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2023年下半年老师资格证考试中公版一一教化学问与实力复习提纲二第三章中学教学第一节教学概述I、教学的内涵
①定义教学是在教化目的规范下、老师的教与学生的学共同组成的一种活动
②特点教学是学校进行全面发展的基本途径,是老师教、学生学两方面活动的统一学校教化工作必需坚持教学为主,教学也是实现教化目的的基本途径1教学以培育全面发展的人为根本目的2教学由老师的教与学生的学两方面活动组成3教学具有多种形态,是共性与多样性的统一II、教学的任务
①形式教化代表人物洛克、裴斯泰洛齐基本观点通过开设各类学科发展学生智力,学科内容的实际意义无关紧要°
②实质教化代表人物赫尔巴特、斯宾塞基本观点传授给学生对生活有用的学问,智力发展无须进行特殊的培育和训练
③教学任务的内容1传授系统的科学基础学问和基本技能这是教学的首要任务2发展学生智力、体力和创建才能3培育社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础4关注学生的特性发展其次节教学过程I、教学过程的基本规律
①干脆阅历与间接阅历相统一的规律
②驾驭学问与发展智力相统一的规律
③老师主导与学生主体相统一的规律
④传授学问与思想教化相统一的规律是思维的概括性II、思维的种类
(1)依据发展水平不同划分
①直观动作思维直观动作思维是通过实际操作解决详细直观问题时的思维过程(发生于边做边想时;儿童边数手指边算术)
②详细形象思维详细形象思维是人脑对表象进行的思维(实物表象,3+1=4看做3个手指和1个手指的和)
③抽象逻辑思维抽象逻辑思维是用语言符号进行的思维
(2)依据思维的逻辑性划分
①直觉思维直觉思维是未经逐步分析就快速对问题答案做出合理的揣测、设想或突然领悟的思维
②分析思维分析思维是经过逐步分析后,对问题解决做出明确结论的思维
(3)依据思维的指向性划分
①聚合思维(求同思维、集中思维)是把问题所供应的各种信息集中起来得出一个正确的或是最好的答案的思维(多种方法选一种;多种方案选最佳)
②发散思维(求异思维、辐射思维)从一个目标动身,沿着各种不同途径寻求各种答案的思维(一个问题多种设想;多种方案)
(4)依据思维的创建程度划分
①再造性思维(常规性思维)再造性思维是指人们运用已获得的学问阅历,按现成的方案与程序,用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式
②创建性思维创建性思维是指以新奇、独特的方式来解决问题的思维方式特征A、流畅性;B、变通性;C、独创性
(5)依据思维过程的依据来划分
①阅历思维阅历捻维是以日常生活阅历为依据,推断生产、生活中的问题的思维(鸟会飞;太阳东升西落)
②理论思维理论思维是以科学的原理、定理、定律等理论为依据,对问题进行分析、推断的思维(绿色植物进行光合作用)
(六)想象I、想象的概念想象是人脑对已经储存的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程II.想象的分类
①有意想象(随意想象)有预定目的和自觉进行的想象,有时还须要肯定的意志努力它包括再造想象和创建想象
②再造想象依据词语的描述或符号的示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程(朗读古诗想象情景)
③创建想象依据肯定目的、任务,运用自己以往积累的表象,在头脑中独立地创建出新形象的过程
④幻想(创建想象的一种特殊形式)是一种指向将来并与个人愿望相联系的想象
⑤幻想与志向、空想的关系假如幻想是以现实为依据,并指向行动,经过努力最终可以实现,那么它就变成志向假如幻想完全脱离现实,毫无实现的可能,就成为空想
(七)问题解决I、问题解决的一般过程发觉问题一一理解问题一一提出假设一一检验假设II、影响问题解决的因素
①迁移(正迁移和负迁移)
②定势定势是指运用原有已经证明有效的方法解决新问题的心理倾向在环境不变的条件下,定势使人能够应用已驾驭的方法快速解决问题而在情境发生变更时,它则会阻碍采纳新的方法消极的思维定式是束缚创建性思维的枷锁
③功能固着功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的常用功能,而看不到它其他方面可能有的功能这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法
④原型启发原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发其中具有启发作用的事物或现象叫原型III、问题解决的策略
①算法式算法式是将全部可能的针对问题解决的方法都一一列举出来并进行尝试,直至选择一种有效的方法解决问题
