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文本内容:
教化心理学第一章教化心理学概述重点
1、教化心理学的探讨对象与探讨内容
2、教化心理学再实际教学中的作用
3、教化心理学的发展概况
1、教化心理学是一门探讨学校情景中堂与教的基本心理规律的科学
2、★学习与教学的主要构成要素有学生、老师、教学内容、教学媒体、教学环境
3、学习与教学的过程主要包括学习过程、教学过程、评价/反思过程
4、教化心理学的作用描述、说明、预料和限制
5、教化心理学的发展经验了创建、发展、成熟、完善
6、教化心理学可为实际教学供应一般性的原则和技术
7、美国心理学家|戴同，从19世纪末起，起先从事动物的学习探讨，在1903年著书《教化心理学》,后来又扩充为三卷本的《教化心理大纲》,从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《特性差异与测量》这是西方第一本以〃教化心理学〃来命名的专著，也是世界公认的科学教化心理学专著，教化心理学学科从今产生
8、20世纪30年头后,学科心理学成了教化心理学的组成内容；50年头，信息迨思想及相关成果影响到教化心理学
9、在东方，维邀基主见把教化心理学作为一门独立的学科进行探讨，并提出〃文化发展论内化说〃
10.1924年，廖世承为师范教化的须要编写了我国的第一本《教化心理学》20世纪6（）年头起先,西方教化心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，留意结合实际，留意为学校教化服务70年头，奥苏伯尔从说0心理里的观点来探讨学生学习
11.20世纪80年头，在心理学完善阶段，箜继总结教化心理学的成果表现为四个方面主动性学习、反思性探讨、合作性探讨、社会性探讨
12.补充学问教化心理学创建阶段1）捷克的教化家聋差纽斯第一次提出教化必需遵循自然的思想2）瑞士的斐斯泰画在《迨教学方法》中首次提出了〃教化要心理学化〃3）德国的赫尔巴特在《一般教化学》中提出要把教学理论绵探讨建立在科学（心理学）基础上，提出〃四段教学法〃第二章中学生的心理发展与教化考查重点
1、心理发展及学生心理发展的基本特征
2、认知发展的阶段论；认知发展与教学的关系
3、中学生的人格的发展；自我意识的发展
4、学生的认知差异及其教化含义
5、学生的性格差异及其教化含义
1、心理发展是指个体从受精卵起先始终到死亡的过程中所发生的有规律的心理变更过程
2、心理发哪儿几个基本特征连续性与阶段性、方向性与依次性、不平衡性、个体差异性
3、中学生心理发展的阶段特征1X★少年期（初中
11、12-
14、15岁）这是个体从童年期过渡的时期,具有半成熟、半无趣的特点整个少年期充溢着独立性与依靠性、自觉性与无趣性错综交织的冲突
①其抽象思维占主导地位，但仍要以形象作支柱，出现反省思维
②思维的独立性、批判性也有所发展，但仍有片面性和主观性
③他们心理活动的随意性显著增长，能随意调整自己的行动，也可集中精力学习
④身ZXZSZSZXZSZSZSZSZSZ\ZXZSZ\ZSZS/NZS/SZXZS/SZXZSZSZSZX.ZS/S/X/*体剧变，成人感产生，独立意识剧烈
⑤起先关切自己和别人的内心世界，社会高级情感快速发展
⑥道德行为更自觉；但自控实力不强2X★青年初期（中学
14、15-
17、18岁）是个体在生理上、心理上和社会上基本成熟的时期
①智力接近成熟,抽象逻辑思维已从阅历型向理论型转化，起先出现辩证思维
②人生观情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的发展
③能比较客观的看待自我，表现自我，敏感的防卫自我，珍重自我；志向自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我确定与自我否定常发生冲突
④对将来充溢志向，好的意志品质也有发展，但又会出现与生活脱节的幻想
4、学习打算，指的是学习者在从事新的学习时,其身心发展水平对新的学习的适合性
5、关键期是指最易学会和驾驭学问技能、彳亍动动作的特定年龄时期
6、皮亚杰是发生相识论的创始人他的认知发展理论发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程，个体内部认知结构不断变更图式认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式同化:主体把新刺激组合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程顺应当主体不能利用原有图式接受和说明新刺激的情境时，对自身图式进行相应的变更和创新，以适应新情境认知发展可分为四个主要阶段感觉动作阶段（从诞生到2岁X前运算阶段（2-7岁1具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶分为抽象问题和具体问题;按问题清晰程度可分为结构良好问题（问题的明确性，解法的确定性）与结构不良问题
1、问题解决的基本特点目的指向性,认知性,序列性**问题解决的种类常规性问题解决和创建性问题解决**问题解决的过程A发觉问题B理解与表征问题（是弄清问题的本质和关键）✓SZSZ\ZXZ\Z\ZSZS/\ZS^^/b/XZSZ*•W*\ZS/\Z\ZSZ\Z\ZSZ\Z\Z\Z\ZXZ\/\Z\Z\/\Z\Z\/\Z\Z\Z\ZW*C提出假设（常用解答问题途径算法式和启发式）D检验假设**影响学生正确表征问题的因素不能有效识别问题的相关信息；缺少某一问题领域的特定的学问；太急于得出答案**问题空间指问题的主客观方面问题空间由初始状态，目标状态，操作三部分构成XZZZSZVZ\ZSZSZ\ZSZS^ZSZX^z*XZSZSZXZSZSZWZWSZW^S✓^ZSZWNZS^Sz
2、解决问题的一般方法算法式（把方案逐一尝试）；启发式（手段一目的分析法,反推法,简化法,类比法
3、影响问题解决的主要因素问题特征,学问阅历,定势与功能固着,此外,个体智力水平、心情与动机状态,学习方法,认知风格等也有影响
4、★提高学生问题解决实力的教学方法A形成有组织的知识结构，以提高学生学问储备的数量与质量B教授学生运用策略a、在具体学科学习中教授思维方法b、外化思路，进行显性教学C供应多种练习的机会以促使技能达到自动化水平D培育思索问题的习惯a、激励学生主动发觉问题b、激励学生多角度提出假设c、激励自我评价与反思
5、依据价值意义不同,创建的类型真创建和类创建心理学家德雷夫达尔认为，创建性是人产生任何一种形式的思维结果的实力，而这些结果在本质上是新奇的创建性的两个主要成分是创建性想象和创建性思维（吉尔福特提出发散思维和聚合思维,还有直觉思维与逻辑思维X
6、发散思维是创建性思维的核心具有流畅性,变通性,独特性
7、影响创建性的因素环境，智力，特性智力与特性是一种相对独立,在确定条件下又有相关联的非线性关系**智力与创建力的关系A低智商者不行能有创建性B高智商者可能高创建性，也可能低创建性C低创建性者的智商水平可能高，也可能低D高创建性者必需有高于一般水平的智商**综合有关探讨，高智商者一般具有幽默感，有志向和剧烈的动机，XZXZ\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\ZXZSZ\Z\Z\Z\Z\ZSZ\/\ZSZ\/\ZSZ\/\Z\Z\ZSyXZ\ZK能够容忍模糊与错误，喜爱幻想，具有剧烈的新奇心
8、创建性的培育1）创建相宜的环境a创设宽松的心理环境（赐予学生应有的信任，削减不必要的规定，不作评判，对学生表示恳切的支持）b给学生留有充分地余地c改革考试制度与考试内容2）留意特性的塑造（爱护学生的新奇心，接受学生的想法，重视学生的独特性）3）★创建性思维策略训练（I培育学生的批判性思维,2发散思维集训,3学会容忍模糊性,4推想与假设练习,5自我设申川练,6头脑风暴训练）
1、在技能形成的过程中，其进步状况的表示方法用（）A图示B坐标C遗忘曲线D练习曲线
2、加里培林及其心理学派的著作中，被称为“物质或物质化阶段”是（）A原型设计阶段B原型内化阶段C原型操作阶段D原型定向阶段
3、在学校学习中，技能的学习以（）的驾驭为前提A感性学问B理性学问C陈述性学问D程序性学问
4、在原型内化阶段，培育的重点应当放在考察学生言语的（）A动作效应上B动作本身C对动作的认知D利用言语来标记练习
5、在动作技能学习的早期阶段，老师的示范不宜过快这种现象最适当说明是（）A人的短时记忆容量有限B学习应按部就班C防止过早出现疲惫D先要有打算动作
6、操作技能就其动作结构来看，具有（）A外显性B客观性C绽开性D观念性
7、心智技能的执行具有（）A外显性B绽开性C内潜性D客观性
8、学习策略是学习者制定的学习支配，由（）A意识和实力构成B规则和技能构成C认知策略构成D阅历和方法构成
9、充分利用学生头脑中生动而显明的形象来帮助记忆，这是运用了（）A组织策略B复述策略C元认知策略D精细加工策略
