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课堂教学反思在这个专题中,我们将围绕这课堂教学反思的含义、课堂教学反思的作用和价值、课堂教学反思的基本类型、课堂教学反思的基本渠道和常用方法,以及课堂教学反思与教师的专业成长,展开阐述
一、引子教师专业成长与知识结构变化教师专业成长
1.教师的发展是一个连续的谱系,伴随着教师的专业成长,教师的知识结构也会发生变化,特别是实践智慧的提高,主要体现在专业知识结构在不断地发生着变化教师的专业知识基本分为三大类,即原理知识(学科的原理、规则,教育教学的一般知识);案例知识(学科教学的特殊案例、个别经验);策略知识(运用原理于案例的策略,核心是反思)初职教师的知识结构以原理知识为主,包括学科的原理、规划,还有一般教学法的知识,我们称这种可以言传、可以用文字表达的知识为明确知识(书本知识)经验教师在教学实践中逐步积累案例知识,主要是学科教学的特殊案例、个别经验专家教师则还具备丰富的策略知识,也就是运用教育学、心理学原理于特殊案例的策略,其核心是对教学实践的反思案例知识和策略知识很大部分是教师的亲身体验,我们称这种不能言传的、不能系统表达的知识为默会知识,人类的默会知识远远多于明确知识我们可以清楚地看到,教师专业成长阶段越高,默会知识占的比例就越大这种能力除了要有坚实的明确知识作为基础外,最主要的是须具有丰富的案例知识和策略知识这种知识只能产生于处理不确定性和不可预测的教学情境进程本身,特别来自“行动中的反思”这对个人而言是一个逐渐积累和发展的过程因而,教学反思是教师专业成长的动力源只有经过反思,使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中,去粗取精,去伪存真,使经验不断得到提练和升华,才可生成强大的理性力量,才能成为促进教师专业成长的有力杠杆教师的专业特点
2.首先,教师的工作完全是为了学生;其次,教师的工作需要专业知识、专业经验、专业判断;再次,教师必须经过长期的培训、严格的资格考核,第四,教师的工作需要有充裕的专业自主空间,第五,教师的工作必须有足够的监察与纪律,最后,教师的社会地位在于教师的不断学习而教师专业本领的核心在于,经验基础之上的反思、积淀和升华这主要是因为,教师的课堂教学的显著特点所决定的一是课堂教学情境的不确定性,二是教学对象的复杂性和差异性,三是教学决策的不可预见性和不可重复性为此,美国学者泽兹纳和雷斯顿提出了反思ZeichnerListon型教师的个特征:5首先,观察、提出并能试图解决课堂教学中的两难问题;其次,能有意识地将解决问题的方法运用到教学中去,并在教学实践中进行检验;再次,能密切关注制度和文化背景对教学的影响;第四,能积极参与课程建设和促进学校发展;第五,能承担起自己专业发展的责任总之,目前,国际上达成共识,这就是,反思型教师应当是这样一种教师能够对自己的实践及实践发生于其中的背景进行分析,能够对1教学情境作出评估并对自己下一步的行动承担起责任,即不盲从没有经过批判的实践或原则教学反思教师专业发展的“催化剂”,正所谓,一个教师写2一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师教学反思是教师成长的“催化剂”,是区分经验型教师与学者型教师的重要衡量标准之一这正如美国心理学家波斯纳所认为的没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识他提出了教师成长的公式成长=经验+反思他的研究表明,如果一个教师仅仅满足于获得的经验,而不对经验进行深入地反思,那么,即使是有年的教学经验,也许只20是一年工作的次重复即教师成长=经验+反思20而顾凌沅教授的研究表明教师成长=经验+反思+行为矫正我们的研究表明优秀教师成长=丰富的教学实践+及时反思+行为矫正+及时提炼
二、课堂教学反思的含义反思通常是哲学研究的范畴,对此,不同的学者的理解有所差异:洛克认为,反思指对自身心灵状态的知觉或指对心灵运作的注意,是对思维的思维布莱克认为,反思是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情意的能力黑格尔认为,反思是自我运动,是把握事物内在本质的方式杜威认为,反省思维是思维的一种形式,是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思一般意义上的反思,一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力熊川武认为,教学反思是指教师在教育教学实践过程中,以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正,进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程所谓课堂教学反思,是指在课堂教学过程中,教师针对自我的课堂教学行为表现及其依据进行“异位”解析和修正,进而不断提高自身课堂教学效能和专业能力的过程课堂教学反思具有实践性、针对性、反省性、时效性和过程性等主要特征
三、课堂教学反思的特殊意义和价值特殊意义
1.教师成为反思者,是现代教育发展的需要教师成为反思者,是教师专业发展的必然教学反思是教师自我发展的重要机制,是教师专业发展的重要途径第一,教学反思有利于促进教师的自我教育所谓教师的自我教育,是指作为教师主体的个人,自己对自己的教育自我教育的过程,是自我认识、自我改造的过程,是实践内化为意识的过程教学反思的过程,是教师以自己的教学过程为思考对象,对自己教学行为、教学结果进行审视和分析,从而改进自己的教学实践,并使教学实践更具合理性的过程教学反思是教师自我成长的重要途径丽莲•凯兹曾指出,教师“专业化的起点,在于愿意思考问题,并尝试提出自己的改进方案”教师的专业发展,应该把重点放在如何提高教师教学反思能力上特别地,在课程改革实施中,需要我们站在现代教育理念的高度进行教学,只有充分尊重学生(经验、个性、情感),感悟和践行学生是学习的主人的观点,反思教师的教育教学行为,才能让学生更好地学会与会学第二,教学反思有利于提高教师的教学理论素养教学理论素养是构成教师素质的核心内容而教师的理论修养有外显的与内隐的之分,而二者的关系是外显的倡导理论一教学反思一内隐的应用理论第三,教学反思有利于促进教师由经验型教师向反思型教师转变社会呼唤着反思型的教师后现代课程观认为,教师不再是知识的权威,教师与学生之间需要的是平等的交流和对话,教师应是学习共同体中的一个平等的成员,是“平等者中的首席”是与first amongequals,学生一起探究知识的顾问因此,教师与学生之间是一种新型的反思关系,一种平等交往与对话的关系。