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文本内容:
部编版三年级语文上册第四单元大单元教学设计
一、大单元大主题三年级上册第四单元是一个策略单元,也是教材第一次以阅读策略学习为目标编排组织学习内容策略单元的设置旨在帮助学生通过课文学习,掌握一定的阅读策略和方法,在日常阅读中积极地使用阅读策略,更加主动、创造性地阅读本单元围绕“预测”这一阅读策略,编排了一篇精读课文和两篇略读课文,精读课文有详细的旁批,指导预测的方法与过程,略读课文的“学习提示”引导学生对这一策略进行实践和运用,在课后题和“交流平台”中对“预测”这一阅读策略进行了梳理和总结“预测”是一种自然存在的阅读心理,读者在阅读时都可能无意识的使用这一策略在二年级下册的教材中,有课后题如“根据课文情节展开想象编故事”,就已经开始引导学生利用预测的策略去想象故事的走向本单元把预测作为一种专门的阅读策略进行学习,是为了让学生把这种无意识的阅读心理转变成有意识的阅读策略,运用学到的方法在日常阅读时主动地使用预测这一策略,经历预测到验证的过程,刺激学生的好奇心,激发阅读的趣味性,让自己从被动的阅读者变成阅读积极的参与者,甚至参与创作和发现本单元的语文要素有三个,前两个是针对预测策略的,一是“一边读一边预测,顺着故事情节去猜想”,二是“学习预测的一些基本方法”教材对这一单元的内容编排呈现了对语文要素层次性和阶梯性的落实,整体思路为“学习预测一一练习预测一一独立预测”的渐进发展过程《总也倒不了的老屋》作为精读课文,重在对预测策略的指导与示范借助课文的旁批,提示学生可以根据课文的题目、插图、文章内容的一些线索、重复性情节等进行预测,课后题也提示了预测的角度和相关依据通过精读课文的示范,让学生掌握预测的两个重点一是预测是要根据一定的线索做出有依据的猜测,而不是凭空乱猜,除了文本中的信息,还可以借助生活经验和课外拓展的相关知识做出判断;二是预测的最终评价方式不是判断预测的对与错、好与坏,而是在不断地假设和验证中,修正自己的预测,从而更好地理解文本,感受到使用预测策略去阅读的乐趣接下里的两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》则留给了学生更多的预测空间,练习运用预测策略根据课文的学习提示,学生可以一边读一边预测故事的发展,也可以根据故事的内容给出不同结局的预测教材中的课文没有呈现完整的文本,也是为了让学生有创造性地预测与想象在练习预测的过程中,注重交流自己预测的依据与推断的理由,同时要善于比较自己的预测与原文的异同之处,让学生在一次次的预测实践中理解不论预测的结果如何都需要有依据,也要在发现与原文不一致时及时调整自己的思路“交流园地”可以作为对预测策略的方法、价值的总结,让学生有一个整体的认识本单元的习作要素是“尝试续编故事”,在第三单元的学习中,创编童话故事其实已经尝试让学生进行续编故事的练笔,这一单元的续编就需要在原本的基础上,使用“预测”的方法,独立地有依据地进行续编,让续编的故事更合理除了续编特定的故事,还可以设计更多有创意和自由性更强的学习活动,让学生感受预测、续编的乐趣
二、大主题大目标根据本单元的课文特点和总体要求,围绕单元主题,将本单元的目标拟定为:【识字与写字】
1.认识31个生字,会写13字,会写13个词语,读准5个多音字
2.朗读、背诵与团结有关的俗语【阅读与鉴赏】
1.一边读一边预测,感受预测的好处和乐趣
2.能将自己的预测与实际内容进行比较,及时修正自己的想法
3.阅读《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》等不完整的故事,能预测故事的结局;【表达与交流】
1.能了解自己或他人名字的含义或来历,把了解到的信息讲清楚
2.能结合阅读体验,交流、总结运用预测策略
3.能根据插图和提示续写故事,把故事写完整【梳理与探究】L梳理总结发现“百发百中、四面八方、七上八下等成语的构词特点,并说出类似的成语4尝试分类整理学过的字词尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点,帮助自己识字、写字
三、大情境大活动本单元的学习就是在单元课文中去学习作者是怎样依据学生的生活经验和学习经验,阅读富有想象力和表现力的儿童文学童话故事,抓住故事题目、结合课文插图、文章线索、顺着故事情节去预测故事接下来会发生什么,欣赏富有童趣的语言与形象,感受纯真美好的童心,学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事,发展想象力因此根据本单元要解决的实际问题,设计单元主题化情境为“边读边预测,共享阅读之乐”围绕这个大单元主题化情境,设置三个大活动项目
一、单元主题化情境活动项目一走进童话故事,学习预测
二、单元主题化情境活动项目二预测实践,分享阅读乐趣,
四、大关联大整合围绕单元大主题,从最后要达成的习作、整本书阅读这一单元应用拓展性学习作为总体要求,将本单元的课文学习、习作、课后思考题等单元内容进行组合,构建一个单元主题化、项目式学习目标系统,进行比较阅读
