2022幼儿园案例分析范文

幼儿园案例分析范文2022第1篇幼儿园案例分析范文〃幼儿园观察记录怎么写〃导语观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为暗地里原因的一条通道，同时也是幼儿教师更好的了解孩子的重要途径可是，如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录都包括哪些方面的观察？每一种观察记录需要从哪方面来记录？许多问题却往往困扰着老师们以下为您介绍〃幼儿园观察记录怎么写〃

一、观察记录的性质和意义就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的一一如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话而就教师全部的教学行为而言，从故意识的程度来罗列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为所以，从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅知道要观察、观察什么和如何观察，是远远不够的没有合适的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，很难保证有切实的进步

（一）观察记录是一种有目的的行为记录可以有多方面和多层次的目的其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或者后期的延续因此，常见的情况是，要观察什么，就要记什么当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈从功能上来看，它作为观察和反馈之间的中间环节而存在教师的全部记录文本可以保存在一个特殊的地方，但是记录内容本身是没有任何独立性的如果一种行为和现象被记录下来之后，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中获得有关启示，那末之前的记录是没有任何意义的但是，由于记录本身的特点，是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，所以它可以被重复利用，固然也就可以跳出单纯的教学流程之外，被派作别的用途，比如用于研究，用来和家长交流或者进行汇报，用于同事之间的讨论，以及各种评价或者评比活动

（二）观察记录是一种有计划的行为当我们说教育是一种有计划的行为的时候，并不排除偶然的、生成的和突发的情况但军军非常敏感，他往往会对外界的各种刺激作出过度反应他的攻击性行为一方面是为了引人注意，一方面似乎是为了发泄自己的不满情绪如饭菜太烫时，他会莫名其妙地抠别人；散步时，他会蓦地去撞前面的同伴；画画时，他会冷不丁地到别人脸上画一条线；高兴时，他会蓦地打别人一拳问他为什么这样做，他说不知道问他对不对，他会承认不对第一阶段小结看到孩子这段时间的表现，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为针对他的这一特点，我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点如果就此采取一些特殊的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处因此，在他浮现无意识失控行为时，我会设法加以阻挠，但决不斥责他，也不实施压伏教育，以免因自己的主观臆断而伤害他然后，再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点当他稍有进步时，我便即将大张旗鼓地予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任止匕外，我认为军军表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人注意他，他就会感觉被忽视，就会作出一些过激反应（包括侵犯行为）以引人注意所以，我往往〃故意〃不去关注他的举动，逐渐使他也〃忽视〃自己第二阶段（5月9日）今天户外活动时，军军站在台阶上挥动着手臂，很神气地学交警指挥车辆我走过去对他说〃你做的真好，真象一个小警察现在，老师和几个小朋友扮司机和乘客，你当警察，我们一起来玩一个游戏〃他听了我的话，用兴奋的眼神望着我，然后又不好意思地低下了头我鼓励他说〃你看小朋友都在等着你做游戏呢，我相信，你一定是一个能干的交通警察〃他在我的鼓励下，很快地投入了游戏在游戏中，我以角色身份不断给他以鼓励，直到游戏结束时，他都始终坚守岗位对他的表现，我及时地赋予了表扬和鼓励，孩子们也纷纷鼓掌向他表示祝贺6日5日军军的攻击性行为使他同伴之间的关系不太协调，小朋友往往出于胆怯而疏远他，满足不了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意，如此这般形成〃恶性循环〃为此，我尽量不在同伴面前伤害他的自尊心，注意挖掘他的〃闪光点〃如当他带来蜘蛛侠玩具时，我就专门请他介绍、演示玩法并指导同伴玩；当他把散了好久的拼图整理好时，我便夸他手巧，让全班小朋友向他学习；当他从家中带来自己做的手工作品时，我就即将把它装饰在教室里通过种种办法，使他逐渐树立自信，感受到集体生活的快乐学期小结通过我的计划的实施，这个孩子渐渐地变了，他不仅渐渐地改掉了以前许多不良的行为习惯，而且还时常匡助老师拿送各种游戏教具、摆放桌椅、主动匡助阿婆收拾碗筷等由此可见，老师通过种种办法可以改变孩子的不良行为，可以让他在孩子们中间拥有一定的威信、让大家真正地亲近他、接纳他第4篇幼儿园课堂教学案例分析长颈鹿打招呼

