《平均分》的教学反思

《平均分》的教学反思《平均分》的教学反思（精选5篇）作为一位到岗不久的人民教师，我们都希翼有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《平均分》的教学反思（精选5篇），欢迎阅读，希翼大家能够喜欢《平均分》的教学反思1这节课我从创设现实情境入手，为学生提供了各种各样的食品，按小组进行合理分配，使学生产生一种积极参预的愿望在分的过程中，各组自由选择物品，思量怎样使每组都得到一份，通过具体分配感受同样多，培养学生合作交流的能力，通过让学生说分的过程，培养了学生的语言表达能力这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参预知识产生和形成的过程，更好地理解平均分的含义教学中重视学生的实际操作，引导学生主动参预操作，使操作成为学生创新的源泉，让新知在操作中产生，让创新在操作中尝试尽管有的学生操作不规范，表达不够准确，但学生通过操作发现了平均分的特点，在操作中发挥了自己聪明才干，特别是在操作中体现了自己的主体作用《平均分》的教学反思2本单元教材划分为除法的初步认识、用2~6的乘法口诀求商两节，包括下面一些内容除法的初步认识，用26的乘法口诀求商，解决问题表内除法是学生学习除法的〜开始，它是今后学习除法的基础让学生体味除法运算的意义，是本单元教学的重难点除法的含义是建立在“平均分”的基础上的为此，我教学时借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会让学生通过观察、了解“每份同样多”的生活实例，引出“平均分”然后让学生充分参预平均分，平均分15个橘子、平均分12瓶矿泉水……想让学生在丰富的实践活动中建立起“平均分”的概念在引导学生“平均分”时，问题浮现了由于个别学生课前没有准备好的小棒，怎么办呢？我问“现在，如果我们不用小棒帮忙，你有什么办法吗？学生先是一愣，接着就有零星的小手举起来了“可以做记号，画不一样的图形，表示分给不同的小朋友”“可以连线”“我在本上写数字写两个1表示分给第一个小朋友，写两个2表示分给第二个小朋友……”多棒的答案啊！这可比简单的用小棒分一分，然后得出答案精彩多了，效果也好多了授人以鱼，不如授之以渔我们教学的目的不是解决一道题目，得到一道题目的答案，而是期望学生能掌握一种方法，会利用这种方法去解决问题这就要求我们课前的准备一定要充分，才干最大可能地应对所有的状况课前的准备不仅仅指准备好教学用具，同时还有更多的内容教材的分析，学生的反应，都应该属于这个范畴之内我们要最大限度地考虑学生可能浮现的各种反应，想好应对的办法教学机智是应该具备，但防范于未然更能匡助我们掌握好课堂《平均分》的教学反思3又一节数学课结束了，匆忙地整理好教学用具，赶去下一个班上课回顾整节课的教学，因为课前精心准备的，课堂有条不紊地进行整个课堂的气氛显得轻松活泼“平均分”这节课主要是让学生初步感知什么是平均分，浅显地理解怎么去平均分，重点和难点就是什么是平均分在这节课中，我尝试着创造性地使用教材，将教材中的例题进行了改编，以“老师请客吃糖”为主线，贯通了给小组内的四个小火伴分糖，给5个小同学分面包，分桔子等实践活动，让学生动手操作分一分，合作交流，从中有效地理解什么是平均分课后，反思自己的教学也存在着不足之处在让大家给小组同学分一分8块糖时，我预设可以浮现多种分法，可能分给3个同学每人分1块，另一人分5块；也可能其中两个人各分2块，此外一个人分1块，1个人分3块等等但是在课堂上，学生在却很自然地进行了平均分“每一个同学分2块”，而此时的我，却没很好地利用这一课堂生成的资源,仍然生搬教学设计，顺着自己头脑中设想的走下去，追问学生“你还有其它的分法吗？“此时的学生用沉默代替了回答，起来说的学生也说的跑了题课后，我陷入了思索中，课前的预设与生成的如此不一致，说明了什么，只说明我只是僵化地跟着设计在走，当新的生成浮现时，我不知如何把握另一方面，也说明我对学情的分析不透彻，没有深入地了解学生在学习之前对如何分有了什么样的基础，于是在第二个班教学中，当同样的问题再次浮现时，我灵便地进行了处理，很快地就揭示了本课的主题“平均分”教材中第13页的做一做和练习三的第1题材，这两个题目各自的知识侧重点不同，做一做，侧重让学生理解平均分的份数和每份是多少的问题材，第1题则侧重让学生理解“分”和“平均分”这两个概念的区别，很可惜的是，以上我理解的不透彻，反映出我在思路上对练习不够重视，很少对练习进行恰当有效的利用，从这一点来说，也没有很好地挖掘出教材资源，以后我要课前精心设计习题，在教学例1上，我简单地交待了一个小组合作的要求就让学生动手操作，可在实际活动中，我却发现，11个小组中惟独5个组是彻底按照我的要求来活动的，其他的组内大多数人都是每人拿了小棒，自己分自己的于是，我不得不重新讲要求，但时间已过去了一多半，导致这一环节有效性差，浪费了过多的时间究其原因，主要是我没实用清晰、简短，学生容易理解的句子来交待要求，导致学生浮现了理解上的失误在2教中，我精心地设计了要求，清晰、明白地讲完之后，再让学生操作在第二个班的教学中，这一环节完成的相当成功总之，课前的准备不仅仅指准备好教学用具，同时还有更多的内容教材的分析，学生的反应，都应该属于这个范畴之内我要最大限度地考虑学生可能浮现的各种反应，想好应对的办法要在今后的教学实践中不断磨练自己，使自己的课堂教学更灵便些《平均分》的教学反思4我向来希翼自己的课堂向有效课堂、智慧课堂迈进《认识平均分

