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教化心理学复习资料(不定期更新)第一章教化心理学概述第一节基本内涵探讨对象内容教化心理学是探讨教化教学情境中学与教的基本心理规律的科学是应专心理学的一种,同时又是教化学和心理学的交叉学科学习心理是教化心理学的核心教化心理学的作用对教化实践具有描述、说明、预料和限制的作用详细来说包括a.帮助老师精确的了解问题;b.为实际教学供应科学的理论指导;c.帮助老师预料并干预学生的行为;d.帮助老师结合实际教学进行教化探讨其次节发展
一、初创时期(20世纪20年头以前)世界上第一本以“教化心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教化心理学》1903年,桑代克出版《教化心理学》该书奠定了教化心理学发展的基础,西方教化心理学的名称和体系由此确立,教化心理学由此成为一门独立的学科,桑代克也因此被称为“教化心理学之父工
二、发展时期(20世纪20年头到50年头末)1924年,廖世承编写了我国第一本《教化心理学》教科书
三、成熟时期学科体系基本形成(20世纪60年头至70年头末)
四、完善时期(20世纪80年头以后)第三节探讨方法教化心理学的探讨要遵循客观性、系统性、教化性、理论联系实际等原则,常用的探讨方法有以下几种试验法、视察法、调查法、个案法、教化阅历总结法其次章心理发展及个别差异第一节心理发展概述
一、个体心理发展心理发展是指个体从诞生、成熟、苍老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变更★★(-)个体心理发展的一般特征……简答题
1.连续性与阶段性
2.定向性与依次性
3.不平衡性关键期个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期(劳伦兹首先提出了关键期的概念)
4.差异性
(二)中小学生心理发展的阶段……填空题
1.童年期
2.少年期也被称为“危急期”或“心理断乳期工……填空题
3.青年初期
二、心理发展的理论★
(一)皮亚杰认知发展阶段论瑞士理学家皮亚杰认为,人的学问来源于动作,动作是感知的源泉和思维的基础人在相识四周世界的过程中,形成自己独特的认知结构,叫做图式
5.自我实现的须要推动人发挥自己的潜能,是学校教化应当重点加以培育的
(三)成就动机理论代表人物是阿特金森成就动机是指个体努力克服障碍,施展才能,力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势在学习过程中,成就动机是一种主要的学习动机阿特金森把个体的成就动机分为两类:力求胜利的动机和避开失败的动机(…・・・填空、辨别)成就动机理论对教化实践的启示就是,给学生的任务既不应太难,也不应太易★
(四)成败归因理论归因是归因是人们对自己或他人活动及活动及其结果的缘由所作的说明和评价美国心理学家韦纳对归因进行了系统的探讨他把人经验过的事情的成败归因分为六种缘由实力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境又把上述六种因素按各自的性质,分别归入三个维度内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可限制归因和不行限制归因韦纳的归因理论在教化上具有重要的意义老师依据学生的自我归因可以预料其此后的学习动机学生自我归因虽未必正确,但却是重要的因为归因促使学生在从了解自己到相识别人的过程中,建立起明确的自我概念,促进自身的成长而假如学生有不正确的归因,则更表明他们须要老师的辅导与帮助长期消极的归因不利于学生的特性成长,这就须要老师利用反馈的作用,并在反馈中赐予学生激励和支持,帮助学生正确归因,重塑自信★
(五)自我效能感自我效能感理论由班杜拉首次提出是指人对自己能否胜利从事某一成就行为的主观推断……名词说明、填空自我效能感对学生的心理和行为有多方面的影响
1.影响活动的选择;
2.影响努力的程度和坚持性,确定在困难面前的的看法;
3.影响活动时的心情;
4.影响能否完成学习任务自我效能感的形成也受到多种因素的制约,如个人自身行为的成败阅历、替代阅历、言语劝告和心情唤醒等★★
三、学习动机的培育和激发……简答、论述
(一)培育
1.了解和满意学生的须要,促进学习动机的产生
2.重视立志教化,对学生进行成就动机训练
3.帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感方法创建条件是学生获得胜利的体验;为学生树立胜利的榜样
4.培育学生努力导致胜利的归因观方法了解学生的归因倾向;让学生进行某种活动,并取得胜利体验;让学生对自己的成败归因;引导学生进行主动归因
(二)激发
1.创设问题情境,激发爱好,维持新颖心,运用启发式教学爱好和新颖心是内部动机最核心的成分,是培育和激发学生内部学习动机的基础创设问题情境是指供应能使学生产生疑问、渴望从事活动、探究问题的情境,经过确定的努力能胜利解决问题的学习材料、条件和实践胜利的教学应不断的创设问题情境,以激发学生的新颖心、求知欲,激发学生的内部学习动机
2.设置合适的目标,限制作业的难度当目标是由个体自己设定,而不是由他人设定时,个体通常会付出更多的努力在设定一个目标时,老师可以与学生探讨过去设定目标的实现的状况,哪些胜利了,哪些失败了,缘由何在,并以此作为设置新目标的参考老师要帮助学生设定一个既具有挑战性但是又现实的目标,并表扬学生对目标的设定及实现3,表达明确的期望,供应刚好的反馈学生须要清晰地了解自己该做什么,如何被评价,以及胜利之后会有什么收获,老师把期望明确的传达给学生就显得特别重要通过反馈,使学生刚好了解学习的结果,包括运用所学学问解决问题的实效、作业的正误、考试成果的优劣等,这会产生相当大的激励作用须要留意的是,反馈必需明确、详细,并紧随学生的学习结果4,充分利用反馈信息,合理运用外部奖赏,有效运用表扬外部奖赏指物质上的嘉奖,只有内部动机缺失时,物质嘉奖才能起到很好的激励作用老师对学生的确定性评价具有主动的强化作用,能激励学生产生再接再厉、主动向上的心态,赞扬、嘉奖一般比指责、惩处更具激励作用
5.对学生进行竞争教化,适当开展学习竞争竞争是激发学习动机的重要手段老师在运用时要留意以下几点a.教化学生相识竞争的利弊,教给学生公允竞争的手段;b.按学生的实力等级进行竞争;c.进行多指标竞争,让每个人都获得成就感;d.提倡团体竞争;已激励个人的自我竞争和团体的自我竞争6•正确指导归因,促使学生接着努力方法了解学生的归因倾向;让学生进行某种活动,并取得胜利体验;让学生对自己的成败归因;引导学生进行主动归因其次节学习策略