一、猜谜导入（纸的中央画一个大的椭圆，在纸的一个角画一个小的椭圆）教师引导在草地中央住着一个蛋，在草地角落住着一个小蛋，大蛋非常想念小蛋，就从门前接一根电话线打电话给小蛋说〃小蛋，你好〃，小蛋也非常想念大蛋，就从后门接了一根电话给打电话给大蛋说〃大蛋，你好〃，原来大蛋和小蛋都不是蛋，猜一猜它是什么动物？分析这次是提出画长颈鹿的要求，对幼儿来说是第一次，美术活动的技能与内容必须整合的，于是我设计了大蛋和小蛋打招呼的情景来介绍长颈鹿的基本结构，使原本枯燥的演示京戏成有趣的画谜把幼儿带入了充满想象的情景之中，使技能成为情景的一个部份在这个活动中，重要的是引导幼儿去想象大蛋和小蛋的组合究竟是谁？〃子细一看不是蛋，是什么动物呀？〃在美术活动中，我们提倡以情景为主线，因为这可以匡助幼儿积累许多有助成长的极其关键的经验，这些经验不仅是知识技能的经验，还包括情感经验、知觉经验、社会交往经验和美感经验，创设有情景的美术活动环境，有利于从幼儿的特点与需要和幼儿美术教育的目标出发，让幼儿主动学习积累各种经验幼儿从有长脖子的动物中去找，一下子就发现了长颈鹿，产生了参预画长颈鹿的愿望

二、讨论演示长劲鹿的头上还缺少什么？它的脖子是光滑的吗？长颈鹿有几条腿？是粗的还是细的？现在还漏了什么？一天长颈鹿在草地上散步，它看见小花，对小花说〃小花您早〃小花怎么了？长颈鹿转了个弯碰到了小鸟，对小鸟说了什么？长颈鹿再往前走还会遇到谁？今天请小朋友来当会打招呼的长颈鹿好吗？打大蛋和小蛋变出来，一起去找好朋友分析开放式的美术教学必须为幼儿创造主动想、斗胆说、自由画的机会，其中师生交流是十分重要的，在传统的教学模式中，教师总是提出已有标准答案的问题，尽量避免幼儿浮现错误，幼儿也习惯于看老师的表情去猜测，这种提问非但抑制了幼儿的创造性，而且还使幼儿容易产生盲目有服从权威的心态，不利于健全人格的发展我们要实行开放式教学，师生间的交流应是平等的讨论在幼儿美术的创作中，凡是幼儿知道的或者可能知道的，就应当尽可能的把幼儿推到台前，来让他们自己开讲例提问幼儿〃长颈鹿的头上还少了什么？〃〃它的脖子是光滑的吗？〃〃腿是什么样的？〃等有变化的问题去引起幼儿思索的兴趣，变被动回答问题为主动参预讨论接着演示长颈鹿往前走碰到小花，小鸟，再往前走会遇到谁呢？这是一个彻底开放的问题，让幼儿的想象自由飞翔美术活动的讨论是在教师、幼儿与幼儿之间进行，教师作为支持者和引导者，所起的作用是引导幼儿环绕某一话题进行交流，鼓励幼儿通过有兴趣的谈论自己的经验，提出自己的看法或者问题因此在讨论时教师应与幼儿同样热情地参预其中，并以平等的态度环绕话题提问，征求意见或者表达自己的某些体验在这活动环节中，教师可能没有把握好示范的度，幼儿有很强的摹仿性当教师示范画长颈鹿遇到花、小鸟，幼儿的思维也因此被框死在自己的创作时，幼儿的想象也始终停留在这一层面上爱心