（一）》是苏教版二年级上册第四单元认识除法里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，特别是“平均分”因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位反思本节课的教学，以下几个方面值得总结

1、层次性突出教学时从生活入手，层层推进，理解平均分，让学生从生活中分桃的生活经验入手，进行无序的分；然后聚焦生成的基础性资源，让学生分类并观察讨论，发现一类每堆分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念在认识了平均分后，让学生判断哪种分法是平均分，此时关注结果，只要符合定义就行在例二的.教学中深化平均分含义，重点教学每几个一份的平均分，层层推进，使学生认识不断深入止匕外，在教学环节上，层次性也比较突出创设情境，感知平均分；实际操作，学习的平均分；应用拓展，理解平均分；体验成功，回味平均分；全课总结，拓展平均分

2、重视了操作心理学研究表明，儿童认识规律是“感知一一表象一一概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参预教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念所以我让学生提前准备好小棒，代替实物，分6个桃，这样通过分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化我预设可以浮现多种分法一堆1个，另一堆5个;一堆2个，另一堆4个；一堆3个，另一堆3个然后引导学生分类并观察讨论，发现一类每堆分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念

3、针对学生实际情况，有效挖掘教材资源学生平均分意义理解比较到位，我抓住例二的试一试进行了有效的拓展在按要求把12根小棒每2根一份、每3根一份、每4根一份分彻底部汇报完成后，我及时追问如果给你12根小棒，你还能每几根一份的平均分呢？一石激起千层浪，学生积极踊跃发言，在学生的发言补充中，更加完善了12平均分的方法，此时，我并没有作罢，把几种方法集中放到了一起，问道观察一下几种平均分的方法，你发现什么？随着提问，几种分法的小棒图清晰的浮现在学生面前此问非但要让学生总结不管怎么分都是平均分，因为每份根数一样的本质，更看学生能不能发现总根数与份数、每份根数之间的关系，课堂证明，学生是能做到的，两点学生总结的非常好为除法的渗透和理解打下了更扎实的基础《平均分》的教学反思

51、创设情境不是形式而是方式，要能够激发学生解决问题的动机，才干达到良好的效果在这节课中，学生之所以如此积极、主动地参预学习，是因为他们真正感觉到有问题需要解决，并且迫切地想把这个问题解决好设想，在学生能一眼看出“每只小猴分4个桃”的情况下，还要学生一个一个地去分，那末学生只能是为了分而分了，这不是解决问题，是在“走过场”

2、集体备课时，我们曾经对“是否把多余的12本练习本放在其中”进行了讨论后来我们认为这12本练习本并不影响学生对平均分的理解，还渗透了有余数的除法由此我想到，为什么许多学生会做数学题，却不会解决实际生活中的数学问题，可能是我们提供给学生的问题加工得过于精细了，不妨还这些问题以“原始面目”，才干真正提高学生解决问题的能力。