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年心理学统考考研真题解析2023312
一、选择题(-)单顶选择题(22-60)
22、向幼儿讲解并描述东郭先生和狼”的故事,告沂幼儿东郭先生让狼藏进了自己的书袋.后来猎人赶来了这时候向儿童提问“猎人知不知道书袋里藏有狼”,这一问题考察的是()A.空间相识B.道德推断C.自我观念1),心理理论【解析】D此题考察对心理理论的考察心理理论指个体对自己或他人的内在心理状态与外在行为的认知实力(即对自己或他人的信念、愿望和意图的理解实力)一般认为,对心理状态的成熟相识是建立在“信念-愿望系统”之上,4岁左右起先形成,其胜利标记是胜利完成“错误信念任务”的任务,6岁以后儿童才能正确理解“二级错误信念任务”本题中“猎人知不知道书袋里藏有狼”,即为“二级错误信念任务”另外,依据题意,比较简洁解除其他三个选项
23、依据塞尔曼对观点采择的探讨,儿童能从中立的第三者的角度来看待自己和别人的想法与行为,这属于()A.自我中心的观点采择B.社会信息的观点采择C.自我反省的观点采择D.相互观点采择【解析】D此题考察发展心理学中观点采择实力的不同阶段特征自我中心观点采择阶段,3-6岁,不能相识到自己观点与他人的不同;社会信息的观点采择阶段,6-8岁,起先意识到他人有不同的观点,但不能理解缘由;自我反省的观点采择阶段,8-10岁,能考虑他人观点,但不能同时考虑自己和他人的观点;相互观点采择阶段,10T2岁,能同时考虑自己和他人的观点从中立的第三者角度来看待自己和别人的想法和行为,须要儿童能够同时考虑自己和他人的观点,因此依据题意,属于相互观点采择阶段
24、认为儿童的侵扰行为是通过替代强化而获得的理论是()A.生态系统理论B.社会学习理论C.知觉学习理论D.条件反射学说【解析】Bo替代强化,干脆反应出班杜拉班杜拉提出社会学习理论,重点探讨了社会学习对儿童的攻击性行为、性别角色的获得及亲社会行为发展的作用班杜拉认为强化可以分为干脆强化、替代强化和自我强化,其中替代强化D.被试行为取样中存在某种程度的偏差【解析】D心理测量中关于行为样本的考察,留意与被试样本相区分行为样本是从总体行为中抽取出来的,能够反映个体特定心里特质的一组行为,可依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质被试的行为样本要有代表性,一般不考虑取样中存在的偏差
56、一个测验由
0、1计分的100道单选题构成.依据原始得分计算题目分度的恰当方法是A.
①相关B.点二列相关C.等级相关D.四分相关【解析】B点二列相关系数的运用条件,属于简洁题点二列相关适用项目是
0、1计分,而效标或测验总分是连续变量的数量资料
57、某被试的书氏智力测试分数比同年龄常模团体的均值高一个标准差,其IQ是A.120B.115C.110D.105【解析】B对韦氏智力含义的理解与运用,属基础题韦氏智力测验的离差智商平均数为100,标准差为
1558、下列导出分数中,不属于等距变量的是A.百分等级B.CFEB分数C.Z分数D.T分数【解析】Ao等距变量特征的理解,为测量与统计相结合的学问点百分等级不具有相等单位,所以不是等距变量
59、心理学家用画人测验评估儿童的人格特征,这种投射技术是A.联想型B.构造型C.完成型D.表达型【解析】D人格评估方法中投射技术的考察表达型,又称表露法,使受测者利用某种媒介自由地表露ta的心理状O
60、高层管理者对中层管理者责任感的推断,常会影响他对中层管理者的决策力和领导力的评价,产生这种现象的缘由是A.严格误差B.宽容误差C.晕轮效应D.趋中效应【解析】C社会心理学中经典效应的考察晕轮效应指人们对他人的认知推断首先主要是依据个人的好恶感觉得出的,然后再从这个推断推论出认知对象的其他品质的现象题中并不能看出高层管理者对中层管理者产生过于严格或宽松乃至中庸的评价效应
(二)多项选择题(66-75)
66.工作记忆的组成部分有()A.语音环路B.唤醒系统C.视觉空间画板D.中心执行系统【解析】ACD心理学导论中工作记忆的考察工作记忆的成分包括以下几部分语音环路,主要用于记住词的依次,保持信息;视觉空间模板,重要用于加工视觉和空间信息;情境缓冲器,用来整合视觉、空间和言语信息;中心执行器,类似于留意的中枢系统,主要用于安排留意资源,限制加工过程,这是工作记忆的关键成分
67.下列选项中,属于有意想象的有()A.创建想象B.再造想象C.幻想D.表象【解析】AB心理学导论中基本概念的理解与区分有意想象包括创建想象和再造想象幻想属于无意想象,表象不属于想象