10、以下学习策略从分类上看，不属于元认知策略的是（）A调整阅读速度B获得个别指导C自我测查D重新阅读
11、测验时跳过某个难题，先做简洁的题目，这属于（）A认知策略B元认知策略C资源管理策略D精细加工策略
12、精细加工策略是一种（）的记忆策略A感知性B理解性C支配性D调整性
13、一个人依据自己的总体目标，对时间做出总体支配，并通过阶段性的时辰表来落实，对每天的活动，都要列出一张活动依次表来,这是属于（）A资源管理策略B复述策略C组织策略D精细加工策略
14、在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆这种学习方法属于（）A精细加工策略B组织策略C复述策略D做笔记策略
15、数学老师在教应用题时，一再强调要学生审清题意，必要时可以画示意图这样做的目的是（）A牢记题目内容B很好地完成对心理问题的表征C有效地监控审题过程D娴熟地运用计算技能
16、认知心理学把理解问题看作是在头脑中形成（）的过程A问题结构B问题线索C问题内容D问题空间
17、一个人面对情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，这是思维（）的表现A流畅性B变通性C指向性D独创性
18、见机行事，触类旁通表现出了思维的（）A流畅性B变通性C独创性D聚合性
19、人们常常借助于外在的具体形式，如画图表，路途图等表征问题，这是（）的问题A发觉问题B理解问题C提出问题D验证问题
20、常常用电吹风来吹头发，却没有想过用它烘干潮湿的衣服，这种属于（）A思维定势B原型启发C功能固着D酝酿效益
21、创建性的基本结构中不包括（）A创建性人格B创建性思维C创建性意识D创建性志气
二、填空题
1、就有效的操作技能而言，仿照须要以为基础
2、学校中技能的学习以的驾驭为前提
3、是外部动作向内部的转化，即内部动作映像形成的过程
4、是心智技能形成的一个过程，指依据心智活动的实践模式，把头脑中建立起来的动作程序以外显的方式付诸实施
5、仿照的实质是将头脑中形成的定向映像以外显_____________表现出来
6、操作娴熟地内在机制是在大脑皮层中建立o
7、指导教学模式与传统的讲授法非常类似,由激发、讲演、、反馈和迁移等环节构成
8、是关于个人对自己认知过程的学问和调整这些学问的实力
9、学习策略的构成因素主要包括元认知、学习的调整与限制和o
10、交互式教学旨在教学生四种策略总结、提问、析疑和______________一
11、就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解，以加强其深层理解
12、认知策略因所学学问的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对学问的
13、同质不同形的呈现各种问题的例证的方式叫做____________一14一般认为,影响创建性的因素主要有环境、智力和o
15、在解决问题的方法中，运用手段——目标分析法的关键是o
16、常用的训练学生创建性思维的方法有发散思维训练，推想与假设思维、自我设计训练和o
17、科学家调查发觉是独创创建的源泉，也是创建性活动赖以进行的重要动力
18、问题解决的基本特点包括目的性、认知性和（附第7至9章答案）
一、选择题
1、D
2、C
3、D
4、A
5、A
6、C
7、C
8、A
9、BIO、B
11、B
12、B
13、A
14、B、
5、B
16、D
17、A
18、B
19、B
20、C
21、D
二、填空题
1、认知
2、程序性学问
3、内化
4、原型操作
5、实际动作
6、，动力定型
7、练习
8、元认知
9、学习方法
10、预料
11、生成性学习
12、陈述性学习
13、问题的变式
14、特性
15、把大目标分成子目标
16、头脑风暴训练
17、新奇心
18、序列性第十章看法与品德的实质及其关系考查重点
1、品德及其结构
2、皮亚杰与柯尔伯格的道德发展阶段理论
3、中学生品德发展的基本特征
4、影响看法与品德形成的基本条件看法是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部打算状态或反应的倾向性
1.、看法的结构看法的认知成分,看法的情感成分（看法的核心），看法的行为成分2**品德的实质个体依据确定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向、品德的心理结构道德相识（个体品德的核心成分），道德情感（直觉的，想象的，伦理的道德情感），道德行为比如说义3务感、责任感、羞愧感对于儿童和青少年尤其重要道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标记**看法与品德的关系一样性二者实质是相同的，其结构是一样的，都是由认知、情感和行为构成区分
1、二者涉及的范围不同（看法涉及的范围大，而只有涉及道德规范的那部分稳定的看法才能称为品德
12、价值的内化程度不同（克拉斯沃尔和布卢姆提出因内化水平不同，看法会依次发生〃接受〃、〃反应〃〃评价〃〃组织〃、〃性格化〃I皮亚杰的道德发展阶段论（从他律到自律的发展过程中,个体的认知实力和社会关系具有重大影响道德教化的目标就是使儿童达到自律道德）
4.10岁以前:他律道德，受外部价值标准支配和制约表现为
1、对外在权威的确定敬重和听从
2、以自我为中心，目认为规则是必需遵守的
3、对行为的推断主要依据客观结果，而非主观动机10岁以后自律道德其推断依据自己内在的标准
5、柯尔伯格的道德发展阶段论（三水平六阶段的道德发展阶段论，探讨方法是两难故事法）182页前习俗水平（9岁以下儿童及少数青少年\习俗水平（青年和成人I后习俗水平（20岁以后出现、★中学生品德发展的基本特征6A、伦理道德发展具有自律性，言行一样（a形成道德信念与道德志向b自我意识增加c道德行为习惯逐步巩固d品德结构更为完善）B、品德发展由动荡向成熟过渡（a初中阶段品德发展具有动荡性；b中学阶段品德发展趋向成熟）**初中生的品德特点:1）道德观念的原则性、概括性不断增加，但还带有确定程度的具体阅历特点2）道德感情丰富、居口烈、但又好冲动；3）道德行为有确定目的性，渴望独立自主行动，但愿望与行动常常有距离此时，既是人生观起先形成的阶段，也是简洁发生品德两级分化的时期初二是品德发展的关键时期
7、看法与品德学习的两种形式A亲历学习（斯金纳强化，惩处）B视察学习（班杜拉示范和替代学习），是学习看法的最有效方式
8、看法与品德学习的一般过程:A依丛（从众和听从），B迪（在思想、情感、看法和行为上主动接受他人影响，使自己看法和行为与他人相接近），C幽（在思想观点上与他人的思想观点一样，将自己认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整价值体系）
9、影响看法与品德条件A外部条件（a家庭教养方式b社会风气c同伴群体）B内部条件（a认知失调看法变更的先决条件；b看法定势；c道德认知）
10、★良好看法与品德的培育A有效地劝服一正反面论据（老师的劝服以理服人,以情动人）；B榜样示范；C价值澄清（选择阶段，赞许阶段，行动）D群体约定E赏罚限制第十一章心理健康教化考查重点
1、心理健康的标准
2、影响学生心理健康的因素
3、心理辅导与询问的目标、原则及方法**心理健康指一种良好的，持续的心理状态与过程表现为个人具有生命活力，主动的内心体验，良好的社会适应，能有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的主动的社会功能
1、心理健康标准心情稳定、乐观；人际关系和谐；人格完整；正确的自我观；良好的环境适应实力；心理行为表现符合年龄特延**心理健康问题焦鲍|；迎郁症；强迫症（强迫观念和强迫行为）；世龌（社交恐怖，物体恐怖,境况恐怖）；人格障碍与人格缺陷（偏执型人格，反社会型人格，冲动型人格，回避型人格）；性偏差；进食障碍；睡眠障碍**心理健康教化的教化意义A预防精神病症保障学生心理健康的须要；B提高学生心理素养促进人格健全发展的须要；C加强心理健康教化是改进和加强学校德育工作的客观要求**心理评估依据心理学方法和技术搜集的来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程**在心理评估的两种参考架构上制定的评估手段健康模式和疾病模式**心理测验类型认知测验（智力测验，特别实力测验，创建力测验，成就测验）和人格测验（人格调查表，爰好测验，成就动机测验，看法量表X**会谈是心理询问与辅导的基本方法，包括评估性会谈和影响性会谈会谈技术倾听；激励；询问；反映；澄清；面质其他心理评估方法有视察法（项目检核表，评定量表，轶事记录）；自述法**心理辅导的基本目标学会调适，包括调整和适应；寻求发展，以此为目标的心理辅导分别可称为调适性辅导和发展性辅导•\z\z\z\z\z\z\z\zxz\zwz\z\z\*/\zx/s/sz\zs/\z\z\/\z\zxzxz\zx
