有目的、提高课堂教学的质2理论联系实际作用及学生主体地面语和口头语相结主导作用；量原则从学生的生位统一起来合，语速适当；讲有利于发挥班集体一堂好课的标准活阅历动身来构建《学记》“开而弗授要和板书相结合的教化作用.缺点目标明确；内容正学科学问书本的学达”体现了启发性2谈话法问答不利及照看学生的确；方法恰当；结问教学留意联系实原则法个别差异，不利于构紧凑；基本功扎际；擅长把生活的5按部就班原3读指导法培育学生的爱好特实；效果好阅历上升为理论则4演示法长和发展特性.3课外作业布3直观性及发序有两次含义学5练习法贝尔-兰卡斯特制置及批改展理论思维结合原问的逻辑依次；学▲选择及运用教学以教年龄大的学作业布置要遵循的则生心理发展依次方法的基本依据是生为主，而后由他要求内容符合新要恰当选用直观《学记》“不凌节什么？们中的佼佼者课标和教科书要求；依据学生的状况、而施学不踉等”
1.教学目的和任-“导生”去教别基本要求难点分重量适当，难度适教学目标、学科特务的要求人中；形式多元化，点散
2.课程性质和教道尔顿制学生自学，好玩味性；明确要▲辨析教学过程辨析启发式就是材特点独立完成作业文求，规定完成时间；越形象越好？不对，问答式？
3.学生特点纳特卡制仔细刚好批改作业直观只是手段不是错误，启发的关键
4.教学时间，设一部分按学科进行，强化目标，要依据教学是调动学生的主动一部分按音乐艺术备，条件4课外辅导5目标恰当选用直观性运动等进
5.老师业务水平，学业成果的检查及防止直观带来的消辨析按部就班就行实际阅历及特性特评定学业成果评价极影响，直观时应是学问逻辑依次？国外教学组织形式点的方法视察/测验/用变式方法，区分错误，还有学生的分组教学，按实力4教学组织形调查/自我评价本质及非本质心理发展依次成果分组老师如何写好教■4启发性教学原6巩固性原则式内分组-先按年龄进一步探讨教材，则的含义及其基本学而时习之，温故教学组织形式是分组再实力确定教学重点和要要求而知新指为完成特定的教外分组，完全打乱留意解决的难点；关键是学生主动性在理解的基础上巩学任务，老师和学特普朗制-敏捷的固，加工，不课程表大小班个别确定本课时教学目和主动的调动基本生按肯定要求组合能死记硬背作业的；考虑进行的步要求调动学生学起来进行活动的结7因材施教原小队教学多个老师骤，确定课的结构，习的主动性；启发构.教学工作的基则合作施教合作学习，安排教学进程中各学生独立思索；让本组织形式一班级“因材施教”最学生主动相互作用个步骤的时间；考学生动手，培育解教学早有朱熹提出，他5教学理论及虑教学方法的运用、决近代教学组织形式称孔子是因材施教教具的打算和运用班级授课制教化的问题实力；发扬教其运用的典范教学方法方法及板书设计；基本组织形式是班学民主范例教学论-德施1讲授法最常最终写出课级授课制捷克夸▲简答启发式教普兰格用时支配美纽斯学和注入式教学的驾驭学习论美布卢要求要留意逻辑▲班级授课制优3教学原则及教分歧在哪里？姆性和系统性；科学学生的主动性是否点:P83最优教学论-苏巴学方法性和思想性；启发充分调动；独立思有利于经济有效地、班斯基学生独立思索；留教学原则索；实力培育及学大面积地培育人才发展教学论-苏赞意语言的艺术书1目的性原则问的灌输老师主导有利于发挥老师的科夫6了解我国当4,中学生学习▲知觉的特质整2主体的精神记忆的生理机制体性；选择性，恒状态身体健康及▲结合记忆和遗忘前教学改革心理常性；理解性疾病，心情好坏规律如何提高记忆主要观点1中学生心理留意3主体的意志效果？1实施素养教是心理活动对肯定力水平1刚好复习，艾的相识过程化主题事物的指向和集中，影响留意力安排的宾浩斯的遗忘曲线感觉和知觉面对结果的教学及是机体在视察肯定条件先快后慢▲感觉干脆作用面对过程的教学并事物时的定向活动1同时进行几2合理安排复于感觉器官的客观重；智力因素及非▲留意分类种活动至少有一种习时间先多花时事物的个别属性在智力因素并重；老1无意留意是高度娴熟的间后少花时间人脑中的反映师指导及学会学习消极留意事先2同时进行的3尝试回忆及▲知觉人脑对干并重；一般实力培没有预定目的，不几种活动必需有内反复识记相结合脆作用于感觉器官育及创建品质形成须要任何意志努力在联系的影响留意先把不会的学问回的事物的各种不同并重；科学文化基的留意转移的条件忆，然后再对这些属性、各个不同部础形成及品德培育2有意留意主1原来活动的学问