68.下列选项中,属于内部动机的有()A.对工作的新奇B.获得丰厚酬劳C.避开受到惩罚D.对学习的爱好【解析】AD心理学导论中动机种类的考察内部动机是人们对事物本身的爱好所引起的动机动机的满意在活动之内,不在活动之外外部动机是人们由外部诱因所引起的动机,动机的满意不在活动之内,而在活动之外对工作的新奇、学习的爱好都是指向活动本身,是内部动机
69.荣格认为,集体潜意识包含()A.人格面具B.阿尼玛C.阿尼姆斯D.情结【解析】ABCo此题属于人格心理学或心理学史的内容,基本属于超纲内容集体潜意识包括人格面具、阿尼玛、阿尼姆斯、阴影和自身,情结是荣格个体心理学的概念
70.下列选项中,可以为关键期的存在供应证据的有()A.恒河猴的社会性发展B.人类语言的习得C.动物的视觉剥夺D.鸟类的印刻【解析】ABCDo发展心理学中的关键期的考察心理发展的关键期是指人或动物的某些行为与实力的发展有肯定的时间,如在此时给以适当的良性刺激,会促使其行为与实力得到更好的发展;反之,则会阻碍发展甚至导致行为与实力的缺失一般认为有四个领域的探讨可以证明关键期的存在恒河猴的社会性发展、鸟类的印刻、人类语言的习得和哺乳动物的双眼视觉
71.建构主义学习理论的心理学思想渊源有()A.桑代克的试误学习论B.杜威的阅历学习论C.皮亚杰的发生相识论D.维果茨基的文化历史发展论【解析】BCDo教化心理学中主要学习理论的发展建构主义观点基于皮亚杰、维果斯基、格式塔心理学以及杜威的教化哲学,在伍德沃克的《教化心理学》第九章有写到
72.用于被试内设计的方法有()A.ABA设计B.拉丁方设计C.比照组设计D.ABBA设计【解析】BD被试内设计限制依次误差的方法A-B-A设计是在不同试验处理的条件下,对单个被试的行为进行系统视察的一种探讨策略在此试验设计中,首先在A阶段观测行为发生的频率作为基线,在B阶段,施加试验处理,在试验处理结束后,接着视察并记录行为变更作为其次个A阶段的数据,被试只接受一次试验处理B,不是被试内设计C比照组设计是多组设计,属被试间设计拉丁方设计和ABBA设计是被试内设计
73.对一个2x3被试内设计试验结果进行统计分析,能得到的信息有()A.主效应B.简洁主效应C.被试阅读误差D.交互作用【解析】ABD此题考察对试验设计的理解对2x3的被试内设计的试验结果进行重复测量方差分析,可以得到主效应、交互效应,简洁主效应,但不能得到阅读误差
74.MMPI中诈病量表(F量表)的功能有()A.检测被试患病程度B.检测被试是否有意装好C.作为心理病态的指标D.揭示被试是否夸大问题【解析】ACD经典心理量表的考察,但考察的内容复习时相对易忽视MMPI中的F量表为诈病分数,分数高表示诈病或确系严峻偏执,具体分值代表的含义如下
(1)0-2分为正常;
(2)3-9分可能在某些方面遇到困难
(3)10T5分是精神病患者和严峻的神经质常常得到的分数;
(4)16-25分可能是诈病,也有可能是利用测验来夸大自己的问题以得到帮助;
(5)F的原始分超过25分,测验结果有失效的偏离态势,结果不行信
75.下列关于非参数检验的表述,正确的有()A.适用于小样本B.变量总体须听从二项分布C.适用于依次数据资料D.未能充分利用资料的全部信息【解析】ACD心理统计中非参数检验的考察,常常出现多选题或简答题非参数检验有以下特点:
1.一般须要严格的前提假设;
2.特殊适用于依次资料(等级变量);
3.很适用于小样本,且方法简洁;
4.最大的不足是未能充分利用资料的全部信息;
5.目前还不能处理“交互作用”
三、简答题
76.试用维纳的归因理论分折实力和运气的归因属性【参考答案】韦纳系统地提出了动机的归因理论1他把归因的维度划分为内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定归因、可控性归因和不行控归因等三个维度2归因的内外源维度影响个体对成败的心情体验,稳定性维度影响个体对将来成败的预期,可控性维度影响个体今后努力学习的行为3实力、问题难度等是稳定的因素,环境、运气等是不稳定的因素4若新的结果和过去的结果不同,常归因于不稳定因素;若一样则归因于稳定的因素韦纳认为个体对缘由的说明是影响胜利预期的重要因素,而归因对于胜利预期的影响主要是通过稳定性维度来实现的由上述理论可知,在维纳的归因理论中,实力被认为是稳定的、内在的不行控的因素假如一个人把自己的失败归于自己的实力低下,他就很简洁引发懊丧的心情而把胜利归结于自己的实力,会产生自信念、骄傲感运气是外在的、不稳定的和不行控的当一个人把自己的胜利归因于运气,他接着努力的可能性会变小当把失败归结于运气,而且久而久之的话,会出现习得性无助,因为他会产生对自己命运无法限制的不行控感,进而影响他的心情