2、★影响学生行为变更的方法A行为变更的的基本方法（强化法；代币嘉奖法；行为塑造法；示范法；惩处法；自我限制法）B行为演练的基本方法全身松弛训练；系统脱敏法；确定性训练；C改善学生认知的方法（即从变更学生的认知结构,思索方式进而改善其心情与行为，也称为认知辅导）第十二章教学设计重点
1、教学目标的分类及表述方法
2、运用指导教学法和发觉教学法设计课堂教学
3、个别化教学的基本环节及模式**教学设计:教学的系统规划及教学方法的设计包括设置教学目标,组织教学过程，选择教学策略**教学目标的意义揖导学习结果的测量与评价；指导教学策略的选用；搦腔学习
1、教学目标的分类（布卢姆）逝目标（学问，领悟，应用，分析，综合，评价）；情感目标（接受，反应，形成价值观，组织，价值体系特性化）；动作技能目标（知觉，仿照，操作，精确，连贯,习惯化）**陈述教学目标的理论与技术行为目标的陈述（三要素具体目标，产生条件，行为标准）；心理与行为相结合目标的陈述（一般^/^ZXZ%Z\Z\ZSZ\Z\»Z\/\»Z\Z\»Z\ZXZ*Z\ZXZ%Z\ZXZ1Z\Z*-S1ZK/Z\Z\Z\Z\1ZKZ/\ZKZW/KZW/\Z^/\Z\ZXZ\Z\ZXZXZ\Z\Z\Z\Z\Z^ZXZ\ZXZ^/\Z\Z/\Z\✓XZ\Z\Z/\Z\ZXZ\Z^/1Z\Z✓/W»\//*1Z\/v*\Z\/\Z\Z\/\Z*1/\ZXZ\Z\Z*/XZ\Z^/\Z\Z\Z*Z\Z\ZXZ\ZZ\Z\Z\ZXZ\Z/XZ\/^/XZVZXZ\Z\ZXZ\ZV/«教学目标和具体教学目标X**教学目标陈述的标准教学目标陈述的是学生学习的结果；教学目标的陈述应力求明确、具体，可以视察和测量；教学目标的陈述应能反映学习结果的层次性**组织教学过程的9条件1引起学生留意；2提示教学目标；3唤起从前阅历；4呈现教学内容；5供应学习指导；6呈现学习行为；7适时赐予反馈；8评定学习结果；9力口强记忆与学习迁移**常用教学方法语言的方法；直观的方法；实践的方法；自习的方法**三大教学媒体视觉媒体，听觉媒体，视听媒体**课堂教学环境课堂物理环境和课堂社会环境课堂设计的3种形式基本的课堂设计，特别课堂设计，短暂性课堂设计**教学策略指老师为有效实现特定的教学目标而实行的教学方法等它涉及教学事务的依次支配，教学方法的选用，教学媒体的选ZSZXZ\/\ZKZ\/\Z\Z\Z\Z\Z\/\Z\Z\.*SZXZN/SZXZX/SZ\ZX/SZ\Z\/SZ\Z\ZV*\ZXZ\Z\/\/\Z\/\/\ZSZ择，教学环境的设置以及师生相互作用的设计
2、三种教学策略以老师为主导的教学策略；以学生为中心的教学策略（发觉学习,情境学习,合作学习）；个别化教学（程序教学,计算机协助学习，驾驭学习工第
十、
十一、十二章心理学练习题
一、选择题在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内
1.社会学习品德理论是由（）提出的A.埃里克森B・费斯廷格C.班杜拉D・皮亚杰
2.受到他人或规范的压力，个体产生的符合他人或规范要求的行为称为（）A.仿照B.从众C.听从D.认同3在思想观点上与他人的思想观点一样各自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体构成一个完整的价值体系称之为（）A.仿照B.从众C.认同D.内化
4.采纳道德两难故事探讨儿童道德发展的心理学家是（）A.斯腾伯格B.柯尔伯格C.埃里克森D.弗洛伊德
5.在思想、情感、看法和行为上主动接受他人的影响，使自己的看法和行为与他人相接近称之为（）A.仿照B.从众C,听从D.认同
6.品德内化是指在思想观点上与他人的思想观点一样，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的（）o A.新观点B.认知结构C,价值体系D.策略系统
7.从整体发展来看，小学生品德发展的关键时期大致在（）A.一年级B.三年级C.五年级D.六年级
8.个体对看法对象所具有的带有评价意义的观念和信念称为（）A.看法的认知B.看法的评价C.看法的情感D.看法的意向
9.个体品德的核心部分是（）A.道德相识B.道德情感C.道德意向D.道德行为
10.在柯尔伯格的有关儿童道德推断发展阶段的探讨中，听从与惩处定向阶段属于（）A.习俗水平B.前习俗水平C.后习俗水平D.权威水平
11.通过对某种道德形象的联想而发生的情感体验称为（）A,直觉的道德情感B.想象的道德情感C.伦理的道德情感D.认知性道德情感
12.表现出“富贵不能淫，贫贱不能移”或当个体出现了与自己的价值标准相反的行动时，会感到内疚、担忧，此时其看法与品德的形成阶段主要处在（）A.依从B.认同C.内化D.参加
13.看法变更和品德形成的阶段可划分为（）A.听从、认同和内化B.听从和认同C.逆反、认同和内化D,认同和内化
14.依据皮亚杰的道德发展阶段论，（）的儿童对行为的推断主要是依据客观结果，而不是考虑主观动机A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段
15.在柯尔伯格道德推断发展阶段论的观点中，只依据行为后果是否受惩处来推断对错的儿童，其道德推断发展水平处于（）A.惩处和听从取向阶段B.权威和社会秩序取向阶段C.良心或原则取向阶段D.好孩子”取向阶段
16.品德是个体依据确定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是（）A.比较稳定的B.受先天因素制约的C,时稳时变的D.比较不稳定的
17.儿童对道德行为的推断主要是依据他人设定的外在标准，称为（）A.自律道德B.无道德规则C.他律道德D.依存性道德
18.个体依据确定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为（）A.品德B.看法C.意向D.特性
19.依据自己的人生观、价值观去推断是非善恶，超越现实规范的约束的道德发展阶段是（）A.普遍伦理取向阶段B.社会契约取向阶段C.相对功利取向阶段D.寻求认可取向阶段
20.规则对儿童没有约束力的阶段是（）A.权威阶段B.可逆性阶段C.公正阶段D.自我中心阶段
21.（）对儿童的道德推断进行系统探讨认为儿童道德发展包括两阶段，道德教化目标是使儿童达到自律道德A.班杜拉B.柯尔伯格C.加涅D.皮亚杰
22.皮亚杰认为形成儿童道德的他律道德在（）A.0—5岁B.6—8岁C.8—10岁D.10—12岁
23.清晰地意识到道德观念、原理和原则为中介的情感体验称为（）A.直觉的道德情感B.想象的道德情感C.伦理的道德情感D.形象的道德情感
24.在看法和品德的形成过程中，对榜样的仿照属于哪个阶段（）A.依从B.认同C.同化D.内化
25.形成道德品质的关键在于培育（）A.道德相识B.道德信念C.道德情感D.道德意志
26.依据柯尔伯格的观点道德推理的最高阶段是（）A.“好孩子”取向阶段B.惩处和听从取向阶段C.良心或原则取向阶段D.权威和社会秩序取向阶段
27.看法的认知成分是指个体对看法对象所具有的带有评价意义的（）A.学问阅历B.观念和信念C.道德相识D.道德观
28.一个人的对人、对己、对事、对物的看法是（）oA.与生俱来的B.在先天因素基础上形成的C.是实践熬炼的结果D.通过学习而形成的
29.儿童简洁仿照影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德为了避开影视片的消极影响，依据班杜拉社会学习理论，适当的做法是（）oA.避开学生观看类似影视片B.对有仿照行为的儿童进行劝服教化C.影视片中尽量少描写反面人物D.影视片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报”
30.探讨表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年的道德推断处于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.无规则水平
31.看法的核心成分是（）A.认知成分B.情感成分C.意志成分D.行为成分
32.要做好心理辅导工作，不能遵循的原则有（）A.面对全体学生原则B.预防与发展相结合原则C.敬重与理解学生原则D.老师中心原则33首创全身松弛训练法的心理学家是（）A.斯金纳B.巴甫洛夫C.艾里斯D.雅各布松
34.人格障碍是（）产物A.个体先天素养B.后天教养C.不良习惯D.个体先天素养与后天教养
35.依据专心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程称为（）oA.心理测验B.心理询问C.心理辅导D.心理评估36,评定量表将欲视察的学生各项心理特质或行为列于表上，通常分为（）A.1,2,3级B.9级c.3,5,7级D.5级
37.下列哪些中学生的表现不属于心理行为问题（）A.过分依靠B.吸烟C.受到指责，心里不兴奋D.一到考试身体就有不适反应.