一、概述
(一)含义特点学习策略是指学习者在学习活动中,为了达到有效的学习目的而采纳的规则、方法、技巧及其调控方式的综合……名词说明特点操作性和监控性(学习策略的基本特征)的有机统一;外显性和内隐性的有机统一;主动性和迁移性的有机统一
(二)学习策略与自我调整学习自我调整学习指学生为了保证学习的胜利、提高学习效果、达到学习目的,主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程学生要进行自我调整学习,必需具备四个条件孔能够自己确立学习目标;b.能够意识到自己拥有的学习策略并确信他对自己学习的价值;c.确信自己能够胜利地进行自我调整学习;d.具有为自己学习的意识、愿望与动机,并把学业作为一个主动的过程去探究、追求与享受
二、分类可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种认知策略是信息加工的策略,元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略,资源管理策略则是协助学生管理可用的环境和资源的策略,对学生的动机具有重要的作用填空题★★
(一)认知策略认知策略是学习者信息加工的方法和技术基本功能有两个方面一是对信息进行有效的加工与整理,二是对信息进行分门别类的系统储存
1.复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息,运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激,以便将留意力维持在学习材料上的学习方法它是短时记忆进入长时记忆的关键常用的复述策略有在复述时间上,采纳刚好复习、分散复习;在复述的次数上,强调过度学习;再复述的方法上,包括解除相互干扰、运用多种感官协同记忆、复习形式多样化等……名词说明、填空
2.精加工策略……填空、名词说明精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略它常被描述成一种理解理解记忆策略,其要旨在于建立信息之间的联系联系越多,能够回忆出信息原貌的途径就越多,即提取的线索就越多精加工越深化越细致,回忆就越简洁详细来说,精加工策略有以下几种记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景学问联系客观实际
3.组织策略组织策略是指将经过精加工提炼出来的学问点加以构造,形成学问结构的更高水平的信息加工策略一般有两种一种是归类策略,用于概念、语词、规则等学问的归类整理;一种是纲要策略,主要用于对学习材料结构的把握★
(二)元认知策略
1.元认知元认知是对认知的认知,即个体对认知活动的自我意识与调整,主要包括元认知学问和元认知监控
2.元认知策略学习的元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及限制的策略大致可分为三种支配策略、监控策略、调整策略
(三)资源管理策略
1.时间管理策略应做到a.统筹支配学习时间;b.高效利用最佳时间;c.敏捷运用零碎时间
2.环境管理策略良好的学习环境对学生保持良好的心态具有重要作用
3.努力管理策略为了使学生维持自己的意志努力,须要不断激励学生进行自我激励包括:激发内在动机、树立正确的学习信念、选择有挑战性的任务、调整成败的标准、正确归因、自我嘉奖等
4.学业求助策略学业求助不是自身实力缺乏的表现,而是获得学问、增长实力的一种途径,是一种重要的学习策略
三、学习策略的训练(-)……的原则……简答题
1.主体性原则
2.内化性o
3.特定性
4.生成性……
5.有效监控……
6.个人效能感
(二)……的教学……简答题
1.留意对元认知监控和调整的训练
2.有效运用教学反馈
3.供应足够的教学时间第三节学习迁移
一、概述
(一)含义也称训练迁移,是指一种学习对另一种学习的影响,或习得阅历对完成其他活动的影响“举一反三.触类旁通”就是典型的迁移形式★
(二)学习迁移的类型1•依据迁移的性质和结果,可分为正迁移和负迁移正迁移也称“助长性迁移是一种学习对另一种学习的促进作用负迁移也称“抑制性”迁移,是指一种学习对另一种学习的阻碍作用
2.依据迁移发生的方向,可分为顺向迁移和垂直迁移前者是指从前学习对后继学习产生的影响,“举一反三”就是顺向迁移的例子后者是指后继学习对从前学习产生的影响
3.依据迁移内容的抽象和概括水平不同,可分为水平迁移和垂直迁移前者也称横向迁移,是指先行学习内容与后继学习内容在难度、困难程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生影响后者也称纵向迁移,是指先行学习内容与后继学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响其表现在两个方面一是自下而上的迁移,即下位的较低层次的阅历影响上位的较高层次的阅历的学习;而是自上而下的迁移,……
4.依据迁移内容的不同,可分为一般迁移和详细迁移5的程度,可分为近迁移和远迁移6的路径,可分为低路迁移和高路迁移
(二)学习迁移的作用
1.迁移对于提高解决问题实力具有干脆的促进作用
2.迁移是习得阅历得以概括化、系统化的有效途径,是实力与品德形成的关键环节
3.迁移规律对于学习者、教化工作者及有关的培训人员有重要指导作用★
二、学习迁移理论(-)早期的迁移理论
1.形式训练说是最早的关于迁移的理论,以官能心理学为基础
2.相同要素说桑代克认为,迁移是特别详细的、有条件的,须要有共同的要素,只有当两个机能的因素中有相同要素时,一个机能的变更才会变更另一个机能的习得
3.概括化理论也称阅历类化说,由美国心理学家贾德提出,主要观点是一个人只要对自己的阅历进行了概括,就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移贾德在1908年所做的“水下击靶”试验,是概括化理论的经典试验
4.关系理论格式塔心理学家提出关系转换说,认为迁移是学习者突然发觉两个学习阅历之间关系的结果,是对情境中各种关系的理解和顿悟,而非由于具有共同成分或原理而自动产生他们认为学生“顿悟”情境之间的关系,特殊是手段一目的之间的关系,是实现迁移的根本目的苛勒所做的“小鸡觅食”试验室支持关系转换说的经典试验
(二)当代的迁移理论