77.简述应激状态下“一般适应综合征”的阶段及其表现【参考答案】应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应应激状态的产生与人面临的情景及人对自己实力的估计有关当情景对一个人提出了要求,而他的意识到自己屋里应付当前情境的过高要求时,就会体验到惊慌而处于应激状态简洁的说,可以把应激理解为压力或刺激人在应激状态下,会引起机体的一系列生物性反应,如肌肉惊慌、血压、心率、呼吸以及腺体活动都会出现明显的变更,这些变更有助于适应急剧变更的环境刺激,维护机体功能的完整性加拿高校者汉斯•塞里把这种变更成为一般适应综合症,并指出这种综合征包含动员、阻抗和衰竭三个阶段1动员阶段是指有机体在受到外界惊慌刺激时,会通过自身的生理机能的变更和调整来进行适应性的防卫2阻抗阶段是通过心率和呼吸加快、血压上升、血糖增加等变更,充分动员人体的潜能,以应付环境的突变3衰竭阶段是指引起惊慌的刺激持续存在,阻抗持续下去,此时必需的适应实力已经用完,机体会被其自身的防卫力气所损害,结果导致适应性疾病可见,“应激是在某些状况下可能导致疾病的机制之一”
78.什么是学问的表征举例说明陈述性学问的表征方式【参考答案】1学问的表征是指学问在头脑中的表示形式和组织结构包括内容和形式两个方面,内容是指表征所具有的实际信息,形式是表达内容的方式2陈述性学问是关于“是什么”的学问,是对事实、定义、规则和原理等的描述陈述性学问简洁被人意识到,而且人能够明确地用词汇或者其他符号将其系统表述出来例如,中学生可以说出功的计算公式“W=FS”.3陈述性学问以概念、命题、命题网络、表象或图式表征
①概念代表着事物的基本属性和基本特征,是一种简洁的表征形式比如“眼镜”就包含了这样一些特征:有两个圆镜片,有两条眼镜腿,用来矫正近视等等
②命题是意义或观念的最小单位用于表述一个事实或描述一个状态,通常由一个关系和一个以上的论题组成,关系限制论题例如在“电脑坏了”这一命题中,“电脑”是命题谈及的话题,即论题,而“坏了”则是这一命题的关系命题之间有相互关系就可以构成命题网络两个或两个以上命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起,从而构成了命题网络或语义网络动物之间的分类学问就呈现出网络层级结构命题和命题网络是陈述性学问的主要表征方式
③表象是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像例如,在推断“大象比狮子大”时,在短短的时间里,头脑中出现了大象和狮子的模样,并在头脑中将这两个表象进行比较,似乎看到了这两个动物一样
④图式是组织的学问结构图式是关于某个主题的一个学问单元,它包括了与某一主题的一套相互联系的基本概念,构成了感知、理解外部信息的框架结构图式表征了特殊事物的共同点,这种共同点既可以是抽象命题水平的,也可以是知觉性质的例如,在“树”这一图式中,既包含了树是水土保持卫士的抽象特征,也包含了树的高度和形象等知觉特征
79.简述心理学试验中常用的五种限制额外变量的方法【参考答案】额外变量又叫限制变量,是与试验目的无关,但能对被试反应有肯定影响的变量限制额外变量的方法1解除法把额外变量干脆解除,如声光试验的隔音室,暗室,双盲限制法等双盲试验是一种严格的试验方法,旨在消退可能出现在试验者和参与者意识当中的主观偏差和个人偏好C双肓限制时试验的操作者和试验被试都不知道试验的内容和目的,由于试验者和探讨参与者都不知道哪些被试接受了哪种试验条件,从而避开了主试、被试双方因为主观期望所引发的额外变量2恒定法额外变量无法消退时,让它在整个试验过程中保持相对恒定,照试验仪器,物理条件恒定法的局限是试验结果不能推广到额外变量的其他水平上去;操作的自变量和保持的额外变量可能产生交互作用
(3)匹配法是使试验组和限制组中的被试属性相等的一种方法匹配法理论上可行,但在实际操作中比较难实行因为力图使全部因素匹配成相等很难实现,而且某些因素,比如动机、看法等,无法找到牢靠依据进行匹配
(4)随机化法把被试随机安排到各处理组中去平衡被试个体差异的方法,从理论上保证了被试具有代表性,一般大于30个
(5)抵消平衡法有些额外变量不能消退也不能恒定,比如依次误差、空间误差、习惯误差、疲惫效应和练习效应可以实行某些综合平衡的方法,使额外变量的效果相互抵消,比如ABBA法和拉丁方设计
80.在一项社会心理学探讨中,探讨者给男性试看具体的案件资料,让他们设想自己是法官,对罪犯进行判决全部罪犯都是女性试验将被分为两组:一组破试阅读的案件材科附有美丽的罪犯照片(有魅力组),一组被试阅读的案件材料附有缺乏吸引力的罪犯照片(无魅力组)案件材料涉及两种犯罪类型,一种是诈骗罪,一种是盗窃罪,试验结果见下表判刑的平均数照片类型案件类型有魅力无魅力诈骗
5.