38.首创主要用于治疗恐惊症的系统脱敏法的心理学家是（）A.斯金纳B.沃尔朴C.艾里斯D.雅各布松
39.通过不断强化渐渐趋近目标的反应，来形成某种较困难的行为称为（）A行为塑造B行为训练c行为矫正D行为强化
40.日记，周记，作文等是下列哪种方法的具体形式（）A.视察法B.自述法C.评定量表D.轶事记录
41.在心理测验中，成就动机测验属于（）oA.认知测验B.实力测验C.人格测验D.智商测验
42.心理健康表现为个人具有生命的活力，主动的内心体验和良好的（）A.社会适应B.社会化人格c.精神面貌D.精神状态
43.学生胆怯在社交场合讲话，担忧自己会因颤抖，脸红，声音发颤，口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛.这种心理状态是一种（）oA.抑郁症B.恐怖症c.焦虑症D.强迫症
44.关于考试焦虑症的处理，以下哪种说法不正确的是（）A.考试焦虑症必要时可以心理治疗协作抗焦虑的药物来处理B.学业压力和考试焦虑会形成恶性循环，令考试焦虑症越来越严峻C.考试焦虑症的形成缘由主要是学生内部的压力，所以只要处理好学生的心态和观念就可以了D.系统脱敏法是治疗考试焦虑症的方法之一
45.辅导老师将接受辅导学生表达出的思想，观念或流露出的心情，加以综合整理，用自己的语言再表达出来的会谈技术为（）A.激励B.反映C.澄清D.询问
46.筹码，小红星，盖章的卡片作为嘉奖替代物来运用，这属于（）A彳亍为塑造法B.代币嘉奖法C.系统脱敏法D.心情辅导法
47.学习者因榜样受到强化而使自己也间接受到强化，我们称这种强化为（）A.干脆强化B.替代强化C.具体强化D.概括强化
48.心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的（）0A.主动的社会功能B.应有的责任实力C.应有的责任义务感D.道德精神面貌
49.心理询问与辅导的基本方法是（）A.会谈B.倾听C.激励D.询问
50.老师不干脆将学习内容供应应学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发觉新学问和问题的方法是A.讲授法B.发觉法C.驾驭学习法D.头脑风暴法
51.学生将特别对象、现象或行为与确定的价值标准相联系，对所学内容在信念和看法上表示正面确定属于（）A.接受B.价值体系特性化C.反应D.形成价值观念
52.在布鲁姆的教学目标分类中，（）是最高水平的认知领域的学习目标，要求超越原先的学习内容A.学问B.应用C.评价目标D.综合目标
53.探讨表明，学生座位的支配对于学生接受课堂教学效果和学习效果（）A.有影响B.没有影响C.几乎没有影响D.有实质性影响
54.让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为（）A.个别化教学B.指导性教学C.合作教学D.情境教学
55.（）是评价教学结果的最客观和牢靠的标准，教学结果的测量必需针对于此A.教学目标B.教学目的C.测评D.教学策略
56.将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标的过程称之为（）A.目标分类B.目标表述C.任务分析D.任务执行
57.认为只要给了足够的时间和适当的教学，学生就对全部的学习内容都可以达到驾驭的程度的是（）A.程序教学B.驾驭学习C.情境教学D.计算机协助教学
58.在布鲁姆的认知领域教学目标中，能够发表一篇内容独特的演说或文章属于教学目标的（）层次A.应用B.综合C,领悟D.评价
59.通常人们所说的看法和观赏属于情感目标的（）A.反应B.接受C.形成价值观念D.价值体系特性化
60.以下哪种说法是不正确的（）A.学习动力缺乏最主要的表现是厌学~~B.要让学生驾驭上课记笔记的学习技巧，养成上课记笔记的学习习惯，老师应当令人信服地让学生了解记笔记的作用，具体方法以及如何运用笔记C.小学、初中、中学各阶段的学习方法是相同的，所以应当从小学起就全面指导学生良好的学习方法，养成良好的学习习惯D.成果好的同学也会有厌学心情
61.教学过程中的首要事务是（）A.引起学生留意B.提示教学目标C.唤起从前阅历D.呈现教学内容
62.任务分析必需将教学目标逐级细分成彼此相连的（）A.各种智力活动B.各种课堂行为C.各种子目标D.教学阶段
63.用可视察和可测量的行为陈述的教学目标是（）A.具体目标B.行为目标C.心理目标D.心理与行为相结合的目标
64.有些课题主要包含高度有结构的学问和技能，假如教学目标是要求学生尽快地驾驭这种学问和技能，则宜于采纳（）oA.以学生为中心的发觉学习B.合作学习策略C.以老师为中心的讲授策略D.师生互动策略
65.在教学过程中师生双方为实现确定的教学目的、完成确定的教学任务而实行的教与学相互作用的活动方式称之为（）A.教学策略B.教学方法C.教学目标D.学习方法
66.在布鲁姆的教学目标分类中，（）代表较高水平的理解A.学问B.领悟C.应用D.分析
67.发觉学习的首倡者为美国当代认知派心理学家（）A.斯金纳B.桑代克C.普莱西D.布鲁纳
68.在认知领域的教学目标中，最低水平的认知学习结果是（）oA.学问B.领悟C.综合D.评价
69.在个别化教学中，程序教学的独创人是（）A.斯金纳B.普莱西C.布鲁纳D・加涅
70.将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域的是（）A・弗洛伊德B.布卢姆C.皮亚杰D・杜威
二、填空题把答案填在题中横线上
1.看法的结构包括认知成分、和行为成分
2.品德是个体依据确定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的和倾向
3.道德情感从表现形式上看，主要包括、想象的道德情感和伦理的道德情感三种
4.道德行为包括道德行为技能和道德两个方面
5.依据皮亚杰的探讨，儿童道德发展大致可分为和自律道德阶段
6.美国心理学家阿尔伯格通过大量探讨，将儿童道德推断分为前习俗水平、习俗水平和三个水平
7.依据美国心理学家阿尔伯格的理论，儿童道德推断处于前习俗水平的对应发展阶段为和相对功利取向8,依据美国心理学家阿尔伯格的理论，儿童道德推断处于习俗水平的对应发展阶段为寻求认可取向和
09.依据心理学的探讨，中学生伦理道德的发展具有和言行一样的特点
10.一般认为,看法与品德形成过程的阶段依次为依从、认同、O
11.依据皮亚杰的观点，个体道德在从他律到自律的发展过程中,有重大影响的因素是认知实力和O
12.的社会学习理论以及大量的实践阅历都证明，社会学习是通过视察、仿照而完成的，看法与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过视察、仿照榜样的行为而习得
13.是通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验14影响看法与品德的学习的内部条件是认知失调、、道德认知
15.道德情感是伴随着道德相识而产生的一种o
16.看法是通过学习而形成，的，无论是对人还是对事，各种看法都是通过____________相互作用而形成或变更的
17.是道德发展的最高阶段
18.从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏，跟随他人行动的现象
19.与依从相比，认同更深化一层，它不受外界压力限制，行为具有确定的
二一、主动性、稳定性等特点
20.了解中学生发展的基本特征是进行道德教化和培育良好看法的依据与动身点
21.依从阶段的行为主要受控于__________,而不是内在的须要
22.是指常常违反道德准则或犯有较严峻的道德过错行为
23.看法是一种状态，而不是实际反应本身
24.确定个体能否顺当完成某些任务，而看法则确定个体是否情愿完成某些任务,即确定行为的选择
25.品德是在道德观念的限制下进行某种活动、参加某件事情或完成某个任务的自觉行为,也就是说，是相识与的统一
26.小学生的道德相识实力具有,同时也缺乏原则性，但发展的趋势是稳定的、和谐的
27.是出自内心要求而非外力强制的纪律，其形成过程是将外部的教化要求转化为内部的须要
28.道德情感渗透在人的_________和道德行为中
29.老师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或变更看法和品德常用而有效的方法有劝服、、群体约定与奖惩等.
30.看法是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的稳定的o
31.听从是指在权威的吩咐、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的看法而实行与一样的行为
32.道德统一性包含两层含义和寻求超越性意义
33.是道德行为的根本机制
34.品德学习的两种形式是亲历学习和o
35.道德是一种现象，它的存在依靠整个社会的存在
36.小学生的品德发展明显地表现出自觉纪律其形成过程具体要经过三个阶段一是依靠外部教化要求阶段；二是过渡阶段；三是纪律原则变成阶段
37.帮助学生形成对老师、集体的主动的看法定势或是使学生接受道德教化的前提
38.无论采纳何种方法进行心理辅导，都必需以建立良好的为前提
39.强迫症一般包括强迫观念和o40行为演练的基本方法包括全身松弛训练和确定性训练41心理辅导中人际关系的主要特点是,敬重,真诚与同感
42.在用视察法评估学生心理健康状况时，常用的记录方式有____________,评定量表，轶事记录
43.会谈是心理询问与辅导的基本方法，可分为与影响性会谈
44.1948年，世界卫生组织指出，健康应包括生理的，心理的社会适应等方面的健康，1989年，又在健康的涵义中增加了的健康
45.心理评估可采纳心理测验这类方法，也可采纳视察法这种的方法
46.在评估性会谈中的询问，少提的问题，多提开放型的问题47心理测验依据所要测量的特征大体上可分为认知测验和测验
48.习惯上,人们用、心理障碍和心理疾病分别指称严峻程度由低到高的几类心理健康问题
49.心理辅导的一般目标可归纳为学会调适两个方面
50.以与客观威逼不相适应的焦虑反应为特征的神经症称之为o