②启发式手段一目的分析法、逆向搜寻法、爬山法其次节学习概述I、学习的概念
①学习的实质学习是个体在特定的情景下由于练习或反复阅历而产生的行为或行为潜能的比较长久的变更II、学问的学习
(1)学问的类型
①陈述性学问(描述性学问),它是个人有意识的提取线索,因而能够干脆加以回忆和陈述的学问
②程序性学问(操作性学问),是个人没有有意识的提取线索,因而其存在只能借助某种作业形式间接推想的学问
(2)学问学习的种类
①下位学习(类属学习)将概括程度或包涵范围较低的新概念或命题,归属到认知结构中原有的概括程度或包涵范围较高的适当概念或命题之下,从而获得新概念或新命题的意义
②上位学习(总括学习)是指新概念、新命题具有较广的包涵面或较高的概括水平,这时,新学问通过一系列已有观念包含于其下而获得意义,新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系
(3)学问学习的过程
①学问直观实物直观、模像直观、言语直观
②学问概括的措施充分运用变式;进行科学的比较;适当运用正例和反例IIL技能的形成
①操作技能的形成操作定向;操作仿照;操作整合;操作娴熟
②练习是形成各种操作技能所不行缺少的关键环节,是动作技能形成的基本条件和途径第三节学习动机I、学习动机的构成
①学习须要
②学习期盼II、影响学习期盼的因素
(1)父母对子女的要求(正相关)
(2)学生原来的学习成果(正相关)
(3)学生在班级中的成果排名
(4)老师对学生的期望水平in、学习动机的分类
①内部动机是指人们对学习本身的爱好所引起的动机
②外部动机是指人们由于外部诱因所引起的动机
③高尚动机高尚学习动机的核心是利他主义,学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起
④低级动机低级学习动机的核心是利己的、自我中心的,学习动机只来源于自己眼前的利益
⑤远景性动机远景性动机,是指动机行为与长远目标相联系的一类动机
⑥近景性动机近景性动机,是指动机行为与近期目标相联系的一类动机
⑦干脆动机干脆动机由学习活动本身干脆引起,表现为对所学习的学科内容或学习活动的干脆爱好和爱好
⑧间接动机间接动机与社会意义相联系,是社会观念、父母意愿以及老师期望在学生头脑中的反映
⑨奥苏泊尔成就动机的分类
(1)认知内驱力,即一种学生渴望了解和理解,要求驾驭学问以及系统地阐述问题并解决问题的倾向这种内驱力,一般来说,多半是从新奇的倾向中派生出来的在有意义学习中,认知内驱力是最重要而稳定的动机
(2)自我提高内驱力,是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望自我提高内驱力与认知内驱力不一样,它并非干脆指向学习任务本身自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源,它明显是一种外部的动机
(3)附属内驱力,是学生为了保持家长和老师等的赞许或认可而努力学习的一种须要IV、学习动机与学习效率的关系(倒U型曲线关系)在学习较困难的问题时,动机强度的最佳水平会低些;在学习任务比较简洁时,动机强度的最佳水平会高些V、学习动机的理论
①行为主义的强化理论(代表人物巴甫洛夫、斯金纳)
②须要层次理论(代表人物马斯洛)
③成就动机理论(代表人物麦克里兰、阿特金森)
④成败归因理论(代表人物维纳)归因是人们对自己或他人活动及其结果的缘由所做的说明和评价
⑤自我效能感理论(代表人物班杜拉)影响自我效能感的因素自身成败阅历;对他人的视察;言语劝告;心情和心理状态
⑥成就目标理论(代表人物埃利奥特、平瑞克)第四节学习迁移I、学习迁移的概念学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响II、学习迁移的分类
(1)正迁移(助长性迁移、主动迁移)是指一种学习对另一种学习起到主动的促进作用(阅读技能有助于写作)
(2)负迁移(抑制性迁移、消极迁移)是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用
(3)顺向迁移是指从前学习对后继学习产生的影响
(4)逆向迁移是指后继学习对从前学习产生的影响
(5)一般迁移(非特殊迁移、普遍迁移)是指在一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和看法对另一种详细学习内容的影响,即将原理、策略和看法详细化,运用到详细的事例中去
(6)详细迁移(特殊迁移)是指学习迁移发生时,学习者原有的阅历组成要素及其结构没有变更,只有将一种学习习得的阅历要素重新组合并移用到另一种学习之中
(7)水平迁移(横向迁移)指在难度、困难程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响
