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文本内容:
小学语文草原的课件《草原》主要讲了草原体面、喜迎远客和蒙汉联欢下面小学语文草原的课件是为大家的,在这里跟大家分享一下
1.理解课文内容,体味汉蒙情深、民族团结的思想感情,激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情
2.学习本课生字、新词,着重理解书后读读写写中的词语练习用关联词语造句
3.领略课文中对事物静态和动态的描写
4.有感情地朗读课文,背诵课文第1自然段
1.通过语言文字展开想象,在脑海中再现课文所描写的生活情旦
2.详细体味课文中的静态、动态描写
(一)提醒课题,启示谈话在我国内蒙古、等地有辽阔的草原作家老舍访问内蒙时,身临其境,处在草原这一特定环境之中,油然产生了特殊的感情,目睹了蒙族人民待人接物的风俗习惯,又感受到了民族团结的深厚情意作者把这些内容都活灵便现地写下来了我们学习的这组课文读写训练的重点是事物的静态和动态我们前面学的《鸟的天堂》和今天要学习的课文《草原》都是本组课文的示范文学习著名作家老舍先生的这篇访问记,不仅要理解课文内容而且要认真学习作者是如何根据自己的观察和感受对事物发展静态和动态的描写的,使我们读后觉得又详细又生动
(二)学生听录音,了解主要内容学生听配乐朗读录音,想象一下:
1.草原的体面是怎样的?
五、总结课文
1.依据板书,讲清作者在这篇文章中借景、借事抒发情感的写作手法(板书写景一一抒情,写事一一抒情)
2.归纳课文整体内容,并指出本课第一大段,写了草原的体面美,第二大段写了草原的人情美,把这两局部联系起来,作者实际上为我们描绘了一幅浓笔重彩、有声有色的草原风情画(板书草原风情画,并用箭头连接有关内容)(整个教学过程表达了完整的“整体一一局部一一整体”的教学思路,不管对全篇课文的认识还是对每一个大段、段中的每层,都是引导学生先从整体上形成一定的认识,然后再发展详细的学习,最后再从整体上发展更高层次的概括这在各个教学步骤的实施过程中可以明显地看出来)
3.草原人民是怎样待客的?
(三)学生自学生字、新词
(四)检查自学情况
1.教师出示下面生字、新词“渲染、勾勒、迂回、鄂温克、天涯,先正音、正形、再讲词义(渲染中国画的一种画法用水墨或者淡的色采湿润物象,使它分出阴阳向背以加强艺术效果,引伸为文学创作中通过对环境、景物或者人物行为、心理描写来突出形象的一种手法勾勒是绘画时用线条勾出的轮廓迂回弯弯曲曲,来来回回地环绕迂,曲蜿蜒折绕弯;回,旋转、环绕鄂温克我国少数民族之一,聚居在内蒙古自治区的东北部天涯形容极远的地方涯,水边)
2.让学生自己提出不懂的生字、新词(有些词让学生互学互帮,教师赋予适当的指点;有些词语留到讲读时解决;有些词语课后个别解决)
(五)弄清课文记叙顺序,讨论分段
1.这篇访问记按什么顺序记叙了访问的过程?(这篇访问记按地点转换的顺序写了访问的过程初入草原一接近公社一蒙古包外一蒙古包里一辞别草原)
2.按访问的过程课文可以分为几段为什么?(可以有三种分法⑴按自然段和前面的分析可分为5段;
(2)按初见草原体面一访问陈巴尔虎旗公社,可分为2段;
(3)按初入草原一途中见闻一蒙古包外、内,可分为3段学生按其中哪一种方法来分段,都可以)
(六)指名分段朗读课文,并说说每一段段意同时检查字词掌握的情况(第1段看到了草原的漂亮体面绿毯、勾勒、骏马、奇丽、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里第2段初入草原,快到公社时看到的体面疾驰、迂回、洒脱、襟飘带舞第3段蒙古包外的握手欢送第4段蒙古包内的盛情款待拘谨、羞涩、鄂温克第5段斜阳下的话别天涯、斜阳)
(七)作业
1.在作业本上练习课后读读写写中的词语
2.熟读课文第1段第二课时
(一)讲读第1段
1.默读,分层次思量课文第一段写了什么?分几层先写什么?后写什么?(课文第1段写作者初入草原看到草原的景象课文分两层写先写看到草原的景象,后写产生的感想)
