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中学调研报告中学调研报告精选篇中学调研报告篇181探讨背景1社会风俗的变迁既是一百年来政治变迁,经济转外来影响等作用下的产物又是政治、经济、文教化等型,变革的表现社会风俗不是细枝末节的小而是关系的社化、会进展的大事,很值得我们下一番功夫来探讨它事,探讨目的意义了解近代以来人们社会习俗和生活21变更的史实,探究其变迁的缘由和背景⑵分析比较历史现象理解历史进展对人们的思想观念和社会生活的影响⑶驾驭社会习俗和近代服饰、餐饮、居室建筑与家具陈设的变更状况通过归纳、比较社会习俗和生活的变迁状况,培育归纳进展特征的实力通过思索“为什么近现代中国社会习俗和社会生活会有如此大的变更’等问题,培育站在历史进展的角度思索问题的实力探讨的方法从而培育了学生的创新意识、科学精神和3实践实力它的最大特点是教学的开放性教学内容是开放的天文地理、古今中外,只要是1学生感爱好的题目,并有肯定的可行性,都可作为探讨课题教学空间是开放的强调理论联系实际,强调2活动、体验的作用学习地点不再限于教室、试验室和图书馆,要走出校门进行社会实践;实地勘察取证、走访专家、收集信息等等⑶学习方法、思维方式是开放的针对不同目标,选择与之适应的学习形式,如问题探讨、课题设计、试验操作、社会调查等要综合运用多门学科学问,分析问题、解决问题的实力增加了,思维方式从平面到立体,从单一到多元,从静态进展到动态,从被动进展到主动,从封闭到开放⑷收集信息的渠道是开放的不是单纯从课本和参考书获得信息,而是从讲座、因特网、媒体、人际沟通等各种渠道收集信息⑸师生关系是开放的学生在探讨中始终处于主动的地位,老师扮演着知道者、合、服务者的角色提倡师生的辩论,鼓舞学生敢于否定.探究性2在探讨性学习过程中,学习的内容是在老师的指导下,学生自主确定的探讨课题:学习的方式不是被动地记忆、理解老师传授的学问,而是敏锐地发觉问题,主动地提出问题,乐观地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习的过程因此,探讨性学习的课题,不宜由老师指定某个材料让学生理解、记忆,而应引导、归纳、呈现一些须要学习、探究的问题这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出,也可以干脆提出可以自老师提出,也可以引导学生自己发觉和提出要鼓舞学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论.实践性3探讨位学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系,特殊关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及社会进展亲密相关的重大问题要引导学生关注现实生活,亲身参与社会实践性活动同时探讨性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动供应条件和可能
三、探讨性学习的目标.探讨性学习的目标定位1探讨性学习特殊留意学生的创新精神和社会性实践活动,它的目标定位与一般的学科教学目标既有肯定联系,又有较大的差异具体强调的是:⑴培育收集和处理的信息实力从认知心理学信息加工理论的角度看,学生开展学习的过程,实质上就是信息处理的过程与以记忆、理解为目标的一般学习方式相比,探讨性学习过程围围着一个须要探讨解决的问题绽开,以解决问题和表达、沟通为结束就探讨性学习的过程而言,须要培育学生发觉和提出问题的实力,提出解决问题设想的实力,收集资料的实力,分析资料和得出结论的实力,以及表述思想和沟通成果的实力,并要驾驭基本的科学方法,学会利用多种有效手段,通过多种途径获得信息其中,在一个开放性环境中学生自主、主动惧和加工处理信息实力的培育是个关键⑵进展创新精神,获得亲自参与探讨探究的乐观体验探讨性学习的过程,也是情感活动的过程一般而言,学生通过探讨性学习所获得的成果,绝大多数可能达到科学发觉水平探讨性学习强调通过让学生自主参与、乐观参与类似于科学家探究的活动,获得体验,逐步形成一种在日常学习与生活中宠爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向只能是在自己或同学现有基础上的创新,还不大I U!⑶学会沟通与合作现代科学技术的进展都是人们合作探究的结果,社会的人文精神弘扬也把乐于合作、擅长合作作为重要的基石但是在以往的课堂教学中,培育学生合作精神的机会并不多,且较多停留在口头引导鼓舞的层面,弄得不好,很多还是说教探讨性学习的过程,正是一个人际沟通与合作的过程,为了完成探讨任务,一般都离不开课题组内的合作以及与课程组外人士(如指导老师、社会力气、探讨对象)的沟通合作所以,探讨性学习也把学会合作作为重要的目标⑷培育科学看法和科学道德创新精神培育只有同科学看法、科学道德的培育统一起来,才会真正形成对社会、对个人进展有价值的结果已有的实践告知我们,同学们参与课题探讨是饶有爱好的,但是在实施过程中几乎都会遇到各种问题和困难学生要在探讨性学习的过程中,学会从实际动身,通过细致踏实的探究,求得结论的获得,并懂得敬重他人的成果⑸进展对社会的责任心和使命感联系社会实际开展探讨活动,为学生的社会责任心和使命感的进展制造了有利条件在探讨性学习的过程中,学生不但要努力提高自己的制造性和认知实力,而且还要学会关怀社会的进步、祖国的前途、人类的命运、经济的进展、环境的爱护,争取使自己的精神境界得到升华⑹激活各种学习中的学问储存,尝试相关学问的综合运用中学学生已经具备了多门学科的学问积累,为他们今后的进展打下了有利的基础但是,假如让这些学问长期处在相互分割和备用的状况之中,它们就会被遗忘,就会渐渐推动可能发挥的效用探讨性学生的重要目标是在综合运用中提高各科学问的价值从探讨性学习的上述目标看,它对于实施以德育为核心、创新精神和实践实力为重点的素养教化具有重要的乐观意义,对于学生从事各门各学科的学习、打好基础、驾驭方法、提高实力、培育乐观性都是大有好处的.