(8)垂直迁移(纵向迁移)指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响
(9)同化迁移不变更原有的认知结构,干脆将原有的认知阅历应用到本质特征相同的一类事物中去(举一反
三、闻一知十)
(10)顺应性迁移是指将原有的认知阅历应用于新情境中时,须要调整原有的阅历或对新旧阅历加以概括,形成一种能包括新旧阅历的更高一级的认知结构,以适应外界的变更(从前不能理解,后来遇到某些状况就能理解)
(11)重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分,调整各成分之间的关系或建立新的联系,从而应用于新情境IIL学习迁移的理论
①形式训练说(最早的关于迁移的理论,其心理学基础是官能心理学),代表人物为沃尔夫
②共同要素说(代表人物桑代克、伍德沃斯)
③概括化理论(阅历类化说),代表人物为贾德,1908年“水下击靶”的试验,是概括化理论的经典试验
④关系转换理论(代表人物为苛乐,“小鸡啄米试验”)
⑤认知结构迁移理论(代表人物为奥苏泊尔)第五节学习策略I、学习策略的分类
(1)认知策略
①复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将留意力维持在学习材料上的方法(解除相互干扰、画线)
②精细加工策略精细加工策略是一种将新学习材料与头脑中已有学问联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略(记忆术、做笔记、提问)
③组织策略组织策略是整合所学新学问之间、新旧学问之间的内在联系,形成新的学问结构(列提纲、利用图形、利用表格)
(2)元认知策略元认知是对认知的认知,是个体关于自己的认知过程的学问和调整这些过程的实力
①监控策略(阅读时对留意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间)
②调整策略(遇到困难退回重读;测验时跳过难题先做简洁的)
(3)资源管理策略资源管理策略就是帮助学生有效地管理和利用资源,以提高学习效率和质量的策略第六节学习理论I、行为主义学习理论
(1)桑代克一一尝试错误说打算律、练习律、效果律(最重要的学习定律)
(2)巴甫洛夫一一经典性条件作用理论
①刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定条件刺激做出条件反应以后,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应(被狗咬过望见小狗也可能产生恐惊)
②刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和刺激相类似的刺激做出不同的反应(辨别英勇和鲁莽、谦让与退缩等)
(3)斯金纳一一操作性条件作用理论
①强化正强化(实施嘉奖)、负强化(撤销惩处)躲避条件作用(望见垃圾绕道走;嘈杂地方短暂走开)回避条件作用(在公路上听到汽车鸣笛快速躲避;违章汽车望见警察马上下车等)
②惩处当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激,以消退或抑制此类反应的过程
③消退有机体做出以前曾被强化过的反应,假如在这一反应之后不再有强化物相伴,那么,此类反应在将来发生的概率便降低,称为消退4班杜拉——社会学习理论基本观点学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的视察,从而获得某些新的行为反应,或已有的行为反应得到修正的过程替代性强化学习者通过视察他人行为所带来的嘉奖性后果而受到强化II、认知学习理论1苛乐一一完形一顿悟学习理论2布鲁纳——认知一结构学习论主见学习的目的在于以发觉学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构提倡发觉学习学习观学习的实质是主动地形成认知结构;学习包括获得、转化和评价三个过程3奥苏泊尔一一有意义接受学习论机械学习、意义学习、接受学习、发觉学习意义学习将符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系先行组织者策略先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来4加涅——信息加工学习理论他是公认的行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表IIL人本主义学习理论代表人物马斯洛、罗杰斯1有意义的自由学习观2学生中心的教学观促进学习的心理气氛因素有真实或真诚;敬重、关注和接纳;移情性理解IV、构建主义学习理论代表人物皮亚杰、维果斯基、奥苏泊尔、布鲁纳学问观强调学问的动态性学生观学生阅历世界的丰富性和差异性学习观主动性构建、社会性互动和情境性II.学问与实力的关系实力是一种心理特征,是顺当实现某种活动的心理条件平是我们所说的智力就是指一般实力学问是人脑对客观事物的主观表征学问与实力之间既有区分又有联系,主要表现在