1.认知结构迁移理论布鲁纳和奥苏贝尔把迁移放在学习者的整个认知结构的背景下进行探讨,在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解此理论指出学生学习新学问时,认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强,就能促进对新学问学习的迁移“为迁移而教”事实上是塑造学生良好认知结构的问题在教学中,可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构以达到迁移的目的
2.产生式理论
3.情境性……格林诺提出了迁移的情境性理论★★
三、学习迁移与教学……简答题、论述题
(一)影响迁移的因素
1.学习材料之间的共同要素或相像性在学习中,意识到学习材料之间的相同点和不同点,对其进行辨别,是促进迁移的重要条件
2.原有学问的概括程度加强对自己的学问阅历的概括,或者通过学习、教学不断驾驭基本概念和原理是学生概括化原理获得的两条重要渠道要实现对学问阅历的概括就要加强学习中理解的作用,只有理解才能实现对学问阅历的概括,理解的越深化,概括的程度就越高,就越有利于新学问的驾驭和运用
3.学习情境的相像性从学习迁移的角度来讲,学问阅历获得的情境与学问应用的情境在很多方面都亲密相关在两次学习活动之间,假如出现相像的环境、相同的场所、相同的学习者等,学习迁移就很简洁产生
4.学习的定势和看法定势是指重复从前的操作所引起的一种心理打算状态……名词说明看法是一种习得的、确定个人行为选择的内部状态(看法的核心成分是情感成分……填空题)
5.认知结构的特点认知结构人们过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或阅历所构成的观念结构(……名词说明)其质量如学问阅历的精确性、丰富性及学问阅历间联系的组织特点等都会影响学生对新学问的学习,并影响问题解决时提取已有学问阅历的速度和精确性,影响学习的迁移
6.学习策略的水平假如老师能在策略运用上赐予学生清晰的指导,则有助于提高学习效率(-)促进学习迁移的教学……简答题
1.精选教材,留意教材和内容的编排在教材的编排和教学内容的支配上,不仅要考虑学科学问本身的性质、逻辑结构和学生的学问阅历水平、年龄特征等,还要照看到教学时间和教法要求,力求把最佳的教材结构展示给学生
2.改进教材呈现方式教材在呈现上应遵循有整体到细微环节的依次,使学生学问在组织过程中纳入到网络结构中此外还应加强教材中概念,原理和各章节之间的联系,是学问融会贯穿
3.提高学问的概括化水平为了促进原理或规则的教学,教学中应当引导学生自己总结出原理,让他们理解和驾驭基本原理,培育和提高概括实力,充分利用原理和规则的迁移,这是训练迁移的最有效方法
4.加强基础学问和基本技能的训练,使新旧学问相结合基础学问和基本技能越多,学习迁移就越简洁产生能举一反
三、触类旁通者往往都是基本学问和技能驾驭较好的人
5.加强教学方法的选择,促进学生学习方式的变更老师应当转变学生的被动型,通过各种训练逐步让学生学会学习,学会如何学习能实现最普遍的迁移
6.合理支配教学内容7程序
8.教授学习策略,提高迁移的意识性
9.创设与应用情境相像的学习情境
10.改进对学生的评价有效运用评价手段对学生形成学习迁移具有主动作用第四节学问与技能
一、学问学习(-)学问概述
1.含义分类学问是指主体通过与环境相互作用而获得的信息及组织其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征安德森依据学问的不同表征形式,将学问分为陈述性学问和程序性学问前者亦称描述性学问,是个人能用言语干脆描述的学问,主要用于区分和辨别事物;程序性学问亦称操作性学问,是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的学问,表现在信息转换活动中进行详细操作另外,有一类与程序性学问相像又存在区分的学问,成为策略性学问策略性学问是关于如何学习和如何思维的学问,即个体运用陈述性学问和程序性学问去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧
2.学问的表征学问是指信息在人脑中的存储和呈现方式,它是个体学问学习的关键人们在学习过程中都是依据自己对学问的不同表征而选择相应的学习方法和应用方式的不同学问类型在头脑中具有不同表征方式陈述性学问主要以命题和命题网路的形式进行表征,表象和图示也是其表征的重要形式;程序性学问主要以产生式和产生式系统进行表征★
(二)学问学习的类型
1.依据学问本身的存在形式和困难程度,学问学习分为符号学习、概念学习和命题学习……名词说明、填空
(1)符号学习又称表征学习,是指学习单个符号或一组符号的意义不管何种言语,词汇所代表的事物和观念是约定俗成的,所以个体在获得陈述性学问时,首先要驾驭符号所代表的意义
(2)概念学习是指驾驭概念的一般意义,其实质是驾驭一类事物的共同的本质属性和关键特征
(3)命题学习是指获得由几个概念构成的命题的复合意义,实质上是学习表示若干概念之间的推断(如直径是半径的两倍)
2.依据新学问与原有认知结构的关系,学问学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习……名词说明、填空
(1)下位学习又称类属学习,是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分,并使之相互联系的过程原有观念在包涵和概括水平上高于新学习的学问下位学习包括派生类属学习和相关类属学习前者指新观念是认知结构中原有观念的的特征或例证,新学问只是旧学问的派生物,此中学习比较简洁,只须要经过详细化过程即可完成当新学问扩展、修饰或限定学生已有的旧学问,并使其精确化时,便产生了相关类属学习派生类属学习和相关类属学习的主要区分在于学习之后原有观念是否发生本质属性的变更
(2)上位学习又称总括学习,是在学生驾驭一个比认知结构中原有概念的概括和包涵程度更高的概念或命题时产生的上位学习遵循从详细到一般的归纳概括过程
(3)并列结合学习是在新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系又非上位关系,而是一种并列的关系时产生的并列结合学习较难,必需仔细比较新旧学问之间的联系与区分才能驾驭
(三)陈述性学问的学习……简答题
1.陈述性学问学习的一般过程获得、保持和提取三个阶段2的教学策略
(1)激发学习动机,培育学习爱好学习者学习动机的激发干脆影响对其原有学问激活的程度及新意义学习建构的水平
(2)有效运用留意规律利于学习者在学习过程中激活与维持学习心理状态,将留意力集中在学习材料上
(3)对陈述性学问进行精加工精加工是有效驾驭陈述性学问的必要条件,大多数有意义的陈述性学问都须要进行充分的经加工处理才能获得好的理解和驾驭