探讨性学习的目标2探讨性学习强调对所学学问、技能的实际运用,留意学习的过程和学生的实践与体验须要留意以下几项具体目标⑴获得亲身参与探讨探究的体验探讨性学习强调学生通过自主参与类似于科学探讨的学习活动,获得亲身体验,逐步形成擅长质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的乐观看法,产生乐观情感,激发他们探究、创新的欲望培育发觉问题和解决问题的实力2探讨位学习通常围绕一个须要解决的实际问题绽开在学习的过程中,通过引导和鼓舞学生自主地发觉和提出问题,设计解决问题的方案,收集和分析资料,调查探讨,得出结论并进行成果沟通活动,引导学生应用已有的学问与阅历,学习和驾驭一些科学的探讨方法,培育发觉问题和解决问题的实力⑶培育收集、分析和利用信息的实力探讨性学习是一个开放的学习过程在学习中,培育学生围绕探讨主题主动收集、加工处理和利用信息的实力是特别重要的通过探讨性学习,要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获得信息,学会整理与归纳信息,学会推断和识别信息的价值,并恰当的利用信息,以培育收集、分析和利用信息的实力⑷学会共享与合作合作的意识和实力,是现代人所应具备的基本素养探讨位学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教化环境,使学生学会沟通和共享探讨的信息、创意及成果,进展乐于合作的团队精神培育科学看法和科学道德5在探讨性学习的过程中,学生要细致、踏实的探究,实事求是地获得结论,敬重他人想法和成果,养成严谨、求实的科学看法和不断追求的进取精神,磨练不怕吃苦、于克服困难的意志品质培育对社会的责任心和使命感6在探讨性学习的过程中,通过社会实践和调查探讨,学生要深化了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值,学会关怀国家和社会的进步,学会关注人类与环境和谐进展,形成乐观的人生看法.探讨性学习与高效的学习3”后工业社会,将会给教化提出什么要求现在有两条思路一条思路是高效的学习这条思路的基本假设是运用先进的学习方法,可以充分开发人的学习潜能,学习方式的革命将成倍,甚至十倍、百倍地提高人的学习速度因此,在当今学问爆炸的时代,应当特点重视学习方法的学习,包括各种快速阅读法、记忆法、思维技巧以及多媒体技术的运用另一种思路是“探讨性学习这条思路的基本观点是培育人的制造实力和创新意识是信息时代学校教化的核心,而制造实力培育的关键是对信息的处理实力;因此,应当供应探讨性的学习,即在教学过程中创设一种类似科学探讨的情境和途径,让学生通过主动的探究、发觉和体验,学会对大量信息的收集、分析和推断,从而增进思索力和制造力上述两种思路对信息时代的学习方式作出了各自的说明,但从两种学习方式所蕴含的教化理念及其教学实践来看,二者之间却存在着很大的差异所谓高效的学习,特别重视学习方法的学习,其主要目的是提高学习的效率它强调”授人以渔,,但事实上并不关怀打到的是什么”鱼高效的学习所追求的,首先是驾I驭学问的量而不是质它在很大程度上反映了工业时代留意单位时间效率的观念与高效的学习相比,探讨性学习更关怀学习的过程,而不是结果探讨性学习也讲求方法,但它较少强调学习学问的技能和方法,而更关注培育思维实力、特殊是制造性思维实力的方法和途径在这样的学习过程中,学习者关键是能否对所学学问有所选择、推断、说明、运用,从而有所发觉、有所制造换句话说,探讨性学习的过程本身也就是它所追求的结果从教化心理学的角度看,学习可以分为三个层次一是概念的学习,通过概念来了解事物的性质;二是规则的学习,懂得概念与概念之间的联系;三是问题解决的学习,即运用概念和规则来解决实际问题探讨性学习主要是第三层次的学习,其目的是进展运用科学学问解决实际问题的实力,这是它与一般的学问、技能学习的根本区分探讨性学习与高效的学习并不是对立的,而是相互依存,相互转化的但从学校教化的时代特征来看,探讨性学习无疑应当是信息时代中占主导地位的学习方式特殊是在当前我国基础教化由应试教化向素养教化的转变的大背景下,提倡和探究中小学生的探讨性学习更有着特别重要的现实意义将来的教学组织形式将是探讨性学习加上个别化的集体教学,并将成为世纪学校教化中教学形式的主要21特征
四、探讨性学习的心理学基础认知学习理论和人本主义学习理论从科学主义和人文主义的角度,奠定了探讨性学习理论的基础探讨性学习观具有科学性、主体性、探究性、创新性的基本特点,具体描述如下探讨性学习观是建立在现代学习理论基础上的科学学习观,学习过程是乐观的有意义学习过程从学生生理心理特点来看,学生有探究和制造的潜能,探讨性学习本身可激发学生学习的爱好和动机以及求知欲探讨性学习重视运用科学的认知方式和策略,敬重学生学习的认知规律探讨性学习关注学问表征,认知结构的进展及问题解决探讨性学习不仅在于获得问题解决的结果,更留意学习制造性与主体性人格培育,并以此作为探讨性学习的主要目的学习心理学家在提出探讨性学习理论的同时,也探究了探讨性学习的操作模式,具有代表性的操作模式主要有以下几种接受学习和发觉学习相结合的模式L布鲁纳进展发觉学习模式,这种学习模式已形成了一种发觉式教学方法群;奥苏贝尔用有意义学习的观点奇妙地结合了学习过程中的发觉与接受发觉学习和接受学习相结合的学习模式,与探讨性学习观是相全都的.