51.所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的学校辅导老师运用其专业学问和技能给学生以合乎其须要的帮助与服务
52.心理健康教化包括针对心理疾患而进行的矫正性心理健康教化,和针对而进行的心理健康教化
53.作为学校心理健康教化工作，就总体状况而言，其重心应当是
54.心理健康教化对象应以的学生为主
55.假如教学目标侧重学问或结果，则相宜于选择接受学习，与之相应的教学策略是___________________o
56.在进行任务分析时,老师要从动身，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件
57.依据布卢姆的教化目标分类，认知领域的教学目标由低到高分为学问、领悟、应甩分析、和评价等六个层次
58.课堂教学环境包括课堂物理环境和两个方面
59.在进行任务分析时，老师要反复提出这样的问题“学生要完成这一步，预先要具备哪些实力”始终追问到为止
60.教学设计主要体现在设置教学目标、组织教学过程和三个方面
61.教学设计是指在实施教学之前由老师对教学目标、、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程
62.发觉教学又称启发式教学，主见让学生通过活动而发觉合作学习概念或原理
63.行为目标的陈述必需具备四个要素、行为动作、行为条件和行为标准
64.对所学学问材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、的回忆
65.依据布卢姆的教化目标分类，情感领域的教学目标依据价值内化的程度分为接受、反应、形成价值观念组织价值观念系统、五个等级
66.教学方法指在教学过程中师生双方为实现确定的教学目的，完成确定的教学任务而实行的相互作用的活动方式
67.依据布卢姆的教化目标分类，动作技能目标可具体分为知觉、仿照、操作、精确、连贯和o
68.教学策略指老师实行的有效达到的一切活动支配
69.布卢姆等人在其教化目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和三大领域
70.在向学生陈述教学目标时，要留意运用学生能够理解的语言，确保学生理解目标和结果，形成**第十三章课堂管理考查重点
1、群体动力的概念和要素
2、课堂气氛的影响因素
3、课堂管理的策略
4、问题行为的主要对策
1、课堂管理老师通过协调课堂内老师、学生和课堂情境之间的关系，从而有效地实现预定教学目标的过程
2、有效的课堂管理目标争取更多时间用于学习，争取更多学生投入学习，帮助学生自我管理
3、课堂管理功能促进和维持
4、影响课堂管理的因素老师的领导方式；班集体的特点；学生的责任感；对老师的定型期望
5、群体的3个明显特征1由两个以上个体组2群体成员依据确定的目的或担当的任务二相互交往、协同活动；3各群体成员都受到共同的社会规范的制约
6、课堂群体包括正式g羊体和非正式群体
7、正确对待非正式群体的方法P235针对不同性质的群体区分对待支持和爰护、主动引导、加强教化争取目标一样、依章依法处理
8、群体动力的表现群体凝合力（衡量课堂管理胜利与否的一个重要标记）；群体规范（正式规范与非正式规范）；课堂气氛（主动的、消极的、对抗的）
9、影响课堂气氛的因素老师的领导方式（集权型，民主型，放任型）；老师对学生的期望；老师的移情；老师的焦虑水平
10.课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则和限制包括老师促成的纪律，群体促成的纪律，任务促成的纪律和自我促成的纪律四类
11.问题行为:不遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参加学习的行为其类型有外向攻击型问题行为和内向退缩型问题行为
13.课堂问题行为的处置与矫正正确对待学生的课堂行为；课堂问题行为的处理（预防，非语言示意，表扬，言语提示，有意忽视，转移留意）第十四章教学测量与评价重点1标准化成就测验的含义和特点2自编测验的含义和特征3非测验评价技术4教学评价结果的处理与报告
1、依据教学评价实施时机形成性评价和总结性评价依据资料处理方式常模参照测评与标准参照测评依据教学评价功能有配置性评价与诊断性评价依据严谨程度正式评价与非正式评价
2、教学测量与评价包括认知，情感，技能三方面
3、自编测验前的支配1确定测验目的2确定测验要考查的学习结果3列出测验要包括的课程内容4写出考试支配或细目表
4、有效自编测验的特征，具有效度（测量的正确性）信度（测验的生靠隹）区分度（项目的效度第十五章老师心理考查重点
1、老师应具有的特征
2、老师期望的效应
3、专家型老师与新老师的差异
4、老师成长的历程
5、老师成长与发展的基本途径**老师的角色1）学问的传播者；2）父母、长者、挚友和管理员；3）榜样和模范公民；4）教学的探讨者
1、老师的特征与职业成就的关系包括哪些方面？（一般都成正相关的）1）老师的认知特征:语言表达实力组织实力、诊断学生学习困难的实力一级思维的系统、条理、合理性等与教学效果有高度相关2）老师的监控实力（教学能的核心）对教学活动进行主动主动的支配、检查、评价、反馈、限制和调整的实力3）老师的人格特征:老师热忱和怜悯心,老师富于激励和想象的倾向性对教化影响效果最显著4）老师的教学效能感
2、福勒和布朗,将老师成长分为三阶段:关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段
3、老师成长与发展的基本途径教研组的教学探讨活动、微型教学训练、教学决策训练、校本培训（坚持针对性、重视主体性、形式多样性、以校为本X反思教学阅历（对活动的反思、活动中的反思、为活动反思X老师参加探讨
4、教学反思是老师成长的基本途径,波斯纳采纳公式老师成长=阅历+反思
5、布鲁巴奇提出教学反思的4种方法反思日记；具体描述；沟通探讨；行动探讨第十五章老师心理模拟题
（一）单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分在每小题给出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的，把所选选项的字母填写在答题卷的选择题栏内）
1.以下不属于老师教学实力的是（）A.教学认知实力B.教学操作实力C.空间知觉实力D.教学监控实力
2.老师对学生活动的敏感性以及能依据意外的状况快速作出反应、坚决实行恰当教化措施的独特的心理素养即A.教化手段B.教化机灵C.教化反响D.教化灵感
3.老师期望的预言效应也称作（IA.定势效应B.晕轮效应C.罗森塔尔效应D.首因效应
4.与新老师相比，专家型老师的课时支配简洁、敏捷并具有（XA.预见性B.系统性C.结构性D.实效性段（11-15岁力四个阶段的特征1）感觉动作阶段的突出成就出现了客体永恒性；2）前运算阶段中，儿童出现了象征思维和直觉思维直觉思维表现出集中化、不行逆性和自我中心化3）具体运算中，儿童思维有明显的逻辑性,突出成就是获得守恒概念,此外，儿童还获得分类和序列实力4）形式运算阶段个体的特点
①个体的认知具有抽象思维实力
②能归幽持个别事物的共同本质特征
③在解决问题的过程中提出和检验假设
④具有命题思维实力
⑤具有演绎推理实力自我中心化倾向:儿童在面对问题情境时,只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同看法泛灵论倾向:将任何事物都看作是生命或类生命的活动守恒指儿童相识到一个事物的知觉特征无论如何变更，它的量始终保持不变;
7、维果斯基强调社会文化在儿童认知发展中的作用，是社会建构主义和情境学习理论的先^区他的认知发展观提出了最近发展区,指儿童在有指导的状况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异他的观点是学习先于发展并促进发展人的思维与智力是在渣动中发展起来的中学生视察发展的特点视察事物的自觉性逐步增加；视察的长久性增加；视察的精确度提高；感受性增加；概括性明显发展（初二是转折点）中学生思维发展的特点抽象逻辑思维由阅历型上升到理论型；初二是中学阶段思维发展的关键期
8、认知发展与教学的关系1）认知发展制约教学的内容和方法（皮亚杰的观点）2）教学促进认知发展（维果斯基）教学尊二指儿童在试图解决超过他们当前学问水平的问题时,老师或者更有实力的同伴所赐予的支持和指导
9、人格是指一个人整体的精神面貌,是具有确定倾向性和稳定的心理特征的总和埃里克森认为,人格发展必需经验工仝相互联系的阶段，1）婴儿期信任感对不信任感；2）幼儿期自主感对羞愧感与怀疑感；3）儿童早期主动感对内疚感；4）儿童晚期勤奋感对自卑感；5）青少年期自我同一性对角色混乱;6）青年期密切感对孤独感；7）成人感繁殖感对停滞感；8）老年期自我整合对无望感自我同一性是指整合过去、现在和将来的自我，并形成一样的感觉，一种知道个人将来目标〃的感觉
10、影响人格发展的社会因素:家庭教养方式、学校教化（老师的品德素养、班级环境、课外训练活动X同辈群体
11.如何建构健康的人格？人格统合包括三个方面的统合,即自我内部的统合（树立自我意识、培育乐观生活看法於自我与社会的统合、自我与自己实践活动的统合
12、自我意识个体对自己及自己与四周世界关系的相识从形式上分为自我相识、自我体验、自我限制；从内容上分为生理的我、心理的我、社会的我；从自我观念上分为现实的我、投射的我、志向的我自我意识的发展出现儿童
2、3岁左右；加速发展小学；突变时期青少年时期中学生自我意识发展指导帮助中学生正确相识和评价自己；获得主动的自我体验；提高自我限制实力
13、皮亚杰认为,青少年产生了一种新的自我中心，出现了两种认知歪曲:〃假想的观众〃〃个人的虚构〃K认知方式,又称认知风格，指个体偏爱的习惯采纳的加工信息方式有以下几种1）场依存型（对物体的知觉倾向于外部参照物为信息加工的依据）和场独立型（内部线索参照，不受外来事物干扰）；2）冲动型与深思型；3）整体型和序列型
15、认知实力也即智力:涉及感知、记忆想象和思维等方面的信息加工实力智力是个体的先天因素与后天环境因素相互作用的结果，有明显的差异，包括个体差异（量和质的差异）与群体差异（性别、年龄、种族差异\人们的智力水平呈正态分布