(4)整理和综合学问材料,使学问系统化()了解学生已有的学问系统5
(四)程序性学问的学习……简答题
1.程序性学问学习的一般过程是从陈述性学问转化为自动化技能的过程,由三个阶段构成陈述性阶段、程序化阶段、自动化阶段
2.程序性学问的教学策略
(1)留意课题的选择与设计
(2)留意示范和讲解
(3)运用变式与比较变式是促进概括化最有效的方法,变式练习是学习程序性学问的必要条件比较是指在呈现例证或感性材料时,与正例相匹配呈现一些学生简洁混淆的典型反例,以促进分化的顺当实现,比提高其精确性
(4)大量事实与适时反馈
(5)明确程序性学问的运用条件
(6)分解程序的操作过程
二、技能学习
(一)技能概述L含义是个体运用已有学问阅历,通过练习而形成的合乎法则的活动方式技能可分为操作技能和心智技能(……填空题)特点如下
(1)是学习的来的,不是本能行为;
(2)是一种活动方式,不同于学问;
(3)是合乎法则的活动方式,不同于一般的随意运动
3.技能与习惯习惯是个体在确定情境下自动化地进行某种动作的须要或特殊倾向技能和习惯的区分之处在于
(1)技能是越来越向确定的标准动作体系提高,而习惯则越来越保持原来的动作组织状况习惯是保守的,技能则不断向一个标准趋近
(2)技能有高级低级之分,但没有好坏之别习惯则不同,他依据对个人和社会的意义有好坏之分
(3)技能和确定的情境、任务都有联系,而习惯只和确定的情境相联系技能是主动的,须要时出现,不须要时不出现,习惯则是被动的
(4)技能要与确定的客观标准作比照,而与习惯作比照的,则只是上一次的动作就是说,技能形成中出自己的动作反馈外,还须要别的反馈,如外部感觉等
(二)操作技能的形成
1.操作技能的的含义及特点也称动作技能,是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式,如吹拉弹唱等操作技能的特征包括动作对象的物质性、动作进行的外显性和动作结构的绽开性
2.操作技能的形成阶段……分清每个阶段的特点
(1)操作定向是了解操作活动的结构与要求,在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程
(2)操作仿照是驾驭操作技能的开端,须要以认知为基础
(3)操作整合只有通过整合,各动作成分之间才能协调联系,动作结构才趋于合理,动作的初步概括才得以实现
(4)操作娴熟
3.操作技能的形成途径练习是操作技能形成的详细途径练习的主要作用是促进技能的进步与完善,它包括加快技能完成的时间,改善技能的精确度和使动作间建立更完善的协调
(1)练习与技能进步的关系练习对技能进步有促进作用一般来讲,随着联系次数的增加,操作活动速度会加快,精确性提高而且,操作技能在练习初期进步较快,之后渐渐减慢但也存在成果进步先慢后快或在练习中始终匀称发展的状况练习中有时也会出现某一时期练习成果不随练习次数提高的停滞现象通常把学生在学习过程中出现一段时间的成果和学习效率停滞不前,甚至学过的学问感觉模糊的现象,称为“高原期现象”高原期现象出现的缘由学习方法固定化、学习任务困难化、学习动机减弱、爱好降低、心理上和生理上的疲惫、意志品质不够坚韧等缘由造成的怎样顺当度过“高原期Z学生调整好自己的心态,正确相识自我及现状,并实行一些改进学习方法的措施,消退消极因素的干扰,就能顺当度过“高原期”学习成果也会有所提高
(2)教学中组织练习应遵循的原则a.明确练习的目的和要求,增加学习动机b.精确示范和讲解、c.帮助学生驾驭正确的联系方法,并且刚好进行反馈首先,联系须要按部就班,由易到难,先简后繁;其次,正确驾驭练习速度,保证练习质量;再次,适当支配练习的次数和时间;再次练习方式多样化;最终,刚好反馈练习结果d.建立稳定而清晰的动觉
(三)心智技能的形成
1.心智技能的含义及特点也称认知技能或智能技能,是通过学习而形成的合乎法则的智力活动方式,如阅读技能、写作构思技能、视察技能等它具有动作对象的观念性、动作进行的内隐性、动作结构的简缩性等特点
2.心智技能的形成阶段……填空题
(1)原型定向即了解原型的活动结构,从而使主体明确活动的方向,知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作这一阶段是主体驾驭操作性学问的阶段,也是心智技能形成的打算阶段(……名词说明、填空)
(2)原型操作
(3)原型内化即智力活动的实践模式向头脑内部转化,由物质的、外显的、绽开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程、
3.心智技能的培育要求
(1)确定合理的智力活动原型,并且主动、正确地加以示范
(2)有效地进行分阶段练习第五节问题解决与创建性
一、问题解决(-)问题与问题解决的含义所谓问题,就是个体不能用已有的学问阅历干脆加以处理并因此而感到疑难的情境问题分两类有结构问题和无结构问题问题解决是为了从问题的初始状态到达目标状态,从而实行一系列具有目标指向性的认知操作过程亦分为两类常规型问题解决和创建性问题解决问题解决具有以下特征目的性、认知性、序列性
(二)问题解决的过程分为发觉问题、理解问题、提出假设和验证假设
(三)策略分为算法和启发法两大类★
(四)影响问题解决的主要因素
1.问题情境就是指问题呈现的知觉方式
2.定势与功能固着定势(心向)是指重复从前的操作所引起的一种心理打算状态在定势的影响下,人们会以某种习惯的方式对刺激情境做出反应定势对解决问题有主动作用,也有消极作用人们把某种功能赐予某物体的倾向称为功能固着在此影响下,人们不易摆脱事物用途的固有观念,从而干脆影响问题解决的敏捷性
3.原型启发是指从其他事物上发觉问题解决的途径和方法在创建性问题解决时作用特别明显
4.个体已有学问阅历阅历水平或实践学问影响问题解决
5.心情与动机
6.个体的认知结构、特性特征以及问题的特点也会影响问题解决★★
(五)问题解决实力的培育……论述题
1.提高学生学问储备的数量和质量
(1)帮助学生坚固地记忆学问应教给学生一些记忆和提取的方法,激励学生运用这些方法;
(2)供应多种变式,促进学问的概括老师要重视概括、抽象、归纳和总结,应用同质不同形的各种问题的变式来突出本质特征;
(3)重视学问间的联系,建立网络化结构老师要有意识的沟通课内外、不同学科、不同学问点之间的犬牙交织联系,完善学生的学问结构
2.教授与训练解决问题的方法和策略
(1)结合详细学科,教授思维方法;
(2)外化思路,进行显性教学
3.供应多种练习机会避开低水平的、简洁的提问或重复的机械练习,留意练习形式的多样化,调动学生参与学习的主动性,提高学生学问应用的变通性、敏捷性和广泛性