三、粘贴星星引导幼儿体验学习礼貌行为的快乐〔事先将星星粘贴在教师身上，请幼儿有礼貌地、轻轻地去拿这些星星〕分析平时教学中最头疼的说是评价，我们总是说〃现在，我们把自己画的贴在黑板上，看看谁的作品最漂亮？接着请一位幼儿来找谁画的漂亮，再请他谈谈画的是什么？〃这时大多数幼儿对开始说话，手脚不停，东张西望，尽管老师一再提醒也总是草草收场因为这样的评价只是立足作品的效果，评价的对象永远是那些好的幼儿在绘画活动中，幼儿根据自己的能力及喜好自由作画，如果我们再用教师规定的统一标准去衡量他们的作品，对幼儿来说是不公平的因此，必须把评价的主动权还给幼儿，教师也要站在幼儿的立场去理解他们的内在感受和表现方式在本次活动的结束时采用拿小星星的方式，把重点放在幼儿对自己行为的情感体验上我看到幼儿都轻轻地去取小星星，把小星星粘在自己的手上、身上、甚至是脸上，好像是一个有礼貌的长颈鹿，远比老师说〃你画的长颈鹿有礼貌就给它一颗星星来得直接的多，而且又避免了说教教师通过小星星这个媒体支持让幼儿来认识自己，并通过拿星星的行为进一步体味做个有礼貌孩子的快乐，这就是新《纲要》中强调的情感价值在我们更重视幼儿在美术活动过程中的整体感受和创造性表现的时候，对评价应有一个新的诠释，应抛弃按照教师预定的统一技能标准去评价幼儿作品的〃好与不好〃〃对或者不对〃的做法，注重通过评价提高幼儿的审美感受，评价的时机普通可以在活动过程中针对幼儿的行为、态度、表现形式和方法，也可以在活动结束时，针对幼儿的情感体验、审美欣赏或者引起进一步思量教师可运用鼓励、赞扬、比较、参预等多种教育手段，更好地调动幼儿之间的互相关系，调动幼儿作为学习主体的积极性和创造性第5篇幼儿园中班案例分析第一次游戏这是开学初的一次区角活动，孩子们高兴地选择了自己喜欢的区域，张思远、胡思琦来到了小书房里，看到了一块中国地图的磁性拼图，胡思琦对张思远说〃我们来拼这个拼图吧！〃胡思琦说〃好的〃于是两个人拿出了拼图拼了起来他们两个先看了看完整的拼图，然后再把拼图拆了拼，可是由于他们是第一次接触中国地图，对中国地图不了解，于是他们怎么也拼不完整第二次游戏这次我在区域中贴了一张完整的中国地图这次张思远和吴琳娇来到了小书房游戏，吴琳娇看着墙面上的中国地图说〃这个像大公鸡的地图是不是中国地图？〃张思远听到了说〃是啊，你看这里还有一个中国地图的拼图〃于是她拿出了磁性中国地图的拼图，于是吴琳娇开始拼起了拼图她从拼块中找出了一块，看了半天想不出这是哪里的一块，但是她没有抛却，吴琳娇转身来到墙面的中国地图前，对照地图找拼块的位置，一会她好像是找到了，又来到了拼图前把这块拼块放到了拼图的一处，又找起了下一块拼块可是由于她对照的时间比较长，在区域活动中吴琳娇没有能完成第三次游戏这次来玩中国地图拼图的时胡思琦和褚安娜胡思琦这次好像是有备而来的，他拿出了拼图，先看了墙面的大中国地图，然后再拼图中找出了比较大块的拼块，先把比较明显的拼块拼好再拼一些小的，同时把台湾和海南岛放到自己的位置上，然后再一块地尝试，但是拼的速度快了不少，看来他是准备过了安娜在看到胡思琦很有信心地拼了不少后，她也加入到拼拼图的行列中来了，两个人一个找一个拼在区域活动结束前把拼图完成了反思与分析第一次活动是孩子们第一次接触中国地图，他们对地图的构造不清晰是可以接受的，而且他们对于拼图游戏不时最有耐心；第二次游戏中吴琳娇是在动了脑筋后能尝试来拼拼图，而且她也动了脑筋一一根据墙面上的中国地图来寻觅线索；而第三次游戏也是相对比较成功的游戏，胡思琦在首次尝试失败后回家，与家长一起讨论过中国地图，而且也买了中国地图的拼图来练习过，所以他在最后一次的游戏中才干成功调整在墙面上布置中国地图，方便幼儿拼中国地图第6篇幼儿园案例分析好的学习习惯不仅关系着将来的学习成绩，同时影响着人的性格和处事等等方面然而幼儿园的孩子往往还带着周身〃奶气〃，尚不懂〃学习〃为何物但对学前班阶段的孩子来说，如果错过了孩子养成学习习惯的绝好时机，就会让孩子在初升小学的阶段平白多了许多障碍，最后有可能成为老师同学眼里的〃坏孩子〃因此，家长在这样的一些问题上多花点心思，让您的学前班孩子摆脱〃奶气〃，顺利升学！案例洋洋上学前班了，洋洋妈妈却忧虑起来，孩子就要上小学了，可是对于目前幼儿园的一点点学习任务，洋洋就表现出马糊、丢三拉四，这仅仅是漫长学习期的开始，不开一个好头，怎么能养成孩子学习细心的好习惯呢？