探讨性学习的建构主义模式建构主义由皮亚杰的结2构的观点进展而来探讨性学习的建构主义学习模式,把探讨性学习分为三个阶段,即冲突阶段、建构阶段和应用阶段探讨性学习的建构主义学习模式,重视学生在学问内化过程中探究探讨的作用,重视教学过程中有关问题情景的创设,重视学问结构的更新,因而在学科教学中得到了广泛的应用通过对比不同时期,不同地点的历史事务或历史现象进行对比探讨,分析其异同,探究其缘由这是历史比较的探讨方法探讨的重点及主要内容4社会风俗和生活变更的缘由、特征1中国社会变动对人们生活产生的影响2探讨步骤⑴确立选题⑵依据确定的题目内容,调查对5象制定具体的行动支配⑶搜集有关社会变更的资料、图片、走访老人、社区以及相关专业人员,了解社会变迁的基本状况⑷分类整理所获得的各种材料,进行对比分析,探究百年社会风俗变迁的缘由和影响⑸将成果整合或制成演示文稿进行展览资料收集手段6依据探讨内容,通过图书馆,博物馆,互联网,家庭等搜集资料,在收集资料的过程中要留意资料的真实性,牢靠性典型性中学调研报告篇2探讨性学习是学生在老师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行探讨,以类似科学探讨的方式主动地获得学问、应用学问、解决问题,并在探讨过程中主动地获得学问、应用学问、解决问题的学.探讨性学习的问题解决模式探讨性学习的问题解决3模式建立在认知心理学理论的基础上问题解决模式认为探讨性学习即是对学习问题的解决过程,学生是主动的信息加工者,问题解决是对问题空间的搜寻因此,探讨性学习过程有这样三个基本特征目的指向性学生学习是有目的的过程,最终要达到某个终结状态;认知操作学生的学习依靠于肯定的学习与思维策略,并依此来进行一系列的认知操作;操作序列学习活动包括一系列的心理过程和系列探讨性学习的问题解决模式把学习过程分为三个阶段问题表征阶段;策略选择阶段;反思结果阶段探讨性学习的问题解决模式,事实上把学习过程与科学探讨过程相比较,认为学习方法与科学探讨方法具有相像之处近年来这一学习模式倍受关注.探讨性学习的制造性模式4探讨性学习的制造模式,强调了学生在探讨性学习中的这样一些过程问题情景的探究过程智力与思维方式的弘扬过程元认知监控过程制造性学习模式已被广泛地应用于数学、自然、音乐等学科教学中,这种学习模式不仅有利于发掘学生的学习潜能,而且有利于学生的人格进展,有利于贯彻探讨性学习观,因而是一种具有生命力的学习模式探讨性学习是广义的问题解决过程,这个过程包括三个层次的学习过程问题解决的学问表征过程;问题解决的认知过程;制造性解决问题过程探讨性学习模式在形式上具有各自的特色,但从
五、探讨性学习的内容心理结构来分析,均应包括以上所论及的心理结构O开放性是探讨性学习内容选择上的主要特点
1.第一,探讨性学习的内容所涉及的面可以相当广泛,既可以是属于传统学科的,也可以是属于新兴学科的;既可以是科学方面的,也可以是人文方面的;既可以是单科性的,也可以是多学科综合、交叉的;既可以偏重于社会实践的,又可以偏重于文献探讨或思辨的其次,在同一主题下,探讨视角的定位、探讨目标的确定、切入口的选择、过程的设计、方法手段的运用以及结果的表达等,均有相当大的敏捷度,留有展示学习者、指导者特性特长和发挥才能的足够空间.问题性是探讨性学习内容呈现的主要方式在探讨性2学习活动中,指导者通常不是供应一篇教材,让学生理解、记忆,而是呈现一个须要学习、探究的问题专题或课题这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出,也可以干脆提出;可以由老师提出,也可以引导学生自己发觉和提出.综合性、社会性和实践性是探讨学习内容选择和组3织时应当重视的几个方面为了较好地实现探讨性学习的目标,针对我国原有中学课程内容的不足,探讨性学习的内容选择和组织须要重视以下几个要求综合性,即围绕某个专题组织多方面或跨学科1的学问内容,以利于学问的融会贯穿和多角度、多层面地思索问题;社会性,即加强理论学问与社会生活实际的联系,2特殊关注与人类生存、社会进展亲密相关的重大问题,留意开发社区资源;⑶实践性,即在学习间接阅历的同时,供应学习干脆阅历并在探究实践中获得乐观情感体验的途径与机会.探讨性学习的层次差异性4学生参与探讨性学习是有层次差异和类型区分的,因而在目标定位上可以各有侧重,在内容选择上所体现的特点上也可以有所不同有的专题所涉及的内容综合程度高、与社会生活实际联系紧,有的则可能较偏向于单科性、学术性另外,老师在日常的各科教学中留意引导学生通过主动探究,解决一些开放性的问题,这也在肯定程度上体现了探讨性学习的性质,对于提高课堂教学的水平具有重要的意义.探讨性学习的重点5探讨性学习课程的重点即为素养教化的重点创新精神和实践实力的培育对于中学生而言,创新更多的是指学生在学习过程中所表现出来的探究精神,发觉新事物、驾驭新方法的剧烈愿望以及运用已有学问制造性地解决问题的实力创新是有层次的,这里所探讨的创新不同于科学家和艺术家的创新探讨性学习课程的重要任务就是要通过本课程的实施对学生加以教化和影响立足于学生的进展,体现主体性,进展学生丰富的特性;具有针对性,适应不同年龄学生的水平和须要;具有时代特色,能够刚好反映人类最新文明成果;为学生思索、探究、发觉和创新供应最大的空间目的是使他们作为一个独立的个体,能够擅长发觉和相识有意义的新学问、新事物、新方法,驾驭其中蕴含的基本规律,并具备相应的实力,为将来成为创新型人才奠定全面的素养基础探讨性学习课程从培育学生的创新精神和实践实力动身,一方面应组织学生动口、动手、动脑,搞小独创、小制作,开展思维训练,但更重要的一方面是为学生的成才供应一个有利于学生创新和实践的土壤及良好的氛围,从而提升学生对自身的价值追求.