4.培育思索问题的习惯
(1)激励学生主动发觉问题,让学生养成主动解决问题、主动提问质疑的习惯,培育学生的视察意识和视察实力;
(2)激励学生多角度提出假设;
(3)激励自我评价和反思
5.训练逻辑思维实力,提高思维水平
三、创建性★★★★(-)含义是指个体产生新颖独特的、有社会价值的产品的实力或特征
(二)影响创建性的因素
1.环境家庭与学校的教化环境;b.父母的受教化程度和管教方式以及家庭氛围;c.才是采纳的管理方式
2.智力并非简洁地线性关系,既独立又相关,整体上呈正相关趋势
3.特性创建性不仅是实力开发的问题,也是特性培育的问题剧烈的新颖心、深厚的爱好是创建性的驱动力较高的独立性和批判性对创建性高的人来说具有重要意义好独立推断,有独立见解,不轻信,不盲从等都是高创建性者的特征另外,良好的心理承受实力,擅长自我调整等品质也有利于创建性的发挥★★
(三)学生创建性的培育
1.创设利于创建性产生的环境a.创设宽松的心理环境;b.留给学生充分选择的余地
2.留意创建性特性的塑造a.爱护新颖心,新颖心是创建活动的原动力,可以引发个体的探究行为;b.接触学生对答错问题的恐惊心理,激励学生正视并反思错误,为尝试新的探究做打算;c.激励独立性和创新精神;d.重视非逻辑思维实力,应激励学生大胆揣测,进行丰富想象,而不拘泥于常规;e.给学生供应具有创建性的榜样也是特别有必要的,使学生受到创建者优秀品质的潜移默化的影响,而挖掘自身优秀特性品质
3.开设培育创建性的课程,教授创建性思维策略a.头脑风暴法;b.直觉思维训练;c.发散思维训练;d.推想与假设训练;e.自我假设训练…选择、填空★★Ps在教学实践中,培育学生创建性思维可以参考一下详细措施a.创者民主开放的环境,运用启发式教学;b.激发学生求知欲,培育创建性动机,调动学生学习的主动性主动性c.培育学生将发散性思维集中性思维相结合d.激励学生创新,发展学生的创建性想象实力e.进行创建性活动,正确评价学生的创建力£培育学生创建性的特性第六节看法与品德
一、看法与品德的含义及结构一看法的实质与结构1实质是通过学习而形成的影响个人行为选择内部打算状态或反应的倾向性
2.结构包括认知成分、情感成分和行为成分认知成分是指个体对看法对象所具有的带有评价意义的观念和信念;情感成分是指伴随看法的认知成分而产生的心情或情感体验,是看法的核心成分;行为成分是指打算对某对象做出某种反应的意向或意图一般状况下,三种成分是一样的,也有不一样的状况,如执行脱节―品德的实质与结构
1.实质又称道德品质,是个体依据确定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征是社会道德准则在个人思想与行动中的体现,是特性中具有道德评价意义的核心部分品德具有以下特征第一,以某种道德意识或道德观念为基础;其次,与道德行为亲密联系,离开了道德行为就无法表现和推断个人的道德;第三具有稳定的倾向性和特征2,心理结构包括四种相辅相成的基本心理成分道德认知、道德情感、道德意志和道德行为、简称知、情、意、行……填空、选择1道德认知是指对于行为规范及其意义的相识,是人的认知过程在品德上的表现是个体品德的基础,是道德情感、道德意志产生的依据,对道德行为具有指向意义,是行为的调整机制品德的核心是道德相识2道德情感是人的道德须要是否得到实现及其所引起的一种内心体验,也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验3道德意志是个体自觉地调整道德行为,克服困难,以实现预定道德目标的心理过程4道德行为是品德形成的最终环节,是指个体在确定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动道德行为是衡量道德品质的重要标记★
二、品德发展的阶段理论……论述题-皮亚杰的道德发展阶段论皮亚杰发觉并总结出了儿童道德认知发展的总规律,即儿童道德的发展经验从他律到自律的相识、转化的发展过程皮亚杰还提出了儿童道德发展的年龄阶段
1.感知运动阶段0-2岁婴儿靠感觉与动作相识四周的世界,并渐渐相识到自己与他人、与物体的不同
2.前运算阶段2-7岁显著特点是儿童语言实力得到飞速发展这时儿童思维发展的两个典型局限性是思维的片面性和我向思维
3.详细运算阶段7-11岁.・・・・・表现为儿童获得逻辑运算实力的基础
4.形式运算阶段11+表现为获得抽象思维实力和从可得到的信息得出结论二科尔伯格的道德发展阶段论
1.前习俗水平4-10岁特征个体着眼于人物行为的详细结果及其与自身的利害关系,认为道德的价值不确定于人人类全部的心理反映归根究竟都是适应,适应的本质在于取得机体与环境的平衡,适应分为两种不同的类型同化和顺应同化是在有机风光对一个新的刺激情境时,把刺激整合到已有的图式或结构中通过这一过程,主体才能对新刺激做出反应,动作也得以加强和丰富顺应是当有机体不能利用原有图式接受和说明新刺激时,其认知结构发生变更来适应刺激的影响皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程,是在个体与环境的相互作用中实现的他提出认知发展的阶段理论,将个体的认知发展分为四个阶段.・・・・・简答题
1.感知运动阶段(0-2岁)此阶段,儿童认知发展主要是感觉和动作分化,只能靠肌肉动作和感觉应付环境中的刺激;思维起先萌芽,并获得“客体永久性”的概念
2.前运算阶段(2-7岁)此阶段,儿童思维特征主要表现在三个方面a.早期的符号功能;b.自我中心性;c.思维的片面性
3.详细运算阶段(7-11岁)此阶段,儿童形成初步的运算结构,思维可以逆转,能够进行逻辑推理和群集运算,但仍局限于详细事物,缺乏抽象性该阶段的标记是儿童获得了长度、面积、体积和质量的守恒概念(儿童相识到即使客体在外形上发生了变更,但特有的属性不变)……去过几次小挚友家,就能画出详细的路途图来,这是儿童认知发展到(详细运算)阶段的表现・・..・.填空
4.形式运算阶段(11-承认)也称命题运算,是儿童思维发展趋于成熟的标记思维超越了对详细可感知事物的一来,发展水平已接近成人,能够解决抽象问题一解决问题的方法也具逻辑性和系统性思维以命题形式进行,能够用逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题皮亚杰认为发展先于学习,不主通过学习加速儿童的认知发展,忽视了教化对儿童认知发展的主动作用,探讨发觉,他低估了儿童的综合实力皮亚杰的认知发展阶段论对教化教学具有重要作用a.制约教学内容和方法各门详细学科都应探讨如何针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务;b.教学科研促进学生的认知发展老师应当依据学生的特点选择形象的、好玩的材料促进学生的发展,提高学生的逻辑思维实力★