2.再读,思量作者初入草原,看到的体面怎样作者是抓住哪些体面来写的为什么抓住这些景物写?(读后讨论作者初入草原,看到草原的奇丽体面,他抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物来写的因为这些景物显示了草原的特色)
3.细读、思量
(1)作者是按什么顺序写这些景物的?(从天空到地面,按从上到下的顺序写)
(2)作者是怎样从天空到地面,抓住这些景物的特点,运用生动的语言来描绘草原的漂亮体面的?(让学生边读边画出重点语句)⑶体味重点句子的含义(让学生自己出声读第1段第1层,要求学生细心体味,认真想象重点说说下面三个句子
①“在天底下,一碧千里,而并不茫茫”
②“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”
③“那些小丘的线条是那末柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,轻轻流入云际”)
4.默读、思量、朗读在这种境界里,作者产生了什么样的感情最后一句表达了作者怎样的感受?(说一说“境界”一词的意思读时注意理解“既……又……”的并列关系;可用“漂亮”或者“壮丽”与“奇丽”作比拟,理解“奇丽”一词用得恰到好处指导学生有表情地朗读表达作者感受的两个句子)
5.指导学生背诵第1段课文(让学生按课文描写顺序和景物特点,边读边想象,把这段课文熟读成诵)小结祖国的草原这么美这段课文思路清晰,从看到的到感受到的,按从上到下的观察顺序描写景物作者第一次见到草原,就能抓住体面的特点来写,把景物和感受联系在一起,即景抒情,情景交融作者在描写初见草原的景物时主要运用了静态描写,为我们展示一幅草原静态美的图画,但静中又有动,例如写羊群
(二)讲读第2段
1.指名读第2段(教师提示学习课文第2段,我们要学习作者如何按照地点的转换,抓住事物与环境的联系、变化的特点,运用动态的描写方法,把文章写得又形象又生动)
2.阅读、思量写作者访问陈巴尔虎旗牧业公社途中,这段课文可分为几层?(可分为两层
①初入草原看到的漂亮体面;
②快到公社,主人到几十里外迎接客人)
3.讲读第1层课文⑴作者乘汽车进入草原,最初有什么感觉?(草原十分辽阔)从课文哪些语句看出草原十分辽阔?(“汽车走了一百五十里才到达目的地一百五十里全是草原再走一百五十里,也还是草原草原上行车十分洒脱”)“洒脱”是什么意思?(不受拘谨课文指行动自由,不受限制)
(2)“初入草原,听不到一点声音,也看不见什么东西,除了一些忽飞忽落的小鸟”这些描写说明草原环境有什么特点?(十分静寂)
(3)初入草原,环境的特点是辽阔、静寂后来呢草原环境有什么变化从什么地方开始变化的?(草原的环境有了变化,从见到一条河开始变化)
(4)看到了河,环境有什么变化隐隐有鞭子的轻响说明了什么(说明有人了)
(5)为什么有了河,草原的环境就有了变化?(有了河流、水草长得茂密,蒙族人民就会把牛、羊、马群赶到这儿来放牧)
4.讲读第2层⑴指名学生读第2层2“疾驰”、“襟飘带舞”是什么意思?3作者为什么用一条彩虹比喻来欢送远客的蒙族男女老少?因为他们蓦地浮现在远处的山丘上,而且都穿着颜色明艳的衣裳,这样既恰切又形象地表现了蒙族人民欢送客人的热情4当主人见到客人时,草原的环境有什么变化从课文中哪些语句可以看出来?“静寂的草原热闹起来欢呼声,车声,马蹄声,响成一片”小结作者初入草原,看不见什么东西,听不见一点声音,处在这种环境使人产生一种辽阔、静寂的感受,接着作者快到公社时,看到了牛羊成群,主人热情迎客,听到了各种声响,自然引起一种兴旺、热闹的感受作者的感受由静到动,是因为他所处的环境在变化的结果,这说明,环境变了,事物也在变化三作业
1.背诵课文第1段
2.练习课后作业第
1、3题知识与技能目标认识本课4个生字,会写14个生字过程与方法目标感情朗读课文,理解课文内容,了解并感受内蒙古草原的自然体面和民族风情情感与态度目标体味蒙汉两族人民之间的深情厚谊,激发了解西部的兴趣让学生通过语言文字展开丰富的想象,在脑海中再现课文中描述的精彩情景,体味句中所含的意思理解“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”的意思及表达上的作用搜集有关草原的体面、资料
