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2023年下半年老师资格证考试中公版一一教化学问及实力复习提纲四第七章中学德育第一节中学生品德心理及发展、品德概述I品德的概念1品德是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个体依据确定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向品德及道德的联系2个体品德的内容来源于社会道德;个体品德的形成依靠于社会道德品德的心理结构3
①道德相识个体品德的核心
②道德情感爱国主义、集体主义、责任感、事业感、义务感等
③道德意志信念、决心和恒心
④道德行为衡量品德的重要标记品德形成的一般过程4
①依从依从包括从众和听从两种从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏相识及体验而跟随他人行动的现象听从是指在权威吩咐、
②认同认同是在思想、情感、看法和行为上主动接受他人的影响,使自己的看法和行为及他人相接近认同实质上就是对榜样的仿照,其动身点就是试图及榜样一样
③内化内化指在思想观点上及他人一样将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系富贵不能淫……、促进中学生形成良好品德的方法II利用群体约定1经集体成员共同探讨确定的规则、协定,对其成员由确定的约束力,使成员担当执行的责任一旦某一成员出现越轨或违反约定的行为,则会受到其他成员有形或无形的压力,迫使其变更看法赐予恰当的嘉奖及惩处2首先要选择、确定可以得到嘉奖的道德行为其次,应选择、赐予恰当的嘉奖物最终,应强调内部嘉奖价值辨析3价值辨析是指引导个体利用理性思维好心情体验来检查自己的行为模式,努力去发觉自身的价值观并指导自己的道德行动其次节道德发展理论、皮亚杰的道德发展理论(对偶故事)I
①自我中心阶段(2〜5岁),自我中心
②权威阶段(5〜8岁),他律期该时期的儿童听从外部规则,接受权威指定的规范,把人们规定的准则看作是固定的、不行变更的,而且只依据行为后果来推断对错(打破一盘杯子及打破一个杯子,王旺认为前者错误更大)
③可逆性阶段(8〜10岁)儿童已不把准则看成是不行变更的,而把它看作是同伴间共同约定的(自律期、自主期)不再无条件听从权威
④公正阶段(10〜12岁),起先倾向于主持公正、公允等、柯尔伯格的道德发展理论(道德两难故事)II()前习俗水平1阶段惩处及听从定向阶段在这一阶段,儿童依据行为后果来推断行1:为是好是坏及严峻程度,他们还没有真正的道德概念,听从权威或规则只是为了避开惩处,认为受赞扬的行为就是好的,受惩处的行为就是坏的阶段2相对功力取向阶段这一阶段的儿童道德价值来对自己须要的满意,他们不再把规则看成是确定的、固定不变的,评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益()习俗水平(大多数青少年和成人的道德相识处在该水平)2阶段3寻求认可定向阶段(“好孩子”定向阶段)处在该阶段的儿童,个体道德价值以人际关系的和谐为导向,谋求大家的赞许和认可阶段4遵遵守法律规和秩序定向阶段处于该阶段的儿童道德价值以听从权威为向导,他们听从社会规范,遵守公共秩序,敬重法律的权威,以法制观念推断是非,知法懂法
(3)后习俗水平(20岁后才能出现,少数人能达到)阶段5社会契约定向阶段处于这一水平阶段的人认为法律和法规是大家商定的,是一种社会契约他们看重法律的效力,认为法律可以帮助人维持公正但同时认为契约和法律的规定并不是确定的,可以应大多数人的要求而变更阶段6原则或良心定向阶段这是进行道德推断的最高阶段,表现为能以公正、同等、尊严这些最一般的原则为标准进行思索第三节德育及其主要内容、德育的涵义I狭义的德育指学校德育学校德育由政治教化、思想教化、法制教化和道德品质教化四部分构成、我国目前中学德育的主要内容II爱国主义和国际主义教化1志向和传统教化2集体主义教化3劳动教化4纪律和法制教化5辩证唯物主义世界观和人生观教化6第四节中学德育过程、中学德育过程的内涵I概念1中学德育过程是教化者依据中学德育目标对学生在品德发展上所提出的要求,借助于相应的德育内容和方法,对其政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响,并引导其进行自我教化,从而促进学生品德发展的过程构成要素2