16、认知差异的教化意义1）创设适应认知差异的教学组织形式；2）采纳适应认知差异的教学方式（布鲁姆的驾驭学习）；3）运用适应认知差异的教学手段（斯金纳的程序教学）
17、心理学家将性格分解为看法特征、理智特征、心情特征和意志特征
18、性僵是指个体字生活中形成的对现实的稳定看法以及与之相适应的习惯化的行为方式性格类型分为1）机能类型说（英国的培因将其分为理智型、心情型、意志型）；2）向性说（瑞士的荣格提出内向型和外向型）；3）独立-听从说（奥地利的阿德勒提出）中学生视察发展特点自觉性、精确性、概括性、依次性
5.在课后评价中，专家老师更加关注的是（XA.课堂中发生的细微环节B.自己的教学是否胜利C.课堂管理问题D.学生对新材料的理解状况
6.提出老师成长公式阅历+反思二成长的是（）A.加涅B.罗森塔尔C・戴尔D.波斯纳
7.皮格马利翁效应体现了老师的（）对学生的影响A.学问B.实力C.期望D方法
8.专家老师的课时支配简洁、敏捷，以（）为中心A.学生B,老师C.教材D,教学思想衡量一个老师是否成熟的主要标记是其教学能否自觉地关注（）.»A.教材B.学生C.生存D.情境
1.老师擅长快速精确地抓住学生的重要特征，精确推断学生的心情和愿望，这是说老师的视察力具有（XA.客观性B.全面性C.精密性D.敏锐性11微格教学是指以少数学生为对象，在较短时间内尝试的小型课堂教学时间一般为（X A.1-5分钟B.5-20分钟C.30分钟D.40分钟
12、下列哪一项不属于布鲁巴奇等在1994年提出的四种反思方法的是（）oA.反思日记B.具体描述C.沟通探讨D.关注问题
13.常常担忧“学生喜爰我吗？”等这样一些问题的老师，这时其发展很可能处于（）的阶段A.关注生存B.关注情境C.关注学生D.关注自我
14.老师成长与发展的最高目标是（）A.老老师B.教学熟手C.优秀班主任D.专家型老师
15、老师被人们誉为“灵魂的工程师这说明老师扮演了什么角色（）A.“家长代理人”B.“学问传授者”C.“学生楷模”D.“心理调整者”
（二）填空题（本大题共20个空，每空1分，共20分把答案填在答题卷的填空题栏内）
16.专家老师的课时支配有很大的（）
17.（）是衡量一个老师是否成长成熟的重要标记之一
18.一般来说.为培育提高新老师和教学阅历欠缺的年轻老师宜进行（）观摩
19.备课时，专家老师表现出确定的（）
20.课堂教学观摩可分为（）和非组织化观摩
21.（）观摩是有支配、有目的的观摩
22.老师的（）和人格特征与职业成就之间都有关系
23.在老师期望对学生的影响试验中,罗森塔尔把老师期望的预言效应称作（）
24.对教学阅历的反思，波斯纳提出了一个老师成长公式（）
25.布鲁巴奇等人提出的四种反思的方法有（）、具体描述、沟通探讨和行动探讨
26.老师的成长划分为关注生存、（）和关注学生等三个阶段
27.（）指以少数学生为对象，在较短时间内尝试小型的课堂教学，并摄制成录像，课后进行分析，这是训练新老师、提高教学水平的一条重要途径
28.福勒和（）依据老师的须要和不同时期所关注的焦点问题，将老师的成长划分为三个发展阶段
29.（）老师的课时支配只是突出了课的主要步骤和教学内容，而新老师却把大量时间用在课时支配的一些细微环节上
30.（）等人1993年提出了一个老师反思框架，描述了反思的过程
31.人们通常将专家老师的相关学问、技能和（）合称为教学技能
32、处于（）阶段的老师，最担忧的问题是“学生喜爱我吗？”“同学们怎么看我？”等33在课堂教学中，老师的教学—是其教学实力的核心
34、老师在课堂教学中，更多的重视和关注课堂的气氛是否活跃，教学任务是否完成，而对学生个体的表面关注较少，据此该老师现在主要处在成长阶段中的关注阶段
35、老师的教学实力可分为教学认知实力、教学和教学监控实力三方面中学生记忆发展特点1）有意识记随目的性增加而快速发展2）意义记忆实力不断提高3）抽象记忆发展快中学生行为表现发生的变更喜爱争辩、志向主义性格差异对学生学习有何影响1）影响学生的学习方式2）影响学习的速度与质量3影响学生对学习内容的选择第三章学习的基本理论考查重点
1、学习的定义
2、学习的主要理论尝试-错误学习的基本规律；经典性条件反射的基本理论；布鲁纳的相识-结构学习论；当今构建主义学习理论的基本观点广义的学习:人和动物在生活过程中，由阅历产生的行为或潜能相对长久的变更人类的学习在社会实践中，以语言为中介，自觉的、主动主动的驾驭社会和个体阅历的过程■/\Z\ZXZ\ZXZ\■/\Z\Z\1/\Z\Z\1Z\ZXZ\1Z\Z\ZXZ\ZSZ\Z^Z\Z\ZSZ\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\/Z^Z\ZM«\ZSZ/XZXZKZ\X学生的学习是一种人类学习的特别形式（特地的学校、老师、有目的）
1、（美）加涅将学习层次分为八类1）信号学习2）刺激-反应学习3）连锁学习4）言语联结学习
2、5）辨别学习6）概念学习7）规则学习8）问题解决学习（最高层次的学习）
3、加涅的学习结果分类1）言语信息学习2）才智技能学习3）认知策略学习（对自己的学习过程嫁衣限制调整和管理的学习）•XZ\Z\ZSZ\/SZSZ\/SZSZ\Z\ZSZ\ZXZSZ\/\ZSZ\ZXZ\Z4）动作技能学习5）看法学习
4、*我国将学生的学习分为1）学问的学习2）技能的学习3）社会规范的学习
5、联结学习理论认为，学习是通过条件的作用，在刺激和行为之间建立联结强化在此过程中有重要作用分为经典性条件作用与操作性条件作用
6、桑代克的试误学习论,认为〃学习即联结〃,学习的基本规律效果律、练习律、打算律
7、箧国巴甫洛夫的经典条件作用,提出了学习的基本规律获得与消退、泛化、辨别
8、斯金纳的操作条件作用,提出了学习的基本规律强化、躲避条件作用、回避条件作用、消退、惩处他认为个体行为分为2类应答性行为和操作性行为
9、塑造或促进良好行为的方式有1）普雷马克原理（用调频活动作为低频活动的有效强化物）2）行为塑造（也叫连续接近法，指通过强化每一个小的进步达到预期行为目标的有效方法）
10、依据联结学习原理，消退不良行为的策略有魇足，代价「结食消退和强化
11、格式塔的顿悟学习,也称为避心理学,是一个德国的心理学派理论，代表人物苛勒
12、布鲁纳的认知发觉学习,他提出的学习观是1）学习的实质是主动形成认知结）2）学习包括获得、转化和评价的三个过程；他提出的教学观是1教学的目的在于理解学科的基本结构2驾驭学科基本结构的教学原则认知结构反映事物之间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式学科的基本结构基本概念、原理、方法等
13、奥苏伯尔的有意义接受学习意义学习即符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系实现意义学习主要条件1）学生必需具有意义学习的心向2）学习材料具有逻辑意义3）学生认知结构中具有适当的观念**接受学习指在老师指导下，学生接受事物意义的学习**先行组织者可分为两类陈述性和比较性的组织者**认知学习理论在课堂教学中的应用1）重视对关系的了解20重视结构和顿悟的作用3）发觉学习与接受学习
14、建构主义学习论，世界是客观存在的，但对世界的理解和赐予意义却是由每个人确定的人们是以自己的阅历为基础来建构现实建构主义强调学习者的主体作用,主动性、社会性和情境性其所谓的学问观1）并非预先确定，更非确定正确2）只能以自己的阅历、信念为背景3）学问在具体情境的困难变更中不断深化学习观，学习是学生建构自己的学问的过程学生观，教学应把学的现有的阅历作为新学问的知长点，引导学生从原有的学问阅历中〃生长〃出新的阅历教学不是学问的传递，而是学问的处理和转化
15、*建构学习论在课堂中的应用1）探讨性学习2）合作学习3）教学对话
一、选择题
1.儿童的心理发展存在着关键期，这是由以下哪位学者最早提出的？（）A.瑞士皮亚杰B.奥地利劳伦兹C.美国桑代克D.苏联维果斯基
2.青少年自觉地依据确定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和实力叫做（）A.心理自我B.生理自我C.社会自我D.自我意识
3.智商是实力测验中的一个重要概念，简称IQ,其公式表述为（）A.IQ=智力年龄/实际年龄X100%B.IQ=智力年龄/实际年龄X100C.IQ=实际年龄/智力年龄X100%D.IQ=实际年龄/智力年龄X
1004.将符号所代表的新学问与学习者相识结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于（）A.机械学习B.意义学习C.接受学习D.发觉学习
5.老师的组织管理实力包括（）A.组织教学实力B组织管理学生集体的实力C.组织教学实力和组织学生实力D.组织教学的实力和组织管理学生集体的实力
6.班杜拉提出的学习理论是（）A.操作性条件反射理论B.认知建构理论C.社会学习理论D.认学问结构理论
7.在缺乏某种从前阅历的状况下，靠死记硬背来进行的学习属于典型的（）A.接受学习B.发觉学习C.机械学习D.意义学习
8.场独立与场依存概念的提出者是（）A.卡特尔B.威特金C.吉尔福特D.列维托夫
9.闻名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在（）A.0〜2岁区2~7岁C.7〜11岁岁
10.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三效果律、练习律和（）A.打算律B喇激律C.失败一胜利律D胜利一胜利律
11.信息加工学习理论的创始者是（）A.斯金纳B.巴甫洛夫C.加涅D.苛勒
12.自我意识包括三种成分自我相识、自我体验和（）A.自我了解B.自我实现C.自我行动D.自我接近
13.教化心理学是一门探讨学校情境中学与教的什么规律的科学（）A.基本教化规律B.基本教学规律C.基本心理规律D.基本身心规律
14.儿童刚刚表现改进错误的行为，家长便取消他看动画片的禁令，孩子随后表现出更多的改进错误的行为这种取消厌恶刺激，从而使某一行为反应概率增加的过程是（）A.正强化B.负强化C.正惩处D.负惩处
15.操作条件作用中，强化出现在反应的（）A.前面B.后面C.同时D彳艮久以后