探讨性学习内容的选择和设计6因地制宜,发掘资源选择探讨性学习的内容,要1留意把对文献资料的利用和对现实生活中活资料的利用结合起来要引导学生充分关注当地自然环绕、人文环绕以及现c实的生产、生活,关注其赖以生存与进展的乡土和自己的生活环境,从中发觉须要探讨和解决的问题把学生身边的事作为探讨性学习的内容,有助于提高各地学校开展探讨性学习的可行性,有利于培育爱家乡、爱祖国的情感以及社会责任感,有利于学生在探讨性学习活动中保持较强的探究动机和制造欲望重视资料积累,供应共享机会学习内容的开放性2为学生的主动探究、自主参与和师生合作探求新学问供应了广袤的空间师生在探讨位学习中所获得的信息,接受的方法策略、得到的体验和取得的成果,对亏本人和他人,对于以后的各届学生,都具有珍贵的启示、借鉴作用将这些资料积累起来,成为广袤师生共享并能加以利用的学习资源,是学校进行探讨性学习课程建设的重要途径适应差异,发挥优势不同地区、不同类型学校和()3不同学生开展探讨性学习在内容和方法上是有层次差异和类型区分的,因而在学习目标的确定上可以各有侧重,在内容选择上可以各有特点学校应依据自身的传统优势和校内外教化资源的状况,形成有地区和学校特点的探讨性学习内容,同时为学生依据自己的爱好、爱好和具体条件,自主选择探讨课题留有足够的余地另外,老师要在日常的各科教学中,结合教学内容,留意引导学生通过主动探究,解决一些开放性的问题,这也在肯定程度上体现探讨性学习的价值与性质,对于提高学科教学水平也具有乐观的意义六,探讨性学习的实施在开展探讨性学习的过程中,老师和学生的角色都具有新的特点,教化内容的呈现方式,学生的学习方式、老师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大变更
(一)探讨性学习的实施类型依据探讨内容的不同,探讨性学习的实施主要
1.可以区分为两大类,课题探讨类和项目(活动)设计类课题探讨以相识和解决某一问题为主要目的,具体包括调查探讨、试验探讨、文献探讨等类型项目(活动)设计以解决一个比较困难的操作问题为主要目的,一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型前者如一次环境爱护活动的策划,后者如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等一项专题的探讨性学习活动,可以属于一种类型,也可以包括多种探讨类型综合性较强的专题,往往涉及多方面的探讨内容,须要运用多种耕究方法和手段,更须要参与者之间的分工协作.探讨性学习的组织形式主要有三种类型:小组合作探2讨、个人独立探讨、个人探讨与全班集体探讨相结合小组合作探讨是经常接受的组织形式,学生一般由()1人组成课题组,聘请有肯定专长的成人(如本校老师、3-6校外人士等)为指导老师探讨过程中,课题组成员各有独立的任务,既有分工,又有合作,各展所长,协作互补⑵个人独立探讨可以接受开放式长作业形式,即先由老师向全班学生布置探讨性学习任务,可以提出一个综合性的探讨专题,也可以不确定范围,由每个学生自定具体题目,并各自相对独立地开展探讨活动,用几个月至半年时间完成探讨性学习作业⑶接受个人探讨与全班集体探讨相结合的形式全班同学须要围绕同一个探讨主题,各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点再通过全班集体探讨或辩论,共享初步的探讨成果,由此推动同学们在各自原有基础上深化探讨,之后或进入其次轮研讨,或就此完成各自的论文
(二)探讨性学习实施的一般程序探讨性学习的实施一般可分三个阶段:进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达沟通阶段在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的,而是相互交叉和交互推动的.进入问题情境阶段1本阶段要求师生共同创设肯定的问题情境,一般可以开设讲座、组织参观访问等目的在于做好背景学问的铺垫,调动学生原有的学问和阅历然后经过探讨,提出核心问题,诱发学生探究的动机在此基础上确定探讨范围或探讨题目同时,老师应帮助学生通过搜集相关资料,了解有关探讨题目的学问水平,该题目中隐含的争议性的问题,使学生从多个角度相识、分析问题在此基础上,学生可以建立探讨小组,共同探讨和确定具体的探讨方案,包括确定合适的探讨方法、如何收集可能获得的信息、打算调查探讨所要求的技能、可能实行的行动和可能得到的结果在此过程中,学生要反思所确定的探讨问题是否合适,是否须要变更问题.实践体验阶段2在确定须要探讨解决的问题以后,学生进入具体解决问题的过程,通过实践、体验,形成肯定的观念、看法,驾驭肯定的方法本阶段,实践、体验的内容包括⑴搜集和分析信息资料学生应了解和学习收集资料的方法,驾驭访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获得资料的方式,并选择有效方式获得所须要的信息资料;要学会推断信息资料的真伪、优劣,识别对本课题探讨具有重要关联的有价值的资料,淘汰边缘资料;学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料,得出相应的结论这时要反思所得结论是否充分地回答了要探讨的问题,是否有必要实行其他方法获得证据以支持所得结论⑵调查探讨学生应依据个人或小组集体设计的探讨方案,依据确定的探讨方法,选择合适的地方进行调查,获得调查结果在这一过程中,学生应照实记载调查中所获得的基本信息,形成记录实践过程的文字、音像、制作等多种形式的作品,同时要学会从各种调研结果、试验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点,并反思是否获得足以支持探讨结论的证据,是否还存在其他说明的可能⑶初步的沟通学生通过收集资料、调查探讨得到的初步探讨成果在小组内或个人之间充分沟通,学会相识客观事物,细致对待他人看法和建议,正确地相识自我,并逐步丰富个人的探讨成果,培育科学精神与科学看法.表达和沟通阶段在这一阶段,学生要将取得的收获3进行归纳整理、总结提炼,形成书面材料和口头报告材料成果的表达方式要提倡多样化,除了按肯定要求撰写试验报告、调查报告以外,还可以实行开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物(包括电子刊物)等方式,同时,还应要求学生以口头报告的方式向全班发表,或通过指导老师主持的答辩学生通过沟通、研讨与同学们共享成呆,这是探讨性学习不行缺少的环节在沟通、研讨中,学生要学会观赏和发觉他人的优点,学会理解和宽容,学会客观地分析和辩证地思索,也要敢于和擅长申辩O