①教化者
②受教化者
③德育内容
④德育方法、德育过程的基本规律II德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培育提高过程德1育过程是促使学生思想内部冲突运动的过程2德育过程是组织学生的活动和交往,对学生多方面教化影响的过程德3育过程是一个长期的、反复的、不断提高的过程4第五节中学生德育原则、途径及方法、中学德育原则I导向性原则1导向性原则是指进行德育时要有确定的志向性和方向性,以指导学生向正确的方向发展疏导原则2疏导原则是指进行德育要谆谆教导,以理服人,从提高学生相识入手,调动学生的主动性,使他们主动向上严格要求及敬重学生相结合原则3严格要求及敬重学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的敬重和信任及对他们的思想和行为严格要求结合起来,使教化者对学生的影响及要求易于转化为学生的品德教化影响一样性及连贯性原则4教化影响一样性及连贯性原则是指进行德育应当有目的、有安排地把来自各方面的教化影响加以组织、调整,使其相互协作,协调一样,前后连贯地进行,以保障学生的品德能按教化目的的要求发展因材施教原则5因材施教原则是指进行德育要从学生的思想相识和品德发展的实际动身,依据他们的年龄特征和个体差异进行不同的教化,使每个学生的品德都能得到最好的发展孔子“视其所以,观其所由,察其所安”知行统一原则理论及实际相结合原则6既要重视思想道德的理论教化,又要重视组织学生参与时间熬炼,把提高相识和行为养成结合起来,使学生做到言行一样、表里如一依靠发扬主动因素及客服消极因素相结合原则长善救失原则7德育工作中,教化者要擅长依靠、发扬学生自身的主动因素,调动学生自我教化的主动性,克服消极因素正面教化及纪律约束相结合原则8德育工作既要正面引导、劝服教化、启发自觉,调动学生接受教化的内在动力,又要辅之以必要的纪律约束,并使两者有机结合起来、中学德育的途径II中学德育的途径思想政治课及其他学科教学中学德育的方法IIL劝服教化法1劝服教化法是通过摆事实、讲道理,使学生提高相识、形成正确观点的方法劝服教化法是德育工作的基本方法榜样示范法2榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成果来影响学生的思想、情感和行为的方法陶冶教化法情感陶冶法3陶冶教化法是老师利用环境和自身的教化因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳闻目睹中受到感化的方法实践熬炼法4实践熬炼法是让学生参与各种实践活动,在活动中熬炼思想,增长才能,培育优良思想和行为习惯的方法品德修养指导法个人修养法5实践熬炼法是老师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省,以实现思想转化及行为限制的方法品德评价法奖惩法6品德评价法,是通过对学生品德进行确定或否定的评价而予以激励或抑制,促使其品德健康形成和发展包括嘉奖、惩处、评比和操行评定第八章中学班级管理及老师心理第一节班级及班集体建设、班级I班级的概念1班级是由老师和学生共同组成的,是学校进行教化和教学活动的基本单位最早运用“班级”一词的是文艺复兴时期的闻名教化家埃拉斯莫斯群体的功能2
①归属功能
②认同功能
③支持功能
④塑造功能、班集体的形成及发展II班风是班级中多数成员所表现出的共同思想和行为倾向,包含心情状态、言行习惯、道德面貌等,它是经过确定时间的相互影响而渐渐形成的,是班集体形成的重要标记班集体的建设策略IIL全面了解和探讨学生培育良好班集体的先决条件1确定班集体的奋斗目标2建立班集体的领导核心3建立和谐的人际关系4其次节有效的课堂管理、课堂管理概述I课堂管理的功能1维持功能是课堂管理的基本功能影响课堂管理的基本因素2
①背景状况
②教学目标
③课堂规模
④凝合力
⑤课堂规范
⑥老师领导、良好课堂气氛的营造II课堂气氛的影响因素1勒温曾在年将老师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类1939型课堂纪律及课堂问题行为IIL课堂纪律的类型1
①老师促成的纪律所谓老师促成的纪律,主要指在老师的帮助指导下形成的班级行为规范
②集体促成的纪律集体促成的纪律主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范