其实，只要家长有心，这种弱点是可以改正的，也可以培养他们细心学习的好习惯首先，选择合适学习的内容与方式误区不少家长受多年传统教育的影响，把学习定义为认字计算，于是要求孩子认字、做计算题等分析学前班是幼儿园与小学的过渡阶段，提前了解小学的学习内容、形式与方法，无可厚非，但一定要注意选择合适的内容和方式不少家长受多年传统教育的影响，把学习定义为认字计算，于是要求孩子认字、做计算题等须知，这样的内容和方式彻底不符合孩子的身心发展特点心理学证明，单调的刺激最易产生疲惫，疲惫状态下的孩子是很难做到认真细致的纠正给学前班孩子的学习内容应丰富多彩语言、音乐、科学、画画有讲有唱有画才能极大调动孩子的积极性其次，选择合适的学具误区有些心急的家长为了让孩子了解小学学习内容，给孩子买来学具全是黑压压的文字，孩子非常不感兴趣分析我们知道，孩子喜欢色采明艳的东西因此，给孩子的学具也要遵循这一特点，逐渐过渡纠正开始阶段，给孩子学具应以色采明艳的图画为主，培养孩子对学习的兴趣与爱好；一段时间之后，可以选择图文结合的学具，并且其中的文字要大，数量不能太多，培养孩子对文字的兴趣；惟独等孩子的思维方式发生质的变化，即由具体形象思维转换到抽象逻辑思维，他们才可以摆脱图片，接受彻底是文字的学具第三，学习的时间不能太长误区不少家长为了让孩子能长期集中注意力，让孩子持续读书学习一两个小时分析时间越长，孩子的注意力越分散，越容易马糊，长此以往，容易养成马糊的坏习惯纠正根据孩子注意力的集中程度安排学习时间，当孩子开始散漫的时候立刻转移到其他事情上去，循序渐进地增加集中学习的时间长度第四，营造肃静、简单的学习环境误区不少家长在家中一边自己开着电脑电视，一边要求孩子看书学习，这样怎么可能有专心的态度呢？分析幼儿的生活是丰富多彩的，但学习是的心境例外纠正在其学习时间内应故意减少周围环境的刺激，营造肃静、简单的学习环境，使其心灵逐渐沉静，发掘对学习的兴趣，以增进专心度，减少马糊、不细心的行为第五，亲子共同学习不仅可以建立良好的亲子关系，也有利于孩子养成学习细心的习惯误区孩子的学习要靠他自己不断摸索和进步，家长只要看着和催促就行了分析家长的善意提醒是孩子良好习惯养成的指南针；家长的表扬和鼓励是孩子良好学习习惯养成的动力，家长自身的良好学习习惯是孩子最好的学习模范纠正在亲子阅读中，妈妈和孩子一起用手指着故事内容，你一段我一段，其乐融融在科学小实验中，爸爸和孩子一起睁大眼睛，密切凝视着实验的变化；在音乐欣赏中，一起子细聆听每一个音符的跳动亲子共同学习，孩子将会受益匪浅第六，日常生活中培养孩子的细心误区学习习惯是学习的时候培养起来的分析学习是生活的一部份，是生活的写照，细心学习的前提是细心观察纠正应引导孩子细心观察周围的一切事物，从自己到他人，从家里到幼儿园，从到今天到明天其次，要培养孩子有条理的习惯，物品有条理，生活有条理，行为有条理，久而久之，孩子的思维也有条理此外，要培养孩子的习惯游戏完了，检查玩具是否收好了？画画好了，检查一下是不是有遗漏的养成为了检查的习惯，也就养成为了细心的习惯，将受益平生第七，家园合作，共同培养孩子学习细心的好习惯误区学习习惯的管教主要应该由幼儿园负责，家长平时多催促催促就行了分析一个良好习惯的养成，是需要多方努力的，家园互不沟通，怎么能达到一种默契呢？纠正家长应主动和教师交流，相互学习彼此的优秀做法，互相促进，共同发展，一起匡助、监督孩子养成细心学习的习惯好的学习习惯不仅关系着将来的学习成绩，同时影响着人的性格和处事等等方面，幼儿园学前班阶段是孩子养成学习习惯的绝好时机，家长在这样的一些问题上多花点心思，一定能看到成果，看到一个会学习的好孩子是我们现在也已经知道，生成的灵便性，并不彻底是计划性的例外，反而是要以一定的计划为基础、为根据的，或者有时候是作为计划的补充同样道理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，并不排除少数情况下暂时偶发的、或者某些一次性的记录，并且有些不成熟的计划是很容易发生变化的观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等