(三)探讨性学习实施中的老师指导探讨性学习强调学生的主体作用,同时,也重视老师的指导作用在探讨性学习实施过程中,老师应把学习活动探讨性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教化共同构成“综合实践活动,,作为必修课程列入《全日制一般高级中学课程支配(试验修订稿)》
一、问题的提出经济的全球化,学问经济时代的接近,对制造性人才,对劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求第三次”全教会着眼于提高国民素养,增加综合国力的高度,明确指出“实施素养教化,就是全面贯彻党的教化方针,以提高国民素养为根本宗旨,以培育学生的创新精神和实践实力为重点,学生创新精神和实践实力的培育受诸多因素制约,课程改革可以视为举措之一各门课程的实施都应当有利于培育学生的创新精神和实践实力,这是开展探讨性学习的宏观背景教化界内部对课程改革的探讨始终是教化改革的一个热点我国的课程建设曾受到国际课程整合理论的儿童中心(杜威)、结构中心(布鲁纳)和人本主义的认知-情意整合论等流派的影响,世纪年头经过广泛的实践,2090确立了三大板块课程,即必修课+选修课+活动课尽管这三个板块的划分在逻辑上还显得不够清晰,但它在实际运作中却是简便易行的另生作为学习探究和解决问题的主体,并留意转变自己的指导方式.在探讨性学习实施过程中,老师要刚好了解学生开1展探讨活动时遇到的困难以及他们的须要,有针对性地进行指导老师应成为学生的探讨信息交汇的枢纽,成为沟通的组织者和建议者在这一过程中要留意视察每一个学生在品德、实力、特性方面的进展,赐予适时的鼓舞和指导,帮助他们建立自信并进一步提高学习乐观性老师的指导切忌将学生探讨引向已有的结论,而是供应信息、启发思路、补充学问、介绍方法和线索,引导学生质疑、探究和创新.在探讨性学习实施过程中,老师必需通过多种方式2争取家长和社会有关方面的关怀、理解和参与,与学生一起开发对实施探讨性学习有价值的校内外教化资源,为学生开展探讨性学习供应良好的条件.在探讨性学习实施过程中,老师要指导学生写3好探讨日记,刚好记载探讨状况,真实记录个人体验,为以后进行总结和评价供应依据.老师可以依据学校和班级实施探讨性学习的不同目4标和主客观条件,在不同的学习阶段进行重点的指导,如着重指导资料收集工作,或指导设计解决问题的方案,或指导学生如何形成结论等等
(四)探讨性学习的具体实施.探讨性学习具体实施的一般要求1与其他类型的学习方式相比,探讨性学习重在学习过程而非探讨的结果;重在学问技能的应用,而非驾驭学问的数量;重在亲身参与探究性实践活动,获得感悟和体验,而非一般地接受别人传授的阅历;重在全员参与,而非只关注少数尖子学生竞赛得奖.探讨性学习的组织形式在综合实践活动板块进行的2探讨性学习,实行组成课题组以小组合作形式绽开学习探究活动的较多课题组一般由人组成,学生自己推选探讨和组织实力较强的同3-6学为组长,聘请有肯定专长的成人(如本校老师、校外人士等)为指导老师探讨过程中,课题组成员有分有合,各展所长,协作互补也可以实行个人探讨与全班集体研讨相结合的方法.指导学生开展探讨性学习的一般程序以在活动课程3板块进行的课题探讨活动为例,学校组织、指导学生开展探讨性学习的一般程序是:⑴开设科普讲座,参观访问目的是作好背景学问的铺垫,激活学生原有的学问储存,供应选题范围,诱发探究动机⑵指导选题探讨课题可以由老师指出,也可以由学生提出较多的是通过师生合作,最终确定题目与学生生活干脆关联的切入口小的课题较受欢迎且易实施⑶组织课题组,制订探讨支配课题组多接受学生自由组合,老师适当调整的做法探讨支配中要有对目标的清晰表述,探讨的具体方法和工作程序的设计可以组织由老师参与或师生共同参与的评审组对学生设计的探讨方案进行论证课题组聘请本校老师或校外专业人员担当课题指导者,对于课题探讨的顺当绽开会起到有益的作用⑷实施探讨学校要赐予肯定的时间保证,制造必要的物质条件,并对学生进行操作方法的指导和如何利用社会资源的指导学生要作好比较具体的工作记录,并随时登记自己的感受、体会课题组应乐观主动地争取校外力气的帮助中学调研报告篇3要写清晰背景、目的意义、探讨内容、学术目标、表达形式、资料收集、尽量加上图片克油为而吗吃3最佳答案不是我自各的,在网上摘的,希望对你有用中学生偏科现象的结题报告举荐
一、课题探讨的的背景:偏科,是我们在评价学生时经常用到的一个词在平常学习中,学生在成果上反映出来的某科分数持续低下,我们称之为偏科或学生对某学科的看法特殊冷淡,不感爱好,我们也称之为偏科有的孩子学习的时候,在某门课上表现特别好,而在有些课上显得特殊差,甚至出现不及格现象学习偏科,作为中学生学习过程普遍出存在的现象,始终以来令家长头痛不已偏科存在着假性偏科和真性偏科所谓假性偏科就是无论成果突出的,还是成果特殊差的,都是短暂性的,而长期以来都是偏科状态,并投入很大的精力在落后的课程上,补课,强化做题等等方法用完,依旧成果甚微,就有可能是真性偏科由于社会不断进展的缘由,使得偏科的现象日益严峻,这不仅影响着个人的进展,而且对公民的思想道德建设,社会和谐进展都产生着不利的影响其中以下三种缘由