二、填空题L德国心理学家赫尔巴特提出的开创了教学心理学的探讨
2.美国心理学家对教化心理学的创建具有突出贡献，他的代表作有《人的本性》、《学习心理》等
3.我国第一本教化心理学教科书由编写
4.教化心理学探讨对教化实践具有描述、说明和作用
5.在前运算阶段,儿童出现了和直觉思维
6.洛伦茨发觉的，无需强化且在确定时期简洁形成的反应叫做___________
7.由皮亚杰提出的认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式被称为o
8.桑代克试误学习的学习规律是效果率、练习率和o
9.在认知发展的具体运算阶段中，儿童最突出的成就是______________o
1.联结学习理论主要有经典性条件作用与__________两种
11.个体将外在事物或他人心智运作转变成自己的内在表征被称为O
12.中学生思维的主要形式是抽象逻辑思维，其发展的突出特点是由阅历型上升到
13.依据埃里克森的人格理论，12-18岁的青少年发展的主要任务是培育o
14.奥苏伯尔依据学生进行学习的方式将学习分为接受学习与____________o
15.在老师指导下,学生接受事物意义的学习被称为o
16.维果茨基认为学习是一种o
17.在学习时由几个实力不同的学生组成小组的学习方式被称为
18.从内容上可以将自我意识划分为生理的我、和社会的我
19.实行策略的人一般把重点放在解决一系列问题上
20.性格可以分解为看法特征、理智特征、__________和心情特征
三、简答题
1.简述教化心理学的作用
2.简述教化心理学的探讨内容
3.简述中学生记忆发展的特点
4.简述如何指导中学生自我意识发展
5.简述人类学习与动物学习的主要区分
6.什么是正强化、负强化、惩处？请各举一例说明
四、论述题
1.依据埃里克森的人格理论，人格发展可分为哪几个阶段？请论述影响人格发展的社会因素
2.试述有意义接受学习论习得性无助:学习者认为无论自己怎样努力也不行能取得胜利，并由此产生懊丧,丢失动机,甚至不去避开失败,放弃学习的无助行为
一、选择题
1.学生学习是为了获得老师和长辈的赏识，依据奥苏伯尔的学习动机理论，这样的学习动机属于（）A认知内驱力B自我提高内驱力C附属内驱力D求知欲
2.行为主义学者斯金纳认为，个体行为动机的激发与这种行为从前所受到的（）有很大的关系A归因训练B强化C缺失性须要的满意D自我效能感的训练
3.马斯洛在他的须要层次论中指出，成长性须要是指（XA生理的须要B平安的须要C自我实现的须要D归属与爰的须要
4.某学生考试失败后，家长斥责他时说「我看你就不是读书这块料”，这事实上是将失败归因于（\A努力B运气C难度D实力
5.关于学习动机的激发水平，美国心理学家耶克斯和多德森认为，最有利于学习效果提高的动机激起水平是（\A低等程度B惊慌程度C中等程度D高等程度
二、填空题
1.一般来说，动机具有三种功能一是激活功能；二是指向功能；三是（）功能
2.学习动机有两个基本成分，两者相互作用形成学习的动机系统，它们是学习须要和（\
3.到了青年期，（）和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机
4.阿特金森认为,力求胜利者追求成就的获得，多选择胜利概率为（）的任务
5.在学校里，老师常常通过确定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向班杜拉认为老师的这种行为属于（）强化
6.在学习动机系统中，能够激起有机体的定向行为，并能满意某种须要的外部条件或刺激物叫（X
7.依据维纳的动机归因理论，学生将学习胜利或失败归因于（）比归因于实力更可能产生剧烈的心情体验
三、简答题
1.简述学习动机与学习效果的关系1）确定范围内有一样性；2）动机的最佳水平随学习任务的难度、学生的特性不同而不同
2.简述老师激发和培育学生自信念的策略答1）提高学生的自我效能感2）设置合理的目标；3）进行归因训练；
四、论述题请从老师的视角阐述从内、外动机相结合入手促使学生主动参加学习的策略答从内部动机和外部动机结合入手促使学生主动参加学习的策略
1.使任务更好玩；
2.引发认知冲突；
3.合理运用表扬；1）有效地应用表扬；2）以目标结构为基础的评价体系；
4.合适的反馈；参考答案
一、选择题
二、填空题1C2B3C4D5C1,维持2,学习期盼3,认知内驱力4,50%5替代性6诱因7努力2X如何培育学生的迁移实力］）精选教材，重视基础学问和基本原理2）合理编排教学内容3）合理支配教学程序4）教授学习策略5）在真实生活中学习
一、选择题
1.一种学习使另一种学习具有了良好的心理打算状态或一种学习使另一种学习活动所需时间或练习次数削减这种现象属于（\A正迁移B负迁移C逆向迁移D重组性迁移
2.在日常生活中，我们形成了报纸、书刊、广播、电视等概念，当这些概念不能说明“计算机网络”这个概念时，就要在原有阅历系统中建立一个概括性更高的科学概念“媒体”来标记这一事物这类迁移属于A同化性迁移B顺应性迁移C重组性迁移D逆向迁移
3.强调“概括化的原理和阅历是迁移产生的关键”的早期迁移理论是（\A形式训练说B共同要素说C阅历类化说D关系转化说
4.认知结构迁移理论认为，实现学习迁移的最关键的因素是（\A学习材料的相像性B对情境中一切关系的理解和顿悟C认知结构的组织特征D产生式相同
5.小学生驾驭了1/2+1/3的算法，对解答1/44-1/5起到促进作用，是因为这两个算式之间有（\A共同的分子B共同的认知结构C共同的产生式D共同的动作图式
二、填空题
1.在数学课上学习了三角方程式以后能够促进物理课中学习计算斜面上下滑物体的加速度这种迁移属于（\
2.1908年，贾德通过做（）的经典试验，提出了有关迁移的阅历类化理论，该理论强调概括化的原理和阅历是迁移产生的关键因素
3.陆钦斯的“量杯”试验主要探讨（）对学习迁移产生的消极影响
4.吉克和霍利约克提出，学习材料的相像性包括（）的相像与表面特性的相像
5.桑代克认为只有当两种学习之间具有相同因素时，才会发生迁移，而（）则把相同元素说改为共同要素说，认为只要两情境中有共同成分就可以产生迁移
四、论述题如何实行有效的教学措施促进主动的学习迁移？答I精选教材，重视基础学问和基本原理2合理编排教学内容3合理支配教学程序4教授学习策略5在真实生活中学习选择题
二、填空题1A2B3c4c5c1正迁移2水下打靶3定势4结构特征5伍德沃斯**错误观念转变的条件1）引发学习者对原有观念的不满；2）使学习者意识到新观念的可理解性；3）显示新观念的合理性；4）使学习者意识到新观念的有效性**（简答）促进错误观念转变的教学1）诊断错误观念2）引发认知冲突3）理解新观念4）应用新观念5）反思观念转变过程**现代认知心理学把人的记忆系统分为睫时记忆（显明的形象性—容量没有黄意到的信息很快变弱而消通）短时记忆（干脆记忆和工作记忆）和长时记忆（保存时间长、容量无限度）
5、遗忘的理论说明1）痕迹衰退说（桑代克）；2）干扰说（前摄抑制和后摄抑制）；3）同化说（奥苏伯尔）；4）动机说（弗洛伊德
16、★促进学问保持的方法］）深度加工与主动参加；2）运用记忆术；3）进行组块化编码；4）适当过度学习；5）合理进行复习（刚好复习,分散复习，尝试背诵）
一、选择题
1.依据反映活动的形式不同，学问可以分为（XA感性学问和理性学问B具体学问和抽象学问C陈述性学问和程序性学问D一般学问和特别学问
2.对若干概念之间关系的学习被称为（XA符号学习B概念学习C命题学习D上位学习
3.以下选项中属于程序性学问的是（IA关于鸟的内涵B候选人简介C“九一八”事变的真相描述D MP4运用说明书
4.课堂上，老师出示的经过放大了的标有原子核与电子结构的原子结构示意图属于（XA实物直观B模像直观C言语直观D形象直观
5.艾宾浩斯遗忘曲线表明，在学习了20分钟以后，学问就被遗忘了（XA42%B66%C50%D20%
二、填空题
1.理性学问反映的是活动的本质特征和内在联系，包括概念和（）两种形式
2.在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，再学习一般柱体的体积计算公式这属于（）学习
3.学问学习主要是学生对学问的内在加工过程，包括学问获得、学问保持和（）三个阶段
4.在前人相识的指导下，通过感性学问阅历进行自觉的加工改造，揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程属于（）概括
5.不包括或只包含一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证属于（）例证
6.在教授“鸟”的概念时，除了选择在天上飞的麻雀、燕子、鸽子等作例子外，还要选择一些不能在天上飞的鸟类（如鸡、鸭等）作例子，这样才有利于学生了解“前肢为翼、无齿为喙”是鸟的关键特征这里的“鸡、鸭*列子就是教学中常用的概括方法之T X
7.探讨表明，学习的娴熟程度达到（）％时，记忆效果最好，超过后效果并不递增，很可能引起疲惫而成为无效劳动
三、简答题
1.简述促进学问保持的方法1）深度加工与主动参加；2）运用记忆术；3）进行组块化编码；4）适当过度学习；5）合理进行得习；
2.简述课堂上有效概括的方法1）用好正、反例证；2）正确运用变式；3）科学地进行比较；4）自觉地进行概括；
四、论述
1.学生日常直觉阅历中常常具有与科学理论相违反的认知体系，例如“大地是扁平的”、“太阳围着地球转”、“重的物体会更快地落地”等请问，这是什么现象？在教学中该如何处理？答这是错误观念应当在教学中实行措施促进学生错误观念的转变2）诊断错误观念；2）引发认知冲突；3）理解新观念；4）应用新观念；5）反思观念转变过程
3.试述课堂上提高学问直观的有效方法1）敏捷运用各种直观的形式；2）加强词与形象的协作；3）运用感知规律，突出直观性对象的特点；4）培育学生的视察实力；5）让学生充分参加直观过程
一、选择题
二、填空题1C2C3D4B5A1命题2上位3学问提取4理性5否定6变式7150%重点
1、技能的两大分类及形成阶段
2、操作技能及心智技能的培育要求