（三）观察记录是一种有丰富意义的行为有规律的记录和良好的记录工具，非但本身具有十分重要的意义，而且能够产生许多附带的、有时候是不期而至的效益

1、书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而消退

2、书面的记录可以进一步加深大脑的记忆

3、记录是对现象进行重新整理、在乎识中进行澄清和思量的过程对于教师的记录而言，这个思量的过程具有多方面的重大意义其一，可以增进和加深教师对于幼儿当前各方面的发展情况的了解，把握他们的兴趣、交往和人际关系情况、所面临的问题和各种生长中的能力；其二，可以发现课程生成的来源，或者渗透某些教育教学内容；其三，按照一定的规范和要求进行的记录，本身内含着教师对于其教学行为的反思过程和对于师生互动过程中所发生的一切的理解过程，匡助教师清理有关目的是否明确、手段和目的是否符合、什么地方还需要改进、幼儿的反应是否合乎教育教学的预期、为何幼儿会有这样的反应等等问题

4、记录还可以匡助教师思量一个目前没有引起大多注意的一个问题教育过程中的许多现象、教育环境中的许多材料缺乏合适的命名这是因为具体的进行中的教育教学过程是缺乏反思的，是行动性和场景性的，所以它要末不需要概念，要末由于实物和场景的匡助，不需要准确的或者事先得到公认的概念、然而记录则不然，它是反思性的，是脱离具体行动和场景的,而且是用规范化的书面语言来进行的活动，所以有关现象和实物的命名问题，就成为了现实的不方便，进而在反思中直接成为了教师把握的对象

5、记录对于观察行为的反作用它规范、便利教师的观察，使观察成为教师的习惯，保证有效省时，它也使得教师在以后观察的时候更有方向性

6、长期记录的积累，可以产生多方面的效益在总体上了解资源的使用情况，了解幼儿的兴趣和在某些方面的发展水平，了解幼儿之间的个别差异；在局部上了解个别幼儿的现象暗地里的原因，了解其发展的历程，了解某些材料发挥作用的规律、原理

7、持续的、有方向的记录，可以检验教师的某些假设、措施的效用如何，是否需要以及如何进行调整

8、它对于教研活动、教师之间的合作交流以及家园信息之间的沟通等等，起到媒介作用

9、它是教师个人的档案库的重要部份，是其日后进行自我反思和专业提升的历史基础

二、观察记录的分类和范畴一根据记录的结构性也对应着观察的结构性划分

1、开放的日记式或者轶事性记录该记录方式在局部观察、随机观察中时常使用，类似于日记或者记叙文这种记录往往是一种个案研究，或者是对某一个特定问题的思量；它追求〃质〃，而不保证〃量〃；它往往没有预先的结构，不对情境作人为的分解，而是尽可能地从某一个角度，保持情境、对象的真实和完整写作要求对于特定事件的记录，无论以事后或者现场的方式进行，都应当尽可能包括以下要素1原始记录特定事件的记录并不彻底排除观察者的感受、评论和其它主观的意见，但是第一步的工作，则必须要保留一个事件的原始记录，而且该原始记录应当尽可能是客观的、具体的、直接引用的记录者在原始事件中不应当追求可以理解的完整性，不应当对行为者的动机、目的、感受妄加揣测，而只应当追求可以直观的完整性，即知觉到的过程与事件2记录者的观点和理解教师在教学过程中的研究不以研究自身为目的，不以发现为满足，而是为了实用，为了指导和教学；它不是在工作之外来研究工作，而是边工作边研究，将研究变成工作的一个流程、一个步骤，使研究附属或者内化到工作之中这样，教师一切的观察工作，采集信息的工作，都不能离开她的理解和判断纯研究的要求和纯工作的要求之间的矛盾问题，需要有一个调谐的但又不是平庸化的处理我们的基本原则是，首先要保证每一方的独立性，明确各自的要求和条件，然后要以研究的过程与结果服从于工作的需要也就是说，我们的目的是主观性和价值追求，但是我们将客观性和规律性放在出发点的位置这是我们从事一切教育实践工作、管理工作和研究工作的一个普遍的准则因此我们具体的处理原则和措施是第一，惟独完成为了原始记录之后，观察者的判断、推理和感受才可以以某种形式〃附加〃在原始记录之上，如加括号、旁注，或者结尾的点评分析等等，但不是不加区分地〃渗透〃、混合在其中第二，一个已经完成的教育过程或者现象的〃质〃的记录文本，不能缺少记录者的判断、推论、反思、理解、印象、感受等主观的成份，因为记录者不是一个无关的研究者，而是对眼前的场景、现象负有责任的、对一些现象事件带着实用的关心的内部成员而上述主观成份，是记录者对此负责和关心的具体表现，也是彻底合理的表现第三，大量的观察记录不仅反映教师出于观察目的而进行的活动，更要突出教师自己的行为本身而对于自身行为的记录，记录者彻底可以如实地反映自己当时的感受、动机，固然有时候也要用旁注或者括号的方式，但是在性质上就再也不是对别人的心理过程的推论了一个人在情境中现场意识到的意念、情绪，理应同别人的行为一样，都属于可以观察到的、留有痕迹的，于是是对于自身具有同等客观性的因素3完整的过程和场景这主要指经过整理的、或者是事后回顾的记录，对于现场记录则不可能作此要求这不仅因为时间的缘故，主要是因为现场记录要求最大的客观性、直接性和丰富性，这些要求和完整性都是有冲突的事件的记录有两个侧重点，一个重在现象，一个重在人的行为反映人的记录，着重在揭示人的行为的背景、动机、目的、过程、结果、反馈以及其中的种种影响因素，如记录一个幼儿的个案反映现象及其规律的记录，则着重在反映事情的来龙去脉，如记录一件事情的讨论和处理由此可见，不论何种记录，都要求是完整的，反映全过程的，交待背景、影响因素和后果的它必须有某种连续性所以，事件的记录，往往不是孤立的某一次的行为及其记录，而是或者在数量上有横向比较的，或者在时间上有纵向积累的因为单纯按照一次时间来取样，很难保证行为的完整性，不能反映个性，也不能反映规律.表格记录该记录方式在整体观察、结构观察和实验观察中时常使用，它根据预先设计好的表格对场景中的内容进行反应和判断表格记录根据观察的目的、时间的跨度和长度，可以区分为以下三种1常规性、长期性和连续性记录表格该表格常用于分方面记录个案幼儿的发展情况、园务制度和班级规范等成文条款的执行情况、各个环节活动的整体概况、幼儿园各部门的普通活动情况等等，也就是日常进行的、每天都会发生的事情这种记录应当进入幼儿园的管理，形成习惯性的制度，并渗透到教师的日常工作中去2主题问题性、阶段性和连续性记录表格教师为解决特定的问题，往往需要在采取具体的措施之前进行一定的调查和了解，制定有针对性的计划、行动方案，检验计划的效果并作出反馈如果问题比较复杂，涉及各方面的因素较多，难以在短期内获得最终的决，那末根据有关的因素和方面设计表格，以进行阶段性的、系统连续的记录，就很有必要