③任务促成的纪律任务促成的纪律,主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求
④自我促成的纪律自律,课堂纪律管理的最终目标纪律发展水平的阶段2
①抗拒行为阶段
②自我服务行为阶段
③人际纪律阶段
④自我约束阶段维持课堂纪律的策略3
①建立有效的课堂规则
②合理组织课堂教学
③做好课堂监控
④培育学生的自律品质第三节课外活动的组织及管理、课外活动概述I课外活动的概念1课外活动是指在课堂教学之外,由学校组织指导或由校外教化机关组织指导的,用以补充课堂教学,实现教化方针要求的一种教化活动,是依据受教化者的须要和自己的努力以及教化教学的须要,在教化者的干脆或间接指导下,来实现教化目的的一种活动、课外活动的内容及形式II活动形式从参与活动的规模看,主要分为三类集体活动、小组活动和个人活动班会科技活动文体活动123节日纪念日活动课外阅读活动其他班级活动456第四节班主任、班主任的地位和作用I班主任是班级建设的设计者1班主任是班级组织的领导者2班主任的领导方式可分为权威型、民主型、放任型班主任是协调班级人际关系的主导者
3、班主任的工作内容及方法II学生的教化引导工作1做好个别教化工作
①对于先进生的教化严格要求,防止自满;不断激励,“战胜挫折”;消退嫉妒,公允竞争;发挥优势,全班进步
②对于后进生的教化关切爱惜后进生,敬重他们的人格;培育和激发学习动机;供应范例,增加是非观念;依据个别差异,实行不同的教化措施学校及家庭的协调IIL家访;班级家长会;家长学校;家长委员会;家长沙龙第五节老师心理、老师的角色心理I老师角色的含义1老师角色,指老师依据其特定的老师地位担当起相应的社会角色,并表现出符合社会期望的行为模式老师角色的形成阶段2
①角色认知阶段角色认知是指角色扮演者对某一角色行为规范的相识和了解,知道哪些行为是合适的,哪些行为是不合适的
②角色认同阶段老师角色的认同指个体亲身体验受老师角色所担当的社会职责,并用来限制和衡量自己的行为老师威信3建立老师威信的途径
①培育自身良好的道德品质
②培育良好的认知实力和性格特征
③注意良好仪表、风度和行为习惯的养成
④给学生以良好的第一印象
⑤做学生的挚友及知己、老师的心理特征II老师的认知特征1老师的认知特征包括其学问结构和教学实力老师的学问结构主要包括专业学科内容学问、教化教学、心理学的学问和实践性学问教学实力包括组织和运用教材的实力,言语表达实力,组织教学的实力,对学生学习困难的诊治实力,教学媒体的运用实力以及教化机灵等老师的行为特征2罗森塔尔效应皮格马利翁效应或期盼效应是指老师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会依据老师所期望的方一直塑造自己的行为印象形成效应3
①社会刻板印象对男幼师、男保姆的不理解
②晕轮效应以偏概全
③首因效应
④近因效应
⑤投射效应(以小人之心,度君子之腹;疑邻盗斧)
(4)教学效能感所谓老师的教学效能感,是指老师对自己影响学生学习行为和学习成果实力的主观推断老师成长心理IIL()老师成长的历程(福勒、布朗)1
①关注生存阶段处于这一阶段的一般是新老师,他们特别关注自己的生存适应性因而有些新老师可能会把大量的时间都花在如何及学生搞好个人关系上
②关注情境阶段当老师感到自己完全能够适应时,便把关注的焦点投向了提高学生的成果,即进入了关注情境阶段在此阶段的老师关切的是如何教好每一堂课的内容,一般总是关切诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等及教学情境有关的问题
③关注学生阶段老师将考虑学生的个别差异,相识到不同发展水平的学生有不同的须要,某些教学材料和方式不确定适合全部的学生能否自觉关注学生是衡量一个老师是否成长成熟的重要标记之一()老师成长及发展的基本方法2波斯纳提出了一个老师成长公式阅历+反思二成长布鲁巴奇等人提出了四种反思的方法反思日记;具体描述;沟通探讨;行动探讨、老师的心理健康IV()职业倦怠1职业倦怠是指个体在长期的职业压力下缺乏应对资源和应对实力而产生的身心耗竭状态马勒斯等人认为职业倦怠主要表现在三个方面
①心情耗竭(极度慢性疲惫、力不从心、丢失工作热忱、心情波动大)
②去人性化,即刻意在自身和工作对象间保持距离,对工作对象和环境实行冷漠和忽视的看法老师以一种消极的、否定的看法和情感对待学生
③个人成就感低(消极的评价自己,贬低自己工作的意义和价值)。