①学问与实力的联系1实力是驾驭学问的前提2实力是在驾驭学问的过程中形成和发展起来的,驾驭系统的学问有利于实力的增长和发挥
②学问与实力的区分1实力与学问具有不同的概括水平2在个人身上,学问的发展是无止境的,它随着学习进程的不断增多而不断丰富;而实力的发展则有肯定的限度3学问的驾驭和实力的发展是不同步的IIL领悟学问是教学过程的中心环节第三节教学工作的基本环节老师教学工作包括五个基本环节备课,上课,课外作业的布置与批改,课外辅导,学生学业成果的检查与评价I、备课备课是老师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件
①备课的要求1钻研教材备教材2了解学生备学生3设计教法备教法
②写好支配学期教学进度支配;课题支配单元支配;课时支配教案II、上课
一、上课是教学诸环节中的中心环节,是老师教和学生学的最干脆的体现,是提高教学质量的关键老师要上好一节课的基本标准是
①目标明确
②内容正确
③方法得当
④表达清晰
⑤组织严密
⑥气氛热情
⑦板书有序
⑧看法从容
二、课的组成组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业III、学业成果的检查与评价学生学业评价的方法测验的质量指标信度、效度、难度与区分度
①信度检测结果的稳定性或牢靠性,即某一测验在多次实施后所得到的分数的稳定、一样程度
②效度测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度
③难度测验包含的试题难易程度
④区分度测验对考生的不同水平能够区分的程度,即具有区分不同水平考生的实力第四节教学原则I、直观性原则涵义在教学活动中,老师应尽量利用学生的多种感官和已有的阅历,通过各种形式的感知,丰富学生的干脆阅历和感性相识,使学生获得生动的表象,从而比较全面、深刻得驾驭学问分类实物直观;模像直观;言语直观贯彻要求
(1)要正确选择直观教具和教学手段
(2)直观教具的演示要与语言讲解相结合
(3)要重视运用直观语言II、启发性原则涵义在教学中,老师要主动承认学生是学习的主体,留意调动他们的学习主动性,引导他们独立思索,主动探究,生动活泼的学习,自觉地驾驭科学学问和提高分析问题和解决问题的实力(“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”;“产婆术”)第斯多惠“一个坏的老师奉送真理,一个好的老师则教人发觉真理二III、巩固性原则涵义老师在教学中,要引导学生在理解的基础上坚固的驾驭学问和基本技能,许久的保存在记忆中,在须要的时候,能够精确无误地呈现出来(“温故而知新”;乌申斯基“复习是学习之母”)IV、按部就班原则涵义老师要严格依据科学学问的内在逻辑体系和学生的认知实力发展的依次进行教学,是学生系统的驾驭基础学问和基本技能,形成严密的逻辑思维实力(“学不猛等”;“不陵节而施”)V、因材施教原则涵义老师在教学中,要从课程支配、学科课程标准的统一要求动身,面对全体学生,同时又要依据学生的个别差异,有的放矢地进行教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展VI、理论联系实际原则涵义教学要以学习基础学问为主导,从理论与实际的联系上去理解学问,留意运用学问去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用vn、科学性与教化学相结合原则涵义科学性与教化学相结合原则又称科学性与思想性相统一原则,是指既要把现代先进科学的基础学问和基本技能传授给学生,同时要结合学问、技能中内在的德育因素,对学生进行政治、思想教化和道德品质教化第五节教学方法我国中学常用的教学方法
一、以语言传递为主的教学方法1讲授法讲授法是老师运用口头语言系统向学生传授学问的一种方法2谈话法谈话法也叫问答法,它是老师按肯定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获得和巩固学问的方法3探讨法探讨法是学生在老师的指导下为解决某个问题进行探讨、辩论,从而获得学问的一种方法4读书指导法读书指导法是老师指导学生通过阅读教科书和参考书,培育学生自学实力的一种方法
二、以直观感知为主的教学方法1演示法演示法是老师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或者进行示范性的试验,让学生通过实际视察获得感性学问的教学方法2参观法参观法是老师依据教学目的和要求,组织学生对实物进行实地视察、探讨从而在实际中获得新学问或巩固、验证已学学问的方法