454.35盗窃
2.
805.20请回答下列问题
(1)简要说明该试验设计的类型该试验设计属于2x2混合设计,其中罪犯魅力程度是被试间因素,犯罪类型是被试内因素判刑时间是因变量
(2)用线形图描述结果,并作简要分析罪犯魅力程度与犯罪类型二者有交互作用,共同对因变量判刑时间有影响,结果见下图
5.00判案件选型诈蛔刑
4.00案件古里盗窃的平3OO均
2.00珏6OO
1.
000.00有处方无魅力
四、综合题
81.在日常生活中,智力测试得分高的人并不肯定事业胜利请用斯腾伯格的胜利智力理论和加德纳的多元智力理论对这一现象加以分析【参考答案】
1.胜利智力理论斯腾伯格认为,胜利智力包括分析性智力analytical intelligence、创建性智力creativeintelligence和实践性智力practical intelli-gence三个方面
①分析性智力是指一种解决问题、制定决策、和评判思维成果质量的实力,它指的是有意识地规定心理活动的方向,以发觉对一个问题的有效解决方法在个体问题解决过程中,分析性智力的主要目的在于从问题情境动身,克服众多障碍并最终达到对问题的解决在决策过程中,分析性智力可以帮助个体从多种可能中选择或对机会做出评估;
②创建性智力是一种能超越已知给定的内容,产生新异好玩思想的实力它指的是能运用现有的学问和才能创建出更好的有价值的产品个体的创建性智力主要包括想家、假设、构思、创建和独创等实力;
③实践性智力是一种可在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以运用的实力它指的是能够将理论转化为实践,将抽象思想转化为实际成果的实力胜利智力是一个有机的整体,创建性智力帮助人们从一起先就形成好的问题和想法,分析性智力用来发觉好的问题解决方法,实践性智力则可将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整合施事只有在分析、创建和实践实力三方面协调、平衡时才最为有效并且,知道什么时候以何种方式来运用胜利智力的三个方面,要比仅仅具有这三个方面的素养更为重要因此,仅仅智力测验得分高并不肯定事业胜利
2.多元智力理论美国心理学家提出了智力的多元理论加德纳从探讨脑部受创伤的病人发觉到他们在学习实力上的差异,提出实力的内涵是多元的具体包括如下九种实力
①语言包括有效地运用口头语言及文字的实力,即指听说读写实力,表现为个人能够顺当而高效地利用语言描述事务、表达思想并与人沟通的实力
②逻辑-数学包括数学运算与逻辑思索的实力,如做数学证明题的实力
③空间包括相识环境、辨别方向的实力,如查阅地图等
④运动包括运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵活地生产或改造事物的实力
⑤音乐包括感知音调、旋律、节奏和音色等实力,表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌颂等表达音乐的实力
⑥社交是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往实力,包括四大要素组织实力,包括群体动员与协调实力;协商实力,指仲裁与排解纷争实力;分析实力,指能够敏锐察知他人的情感动向与想法,易与他人建立亲密关系的实力;人际联系,指对他人表现出关切,善解人意,适于团体合作的实力
⑦自知指相识到自己的实力,正确把握自己的特长和短处,把握自己的心情、意向、动机、欲望,对自己的生活有规划,能自尊、自律,会汲取他人的特长后来,加德纳又接着补充了两种实力类型,包括
⑧自然实力能相识、感知自然界的各种事物,如敏锐地觉察四周环境的变更
⑨存在人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题,并思索这些问题的倾向性每种智力都是一个单独的功能系统,它们相互作用产生外显的智力行为而每个人这几种实力所表现的优势不同,因此,智力测验得分高并不肯定具有全部纬度的实力优势,仅仅智力测验的分高并不肯定能保证事业的胜利,须要在合适的工作当中充分发挥自身实力优势,才有助于事业的胜利