(一)老师问题学生偏科学习,受老师影响较大学生偏爱某一学科,能提高该科学习成果,而好的学习成果又强化了对该科的宠爱,形成良性循环;反之学生不宠爱某个老师,也往往不宠爱某个老师所教的学科,久之,学习成果下降,丢失对这一科学好的信念,导致恶性循环
(二)家庭影响家庭特殊文化氛围和家长的某些爱好,以及家长职业差异,也会诱发学生偏科
(三)学生缘由:.学生偏重什么学科学习,跟不同智力进展有肯1定关系.学生偏科往往也是由“爱好差异造成的,爱好是学2习的动力,学生重视感爱好的学科,轻视或不学厌烦的学科,学生对某门学科爱好较强,就产生了学习动力,便能主动乐观的专学这门课,反之,对某门学科爱好弱或没爱好,学生自然不愿把工夫下在这门课±o.中考和高考的指挥棒对学习科目的导向作用,3对很多同学造成有意偏科,或是主动偏科:、目的和意义:为此,我们赐予高度的关注,希望通过我们的深化调查探讨,能够引起社会对人文科学的重视,并为中学生的选科供应科学的指导和建议,促使个人及社会能够全面和谐的进展
三、内容:为了使课题探讨更有意义,我们对以下几个问题进行探讨和探讨一,偏科的含义是什么?二.中学生为什么大多数偏科?三,中学生偏科对个人和社会造成什么影响(社会、家长、老师.)四.中学生如何正确科学的选科五,应当从那些方面来扭转偏科的局面
四、过程:随着素养教化思想的提出,随着高考模式在全的实施,学生综合素养的提高成了一个新课题,但是,中学生学习过程中长期存在着偏科现象,为了打算而又全面的了解清晰偏科现象的成因,时间以及人们对它的相识和评价,为了从人才成长过程中探究中订正偏科的方法和措施,以有效的指导中学生的学习生活,我们高二⑶班探讨性学习小组,从以下三个方面进行调查探讨一是以三班为单位,进行全员问卷调查;二是对典型的偏科生进行个案调研;三是采访有关专家和老师⑴问卷调研为了使问卷调查科学全面具有操作性,我们谈论设计出问卷调查表高一⑶班共人,我们以人586一表发放操作,调查前进行了细致系统的指导,同学们的协作很协调调查是真实可信的对调查结果的统计,从表中我们发觉宠爱科目人数最多的是微机占然后是音乐再次就是语文,英语,数学分别
78.72%,
70.71%,为、、其中语文的厌恶率最低为
27.66%
30.80%
25.61%,次之为微机厌恶率在
13.83%,
14.89%,以上的有数学化学美术体20%21%,25%,22%,育政治物理在此调查中我们发觉形成29%,
30.85%,
40.1%,偏科的缘由是多种多样的我们先说宠爱的缘由,在众多调查对象中,有的认为“从小就宠爱文科,基础始终也很好,没有掉队,所以宠爱文科「而有的”出于新奇心和求知欲’有的却是认为“由于班主任,家长或其它课老师、同学、挚友的影响「同时形成偏科的缘由还和社会时代的进展有关系譬如,有的同学认为“与现实生活联系亲密,希望通过学习这些科目进而了解现实生活’由于媒体的影响或是看书籍等影响,比如因爱着历史性的电视剧而宠爱学历史「再就是和自身的相识有关,如有的说“因为自制力薄弱而投入不进去,学起来心情安逸,有种美的享受,可以增加爱好、自信念接下来再说形成厌恶的缘由有的同学认为“天赋较差:“从小不感爱好,、”基础始终很差:厌烦背诵和记忆而不愿学文科)有的则是因为“听不懂老师讲的内容,感到乏味、难学)由于一项成果不志向就失去了学习这门课的爱好和自信念同时对四周的环境也是有影响的,J如”因为班主任,科任老师,同学,挚友影响「觉得所学科目在实际生活中用处不大,所以不想学还有人说“自身性格,爱好有关,,自身性格缺陷或意志力薄弱,不愿下苦工在面对高考和人才成长的问题上,同学们的相识和评价也是困难多样的,有的同学已有所相识,如他们说”立刻文理不分科了,大综合后,每科都要考,为了高考,不得不学’学习不单是为了考试,细致思索从中可以体会到无穷乐趣要尽力学习较差的科目,学习是为以后的生活打基础,是我们将来立足于社会的必要途径”对于自己擅长的学科或特长,要再接再厉,发挥自己的一技之长,‘不管哪一科对自己都有好处,我已相识到偏科的严峻性,努力改正,争取做一名全面进展的好学生将来的社会,须要的是多方面的复合型人才,偏科不利于我们将来的事业的进展就算自己学不好,也要为关怀自己的父母,亲人努力去拼搏、奋斗为自己的前途,父母,国家而学习,应在全面进展的基础上培育和进展自己的特长对偏科时间的统计,发觉的同学在初中阶
61.7%段有不同的偏科,在小学偏科的占中学偏科
24.47%,为
19.15%由此可以看出大多数学生对操作性强和消遣性的科目比较感爱好,此外对三门主科也具有较大爱好,对美、体、政厌恶率也较高这次探讨性学习的调查活动,我们有以下一些体会和相识:⑴中学生的偏科现象,是人才成长过程中不行避开的现象,好像个别人的偏科并没有影响到他以后的进展和成长,我们估量这应当是一种特殊现象从问卷调查访问的过程中,不少同学认为为了高考,2主观上希望订正自己的偏科现象,可见高考”指挥棒对偏科是有导向作用的o从调查了解中,偏科现象出现的高峰期,在初中这3唯恐与初中生特定的心理,生理以及课程的加重有关,比如说他们会因为同学的一句话,社会思潮等等的因素而形成偏科,也就是易受外因的影响从胜利人士的调查来看,偏科还是应订正的,4坚持全面进展,会使人终生受益,可见提高自己的相识水平,以及培育坚毅的意志,尤其要加强对初中时期预防偏科的教化假如我们能对偏科现象予以正确的,适时的引5导培训,开办各种特长班、爱好班、文学班多种多样的形式来引导它,那么即使偏科的同学也会走上一条健康进展的道路