三、以实际训练为主的教学方法1练习法练习法是学生在老师的指导下运用所学学问独立地进行实际操作,以巩固学问、形成技能的方法2试验法试验法是学生在老师的指导下,运用肯定的仪器和设备,在肯定条件下引起某些事物和现象产生变更,进行视察和分析,以获得学问和技能的方法3实习作业法实习作业法是老师依据学科课程标准要求,指导学生运用所学的学问从事肯定的工作或操作,将书本学问运用于实践的教学方法4实践活动法实践活动法是让学生参与实践活动,培育学生解决实际问题的实力和多方面实践实力的教学方法
四、以情感陶冶为主的教学方法1观赏教学法在教学过程中指导学生体验客观事物的真、善、美的一种教学方法2情景教学法
五、以探究为主的教学方法一一发觉法发觉法又称探究法、探讨法,是学生借助于老师供应的相宜于进行“再发觉”的问题情境和学习内容,主动开展独立的探究、探讨和尝试活动,以驾驭学问和解决问题的方法和步骤,探讨客观事物的属性,发觉相应的原理或结论,培育创建实力的方法由布鲁纳提倡第六节教学组织形式I、班级授课制是我国现行的教学组织形式古代中国、埃及和希腊的学校大都采纳个别教学形式II、班级授课制
①概念班级授课制又称班级教学,是一种集体教学形式是把肯定数量的学生按年龄和学问程度编成固定的班级,依据周课表和作息时辰表,支配老师有支配地向全班学生集体授课的一种教学组织形式
②发展1632年,捷克教化家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述,奠定了理论基础我国最早采纳班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆
③班级授课制的优越性第一,有利于经济有效地大面积培育人才其次,有利于发挥老师的主导作用第三,有利于发挥学生的集体作用第四,有利于学生多方面发展
④班级授课制的协助形式个别辅导、现场教学以及复式教学IIL分组教学美、英、法、德外部分组打乱传统的按年龄编班的做法,而按学生的实力或学习成果编班内部分组在传统的按年龄编班的班级内,按学生的实力或学习成果编组IV、设计教学法和道尔顿制设计教学法是美国教化家克伯屈于1918年创立的一种教学组织形式道尔顿制是美国教化家柏克赫斯特于1920年提出的V、特朗普制特朗普制又称“敏捷的课程表”这种教学形式把大班上课、小班探讨和个别教学形式结合起来,并采纳敏捷的时间单位代替固定划一的上课时间,以20分钟为计算课时的单位第七节教学评价I、依据实施功能分为三类
①诊断性评价在学期起先或一个单元教学起先时,为了了解学生的学习打算状况及影响学习的因素而进行的评价
②形成性评价在教学过程中,为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验
③总结性评价(终结性评价)是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价II、依据应用的标准分为三类
①相对性评价(特点甄选性强;可作为选拔人才、分类排队的依据)又称为常模参照性评价,是运用常模参照性测验对学生的学习成果进行评价
②肯定性评价(宜用于毕业考试和合格考试),又称为目标参照性评价,是运用参照性测验对学生的学习成果进行评价
③个体内差异评价,对被评价者的过去和现在进行比较,或将评价对象的不同方面进行比较III、依据评价主体分为两类
①外部评价(听课)被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的(看得见的、众所周知的)统计分析或文字描述
②内部评价自我评价第八节我国当前教学改革的主要观点与趋势新型的教学观
1、教学从“以教化者为中心”向“以学习者为中心”转变
2、教学从“教会学生学问”向“教会学生学习”转变
3、教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变
4、教学从“关注学科”向“关注人”转变第四章中学生学习心理第一节认知过程
(一)感觉I、感觉的概念感觉是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映II、感觉的种类
①外部感觉(视觉、听觉、味觉、嗅觉和肤觉)
②内部感觉
(1)机体觉(内脏感觉),身体内部状况及各器官活动变更状态
(2)运动觉,关节肌肉的感觉四肢位置、运动状态及肌肉收缩程度
(3)平衡觉(静觉或姿态感觉),能够发出关于运动与头部位置的信号,反映运动速度的变更(加速、减速)IIL感受性与感觉阈限
①肯定感受性和肯定阈限肯定感受性指刚能察觉出最小刺激的实力肯定阈限指刚能引起感觉的最小刺激量