82.平平诞生于2023年8月16日,从他诞生起,妈妈始终在为他记成长日记妈妈发觉,这些日记能够很明显地反映平平的成长过程下面是妈妈登记的四篇日记2023年9月12日晚饭后,带平平在院子里玩,遇到对门的乐乐乐乐手里墓看一个很美丽的小汽车,平平看到后,立刻过去把小汽车抢了过来,还推倒了乐乐我告知平平不能这样做,让他把玩具还给乐乐2023年6月28日晚饭后,带平平在院子里玩耍,遇到隔壁的丽丽丽丽正抱看个大石榴吃平平没有见过大石榴,眼巴巴地看看人家丽丽很大方地把大石榴递给平平平平一点不客气地伸手去接,被我挡住了最终,丽丽妈把石榴掰了一半给四周人都夸丽丽懂事,我也给平平讲了半天道理,让他学学丽丽姐姐,有好东西要和小朋发共享2023年8月21日晚饭后,带平平到院子里玩滑板,幼儿园同班的大力正在空地上玩遥控车,平平着见了很兴奋他问大力能不能把遥控车借给他玩一会,并且主动把滑板借给大力玩两个人轮番玩玩具,还相互教对方怎么玩,一起玩的很兴奋2023年9月20日晚饭后,平平数着自己平常攒下来的零花钱,打算买玩具给福利院的孩子我问他“这些钱不是你留着买变形金刚的吗?”他说“我是很想要变形金刚,但现在福利院的小挚友更须要玩具老师跟我们讲了他们的不幸故事,假如用这些钱买玩具能够给他们带采快乐,我会很快乐的!”依据上面的四篇日记,请以班社拉和皮亚杰的理论汇总饪选两个理论来分析平平这几年道德行为的发展【参考答案】1弗洛伊德理论人格理论
①本我:是人格的立法者,其基本机能是寻求能满意机体本能的对象,供应能量或动力本我遵循快乐原则,指向本能须要的干脆满意在材料中,可以看到,平平在2023年时,看到别人的玩具会干脆抢过来玩,只是在单纯地满意本我的要求
②自我:是人格的执行者,当力比多从id转化为重要的认知过程,如知觉、学习和逻辑推理时,理性的自我就出现了自我遵循现实性原则,即找寻一种现实的途径来满意本能须要2023年平平虽然想玩滑板,但也并没有像以前那样干脆抢过来,而是通过延缓了本能须要,先获得了大力的许可再玩滑板
③超我:是人格的法官,它是人格当中内化了的道德标准,听从于道德原则完备原则2023年,平平捐赠福利院玩具的行为是受到了内部道德标准的要求而做出的行为,可以看出他的超我的力气变得强大了2班杜拉视察学习指通过视察他人所表现的行为及其结果而进行的学习,视察学习包括留意过程、保持过程、动作复现立程和动机过程留意过程调整着视察者对示范活动的探究与知觉;保持过程使得学习者把瞬间的阅历转变为符号概念,形成内部表征动作再现过程是以内部表征为指导,作出反应;动机过程则确定所习得的行为中哪一种将被表现出来材料可见,平平通过母亲的教化,得知了抢夺别人的东西是不对的然后在下一次见到丽丽吃石榴时,他也就没有做出任何行为但是通过视察丽丽的母亲呈现出的亲社会行为共享,从而产生了这一阅历,而这一阅历又反过来影响了他之后的行为,所以会产生了后面将自己存的零花钱买了玩具,捐给福利院的小挚友这一事务说明他已经习得了“共享”这一概念3皮亚杰道德认知发展理论皮亚杰认为儿童的道德相识是从他律道德向自律道德转化的过程他将儿童道德认知发展分为三个阶段前道德推断阶段、他律道德或道德实在论阶段、自律道德或道德相对论阶段在前道德阶段,年幼的儿童对引起事情的缘由只有模糊的了解,他们的行为干脆受行为的结果所支配,因而这个年龄阶段的儿童既不是道德的,也不是非道德的平平在看到芳芳玩玩具时干脆抢过来玩,说明此年龄阶段的儿童无法推断自己的行为对错,只是受到玩具的吸引而已在他律道德或道德实在论阶段,儿童认为规则是肯定的、固定不变的,是由权威所赐予的,而不理解规则可以经过集体协商来制订或变更,儿童的行为具有从他性和情境性的特点也即是说,在经过了母亲的教化之后,平平意识到不能干脆夺取他人的物品,但又没有发展出共享、合作等概念,所以看到丽丽吃石榴并没有做出更多举动后来丽丽的母亲分了一半给平平,让他意识到规则可以变更,并不是全部的都是肯定一面,所以产生了后面的先恳求大力再玩滑板的行为自律道德或道德相对论阶段,皮亚杰认为,儿童的道德认知发展与儿童的认知实力发展是相对应和平行的幼儿道德的他律性就是幼儿认知的自我中心和实在论的反映平平最终能够用自己的零花钱买玩具给福利院小挚友,说明他已经可以自主地推断行为中的道德,使其拥有自律性是通过榜样进行强化来增加或提高学着者某种特定行为出现的概率
25、在人生的不同发展时期,智力活动的任务(性质)不同,儿童青少年时期智力发展的根本特征是获得,而成年时期智力活动的性质是运用该理论的提出者是()A,沙伊B.莱文森C.哈维格斯特D.艾里克森【解析】Ao此题考察主要发展理论的提出者,属于识记内容,沙伊依据智力适应理论,把人的一生智力发展划分为不同阶段沙伊认为,儿童、青少年期智力发展的根本特征是获卷信息和解决问题的技能,而成年时期智力活动的性质则强调运用