(二)埃里克森的人格发展阶段论……简答题美国精神分析学家埃里克森认为,人格发展是一个渐渐形成的过程,必需经历八个依次不变的阶段,其中前五个阶段属于儿童成长和接受教化的时期每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和冲突所确定的发展危机胜利而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成主动地人格特征,发展健全的人格
1.基本的信任感对基本的不信任感(0-L5岁)本阶段的发展任务时发展对四周是世界,尤其是对社会环境的基本看法,培育信任感这种对人、对环境的基本信任感是个体形成健康特性品质的基础,是其以后各个时期发展的基础,尤其是青年时期发展同一性的基础
2.自主感对羞愧感与怀疑(2-3岁)本阶段的发展任务是培育自主性儿童初步尝试独立处理事情,假如父母允许儿童去做他们力所能及的事,激励幼儿独立探究的愿望,幼儿就会渐渐相识自己的实力,养成主动、自主的性格;反之,父母过分溺爱和爱护或过分指责指责,就可能使儿童怀疑自己对自我和环境的限制实力产生羞愧感
3.自主感对内疚感(4・5岁)本阶段的发展任务是培育主动性由于身体活动实力和语言的发展,儿童有可能把活动范围扩展到家庭之外儿童喜爱尝摸索究环境,担当新的任务此时,假如父母或老师对儿童的建议赐予适当的激励或妥当的处理,则儿童不仅发展了主动性,还能培育明辨特别的道德感反之,假如父母对儿童的问题感到不耐烦或讪笑儿童的活动,儿童就会产生内疚感4,勤奋感对自卑感(6-11岁)本阶段的任务是培育勤奋感这个时期,多数儿童已经进及准则,而是确定于外在的要求该水平包括两个阶段
(1)听从与惩处的道德定向阶段
(2)相对功力的道德定向阶段
2.习俗水平10-13岁特征个体着眼于社会的希望和要求,能够从社会成员的角度去思索道德问题,起先意识到人的行为必需符合群体或社会的准则,能够了解、相识社会行为规范,并遵守、执行这些规范该水平包括两个阶段
(2)好孩子的道德定向阶段
(3)维护权威或秩序的道德定向阶段
3.后习俗水平13+特征个体不只是自觉遵守某些行为规则,还相识到法律的人为性,并在考虑全人类的正义和个人尊严的基础上形成某些超越法律的普遍准则该水平包括两个阶段
(1)社会契约的道德定向阶段
(2)普遍原则的道德定向阶段
三、看法与品德的形成与培育(-)看法与品德的形成过程是一个从外到内的转化过程,是社会规范的接受和内化,大致经验三个阶段依从、认同、内化
(二)看法与品德的培育
1.有效地劝服
2.树立良好的榜样
3.利用群体的约定
4.价值辨析
5.赐予适当的奖惩
四、学生不良行为的矫正(-)过错行为与不良品德行为的含义过错行为不符合道德要求的行为如淘气捣蛋、恶作剧、作业和考试舞弊等不良品德行为由错误道德意识支配的,常常违反道德准则,损害他人或集体利益的问题行为
(二)学生不良行为的缘由分析客观家庭教化失误、学校教化不当、社会文化的不良影响主观缺乏正确的道德观念和道德信念,消极的心情体验,道德意志薄弱,不良行为习惯的支配,性格上的缺陷等
(三)学生不良行为矫正的基本过程是个困难的工作,效果取决于教化时机的选择和对众多教化因素的限制一般认为矫正主要经验醒悟阶段、转变阶段和自新阶段三个过程矫正的心理学策略
(1)改善人际关系,消退疑惧心理和对立心情;
(2)爱护自尊心,培育集体荣誉感;
(3)讲究谈话艺术,提高道德相识;
(4)熬炼与诱因作斗争的毅力,巩固新的行为习惯;
(5)留意个别差异,运用教化机制第五章教学心理第一节教学设计教学设计是指在实施教学之前由老师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程
一、教学目标设计(-)教学目标的含义及作用教学目标是指在教学活动中所期盼得到的学生的学习结果(……名词说明)教学活动以教学目标为导向,且始终围绕实现教学目标进行教学目标是整个教学设计中最重要的部分教学目标对是教学活动提出的详细要求,不仅规范着老师教的活动,且规范着学生学的活动其主要作用有三
1.是选择教学方法的依据;
2.是进行教学评价的依据;
3.具有指引学生学习的作用★
(二)教学目标的分类
1.布鲁姆的教学目标分类美国教化心理学家布鲁姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域
2.加涅的分类加涅将学生的学习结果或教学目标分为五类言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和看法加涅的教学目标分类被公认为具有处方性;加涅还特殊强调了与实现学生学习结果亲密相关的学习的内在条件
二、教学策略设计
(一)教学策略的概念是指老师实行的有效达到教学目标的一切活动支配,包括教学事项的依次支配、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等……名词说明★
(二)可供选择的教学策略……种类名词说明
1.发觉学习是指给学生供应有关的学习材料,让学生通过探究、操作和思索,自行发觉学问、理解概念和原理的教学方法布鲁纳首倡此法发觉学习的作用
(1)能提高才智的潜力;
(2)有助于使外在的动机向内在的动机转化;
(3)有利于学生学会发觉探究的方法;
(4)有利于所学材料的保持
2.合作学习是一种让学生在小组中相互帮助进行学习的教学方法其目的不仅是培育学生主动求知的实力,还发展学生合作过程中的人际交往实力
3.程序教学由斯金纳首创,是一种个别化的教学形式,他将要学习的大问题分解为一系列小问题,并将其按确定程序编排和呈献给学生,要求学生学习并回答问题,学生回答问题后刚好得到反馈信息
4.驾驭学习是由美国心理学家布鲁姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法
5.非指导性教学由罗杰斯提出,他是带有较少的“干脆性、吩咐性、指示性”的特征,而带有较多的“不明示性、间接性、非吩咐性”特征的的一类教学这类教学使学生更能为自己的学习负起责任,从而更加主动、有效、长久地学习非指导性教学的理论假设是,学生乐于对他们自己的学习担当责任特点如下
(1)首先要建立无条件主动关怀的真诚人际关系教学的精髓是给学生平安感
(2)教学中,负有主要责任的是学生,老师只是做些非指导性应答以引导和维持教学
(3)教学中的学习评价主要是学生的自我评价……简答题
三、教学媒体设计(-)教学媒体含义是指在教学过程中传递信息的物质工具按感官来分包括听觉媒体、视觉媒体、视听媒体和交互性媒体;按媒体表达手段可分为口语媒体、印刷媒体和电子媒体
