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六年级上册第五单元大单元教学设计【单元整体解读】这是一个习作单元每个习作单元都聚焦一个具体的表达训练目标三年级上册第六单元的读写训练要素,与本单元的读写训练要素,体现的是同一种构思方式和同一个认知观念三年级一段话中的关键语句,也就是一段话的中心意思,相当于六年级一篇文章的中心意思虽然这两个单元在读和写的思维方式运用上是一致的,但在思维品质要求上,明显不是一个层次的三年级的总分或分总结构,基本是简单的概括与具体关系的组合,具体与具体之间的关系通常是并列的;六年级的围绕中心意思来写,选材的“不同方面或不同事例”并不仅仅是并列关系,还有层次性或互补性“围绕中心意思写”,标题即目标要求“汉字有着丰富的文化内涵选择一个你感受最深的汉字写一篇习作,可以从下面的字里选,也可以选其他的字可以写生活中发生过的事情,也可以写想象故事”不同的汉字,一般会引起人们不同的感受和思考;同一个汉字,不同的人遇见,感受和思考也各不相同选择的汉字与要表达的中心意思密切相关,不同的人,因为经历、体验不一样,具体汉字引起的联想也不一样,中心意思的生发和定位也不一样例如,同是“甜”字所指的中心意思,既有汉字的字面意思,也有对汉字的审美体验“甜”字既能让人想象到糖果等食物所带来的味觉上的甜,也能让人联想到生活中那些令人喜悦、自豪的成长瞬间,就像《盼》,中心意思不仅是“盼望”这种心理,更是表现“我”率真坦然的美好品质看到“甜”字,有人联想到的是家人对自己的爱,让心中时时刻刻都有甘甜的滋味,中心意思定位在表现家人对自己的关爱呵护;有人联想到的是伙伴给自己亲手制作的生日蛋糕,中心意思定位的是“友情之甜”所以,从汉字引起的联想到中心意思的选择和提炼,于每一个具体的学生而言,是极具个性化的要表达怎样的中心意思确定了,如何通过选材、布局、成文让中心意思表现出来,并引起读者的共鸣,才是这次习作真正的挑战单元“习作”页并没有就如何选材
一、构思布局和表达给出具体的指导,这是因为习作单元的编排逻辑,就是先从精读课文中发现方法,再在初试身手中初步尝试运用,然后从习作例文的阅读中丰富方法策略,获得更多启发,最后才让学生迁移方法技能写自己的习作习作单元主要是学习写作表达的,先写后教,先让学生写起来,遇到的困难和问题,就是单元“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”四个板块内容的学习价值再来看看单元内其他板块内容阅读两篇精读课文《夏天里的成长》《盼》,主要就是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”弄明白一篇文章是怎样“围绕中心意思写”的,至少要从两个角度解读,一是材料的选择和组织,主要读明白行文思路;二是语料语汇的选择和运用,也就是遣词造句的特点与要表达的意图是否切合《夏天里的成长》要表达的中心意思是什么?文章是怎样“围绕中心意思写”的呢?《夏天里的成长》中心意思很明确,就是开头的一句话“夏天是万物迅速生长的季节”“万物迅速生长”就是串起珍珠的那条线这条线串起的,就是后面的内容描写夏天里有生命的植物、动物,甚至无生命的河流、铁轨、柏油路的“生长”,最后写到人的成长,观察细腻再说“围绕中心意思写”的第二个维度语料语汇的选择和运用“夏天是万物迅速生长的季节”,关键词是“迅速”怎样才能表现出“迅速”呢?以第二自然段为例,就会发现,语料语汇的选择和运用,是十分重要的这个自然段,每写一种植物或动物,作者都精心运用了表示时间跨度短的词语,如“一天、一夜、昨天……今天……明天、几天、个把月”等阅读的时候注意到这些词,针对性的字词句运用的学习,才能落到实处,才会有生长的价值《盼》要表达的中心意思是什么?作者是怎样围绕中心意思写的呢?