26、斯金纳训练鸽子学习走“8”字形线路所采纳的主要技术是()A.连续接近技术B.始予线索技术C.消退技术D.负强化技术【解析】D看到斯金纳,快速与强化联系起来斯金纳在探讨中,连续几天对鸽子喂少于他们正常进食量的食物,以便在测试时,它们处于饥饿状态,由此增加找寻食物的动机而食物分发器被设定为每隔15秒落下食丸,不管动物当时在做什么可以看出,赐予鸽子食物是一种消退鸽子的饥饿的行为,对于鸽子来说是一种负强化,通过消退饥饿这一不良刺激,使鸽子增加在获得食物之前的行为
27、社会认知理论认为,对自我效能感的形成最大的因素是()A.干脆阅历B.替代阅历C.言语劝告D.心情唤醒【解析】A自我效能感是班杜拉提出的一个重要概念班杜拉等人的探讨指出,个人自身行为的成败阅历对自我效能感的影响最大一般来说,胜利阅历会提高效能期望,反复的失败会降低效能期望对自我效能感的形成影响最大的因素,只能是内因,所以简洁选择来自内部的干脆阅历
28、关于学习的含义,错误的表述是()A.人与动物都须要学习B.学习就是有机体的行为变更C.学习是有机体获得阅历的过程D.学习是有机体对环境的适应过程【解析】B对学习含义的理解常常是简洁考察的点学习是指由于阅历而导致行为或思维的长久变更的过程,并不仅限于行为的变更阅历所引起的变更既可以是行为上的,也可以是思维上的此外,动物也是学习的主体B选项的表述中“就是”两个字呈现了其表示含义的肯定性,具有错误选项肯定化的特征,简洁被选择
29、某学生在学校的数学计算测验中表现良好,购物时却不能进行正确的计算,适合说明这一现象的迁移理论是()A.结构匹配理论B.关系转换理论C.建构主义迁移理论D.产生式迁移理论【解析】C此题考察对学问的运用,重点关注情景的变更对结果的影响在建构主义看来,学问的意义要通过学问的应用来理解学习迁移就是学问在新的条件下的重新建构,这种建构同时涉及学问的意义与应用范围两个不行分割的方面建构和迁移两个词基本上可以涵盖题干所传达的意义如此,本体就不难选择了
30、因自己的工作实力而赢得相应地位的须要属于()A.认知内驱力B.情感内驱力C.附属内驱力D.自我提高内驱力【解析】Do此题考察内驱力的种类,抓住题干中的“工作实力”“相应地位”两次,即可轻松选出答案,属基本概念的区分奥苏泊尔对学习动机的分类包括认知内驱力,自我提高内驱力和附属内驱力其中认知内驱力是指要求了解和理解的须要,要求驾驭学问的须要,以及系统地阐述问题并解决问题的须要自我提高内驱力是指个体因自己的胜任实力或工作实力而赢得相应地位的须要附属内驱力是一个人为了保持长者们的赞许和认可而表现得把工作做好的一种须要
31、持实力增长观的个体倾向于建立成就目标的是()A.社会目标B.绩效目标C.表现目标D.驾驭目标【解析】D此题考察基本学问点,需重点理解“增长”一词,方可选出答案德韦克认为人们对实力持两种不同的内隐观点,即实力增长观和实力实体观持实力增长观的个体倾向于确立驾驭目标,而实力实体观的个体倾向确立表现目标
32、在提取诱发遗忘的一般范式中.不包括的阶段是()A.学习阶段B.保持阶段阶段C.干扰阶段D.回忆阶段【解析】Bo此题考察试验心理学中经典试验范式提取诱发遗忘的一般范式包括学习阶段、提取练习阶段、干扰阶段和回忆阶段假如没进行过该种试验范式的试验训练,最有效的方法就是记住
33、下列选项中,测定启动效应常用的方法是()A.双耳分析法B.对偶联合法C.知觉分辨法D.分散留意法【解析】Co启动和负启动都是试验心理学中经典试验范式测量启动效应是知觉分辨的方法
34、在“不怜悯境下幼儿延迟满意的试验探讨”中,“不怜悯境”是()A.自变量B.因变量C.限制变量D.无关变量【解析】A考察对自变量含义的理解不怜悯境是自变量基本上属于送分题
35、下列变量中,影响内隐记忆但不影响外隐记忆的是()A.年龄B.记忆C.加工水平D.感觉通道转换【解析】D此题考察试验心理学中的结论,部分心理学导论中也有体现年龄和留意会影响外显记忆;加工水平会影响外显记忆,但不影响内隐记忆;感觉通道转换会影响内隐记忆,但是不影响外显记忆,体现出一种内隐和外线的分别
36、康拉德(R.conrad)的实脸证明短时记忆的编码方式是()A.听觉编码B.视觉编码C.语义编码D.音形编码【解析】A此题考察短时记忆编码的经典试验,在视觉编码和听觉编码的试验中,一般考察听觉编码的要更多一些1964年康拉德(R.CONRAD)在记忆广度试验中发觉回忆错误与正确反应之间存在着语音上的联系他选用了两组声音易混淆的字母BCPTV和FMNSX为试验材料,用速未器以每个