3、心智技能形成的有关理论**技能，指通过练习而获得的，顺当完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式**技能的特点1）是通过学习或练习而形成的2）是一活动方式3）是合乎法则的活动方式**技能的种类动作技能（连续与非连续、封闭与开放、精细与粗大）sz\z\z\z\z\z\z\z\zs/\zxz\z\z\^心智技能（一般与特地、才智与认知）**动作技能的特点对象上，有客观性；进行上，有外显性；结构上，有绽开性**心智技能的特点对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有简缩性**技能的作用1）调整和限制动作2）技能是获得阅历、解决问题的手段和前提条件3）影响学习者的特性品质**动作技能的形成操作的定向、仿照、整合、娴熟**动作技能的培训1）精确的示范与讲解、2）必要而适当的练习、3）充分而有效的反馈、4）建立稳定清晰的动觉（困难的内部运动知觉，惊慌、放松）高原现象产生的缘由1提高成果须要实行新的结构和方法；2长时间练习后，学习爰好下降、留意力分散，甚至产生厌倦心情；3个人基础学问不牢**加里培林的心智技能形成阶段论1）活动定向阶段、2）物质活动和物质化活动阶段、3）有声言语活动阶段、4）无声的外部言语阶段、5）内部言语活动阶段**安德森的心智技能形成三段论1）认知阶段、2）联结阶段、3）自动化阶段**我国的心智技能形成阶段1）原型定向、2）原型操作、3）原型内化**心智技能形成的特征对象脱离了支持物、进程压缩、应用的高效率第八章学习策略考查重点
1、学习策略的构成
2、学习策略训练的原则与方法
3、教学中如何运用学习策略警筮喳:学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的困难的方案**学习策略的特征有效性，主动性，过程性，程序性**重视学习策略对解决教学改革中问题的重要意义可以改进学生的学习，提高学生的学习质量；能更有效地促进老师的教；有利于学生更好地适应与发展**学习策略构成认知策略（对信息加工的方法和技术复述策略，精细加工策略，组织策略），元认知策略（为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动进行调整和限制支配策略，监控策略，调整策略），资源管理策略（学习时间管理，学习环境的设置，学习努力和心境管理，他人支持）**常用的复述策略利用无意识记和有意识记；解除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参加；复习形式多样化；留意复习时间的合理支配；试图回忆；画线
1、常用的精细加工策略:记忆术（位置记忆法，缩减和编歌诀，关键词法，谐音联想法，视觉想象，语义联想）；做笔记；提问；生成性学习（训练学生对其阅读的东西产生类比或表象，以促进其深层次理解）；利用背景学问，联系识记**常用的组织策略聚类组织策略；概括法（纲要法，网络法）；比较法（对立比较，差异比较，比照比较**元认知是对认知的相识，即个体关于自己学习或如何学习的学问包括自我意识和自我调整元认知支配策略设置学习目标、阅读阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务
2、★学习策略训练的原则主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效地监控；个人自我效能感**学习策略的训练方法指导教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式第九章问题解决与创建性考查重点
1、问题解决的过程
2、影响问题解决的主要因素
3、培育解决问题实力的有效措施
4、创建性的基本特征及培育策略**问题的基本成分给定的条件，要达到的目标，存在的限制或障碍定义在给定信息和要达到的目标之间有某些障碍须要被克服的刺激情境**问题的种类按困难程度的不同可分为困难问题和简洁问题；按思维方式的不同可分为常规性问题与创建性问题；按概括程度可第四章学习动机考查重点
1、动机的含义及功能
2、学习动机的基本概念与种类
3、学习动机与学习的关
4、学习动机的理论
5、学习动机的培育与激发
1、动机，指弓I起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力具有三种功能激活、指向、维持*学习动机指激发个体进过学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向确定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态学习动机有两个基本成份学习须要和学习期盼学习须要是个体从事学习活动的最根本动力学习须要是指学生在学习活动中因感到某种欠缺而力求获得满意的心理状态诱因二与学习须要相联系的外部条件或刺激物，如表扬、嘉奖等**学习动机的种类1）近景的干脆性动机和远景的间接性动机2）内部学习动机和外部学习动机3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
2、认知内驱力；一种要求理解事物、驾驭学问,系统地阐述并解决问题的须要自我提高内驱力个体经由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的须要附属内驱力一个人想获得长者的赞许和认可，取得应有的常识
3、学习动机对学习过程的影响主要表现在学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用*此外，学习的结果也可进一步增加学生的学习动机
4、学习动机与学习效果的关系是一样的,表现为学习动机可以促进学习,提高成果但学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的（倒U型％学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介
5、★学习动机的理论］）斯金纳提出强化论2）马斯洛提出的须要层次,（缺失须要和成长须要,前者包括生理、平安、归属和爱、敬重，后者包括自我实现,即追求完整、丰满的人性实现和个人潜能的实现）3）维纳提出的归因论（三个维度内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控和不行控归因因素实力凹凸、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境）4）阿特金森代表的成就动机理论（追求胜利的和避开失败的）5）班杜拉提出的自我效能理论（指人们对自己是否能够胜利地从事某种成就行为的主观推断X*****班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先天因素的影响，行为结果因素即强化，有三种:干脆强化、替代强化、自我强化***影响自我效能感的因素1）自我效能感的形成主要受个体自身行为的成败阅历影响；2）归因方式可使个体的成败阅历对自我效能感的影响出现变更；3）自我效能感还受替代强化的影响
6、★如何树立自信念？1）提高学生的自我效能感:**
①通过要求学生形成适当的预期来实现；
②让学生在活动中体验到更多的胜利；
③通过供应挑战性任务来实现2）设置合理的目标:**
①具体的、短期内能实现的、中难度的目标可以有效激发学生动机；
②对学习目标达到与否的反馈或评价有助于激发动机3）进行归因训练:**
①老师帮学生建立主动的自我概念；
②让学生体验胜利的喜悦；
③对于低成就的学生，还必需教授他们有效的学习方法第五章学习迁移要点
1、迁移的概念、种类、作用、
3、学习迁移的基本理论4影响迁移的主要因素5如何再教学重促进迁移**学习迂逐即一种学习对另一种学习的影响**迁移的种类1）正、负迁移2）顺向、逆向迁移3）水平与垂直迁移4）一般与具体迁移5）同化性、应性与重组性迁移**关于迁移的基本理论早期理论1）形式训练说（沃尔夫提出，官能自动迁移到活动中）；2）共同要素说（桑代克提出）；3）阅历类化说（贾德提出，关键在于概括）；4）关系转化说（格式塔书心理学家，理解和顿悟）现代迁移理论:1）认知结构迁移论、（以奥苏伯尔的有意义言语学习理论为基础）2）产生式论（辛格莱和安德森提出\3）情境性理论（格林诺为代表提出的）认知结构的组织特征是实现学习迁移的〃最关键因素〃包括认知结构的可以用性、可辨别性和稳定性
1、影响迁移的因素有哪些1）相像性（学习材料、学习目标与过程、学习情境）2）原有认知结构（相应的背景水平、原阅历的组织性、相应的认知技能和策略）3）学习定势（先于活动而又指向该活动的一种心理打算状态，也叫心向**雕指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的相识活动过程**学问概括分为感性与理性概括两种
4、（论述或简答）如何在课堂上有效的概括？用好正、反例证；正确运用变式、科学地进行比较（同类和异类比较\自觉地进行概括**错误观念的性质广泛性、自发性、顽固性、隐藏性第六章~~学问的学习考查要点
1、学问及学问学习的类型
2、学问直观和学问的概括
3、记忆系统及其特点
4、遗忘的理论说明
5、运用记忆规律，促进学问保持**学问的类型1）感性（感知和表象）与理性（概念和命题）；2）具体与抽象3）陈述性与程序性学问
1、陈述性学问也叫描述性学问,程序性学问也叫操作性学问,主要用来说明怎么做包括心智技能和认知策略**学问学习的类型1）货号、概念和命题学习；2）王位（类属学习，分为派生和相关类属学习\上位（总括学习）和并列结合学习**学问学习的过程获得、保持、提取**学问直观是主体通过对干脆感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而行成对有关事物的具体的、特别的、感性的相识的加工过程
2、学问直观的类型:实物直观、模像直观、言语直观
3、（简答）课堂提高学问直观的方法1）敏捷运用各种直观的形式；2）加强词与形象的协作；3）运用感知规律，突出直观性对象的特点；（强度律、差异律、活动律、组合律）4）培育学生的视察实力；5）让学生充分参加直观过程第七章学习技能。
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