②差别感受性和差别阈限刚能察觉出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉实力叫作差别感受性刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量叫作差别阈限,也称为最小可觉差IV、感觉的特性
①感觉适应在外界刺激持续作用下感受性发生变更的现象叫感觉适应(如芝兰之室……;手放在温水中)
②感觉对比不同刺激作用于同一感觉器官,使感受性发生变更的现象叫感觉对比
(1)同时对比(马赫带现象),绿叶衬托红花
(2)继时对比吃药后吃糖更甜;从冷水里到热水中去,感觉水更热
③感觉后象外界刺激停止作用后,短暂保留的感觉印象叫感觉后像,也叫作感觉后效(灯灭后还能看到形态;声音停止后还有余音萦绕)
④感觉的相互补偿感觉的补偿是指某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统机能来弥补
⑤联觉一个刺激不仅引起一种感觉,同时还引起另一种感觉的现象叫联觉(红色感觉暖和;蓝色感觉凉爽)
(二)知觉知觉的概念知觉是干脆作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映I、知觉的种类
①空间知觉
②时间知觉
③运动知觉
(1)真动知觉
(2)似动知觉动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效
④错觉对客观事物的歪曲的不正确的知觉错觉是知觉的一种特殊状况II、知觉的特性
①知觉的理解性人在知觉某一事物时,总是利用已有的学问和阅历去相识它,并把它用词语标示出来,这种感性相识阶段的理解就叫知觉的理解性
②知觉的选择性人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来,优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性
③知觉的整体性知觉的整体性是指人在知觉时并不把知觉对象感知为个别孤立的部分,而是把它知觉为统一的整体
④知觉的恒常性知觉的恒常性是指人的知觉映象在肯定范围内不随知觉条件的变更而保持相对稳定的过程(远近看人;远处雷声与近处敲门声)
(三)留意留意的概念留意是心理活动对肯定对象的指向和集中,是心理过程的动力特征之一I、留意的分类
①无意留意(不随意留意)是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对肯定事物所发生的留意
②有意留意(随意留意)是有预先目的,必要时须要意志努力,主动地对肯定事物所发生的留意
③有意后留意是指事前有预定目的,不需意志努力的留意II、留意的品质及影响因素
①留意的范围(留意的广度)是指在同一时间内,意识所能清晰地把握对象的数量(一目十行)
②留意的稳定性留意集中在肯定对象上的持续时间
③留意的分散(分心)留意离开了心理活动所要指向的对象,而被无关的对象吸引去的现象
④留意的转移个体依据新的任务,主动把留意由一个对象转移到另一个对象上
⑤留意的安排在同一时间内,把留意指向不同的对象,同时从事几种不同的活动
(四)记忆I、记忆的概念记忆是过去的阅历在头脑中的反映,也可以说是人脑对阅历的识记、保持和再现的过程II、记忆的分类
(1)瞬时记忆(感觉记忆),是极为短暂的记忆特点A、时间极短(最长4〜5s)B、容量较大C、形象显明D、信息原始,记忆痕迹简洁衰退
(2)短时记忆短时记忆是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡阶段信息在头脑中储存的时间比瞬时记忆长一些,但一般不会超过1分钟特点A、时间很短(一般为30s)B、容量有限C、意识清晰D操作性强E易受干扰
(3)长时记忆,又叫永久性记忆,信息在记忆中储存时间超过1分钟以上,直至几天、几周或数年,甚至终身不忘
(4)陈述性记忆以陈述性学问为内容,即事实类信息,这类信息可以用言语表达,包括字词、定义、人名、时间、事务、概念和观念
(5)程序性记忆(技能记忆)对程序性学问进行记忆,通常包含一系列困难的动作过程IIL记忆的过程在记忆过程中,从记到忆包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节
(1)识记无意识记、有意识记、机械记忆、理解记忆
(2)保持与遗忘
①遗忘遗忘是指对识记的材料不能回忆或再认,或者表现为错误的回忆或再认
②遗忘规律艾宾浩斯遗忘曲线
(3)遗忘的缘由
①消退说(亚里士多德、桑代克)
②干扰说(詹金斯、达伦巴希)
③压抑(动机)说(弗洛伊德)
④提取失败说(图尔文)
(五)思维I、思维的特征
①间接性思维的间接性,是指思维总是以肯定事物为媒介来反映那些不能干脆作用于感官的事物(动物行为推想天气;太阳位置推知时间)
②概括性思维可以把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来加以概括,这就。