0.75秒的速度逐一随机地向被试呈现,每呈现完6个字母后要求被试凭回忆默写出来,假如记不清晰允许猜写,但不许不写结果表明,尽管字母是以视觉方式呈现的,但被试回忆中写错的字母约80%左右是发生在声音相近的字母之间,如B和P,S和X,很少发生在形态相像的字母之间,如F和E这说明被试回忆结果的性质,既不是随机的,也不为知觉性质所确定以后,康拉德等人改用听觉方式向被试呈现声音相近的字母系列,如EGCZBD和声音不相近的字母系列如FGOAYQR,试验结果与在视觉呈现条件所得结果相当一样(r=
0.64)o可见,短时记忆确认是以言语听觉形式对刺激进行编码的,或者说是以听觉编码形式占主导的
37、心理学探讨报告中的“探讨方法”部分通常不包括()A.被试安排B.探讨假设C.材料选择D.试验设计【解析】B此题考察心理学探讨报告的组成部分,可多翻阅一些成型的心理学探讨报告探讨假设不属于探讨方法部分基本o属于送分题
38、声笼法试验主要用来探讨的听觉特性是()A.音高特性B.响度特性C.音色特性D.方位特性【解析】D此题考查听觉领域主要试验方法的探讨目的须要重点记忆,考验复习的广度
39、某企业考察不同工龄员工的离职意向,将整个企业3000名员工按工龄分为三组,两年以下有1000人,两年至五年有1500人,五年以上有500人假如采纳按比侧分层随机抽样的方法取容量为600的样本,那么,从两年至五年工龄的员工中应抽取的人数为()A.100B.200C.300D.400【解析】C此题考察抽样方法中有关分层随机的理解两年至五年有1500人,占总人数的1/2;采纳按比侧分层随机抽样的方法,则两年至五年这一层抽取的人数应当为样本总量600的1/2,即可轻松选择
30040、按肯定速度给被试依次呈现材料中的各个项目,让他们学习和记忆第一次呈现时,要求被试识记材料;从其次次呈现起,要求被试在每个项目出现时,说出紧邻其后的下一个项目这种记忆探讨方法属于()A.全部呈现法B.重建法C.重学法D.提示法【解析】Do经典的试验方法考察,在没有实际操作过的状况下,记住是最好的选择同时,通过解除法,能够比较好解除A、B和C选项提示法是指系列中的刺激项目按依次排成一列,以事先定好的速度逐项向被试呈现被试把刺激系列全部学习一遍以后,即回到系列的开头,起先其次遍学习,但这次要求被试在看到一个项目时,必需努力猜出它的下一个项目由于刺激系列是等速逐一呈现的,所以不管被试能否猜出其次个项目,猜得对还是不对,几秒钟后,其次个项目总会以固定的速度呈现,起到强化和订正的作用,同时它也提示被试接着设法猜第三个项目这样一遍一遍地反复呈现,直至被试完全记住整个刺激系列
41、探讨者通常通过限制温度、照明、噪音以及被试的性别、年龄职业等各种额外变量,以突显自变量与因变量之间可能的因果关系,这些做法损害最大的效果类型是()A.内部效度B.外部效度C.构思效度D.统计结论效度【解析】B试验探讨效度的考察,内部效度与外部效度往往表现为一种不相容性试验的内部效度越高,限制的额外变量越多,其结果就越能确认是由试验处理造成的因而它的外部效度被影响的可能性越大
42、序列反应时方法的基本逻辑来源于()A.加法反应时法B.减法反应时法C.开窗试验法D.解除-包含法【解析】B减法反应时的逻辑及应用序列反应时任务正是序列学习范式中的经典任务之一,它以反应时作为反应指标,以序列规则下的操作成果和随机序列下的操作成果之差来表示内隐学习的学习量,依据减法法反应时的原理依据下列材料,回答43-45题在一项双耳分听试验中,给被试的双耳同时呈现靶子词和非靶子词.要求被试追随双耳听到的靶子词.试验设置了四种条件,
(1)感觉可辨度低,词义可辨度高;
(2)感觉可辨度低,词义可辨度低;
(3)感觉可辨度高,词义可辨度低;
(4)感觉可辨度高,词义可辨度高;感觉可辨度低是指靶子词和非靶子词都是由同一人读出,感觉可辨度高是指靶子词和非靶子词由不同性别的两个人分别读出;词义辨别度低是指靶子词和非靶子词同属一个范畴;词义可辨度高是指靶子词和非靶子词分属不同范畴实脸任务是要求被试复述听到的靶子词,但最终要求被试回忆呈现的非靶子词,结果发觉,无论词义辨别度高或低,在感觉课辨别度低时回忆的非靶子词的数量均多余感觉可辨度高时回忆的非靶子词数量