反复识记分及其相互关系的并重；接受学习及动留意有预定吸引力原来活动4复习的方法整体反映探究学习并重；理目的，在必要时须吸引力越大转移越要多样▲感觉和知觉的区论学习及实践活动要作出肯定意志努困难5应用多种感分及联系并重；课内及课外力的留意2新活动的特觉器官参及复习1感觉是介于并重3有意后留意点新活动意义重视觉、听觉心理和生理之间的2坚持整体教事前有预定目的，大，符合人的须要6分散复习及活动；知觉的反映学改革和试验但不须要意志努力和爱好就能顺当转集中复习相结合▲借助人的主观因素基本策略所谓奇装异服移扩大记忆量的最好的参及整体教学改革和试▲留意的品质及影3人的神经系方法加大记忆单2反映详细内验是在一个总的统响因素统的敏捷性记忆是位容不同感觉反映一而明确的改革目影响留意力广度的人脑对经验过的事▲遗忘理论有干的是事物个别属性；标和试验假说的指条件物的反映扰理论前摄抑制、知觉反映的是事物导下而进行的对教1对象的特点▲分类倒摄抑制▲衰退理整体属性学系统中各种因素、组合集中、排按内容形象/论艾宾浩斯的遗3感觉是单一各门学科的协调统列规律逻辑/心情/运动按忘曲线，先快后慢分析器活动的结果；
一、相互渗透的调2活动的任务保持时间瞬时/线索-依存理论归知觉是多种分析器整和变革，以实现和性质任务越困短时/长时短时记类可以更好地协同活动的结果对教学系统的综合难，留意的广度会忆的容量为7±2提取联系改观大大缩小个组块▲记忆过程动机遗忘理论弗感觉是知觉的有机3建立合理的3个体的学问的三个基本环节识洛伊德学派组成部分，是知觉课程结构重心接阅历学问阅历越记/保持/再认及再思维产生的前提和基础；着更新课程内容的丰富，留意的广度现概念人脑对客观同属感性相识阶段；同时，把主要精力会大大增大影响留识记依据目的无现实间接的和概括感觉和知觉密不行投向课程形式的调意稳定性的条件意/有意的反映特点间接分整和丰富上，并形1对象的特点识记依据材料:意性，概括性▲教学上的应用成日趋合理的课程内容丰富和单义/机械思维的分类教学重点要突出结构调，活动和静止；▲短暂神经联系是个体思维的水平直观动作思维；详建性思维策略a.的实力或特征问题的可能性就越细形象思维；抽象发散思维训练b.▲以发散思维的基大探讨发觉，优逻辑思维推想及假设训练本特征来代表创建生头脑中贮存的学指向性:集中思c.头脑风暴训练性问阅历显著地多于维；发散思维创高创建性者的特■▲发散思维特征差生可以说，拥建性常规思维；有幽默感流畅性/变通性/独有某一领域的丰富创建性思维人们有志向和剧烈的动创性的学问阅历是有效应用创新的或程序机▲流畅性在规定解决问题的基础解决问题的思维时间内产生不同观3定势及功能能容忍模糊和错创建性思维的特征■口伏念的数量的多少固着喜爱幻想创建性思维就是有▲影响问题解决的有剧烈的新颖创见的思维主要因素1发散思维及心1问题的特征具有独立性问题解集中思维相统一个体解决有关问题2多有直觉思决时，常常受到问题维的出现问题指个人应用的类型、呈现的方3创建想象的一系列的认知操作，式等因素的影响参及从问题的起始状态老师课堂中各种形4多有灵感的到达目标状态的过式的提问、各种类出现程特点目的性，型的课堂和课后练培育创建性思维1,认知性，序列性分习、习题或作业等，创1殳有利于创建类常规性，都是学校情境中常性产生的相宜环境创建性见的问题形式不a.创设宽松的心有结构问题及无结同的呈现问题的方理环境构问题式将影响个体对问b.给学生充分选两者的解决过程并题的理解实际教择的余地不相同前者的解学及探讨发觉，学c.改革考试制度决过程有两个环节生解决抽象而不带及考试内容理解问题和搜寻解详细情节的问题时2,留意创建特性法后者解决留意比较简洁，解决详的塑造“设计”过程，而细而接近实际的问a.爱护新颖心b.不是在肯定的逻辑题时比较困难解解除个体对答错问结构中进行系统的决不须要通过实际题的恐惊心理“解法搜寻的”操作的“文字题”c.激励独立性和功能附着从物体时比较简洁，解决的正常功能的角度须要实际操作的创新精神d.重视非逻辑思考虑问题，难以看实际题”时比较困出其它功能难维实力创建性2已有的学问e.供应创建性的定义个体产生新阅历榜样颖独特的及问题解决有关的3,开设培育创建有社会价值的产品阅历越多，解决该性的课程，教授创。
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