1.精读学习《总也倒不了的老屋》认识预测,学习一边读,一边预测,感受阅读的乐趣;
2.迁移学习《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》学习抓住题目、梳理故事情节结构、顺着故事情节预测,理解课文
五、大项目大任务结合单元整体解读,根据细化的阅读和表达学习目标,规划整个单元的主要学习活动如下项目任务一阅读单元导语,初识预测策略出示三篇课文的题目,先猜猜课文可能写了什么样的故事,再猜猜本单元的主题是什么;自主阅读单元导读页,圈画关键词,发现单元主题,明确单元学习目标项目任务二阅读精读课文,学习预测方法借助《总也倒不了的老屋》,学习预测方法教学时要考虑到有的学生此前已经读过课文,有的还没有读过课文,应针对两种不同情况的学生分别指导可以先引导此前没读过课文的学生积极预测,再让已经读过课文的学生回忆自己初读时产生的预测,全班一起交流发现这篇课文与其他课文的不同之处一一多了旁批,自主阅读课文内容和旁批,知道可以在什么地方预测、可以根据什么来预测结合课后题,回顾自己预测的内容和依据,小结预测方法项目任务三阅读略读课文,运用预测方法学习《胡萝卜先生的长胡子》,一边读一边预测后面可能会发生什么,用笔在那些引发自己预测的地方做个记号,并在后续阅读中将自己的预测与故事的实际内容进行比对,发现有所不同时能够主动修正自己的想法,接着猜测后面可能会发生什么预测鸟太太看到胡萝卜先生的长胡子后,可能会做什么?胡萝卜先生还可能会遇到谁、他用长胡子还可以做什么?由省略号想开去,预测故事几种不同的发展可能,互相交流之后教师出示原文,看看自己的预测与原文相比有哪些相同和不同结合课后第一题四个学习伙伴的话,梳理总结自己在本课中的预测实践,进一步提高对预测策略的认识学习《小狗学叫》,了解课文内容,关注故事情节反复的特点,预测故事的大致情节结合课文内容和阅读经验,对三个结局进行预测,说说预测的依据是什么;听教师读故事的结局,将自己的预测与原文进行比较,体会预测的多样性项目任务四创设交际情境,讲讲名字故事课前收集相关的资料,一是向家人了解自己名字、家人名字的含义或来历,二是通过查询资料了解中外名人名字的含义和文化意蕴课堂交流时,可将全班学生的名字展示在大屏幕上,学生运用学到的预测策略,猜一猜某位同学名字的含义或来历,被猜名字的同学说一说是否猜对了,再介绍自己名字的含义或来历,重点评价介绍是否有条理、有顺序围绕“在同学讲的过程中,听的同学要注意什么”展开讨论,学会如果有感兴趣的或不理解的内容,可以在合适的时机(如对方说话的间歇处、停顿处),采用恰当的方式(如使用礼貌用于、运用恰当的语气),提出自己想进一步了解的内容还会有“不提问,只倾听”的情形,可以用微笑赞许、眼神鼓励等方式来回应小组内交流名人名字的含义或来历,再推选代表进行全班交流,让听众对讲述的同学进行评价课后,可让学生将获得的信息讲给家长听,将交际情境转化到生活中,使交际重点不断落实、巩固、强化项目任务五依据图文线索,推想续写故事看懂图意,了解插图内容之间的内在联系,是续写故事的基础依次观察插图和泡泡中提示的内容,从整体上了解图文内容,推想人物关系关注插图细节,结合生活经验,推想省略号中人物的想法从多角度推想故事的发展和结局,说说这样推想的理由,还可以演一演当时的情景,在交流评议中不断调整推想的内容完成习作后,小声地读自己的习作,运用改正、增补、删除这三种修改符号修改有明显错误的地方和自己觉得可以改进的语句全班分享交流,说说你更喜欢谁写的故事,进一步感受推想的乐趣项目任务六交流学习体会,拓展课外阅读回顾单元所学内容,交流“边读边预测”带来的全新阅读体验阅读“交流平台”中学习伙伴的话,梳理总结预测策略的好处推荐一本书或一篇文章的题目,请没看过的同学根据题目预测其中的内容选一本同学不熟悉的故事书,读给大家听,读的时候在某些地方停下来,让他们猜猜后面可能会发生什么还可以开展听读故事活动,在听读过程中引导预测,体会预测带来的乐趣和挑战推荐阅读王一梅作品《霰鼠的月亮河》、罗大里作品《洋葱头历险记》《假话国历险记》等,在课外阅读中实践运用预测策略
六、大应用大拓展
二、单元主题化情境活动项目二预测实践,分享阅读乐趣,
(一)口语交际名字里的故事
1.预测实践抓住自己名字里的关键词预测,名字的意义或故事
2.验证预测回家请爸爸妈妈说说自己名字的含义、来历或故事
3.快乐分享讲清楚自己名字的全称;名字的含义、来历、故事;把自己了解到的信息讲清楚
(二)习作续写故事
1.审题看图梳理,图上的小朋友在做什么小朋友们在分享自己的生日是怎么过的
2.抓住泡泡提示,明确李晓明想过生日爸爸妈妈没在身边
3.习作指导预测实践预测1当小朋友们在分享自己的生日是怎么过的时候,都会具体分享过生日的哪些场景?听的人会有什么严格反应预测2当李明听到别人分享的生日场景是什么样的?他想自己的生日是怎样的呢?预测3同学们会怎样帮助李明过一个生日?
4.学生习作
5.点评、修改习作。