《盼)是一篇记叙文,叙述“我”得到新雨衣,盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历除了围绕“盼”对整个事情过程进行描述,文章还在细节描写上见出了真功夫首先,作者擅长捕捉能表现人物情感的动作其次,想把“盼”写具体,当然离不来细腻的心理描写再者,人物的语言描写,让“下雨了,盼外出”这一重点情节显得更生动、更有层次文章第5段到第14段都是由人物对话构成的,情节在人物对话中逐渐展开,“我”的情绪也在一来一回的对话中发生着转变此外,盼的情绪不仅体现在对“我”直接的描写上,作者也通过环境描写,借景抒情,侧面烘托了“我”的情感综上所述,本文承载着落实本单元语文要素的两个具体目标,一是围绕着中心意思选取事例,二是通过动作、语言、心理、环境等细节描写来突出中心意思“交流平台”结合两篇精读课文,梳理总结了围绕中心意思写清楚的方法,一是从不同的方面或者选取不同的事例来写,可以把中心意思表达得更全面,更充分;二是围绕一个意思表达时,要将重要的部分写得详细一些、具体一些,才能给读者留下深刻印象“初试身手”在交流总结方法的基础上,引导学生初步尝试围绕中心选择合适的材料教材安排了两个练习第一个,围绕“戏迷爷爷”,对已提供的材料进行判断,选出“适合的材料”;第二个,依据给出的题目,思考围绕中心可以选取哪些事例或从哪些方面写“交流平台”与“初试身手”联系紧密,为学生完成本单元习作提供了一个学习的“支架”一般而言,习作例文是在学生基本确定了写作意图、写作对象和内容后,如果落笔时还有困难和疑惑,便借助例文获得更直接的启发而运用的0《爸爸的计划》题目并非中心意思,而是写作的对象和内容,中心意思是表现爸爸爱定计划和教条地执行计划,所以在选材和层次上,都有讲究《小站》要表达的中心意思是小站很小,但有序而温馨为了突出中心意思,作者从快慢车停靠时间、小站建筑、月台的样子等方面写出了小站之小,但更多的笔墨用在描写月台的布置和景观上,描写布置和景观,又特别在字里行间让读者看到布置的简洁有序,景观的精致鲜活,目的就是为了突出小站的有序和温馨除了进一步从选材和细节上给学生以启发,细品两篇例文所表达的主题思想一一有计划不一定强于没计划,站虽小却功用大,还会进一步开阔学生的思路一一中心意思不一定是正面的突出,也可以是明贬实褒或运用对比反衬大单元教学思路大概念提炼与成功标准梳理从上面的内容和目标解读可以判断,本单元在课程内容上从属于2022年版课程标准中“文学阅读与创意表达”学习任务群课程标准的“文学阅读与创意表达”学习任务群的“功能和定位”指出“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点,欣赏和评价语言文字作品,提高审美品位;观察、感受自然和社会,表达自己独特的体验与思考,尝试创作文学作品”第三学段的“学习内容”指出“阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品,感受大自然的奇妙,体会人与自然和谐相处的意义;用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验,抒发自己的情感;阅读表现人与社会的优秀文学作品,走进广阔的文学艺术世界,学习品味作品语言、欣赏艺术形象,复述印象深刻的故事情节,积累多样的情感体验,学习联想与想象,尝试富有创意地表达”单元两篇精读课文和两篇习作例文,以及习作主题内容和要求,与“文学阅读与创意表达”学习任务群的功能和定位,以及学习内容的要求等,具有一致性结合单元内容安排、目标定位和课程标准中相关的要求,单元学习KUD目标、大概念、学习证据和成功标准等,梳理如下KUD目标学习证据成功标准K
1.什么是中心意思
2.文章
1.能自主识字学词,
1.根据具体的阅读任的选材是服务于文章的中心丰富语言积累;会写方务,能找到中心句或者意思的
3.从不同方面或选格里所有的字,做到正概括中心意思的关键取不同事例能把中心思想表确美观,熟练运用词句,明确中心意思;达得更全面、更充分
2.能正确流利有感情在课堂活动中,能围绕地朗读课文U
1.了解文章围绕中心意思,中心意思,分享自己发
3.能确定文章的中心从不同的方面或者选取不同现的有价值的信息意思,并在阅的事例来写的思路,可以帮助我们更深入
2.围绕中心意思,能读活动中展示学习成地体会作者表达的思想感从不同方面选择事例果
4.能围绕中心意情
2.从不同方面或者选取来写,或者围绕中心思选择合适的材料,不同事例表达中心思想,更意思,能把典型事例在实践中感受选材服容易与读者共情写具体,写详细
3.务于中心思想
5.能
1.写作时一,先明确中心意自己所写的文章中,围绕中心意思,从不思,中心意思确定后,围绕选择的材料都指向了同方面或选择不同的中心意思,从不同方面或者中心意思事例来写一个自己感选择不同的事例来写,把凸受最深的汉字
6.(核显中心意思的典型事例写具心任务成功标准)体,写详细,给读者留下深刻印象