五、结果实践证明,中学生偏科的现象是一把双刃剑,既有乐观的一面,也有消极的一面中学生的偏科现象能提高学生的综合素养,激发学生的才能,为以后的生活打基础反之偏科也影响学生的自信念,影响其他学科学习上的弱科往往会导致整体成果下降学生一旦出现偏科现象,假如得不到刚好的引导,往往会造成烦躁和厌倦,进而产生对学习的厌烦心情,很可能波及其他学科由于各学科都是相互联系,融会贯穿的,学习上出现“病腿,现象也会影响其他学科的学习,并给升入高一班级的学习带来困难同时,中学生自信念不足,缺乏毅力造成偏科记忆力较差或记忆方式特殊造成中学生偏科
六、对策.解决思想问题心理学家指出,厌学往往只是孩子1心理问题的表面现象,其背后隐藏的缘由不尽相同,而家长们却往往只看成果单,缺乏对孩子真正的关注.激发学习爱好偏科往往是学习没有爱好,激2一种划分是按课程设置权限分为国家课程十地方课程十校本课程三个板块这两种划分课程的表述,都是从课程外在的、外显的属性来进行的年头末,人们愈加重视在课程90的内涵上进行挖掘,提出应留意课程三性,即基础性、拓展性、探讨性以课程改革自上而下和自下而上的实践为基础,探讨性学习课程的出现可以说是应运而生,这是开展探讨性学习的中观背景校本课程的开发,是课程改革中较为活跃的一块园地多样的校本课程,如培育爱好爱好和进展特性特长的,以及品德类、心理类、科技类、人文类、休闲类等校本课程的深度开发向何处去探讨性学习课程确是一个理性的价值方向,这是开展探讨性学习的微观背景.为什么要提出探讨性学习3⑴实施以创新精神和实践实力为重点的素养教化,重要的着眼点是变更学生的学习方式学生学问的获得、实力的提高、行为习惯的养成,归根究竟是学生学习的结果所以,学校教化须要关注的重要问题是要让我们的学生形成怎样的学习方式在原有教化、教学条件下,很多学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简洁应用,仅仅立足于被动发孩子的学习爱好是订正偏科的关键,我们可以通过这几个方面⑴用目标激发爱好;用兴2奋形成爱好;用优势引导爱好;⑷用意志强化爱好;用35胜利来激发爱好.解决心理的问题偏科是指在学习学校文化课程中,4某一门或者几门功课成果特殊好或一般,同时剩下的功课成果特殊差或较差,我们称之为偏科这些现象有些可以纳入学习心理范畴,有些学生的学习心理有问题,或者说,在某学科的学习上,这些学生的学习心理是不健康的.从零做起学习偏科现象是一个客观的事实5每当学生们的学科出现”痛腿,时,不仅学生自己焦急,家长和老师更是甚为头疼所以,我们应当正确的去看待和应对这个问题,不应当存有焦虑的心情,要敢于从零做起.“有效偏科法所谓“有效偏科,就是“哪壶6不开提哪壶、越是感觉困难大的科目就越是要努力拿下它,”啃的就是硬骨头这与一般的偏科,的意思截然相反
七、感悟时间过得真快,两年已过,我收获很多,快乐多,难过过在探讨性学习这门课上,我更是领悟颇多,一个小组团队,只有全部人都付出,才会成为好的团队,一个再强的也强不过一群人要细致的视察生活只有平常多努力,学习方法正确,我的学习也会克服一个又一个困难取得巨大收获李进转瞬间,和探讨性学习这门课已经相识两年了对于这门课刚起先的生疏感也消逝了对于这门课的宠爱也随着时间增加了在探讨活动中我最快乐的就是组员在一起探讨问题,尤其是探讨到最令人难忘的当然其中也有令人不开心的事,大家会因为种种缘由争得面红耳赤,有时不免闹冲突也有一些组员不合作,这也是令人苦恼的在活动中我学会了合作、团结探讨性学习的开展,增加了我学习的乐观性,启发了我的思路,让我对学习产生了爱好,我不在是默默无语,而是起先思索问题,提出问题是它开阔了我们的视野,让我们更进一步的了解外面的世界,培育了我们独立自主的精神因此,我们应当努力学习探讨性学习这门课,给我们以后的路打下坚实的基础吕纯慧两年的探讨性学习课已接近尾声了我们既失败过,也胜利过;既付出过也努力过.再过去的两年里,团结,探讨性学习的各项学问,让我懂得了很多,成长了很多,更让我领悟了很多,一个小组,不是一个人的,而是每个人都应当付出去做,只有这样,探讨才更有意义.在学习上,我们要多问为什么,如:“我们为什么探讨它)把它换成“我们为什么学不好这样对于学习,做人都有极大的帮助.探讨性学习对我们好处多,在这不绽开了,因为好处太多,经验了这些过程,我很懊悔,假如当时以细致的看法对待,那该多好,时间如风,转瞬即逝,我不想停留,因为我不能回头,我要尽我自己的全力,为探讨性学习划上一个完备的句号,一个结束,代表着一个新的起先,我要驾驭真确的学习方法,更加努力地投入到学习当中,争取取得更好的成果.王昌我们所探讨的课题,对我们来说有一点点的挑战性虽然课题是我们日常生活中探讨的焦点和热点,但在探讨,调查,探讨,制作等方面也让我们吃尽了苦头在制作调查问卷时,要提什么问题也让我们想了好久时间,各成员都发表了自己的看法与见解,但我们却不知该实行哪一种,在散发调查问卷时,很多同学都抱着懒散,无所谓的看法,让我们拜托半天才肯填写我想,或许每个人对这个问题都很敏感,很有压力吧!在这学期结束后,我接触探讨性学习也有一年半的时间了随着时间的飞逝,我对这门课的相识与了解也有了更深的印象明白探讨性学习是一个充溢学问,充溢探究,蕴涵着无尽宝藏的学科探讨性学习,教会了我很多如:团结细致,细致的看法等转瞬间,两年已过,我的中学三年生活已过了一半,往事如云,我不想去追忆,我只想为我的探讨性学习生活划上圆满的句号投身到学习当中,探讨性学习,一个很奇异的课,不久的将来,它会更好的帮助我度过一个又一个难关,完成自己的幻想葛亮时间过的可真快,转瞬间,我们小组的课题探讨已接近尾声在这段时间里,我们小组的成员都乐观协作,共同努力,最终在最短的时间内完成了课题为此,大家都很兴奋同时,通过对这个课题的探讨,我也看到了我们小组成员合作精神,明白了很多道理:合作是我们得以完成浩大工程的前提,是团体取得胜利的基础,是个人更快更好的进展途径这个过程本质上就是一个合作的过程合作,是产生宏大力气的源泉合作,让我们制造出令人惊羡的奇迹我们合作所取得的胜利,是