43、该试验的自变量是()A.2B.3c.4D.5【解析此题考察自变量含义的理解题干探讨中的自变量有两个,一个是感觉可辨度,一个是词义可辨度、因变量为非靶子词的回忆数量
44、从试验结果可得出的结论是(A.追随的信息得到了全部加工B.非追随的信息也得到了加工C.左右两耳所追随的信息数量是一样的D.非靶子词比靶子词得到了更多的加工【解析】Bo考察对试验结果的理解,能够由试验结果得出恰当的结论非靶子词代表了非追随耳的加工程度题干中说,无论词义辨别度高或低,在感觉可辨别度低时回忆的非靶子词的数量均多于感觉可辨度高时回忆的非靶子词数量这说明白感觉可辨度低时,对非追随耳程度比感觉可辨度高时更好,意在强调对非追随耳(非靶子词)的加工
45、该试验结构支持的理论是()A.早期选择理论B.晚期选择理论C.特征整合理论D.资源有限理论【解析】Ao考察试验结果的理论支撑因为词义辨别度高或低代表了信息有无充分加工,充分加工是晚期选择模的观点没有被加工是早期选择理论的观点题目中说词义辨别凹凸对非靶子词无影响,所以说明信息没有充分加工
46、一个试验有三组被试,各组被试人数相同,方差分析的总自由度为29,该试验的被试数为()A.8B.9C.10D.11【解析】C方差分析中自由度的分解方差分析的总自由度=N-1=29,则试验处理的总次数为30,k=3,则每组的人数为30/3=10o
47、下列关于功能性核磁共振成像技术(fMRI)优点的表述不正确的是()A.有极高的时间辨别率B.有大量成像参数供试验者选择C.信号干脆来自脑组织结构功能性的交化D.可以同时供应结构和功能的图像【解析】A考察对主要试验技术特点的考察fMRI具有无创性、同时供应机能性和结构性的图像、极高的空间辨别率、成像速度快、有大量成像参数供试验者选择等优点,但同时由于不是干脆检测神经活动,而是检测滞后于神经活动5-8秒的氧信号,因此时间辨别率低于EEG和MEG,这也是其最大的缺点
48、对偶比较法通常用来制作()A.依次量表B.称名量表C.等距量表D.比率量表【解析】Ao考察心理量表对应的制作方法依次量表的建立方法有对偶比较法和等级排列法
49、探讨者筛取了28对夫妻.考查双方承受压力的差异,正确的验证方法是()A.独立t检验,双侧假设检验B.配对t检验,单侧假设检验C.配对t检验,双侧假设检验D.独立t检脸,单侧假设检验【解析】Co考察统计方法的运用条件,理解了就很简洁夫妻之间共同生活,是有肯定关联的,选择配对样本考察双方承受压力的差异,题目并没有一个特别明显的偏向(比如谁比谁高或谁比谁低),所以须要用双侧检验
50、统计功效是()A.a B.B C.1-a D.1—B【解析】D统计检验力含义的理解,为近些年来心理统计领域比较热的词1-B反映正确检验出真实差异的把握度,称为统计检验力或统计功效
51、某被试作答了由30道题目构成的一个测验,全部题目对被试供应的项目信息量总和为25,那么此测验对被试的测量精度估计标准差是OA.
0.83B.
0.2C.
0.1D.
0.04【解析】依据已有信息,此题尚不能供应答案选项
52、比较不同心理特质的两组数据的离散程度时,应采纳的统计量是A.差异系数B.四分位差C,平均差D.标准差【解析】A差异量数运用条件的考察变异系数又称差异系数,适用于比较同一团体不同属性特质观测值的离散程度,也适用于两个或两个以上样本运用的是同种观测工具,所测的特质相同,但样本间水平差异较大的状况
53、斯带芬森Step henson1953年提出的的探讨自我概念的方法是A.语义区分法B.Q分数技术C.两难故事法D.内隐联想法【解析】B经典探讨方法的考察Q分数技术是自我概念探讨的一种重要方法语义区分法是美国心理学家奥斯古德和其同事所创立两难故事法由科尔伯格创立内隐联想法是格林沃尔德A.G.Greenwald在1998年首先提出的
54、抽取一个容量为50的样本,其均值为10,标准差为5,其总体均值95%的置信区间为A.[
8.60,
11.40]B.[
8.04,
11.96]C.[
7.65,
12.35]D.[
6.90,
13.10]【解析】A考察心理统计中区间估计的内容,属典型题总体方差未知时,用样本方差代替总体方差,再除以根号下n-1求得o标准误SE为
0.71,带入公式10-
1.96SE u10+
1.96SE,即可求得[
8.60,
11.40]
55、关于心理测量中的行为样本,下列说法错误的是A.被试有代表性的行为B.能反映被试行为特征的一组行为C.被试出现的可观测行为。