(二)教学媒体的选择老师耍综合权衡教学情境、学生的学习特点、教学目标以及教学媒体的的特性等因素★
四、教学评价设计
(一)教学评价的类型……简答题
1.按对教学评价的处理方式不同,分为常模参照评价与标准参照评价
2.按教学评价中运用测验的来源,分为标准化学业成就测验和老师自编测验
(二)教学评价的方法与技术……简答题a)老师自编测验学校教学评价中运用最多的是老师自编测验b)视察评价指老师在教学过程中对学生的学习表现和学习行为进行自然视察,并对所视察到的现象作客观、详实的记录,然后依据这些视察和记录对教学效果作出评价
3.档案评价又称文件夹评价或成长记录评价,是依据档案袋收集的信息对评价对象进行的客观、综合的评价档案评价的实施过程分为组织支配(最重要阶段)、资料收集和成果展示三个阶段
(三)教学评价结果的处理
1.评分
2.报告其次节课堂管理
二、概述★(-)概念及功能课堂管理是指老师为有效利用时间、创建开心的和富有建设性的学习环境以及削减问题行为而实行的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施……填空功能……简答题★
1.维持功能指课堂管理能够在课堂教学中,长久地维持良好的学习环境,有效地解除各种干扰因素,使学生充分地参与到学习活动中维持功能是课堂管理的基本功能
2.促进功能是指良好的课堂管理能够增加、提升课堂教学的效果,促进学生的学习
3.发展功能课堂管理本身可以教给学生一些行为准则,促进学生从他率走向自律,帮助学生获得自我管理实力,是学生逐步走向成熟
(二)课堂管理的目标课堂管理的目标时建立一个主动的、有建设性的课堂环境,而不是让学生宁静、驯服地遵守课堂纪律科学有效的课堂管理,不仅能维持课堂秩序,而且能增进教学效果;不仅能提高课堂教学质量,而且能促进学生健康地发展课题管理具有三个重要目标第一,为学生争取更多的学习时间;其次,增加学生参与学习活动的机会;第三,帮助学生形成自我管理实力
(三)影响课堂管理的因素老师的领导风格、班级规模、班级的性质、对老师的期望……简答题★
二、课堂群体管理……如何管理……简答题
(一)正式群体与非正式群体
1.正式群体是指在校行政部门、班主任和社会团体的领导下,按确定章程组成的学生群体班级、小组、少先队都属于正式群体集体是群体发展的最高阶段……填空★
2.非正式群体是一些学生自由结合、自发形成的小群体
(二)群体动力不管是正式群体还是非正式群体,其中都有群体凝合力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系全部这些影响群体与个人行为发展变更的力气的总和就是群体动力……填空、名词说明
1.群体凝合力是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力凝合力是衡量一个班集体胜利与否的重要标准老师应实行措施提高班集体的凝合力首先,了解群体凝合力的状况;其次,帮助班级里全部学生对一些重大事务和原则问题保持共同的相识和评价,形成认同感;再次,引导全部学生在情感上加入群体,形成归属感;最终,当学生表现出符合群体规范和群体期盼的行为时,赐予赞许和激励,形成力气感
2.群体规范是约束群体内成员的行为准则,包括成文的正是规范和不成文的非正式规范
3.课堂气氛是指在课堂上占有优势地位的看法和情感的综合状态为营造主动的课堂气氛,须要第一,建立和谐的课堂人际关系,这是创设良好的课堂气氛的基础;其次,敏捷运用各种教学方法;第三,采纳民主的领导方法;第四,赐予学生合理的期望
三、课堂纪律管理
(一)课堂纪律概述课堂纪律是指为保障或促进学生学习而设置的行为标准及施加的限制良好的课堂纪律是课堂教学得以顺当进行的重要保障,有助于维持课堂秩序,削减学习干扰,也有助于学生获得请学上的平安感,依据形成途径,课堂纪律几班可分为四类
1.老师促成的记纪律,即在老师的指导帮助下形成的班级行为规范
2.集体,……集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范
3.自我,即自律,是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力形成自我促成的纪律是课堂管理的最终目标
4.任务,即某一详细任务对学生提出的详细要求
(二)课堂结构与课堂纪律学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素,这三大相对稳定的组合模式就是课堂结构课堂结构包括课堂情境结构和课堂教学结构
1.课堂情境结构班级规模的限制、课堂常规的的建立、学生座位的安排
2.课堂教学结构教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划
(三)维持课堂纪律的策略……简答题★
1.建立有效的课堂规则课堂规则是课堂成员应遵守的课堂基本行为规范和要求主动、有效的课堂规则有以下特点第一,由老师和学生充分探讨,共同制定;其次,尽量少而精,内容表述多以正面引导为主
2.合理组织课堂教学老师应做到首先,增加学生参与课堂教学的机会;其次,保持紧凑的教学节奏,合理布置学业任务;再次,处理好教学活动之间的过渡
3.做好课堂监控老师应能刚好预防或发觉课堂中出现的一些纪律问题,并实行言语提示、目光接触等方式提示学生留意自己的行为
4.培育学生的自律品质促进学生形成和发展自律品质,是维持课堂纪律的最佳策略之一老师应做到首先,老师要对学生提出明确的要求,加强课堂纪律的目的性教化;其次,引导学生对学习纪律持有正确、主动的看法,产生主动的纪律情感体验,进行自我监控;最终,集体舆论和集体规范是促使学生自律品质形成和发展的有效手段,老师应对其加以有效利用
(四)课堂问题行为及其应对课堂问题行为是指学生在课堂中做出违反课堂规则,阻碍及破坏课堂教学活动正常进行的行为一般可分为品德方面和人格方面的导致课堂问题行为的缘由
(1)学生的人格特点、生理因素、挫折经验;
(2)老师的教学技能、管理方式、威信;
(3)校内外的环境,如大众传媒、家庭环境、课堂座位编排老师如何应对课堂问题行为
(1)运用主动的言语和非言语手段调控;
(2)合理运用惩处;
(3)进行心理辅导第六章心理健康与老师职业心理第一节心理健康概述
一、心理健康的含义和标准心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个体具有生命的活力,主动的内心体验,良好的社会适应实力,能够有效地发挥个人身心潜力以及作为社会一员的主动的社会功能心理健康是个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能能状态心理健康的个体能够充分发挥自己的潜能,妥当处理和适应人与人之间、人与社会之间的相互关系心理健康包括两层含义一是无心理疾病;二是有一种主动发展的心理状态……简答题心理健康的标准如下……简答题
