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文本内容:
各课型教学模式解读新授课教学模式
一、前提测评(4分钟左右)
(1)目的通过回顾、复习、检查相关旧知识,
①诊断和把握学生的认知起点;
②使新旧知识系统连贯,便于认知迁移
(2)前提测评环节应注意的问题
①前测的内容必须是与新知识密切相关的旧有知识或技能,所以要依据教学目标找准知识点进行检测;
②通过测评(评之含义理答与统计)把握的一定要是基于全班学生的真实起点;
③这是课中的第一次检测,也是“以检测为主线”的课初体现,”以检测为主线,强化及时反馈与矫正”自此展开根据获取的全班学生解答正确率的信息反馈,若确需补教,本版块时间可延伸至课堂前10分钟从后两点可以看出,前提测评是为完成新课的学习目标而提前进行的一次认知起点诊断,明显不同于以往的复习,尤其第
③点,务须做好
二、目标展示(1分钟左右)
(1)目标怎样制定?在每节课备课时,我们都应制定恰当、明确的学习目标具体要求
①定标要紧扣课标、教材与教师用书要以课标、教材与教师用书为确定学习目标的基本依据,备课前认真学习课标,深入钻研教材,在准确把握知识内容与知识体系的基础上,制定出具体又切实可行的学习目标
②定标要准确体现教学重点,准确把握教学要求的尺度,从实际出发,紧扣新知识生长点,制定出符合学生年龄特征和接受能力的学习目标确定的目标,既不能刻意拔高,违背学生学力;也不能降低教学要求,削减课堂容量
③关于目标内容选定,要做到A、立足“双基”,主要呈现基础知识目标和基本能力目标,不呈现复杂的能力目标(如培养学生的X XX逻辑思维能力、发展学生空间观念等不得呈现)B、关于转化、对应、符号、分类、假设、优化、模型、数形结合、化繁为简等基本数学思想方法应视其在课例中的典型性酌情呈现,表述时措辞为“体会XX的数学方法”需要注意,将思想方法作为学习目标呈现,仅限于三年级以上课堂C、不呈现情感类目标
④关于目标次序排列,要做到各分项目标之间不应以知识点之次重排序,而应遵循递进关系,体现知识演进的先后顺序
⑤务必注意原则上每一个分项目标都应当能对之进行独立检测,为此,在制定之初就要充分考虑到这一点
(2)目标怎样表述?
①以学生为表述主体,不可出现”使学生……,让学生……”类表述;
②表述要浅显易懂,不用长句,不出现学生读不懂的专业术语(如逻辑推理、数感、空间观念等)
③正确使用“认识、理解、掌握、运用……”等目标行为动词(有疑问时,可参照教师用书中对“教学目标”的表述)
(3)目标怎样呈现?首先,在呈现时序上,根据教学内容的多少可一次性展示,也可随着教学过程的展开逐项展示对于一些知识点较少、知识目标和能力目标很集中,或通过一个例题要求学生同时达到几项目标的课堂教学内容,可在新授前一次性展示所有目标举例1教学《小数加法和减法》一节内容时,可在揭示课题后一次性集中展示目标
①我能理解小数加减法每一步计算的道理;
②我能掌握小数加减法的计算方法举例2教学《比例尺》时,可在揭示课题后一次性展示如下三条目标
①我能理解比例尺的含义,学会比例尺的两种写法;
②我能掌握求比例尺的方法个别时候,也可以逐项展示举例教学《三角形的特性》时,因学习内容较多较碎,就可随着教学的进程逐次展示目标目标一我能理解三角形的含义目标二(在完成目标一所有步骤后出示)我能掌握三角形底、高的概念,学会画高;目标三(在完成目标二所有步骤后出示)我会探索总结三角形的特性注意,对目标一次性展示还是逐项展示不做硬性要求其次,在呈现方式上,应课前写在黑板一角,要做到直至课末“学习目标”一直呈现在学生视线内
(4)目标怎样为学生明确?一般应指名读一次或默读一次,必要时可再添加教师简单提炼
三、目标实施(教学展开)(22分钟左右)目标的实施过程是课堂的主体工程,要求师生的一切活动都要围绕学习目标来展开教师必须对应不同层次目标,采取灵活多样的教学方法,通过启发、点拨、讲练等方式,引导学生达成学习目标在这一过程中,反对教师一个目标一个目标逐次解答的注入式、满堂灌的教学方式,要充分引导学生在老师指导下通过独立思考、组内合作、动手操作、小先生授课、自学等学习方式完成这一过程
四、目标检测(大检测10分钟左右)
(1)教学过程中的小检测(基于学科特点,意在实现“环环清”)(以检测为主线的课中体现)
①把握时机在上面的目标实施即教学过程中,每完成一个分项目标,都应带领学生去小黑板上回顾刚完成的是哪个小目标,并立即对该目标的学生达成情况展开检测,而不可忽略该检测直接进入对下一个分项目标的教学,应切实做到“一目标立即一检测(通常最后一个分项目标除外)
②控制题量题目要紧扣所属分项目标,难度与例题持平,题型可根据知识特点设计为填空、判断、改错、计算、实际应用等,题量一般以不超2个题目,时长不超2分钟为宜
③跟进统计学生解答完成并由个别学生给出正确解答后,要口头快速统计全班大致的正确率,以及时获得关于本目标在全班的达成率的信息反馈
④做出调控若全班正确率不足75%,则应立即展开补教补学,应针对巡视中发现的典型问题与突出问题进行以上小检测的做法可概括为“四个动作”扣一扣,考一考,问一问,补一补(前三项必有,最后一项机动)
(2)教学完成后的大检测(以检测为主线的课末体现)(10分钟左右)所有目标全部教学完成后,即进入课末大检测
①题目设计减少基础题,立足综合题(生活中实际应用类、与以前所学整合类等),强化拓展题(为以后所学孕伏类、条件多余类、思维训练类等)
②检测方式建议一次性给出所有题目,组织学生检测检测完毕,立即指名公布答案教师通过巡视查看与举手等方式,获得全班达成度的反馈信息
五、反馈矫正(3分钟左右)根据检测情况,及时纠正错误,对未达标的学生进行知识点补救,挽救教与学的过失要注意,反馈与矫正应该是双向的,反馈给教师的信息,使教师及时矫正;学生通过检测反馈,自己评估自己的学习,进行自我矫正或同学之间互相矫正反馈与矫正应该贯穿于教学全过程,在以上三个环节中都有进行,但要注意防止因时间有限而走过场。