一、初读课文,结合预习印象,对课文发展整体认知学生各自朗读课文后讨论
1.草原在你的印象中是什么样子要求学生结合自己在阅读和影视中得到的知识漫谈
2.本篇课文作者写了草原哪些方面的情况?(写了两方面的情况,一是风景很美,一是草原人民的热情)教师引导归纳,学生发言板书体面美、人情美
3.课文表现了作者什么样的思想感情?(对草原和草原人民的热爱,歌颂了蒙汉两族人民的深厚友情)
二、学习课文第一局部
1.指名读第一自然段课文;
2.请学生分析本段内部构造;
3.抓住两个抒情句的理解,以情感的体味带动对全段的理解;
4.在理解的根抵上指导有情感地朗读,使学生进一步人情人境(教师的导读应根据教材的特点,发展不同的教学处理第一段,作者意在写景抒情,教师就特殊注重引导学生发展“情景交融”的情感体味;第二段作者是写事抒情,教师那末注意引导学生抓住情节中的重要局部一一表达蒙族人民热情豪爽和特殊风俗的语句一一来体味“蒙汉情深”的中心)
三、整体认识课文第二局部的内容和层次
1.提问从这一局部内容的整体上看,它主要写的是什么内容?(这一段主要写的是草原上蒙族人们的热情豪放和蒙汉两族人民的深情厚谊)
2.默读这一局部课文,分析作者按什么顺序写了几层意思,给每层意思概括出一个小标题(这一局部课文,作者按参观访问活动的顺序写了四个自然段,各是一层意思,它们分别是迎客、相见、款待和联欢)
四、学习第二局部课文的各层意思
1.指导学习第一层意思(迎客)
(1)指名朗读课文第二自然段,思量勾画
①作者的哪些描述表现了蒙族人民的热情好客;
②哪些描写表现了蒙族人民特有民族风情和民族性格?
(2)学生进一步默读课文,继续思量上述问题,然后讨论发言,发言运用“读说式”,就是在发言中把朗读与发表个人见解结合起来,一边引读课文有关语句章节,一边评述分析
(3)最后归纳本层的中心内容,概括成小标题的形式在这一层中,蒙族人民的热情豪爽和独特风俗,主要表现在他们迎客的方式上学生可环绕此点发展读说作者在这里用一连串短语短句,生动地描述了蒙族朋友几十里外驰马带路的情景(板书几十里外,驰马带路)
2.总结学习这一层课文的过程读思一一勾画一一读说一一概括
3.挨次学习第二局部课文的其他三层意思,运用在学习第一层时归纳的“读思一一勾画一一读说一一概括”的方法,让学生独立学习,然后逐段发表意见(教师在讨论过程中T步板书语言不通,心意相通;P敬酒唱歌,会心微笑;夕阳西照,谈兴正浓)在“相见”一段中,需要注意的“也不知道是谁的手……”和“你说你的,我说我的……”这些句子;在“款待”一段中,要注意“也不知怎的,就进了蒙古包”“不管喝的是什么……”这些句子;在“联欢”一段中,要注意最后两句诗对这些重点表达作者内心感受的语句,教师可视学生“读说”的情况,设计辅助性的问题,匡助学生理解体味最后一句诗“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”各家理解略有分歧,有些理解是“我们在这边疆的草原上倾心交谈,不知不觉太阳已经偏西了,蒙汉两族人民情谊浓厚真不忍心就这样分别啊!”认为是作者一行依依不舍地辞别了草原我认为这句诗只是一种情感的表达,这里的“别”不是离开草原的“辞别”“分别”,而是大家住宿歇息的“暂别”因为天色既已向晚,怎么可能驱车远行离开呢?因此可能是留宿一夜但双方谈兴正浓,即使是今晚的暂时分别,明日还要相聚,双方也不忍离去,可见情谊之深(第二大段是采用默读、思量、表达的方法,教师在这里运用了一种“读说式”,让学生把读和说结合起来,既培养学生“引经据典”阐述个人见解的能力,又是一种特殊的口头表达训练学生要把“引证地读”“引证地说”结合得很好,确实需要在组织语言上下一番功夫下了功夫就得到了锤炼根据教材不同,写法不同,采用相应的教学方法是课堂教学的一种普遍应该遵循的规律,也是本课例教师教学设计的一个特色在本教例的实施过程中,教师有意识地对学生发展朗读、默读、勾画、思维、表达等各方面的根本功训练,这对促进学生的开展具有重要意义)。