（3）研究性、定期的、间断进行的记录表格前两种记录在时间上都是被动的，即记录的时刻取决于活动的内容，处于什么环节、发生怎样的内容，就进行怎样的记录，于是也是随意的而这里的第三种记录在时间上则是主动的，因为什么时候进行记录、记录多长期，由观察者根据他的研究目的而不是根据活动内容来确定，于是它也是不随意的前两种观察都是连续性观察，而第三种观察则是取样观察；前两种观察都针对一个整体性的情况，而第三种观察则针对局部的发展或者专门的行为由此可见，普通需要使用固定表格的记录，不论出于什么目的、时间多长、是否连续，都不是一次两次的行为，可以多次使用、具有一定时间跨度的，并且都具有比较严格的结构显然，质的记录和量的记录、结构的记录和开放的记录，是需要互相补充、也可以相互印证的而且它们之间还存在着相互的转化

①成熟的或者规范化的轶事性或者日记式记录，如上所述，不可能是彻底随机的和任意的，而是有特定的要求，有一些固定的、必须包含的要素，因此它也应当是部份表格化的只无非这里的表格不是填空式的和选择式的小表格，而是简答式和描述式的大表格

②质的行为记录可以随时为量的记录补充新的项目，或者作为量化工作的前期准备；

③量的记录所获得的数据，可以随时补充到对于质的记录的整理中来

（二）根据观察的时间划分

1、现场记录现场记录所获得的彻底是第一手的资料，相对而言容易保证局部和细节的真实性，缺点是无论在什么情况下，它只能记录行为（广义）的片段，以及一些突出的或者有显著意义的行为，而不可能是全面的、完整的和连续的，特别不容易注意到一些潜在的、次要的、或者场景外部的因素和影响，因为观察（有时候甚至是参预的观察）和记录同时进行，在时间和精力上得不到充分保障固然，如果条件允许，有专人进行辅助记录，或者有录音和录相设备辅助记录，那末上述艰难可以得到一定程度的缓解但是，这些辅助记录在条件上和合用范围上是受到很大限制的专人的限制性显而易见，而设备又缺乏灵便性、反应性和理解性由于上述限制，我们就特殊需要下文中的两点作为补充〃现场〃是一个相对的概念，在有些情况下它并不彻底是即时进行的在时间取样观察中，观察者通常以一定的时间单位来记录若干可以量化的行为，如在半小时的观察时间里，以5分钟为单位来记录某一行为浮现的数量或者某些行为的发生情况大量的侵犯行为研究和各种社会性的行为研究都采取这样的方法

2、事后回顾记录这种方式用于开放的、质的记录采用事后回顾记录通常与如下因素有关观察者采取深入的参预式观察，要求彻底卷入当前的事件中去，不能分心做观察记录，或者为了避免对对象产生不必要的干扰，不得不采取事后回顾的记录方式；记录一个连续而完整的事件；人对于环境的知觉是整体知觉，此间获得的大量信息都是本人没故意识到也不能意识到的，因此，在观察的过程中，现场没故意识到，事后却可能因为某种联想或者触动而回顾起来，从而可以大大丰富记录内容的背景和细节