2.围绕中心意思,从不同方面或者选择不同的事例来写自己感受最深的汉字大概文章以立意为宗,材料念选择为表达意图服务学习情境创设与核心学习任务设计L学习情境创设随着六年级学生的词语积累量逐渐增大,语言积累日益丰富,他们开始竭力展示言语表达能力,他们的文笔逐渐烂漫,辞藻日渐华丽,文章开始变得“晦涩难懂”,这并不代表他们有多高的技艺,只能说明他们“以能文为本,不以立意为宗”究其原因,他们的文章缺少中心思想,丢了灵魂本单元”立意为宗”的习作主题,对于六年级学生而言,无疑是一次“悬崖勒马”的机遇,如何更好地把握机遇,在不打击学生写作积极性的前提下,将“立意为宗”的写作意识润物细无声地浸润在学生心里,是需要我们仔细斟酌的一个问题
2.核心学习任务设计基于上述想法,结合单元学习内容,以单元习作主题“感受最深的汉字”为线索,创设“猜猜我的‘心的核心学习任务你的“心”是“甜”“乐”“暖”,亦或是“盼”“望”“迷”,甚至是“泪”“悔”“痛”你能够围绕你想表达的中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写吗?你的同伴能通过你写得文章猜到你的“心”吗?如果上述问题能通过核心学习任务“猜猜我的‘心”得到解决,那说明你领悟了“以立意为宗”的写作意识子任务分解与学习活动设计循序渐进地帮助学生发现和理解单元大概念,有层次地建构和内化学习体验,需要将单元核心学习任务进行有逻辑地分解,并设计相应的、连贯的语文实践活动根据单元整体解读和目标落实的需要,单元核心学习任务可以分解为以下三个子任务子任务一分享我的“以立意为宗”任务说明子任务一除了要创设学习情境,发布单元核心任务,明确单元学习成果标准,还需要结合KUD目标和大概念,对学情进行了解和判断,在此基础上激发学生的学习热情和期待分享我的“以立意为宗”,聚焦这样的话题你觉得你会写作吗?你平时写得文章有没有“以立意为宗”呢?结合自己最近写得第一单元和第三单元习作内容,与同伴交流自己有没有在文章中表达出中心意思讨论交流后,顺势创设学习情境,发布单元核心学习任务,明确单元学习成功标准.学习活动设计、“以立意为宗”话题交流出示话题或发下话题卡,让学生选择其中一个话题,思考整理后与同桌交流,然后班内交流分享
二、创设学习情境,发布单元核心学习任务,交流对核心学习任务的想法
三、讨论并发布单元学习成功标准
四、通读单元课文,完成基础性学习目标通读课文,识记生字新词,积累词语,在自己感兴趣的词句旁边作批注(对照单元学习成功标准,自主评价成功达标项)子任务二学习“以立意为宗”任务说明在单元课文学习过程中,边实践边梳理总结对“以立意为宗”的理解,结合“交流平台”提示,形成对“以立意为宗”的认识,借助“初试身手”,在认识的基础上再实践,理解和建构“以立意为宗”的知识体系学习活动设计
一、学习《夏天里的成长》的“以立意为宗”(-)明确学习重点,初步把握内容
(二)品读具体语句,梳理表达方法
1.默读课文,思考课文围绕中心句,具体写了哪些事物,在文中画出关键词
2.自主阅读,迁移学法,体会表达方法
(三)联系“交流平台”,领悟表达方法
1.自主阅读“交流平台”,围绕“中心意思确定后,怎样才能把这个意思表达得更全面、更充分”这一单元核心问题,结合《夏天里的成长》的具体内容,形成自己的观点
2.迁移运用表达方法,自主完成“初试身手”第1题,对自己的认知进行监测和判断
二、学习《盼》的“以立意为宗”(―)自主阅读,整体感知
1.缘题质疑,引起兴趣
2.默读课文,用小标题概括主要事件,把握课文主要内容
(二)品读语句,感悟写法
1.默读课文,画出具体描写“盼”这一心理活动的句子
2.通过抓关键词句,体会具体描写“盼”的句子的表达效果
(三)联系“交流平台”,领悟表达方法
1.自主阅读“交流平台”,围绕“中心意思确定后,怎样才能把这个意思表达得更全面、更充分”这一单元核心问题,结合《盼》的具体内容,形成自己的观点
2.迁移运用表达方法,自主完成“初试身手”第2题,对自己的认知进行监测和判断子任务三表达“以立意为宗”任务说明这一任务既是对前面学习经验的运用,同时也可以巩固和深化对单元大概念的理解组织“猜猜我的‘心”创意写作挑战,可以帮助学生形成对“材料选择为表达意图服务”的元认知,从而在以后的读写实践中,自觉进行迁移,指导自己的阅读和写作学习活动设计
一、围绕“材料选择为表达意图服务”,自主梳理单元读写收获
二、依据单元读写收获,交流讨论“猜猜我的‘心”创意写作挑战的成功标准
三、创意写作任务挑战
四、创意写作成果分享有条件的可以班级出版一期主题板报,还可以是编辑发布一篇专题公众号推文。