团体的胜利,是团体中每一个成员的傲慢,我们每个人都要有合作精神人类须要合作,社会须要合作那么,让我们人类中的每一分子都乐观参与合作中去吧因为,合作是宏大力气之源中学调研报告篇4地接受老师的学问传输这种学习方式特别不利于学生创新精神和实践实力的培育针对这一状况,当前教学改革的一个重点是通过教学目标、内容和途径方法调整,帮助学生变更原有的单纯接受式的学习方式,在开展有效的接受学习的同时,形成一种对学问进行主动探求,并重视实际问题解决的主动乐观的学习方式在探讨性学习的过程中,老师起了组织、指导作用,在时间支配上更多的是学生的自主性、探究性学习活动这样的教学活动明显与被动接受老师学问传输的学习方式不同,对于学生创新精神实践实力的培育也较为有利⑵一种新的学习方式的驾驭和运用,须要依托相应的课程载体只要教学处理得当,原有的课程内容也能在肯定程度上支持学生探讨性学习的绽开我们的很多优秀老师,正是在原先的学科课程教学中,既有效地指导学生驾驭了基础学问和基本技能,又培育了学生主动学习、乐观探究的意识和实力因此,在各科教学中重视学生探究精神和实力的培育,是可能的,也是必要的而且,假如能在各科教学中都做到既打好基础,又培育创新精神,那是教学上的很高境界但是,从目前状况看,更广泛做到这一点还有困难第一,相当一部分老师的传统教学观念和教学行为形成定势,在教学内容和教学条件变更不大的状况下,要实现教学行为方式的重大转变从而指导学生变更学习方式,须要有一个较长过程其次,基础性课程的教学中,如何处理好”打基础,(进行基础学问教学和基本技能训练)与培育探究实力、创新精神的关系,对于大多数老师来说,都是一个有待解决的新课题因而,假如能开发出一种新的课程类型,它的实施主要地实行探讨性学习方式,那么学生学习方式的变更,老师教学观念和教学方式的变更,就会比较简洁实现⑶原有的活动课实践的进展须要新的生长点近年来,活动课作为一种与学科课程相区分又相补充的课程类型,在学校教化中广泛实施,为素养教化的全面推动拓展了极其重要的阵地活动课的内容和形式丰富多样,很受学生欢迎但是在实践中,己有的活动课较多的还是着眼于学科教学内容的深化与拓展的学问类活动课,着眼于培育生活、职业技能和动手实力的技艺类活动课,着眼于陶治性情、健体强身的文体类活动课等一般中学的活动课相比,它应提高在何处如何实现活动课在创新精神和实践实力培育上的独特的作用这些都是有待于解决的问题综合实践活动板块中探讨性学习的设置,为中学阶段活动课实践的进展和水平的提升,找到了一个新的生长点⑷每一个中学生都具有进展创新精神、实践实力的很大潜能以前也有不少科技小组,学生们在指导老师引导下,开展探讨探究活动,取得了很好的成果但这些小组往往只有少数成果优秀的学生能够参与我们能否为全体同学供应这种开放性探讨活动的机会已有的实践阅历表明,每个中学生都具有充分的进展潜能,学习成果差的同学探究欲望和解决实际问题的实力不见得就比别人差⑸各地学校都有开展探讨性学习活动的可能性探讨性学习强调要结合学生生活和社会生活实际选择探讨专题,同时要充分利用本校、本地的各种教化资源各地学校的内、外部条件虽然有较大的差异,但都具有可供开发、利用的教化资源,学生也都能从本地实际动身,找寻到他们感爱好和有探究价值的问题从某种意义上说,越是困难的地区,对培育学生应用所学学问探讨解决实际问题的意识和实力的需求越是迫切⑹有助于变更老师的教化观念和教化行为.设置探讨性学习的目的实施以培育创新精神和实践3实力为重点的素养教化,关键是变更老师的教学方式和学生的学习方式设置探讨性学习的目的在于变更学生以单纯地接受老师传授学问为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,供应多渠道获得学问、并将学到的学问加以综合应用于实践的机会,促进他们形成乐观的学习看法和良好的学习策略,培育创新精神和实践实力学生学习方式的变更,要求老师的教化观念和教学行为也必需发生转变在探讨性学习中,老师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者老师在参与指导探讨性学习的过程中,必需不断地吸纳新学问,更新自身的学问结构,提高自身的综合素养,并建立新型的师生关系当前,受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限,在学科教学中普遍地实施探讨性学习尚有肯定的困难因此,将探讨性学习作为一项特殊设立的教学活动作为必修课纳入《全日制一般高级中学课程支配(试验修订稿)》,将会逐步推动探讨性学习的开展,并从制度上保障这一活动的深化,满意学生在开放性的现实情境中主动探究探讨、获得亲身体验、培育解决实际问题实力的须要
二、探讨性学习的特点探讨性学习具有开放性、探究性和实践性的特点,是师生共同探究新知的学习过程,是师生围围着解决问题共同完成探讨内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和沟通的过程开放性
1.探讨性学习的内容不是特定的学问体系,而是来源于学生的学习生活和社会生活,立足于探讨、解决学生关注的一些社会问题或其他问题,涉及的范围很广泛它可能是某学科的,也可能是多学科综合、交叉的;可能偏重于实践方法,也可能偏重于理论探讨方面在同一主题下,由于个人爱好、阅历和探讨活动的须要不同,探讨视角的确定、探讨目标的定位、切人口的选择、探讨过程的设计、探讨方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同,具有很大的敏捷性,为学习者、指导者发挥特性特长和才能供应了广袤的空间,从而形成一个开放的学习过程”探讨型,课程,要求学生在确定课题后,通过媒体、网络、书刊等渠道,收集信息,加以筛选,开展社会调研,选用合理的探讨方法,得出自己的结论,。