3、现场和事后相结合该方法通常用于质的记录在当前的社会科学中，在进行个案记录或者深入访谈的时侯，由于基本上不可能在现场记录完整的事件或者行为，但又要保证第一手的、真正的和一些瞬间的信息，所以研究者时常采取现场记录和事后记录相结合的方式例如观察者用速记的方式或者借助录音和录相的手段记录下若干重要的片段，然后进行事后的整理，就可以得到一个完整的记录这种情况对于教师的局部观察或者特定事件的观察记录一一无论是旁观的还是参预的一一也同样合用该方法类似于社会科学现场研究中的〃现场笔记其要点如下

4、由于记忆信息的遗忘与时间成正相关，所以尽可能在观察结束后立刻记录，或者补充现场记录中遗漏的内容

5、以印刷体打字并存档比手写更为可取，便于阅读和传播这一点对事后回顾记录同样合用

6、记录应至少制作两份，一份保存备查，另一份用于随时可能的修改这一点，对于写和打字是同样合用的，而它实际上也是教师处理一切个人档案资料的一个基本原则

7、事后对现场记录进行整理时通常要遵循如下步骤1描述以客观、具体描述的方式整理现场草记，将片段的记录或者一张张的表格还原成连续的事件在整理过程中，很有可能在质的记录和量的记录之间，产生互相的补充和印证2回想在整理的过程中，很可能会回顾起来在此之前的观察和记录中被忽稍不计的细节或者背景情况即教师在这次观察以前曾经看到某种现象，当时未予以充分注意,但是后来整理当前信息时，由于再也不是简单的知觉和判断，而是涉及到理解和解释，所以就容易唤起从前的相关信息一一我们通常所讲的原有经验这种先后经验的相反相成的互相影响的机制，是我们理解建构主义的关键，也表明观察及其记录的连续性的重要性3分析和推论观察者的分析意见和推论，包括事情的原因动机、现象的本质、问题的关键、意义、影响因素、各种相关关系等等，其中涉及到判断、归纳和各种假设性的观点4印象和感觉对事件的纯粹个人性的印象和感觉，它比起前面的分析推论来，更带有观察者的主观性和含糊性5进一步的信息即在前面观察和记录的基础上，针对暴露出来的倾向和遗留的问题等，作进一步的思量，有待下一次的观察附1:幼儿园观察记录一一孩子的眼神告诉我今天的天气分外闷热，小朋友午睡时有些躁动个别小朋友较平时入睡要慢一些哄这个入睡后，又要去哄那个一个中午忙的不亦乐乎！还好，功夫不负有心人，在我耐心的〃看护“下，一会儿功夫，就只剩下诗惠、子彬、培元、美美（化名）和从容了〃子彬，燕子老师知道你很能干，睡觉的本领可大了，我数10个数你就能睡着〃边鼓励边守在他身旁，果然很快就睡着了当我走进培元要哄他时，美美（化名）伸着小脖子看着我，好像在说〃燕子老师，你过来拍拍我好吗？〃美美（化名）是个很可爱的孩子，白白净净的自由活动时时常会跑到我身边说〃燕子妈妈我喜欢你，我坐在你这里好吗？〃看似普通一句话，但却深深打动我的心，让我很激动也很兴奋孩子是最天真无邪的，他们的感情非常真实和单纯如果你对他（她）好，他（她）就会对你好自从我来到小三班后，非常注意我的言行，而且用我最大的爱心对待他们，所以班上的小朋友都非常喜欢我，有的连周末都想来幼儿园问其原因，因为这里有燕子老师、小朋友和大型玩具美美（化名）是个很能干的孩子，时常匡助老师收拾玩具、图书等，她的生活自理能力很强，吃饭也很好就是午睡要麻烦一些这几天，都是在老师的〃看护〃下方可入睡好像每次都要等到我来她身边才干安心入睡而且每次，都不需要老师太费力，仅拍几下，就很快入睡了我想这好像与她对我的感情有关就那今天来说，她看着的那种表情分明就是用期待的目光，渴望我到她这里来后来当我悄悄走近她，没有拍几下，就进入甜美的梦乡分析原因有两个一是她的〃妒忌心〃固然这不是大人眼里纯正意义上的〃妒忌〃，仅是出于想得到老师对她的爱每当我匡助其他小朋友入睡时，美美（化名）都会情不自禁抬起小脑袋看一看那种眼神分明就是渴望的眼神，渴望老师也会像妈妈一样拍拍她、关注她也许当她看到我在拍别的小朋友时，那种亲切感让她觉得很舒畅她也想体味这种感觉所以想用她的行为引起我的注意，把我‘吸弓I到她这里来二是她对我的爱从美美（化名）日常与我接触时表现出的一言一行，告诉我她特殊喜欢我，愿意和我在一起对于此我感到很幸福、很满足这种不掺杂任何色采的真诚的爱多么可贵啊！我要竭尽全力去维持它、保护它是啊！日久见真情经过两个月的时间，我与班上的幼儿已经建立了深厚的感情幼儿虽小，但他们一样拥有多姿多彩感情，一样需要得到别人的关爱，特殊是自己喜欢的人这也告诉我，要把爱播撒给每一位幼儿，让他们都得到老师的伟大的爱第2篇幼儿园大班案例分析

一、案例现象赵文豪小朋友胖嘟嘟的,非常可爱,可是他有一些习惯很不好观察一晨间自由活动时他会带着同伴在教室或者幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时,他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈观察二绘画活动开始了，他趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就拍着桌子大声叫〃我画不来〃，当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑观察三他的口语表达能力较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清晰，有时直接说〃我不会〃观察四自理能力特差，可以说是饭来张口，衣来伸手，他妈妈对他是一点办法都没有

二、案例分析

1、好奇心很强这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，而且，我们这里的积木他以前根本没玩过，特别是那些好玩好看的、自己没有的一些东西他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为2家庭环境的影响，在家里，他是小皇帝，上面还有一个姐姐，长他6岁，他提出的条件不管是合理的还是不合理的，人人都会答应，使他养成为了唯他独尊的性格，以致，什么都不会，因为有人包办了

三、措施与效果不良的习惯，不是说一时就能改正的，我软硬皆施，表扬和批评相结合，每天对他吹耳边风，睡午觉时，摸摸他的头，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也会反思的，逐渐，他慢慢改掉了这些不良习惯针对赵文豪画画时的表现，我让能力较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照应他，还手把手的教他勾线，教他涂色并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题，我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让他在集体面前讲述止匕外，请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了较大的进步还有，午睡起床，让他自己穿衣，他每次都穿的满头大汉，我用鼓励的眼光看着他，向他竖起大拇指，现在，穿衣服对他来说，已经很拿手了现在赵文豪已有了可喜的进步早上来园时很有礼貌地向老师问好；和小朋友能友好的相处；绘画时非但能根据老师的范画进行勾线，还能通过想象进行添画；有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事第3篇幼儿园中班案例分析情况分析:军军是全园闻名的〃新闻人物〃，相对于同龄儿童来说他确有不少特殊之处，如无缘无故打人，抢玩具，欺负同伴，不爱学习，常搞破坏，等等尽管他母亲花了大量的时间和精力，采取了多种教育手段，但收效甚微通过家访，我们了解到军军在一岁时，被开水烫伤，光医药费就用了将进十万他的父亲没有什么工作，整天在社会上混，三天两头不回家,即使偶尔回来也是从不管孩子孩子基本上由母亲一人抚养，由于妈妈也没有工作，再加之身体不好，孩子因此就缺少管教，逐渐使他养成为了〃没有人能管我、惟我独尊〃的性格学期总目标通过创设〃小老师〃〃小帮手〃等机会，逐步增强军军的自控能力，培养他的坚持性；在活动中，正确对待孩子的攻击性行为，积极发挥他的长处、肯定他的优点，使军军成为小火伴都爱慕的好朋友、好模范；通过家长交流、取得家园教育一致，并能理解和支持教师的工作第一阶段目标、措施

1、通过老师对孩子的观察、正确对待军军的攻击性行为

2、逐步增强他的自控能力，培养他的坚持性第二阶段目标、措施

1、不在同伴面前伤害他的自尊心，注意挖掘他的〃闪光点”

2、通过运用各种方法，故意识地树立军军在集体中的威信，让同伴真正亲近他、接纳他幼儿个案追踪记录第一阶段（3月17日）军军是我班的调皮鬼，也是全园闻名的〃皮大王〃，手脚一刻不闲，屁股坐不住小椅子上课时，爱做小动作，一会儿碰碰积木，一会儿又惹惹小朋友；活动时，更是横冲直撞，蛮无约束一天之内，告他状的小朋友接连不断〃老师，他打我〃，〃老师，他抢我玩具〃，〃老师，他推我〃只要有他在，教室便不得安宁这一天吃点心时军军又管不住自己，用喝剩的牛奶将别的小朋友洒得满头满脸被洒的小朋友委屈得大声哭泣，他却瞧着自己的〃杰作〃，直乐得大笑我又气大恼，真想狠狠训他一顿，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地说服教育〃牛奶是营养品，是工人叔叔，阿姨饲养奶牛挤出牛奶，经过辛辛苦苦劳动才得到的，能浪费吗？小朋友之间要互相友爱〃他默默地低下头，看似有所触动，我也暗喜这一次终于收到成效。