1.智力发育正常即个体智力发展水平与其实际年龄相称
2.自我意识正确能正确评价、接纳自己
3.人际关系协调乐于交往,能和多数人建立良好的人际关系,具有处理冲突的实力
4.性别角色分化能够获得相应的性别角色,行为方式和相应的性别角色规范一样
5.社会适应良好能够面对、接受、适应现实,能够妥当处理生活、学习和工作中的各种挑战
6.心情主动稳定心情乐观稳定,酷爱生活,主动向上,对将来充溢希望,有苦恼能自行解脱
7.人格结构完整具有较高的实力、完善的性格、良好的气质、正确的动机、广泛的爱好和坚决的信念
8.意志健全在困难和挫折面前,能实行合理的的反应方式,能在行动中限制心情和言行
二、心理评估……名词说明、填空(-)含义指依据专心理学方法和技术搜集的来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程
(二)两种参考架构疾病模式和健康模式
(三)主要的心理评估方法心理测验、评估性会谈其次节学生的心理健康及其维护
一、心理健康教化(-)意义……简答题
1.是预防精神疾病,保障学生心理健康的须要
2.是提高学生心理素养,促进其人格健全发展的须要
3.是学校日常教化教学工作的协作与补充
(二)目的、任务、途径..・・・.简答题心理健康教化的总目标提高全体学生的心理素养,充分开发他们的潜能,培育学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展心理健康教化的详细目标
(1)使学生不断相识自我,增加调控自我、承受挫折、适应环境的实力;
(2)培育学生健全的人格和良好的特性品质;
(3)提高学生的心理健康水平,增加自我教化实力;
(4)对少数有心理困扰或心理障碍的学生,赐予科学有效的心理询问和辅导,使他们尽快摆脱障碍心理健康教化的主要任务
(1)全面推动素养教化,增加学校德育工作的针对性、实效性和主动性;
(2)帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识,促进学生形成健康的心理素养,维护学生的心理健康,削减和避开对他们心理健康的各种不利影响;
(3)培育身心健康,具有创新精神和实践实力,有志向、有道德、有文化、有纪律的一代新人心理健康教化的途径
(1)心理健康教化活动课;
(2)学科渗透;
(3)班主任工作;
(4)学校心理询问与心理辅导;
(5)家庭教化;
(6)环境教化;
(7)社会磨砺;
(8)其他途径(少先队、板报、广播等)……简答题★心理健康教化的对象应以正常学生为主……填空题
二、心理辅导(-)含义及其目标心理辅导是指学校教化者依据学生心理发展的特征与规律,在一种新型的、建设性的人际关系中,运专心理学等专业学问技能,设计与组织各种教化性活动,以帮助学生形成良好的心理素养,充分发挥个人潜能,进一步提高心理健康水平的过程要做好心理辅导工作,必需遵循面对全体学生、预防与发展相结合、敬重与理解学生、发挥学生主体性、个别对待学生、促进学生整体性发展的原则学校心理辅导的一般目标可归纳为学会调适和寻求发展前者是基本目标,后者是高级目标两个目标分别是要引导学生达到基础层次的心理健康和高层次的心理健康
(二)影响行为变更的方法
1.变更行为的基本方法
(1)强化法;
(2)代币嘉奖法;
(3)行为塑造发;
(4)示范法;
(5)惩处法(惩处撤销嘉奖);
(6)自我限制法
2.心理询问中常用的治疗方法与技术
(1)松弛训练;
(2)系统脱敏疗法;
(3)确定性训练;
(4)合理心情疗法
三、学生心理问题产生的缘由……简答题生理、家庭、社会、学校、心理因素
四、学生心理健康的维护(-)学生个体进行主动的自我调适
1.变更观念学生要学会正确地看待学习,培育乐观的人生看法,树立信念;正确相识自己,用于接纳自己
2.主动的应对策略和归因方式学生应努力是自己成为更加内控的人,把缘由归结为个体可以限制的因素;主动认知,理智、客观地看待压力对自身的影响,形成面对压力的良好心7(2^o
3.合理的饮食和熬炼,保持身体健康
(二)学校通过多种方式进行心理健康教化,维护学生心理健康
1.学校主动开展特地的心理健康课和心理卫生教化课,教给学生心理健康学问和调适心理的方法
2.学校组织特地的心理老师对学生进行个别心理辅导
3.平常的课堂教学中留意穿插心理健康教化学问,培育学生主动的心理品质
4.变更传统应试教化的教学方式和教化理念,提高老师的素养,培育学生对学习的爱好,杜绝老师损害学生的事务发生
(三)与家长合作构建社会支持网络
1.学校主动与家长协作,通过班会等形式,共同关注学生的心理健康问题,并且针对问题进行相互沟通
2.学校特地的心理健康教化机构应当为家长供应支持,对家庭教化中存在的问题及其解决提出建议
3.国家实行切实措施,重视优化校内周边环境,打击不良媒体对学生心理健康的侵蚀,创建有利于学生心理健康发展的社会环境第三节老师职业心理
一、老师的职业心理特征(-)老师的认知特征……简答题★
1.老师的学问结构专业学科内容学问、教化教学学问、心理学学问和实践性学问
2.老师的教学实力包括组织和运用教材的实力、言语表达实力、组织教学的实力、对学生学习困难的诊治实力、教学的媒体运用实力以及教化机灵等
(二)老师的人格特征老师的人格特征中,有两个特征对教学效果有显著影响,一是老师的热心和怜悯心,二是老师富于激励和想象的倾向……填空题
(三)老师的行为特征
1.老师行为的衡量标准老师行为的明确性;教学方法的多样性;任务取向;学生参与;启发性;时评估教学效果的实力
2.老师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮革马利翁效应即老师的期望或明或暗的传送给学生,会使学生依据老师所期望的方式来塑造自己的行为(……名词说明、简答)老师期望效应的发生,既取决于老师自身因素,也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等心理因素
3.教学效能感老师对自己影响学生行为和学习结果的实力的主观推断分为一般教学效能感和个人教学效能感
二、老师的职业成长(-)新手型老师与专家型老师的比较……多选、填空
1.课前支配的差异
2.课堂教学过程的差异
3.课后评价的差异
4.其他差异(师生关系、人格魅力等)★★
(二)新手型老师到专家型老师的成长
1.成长的历程福勒和布朗依据老师的须要和不同时期所关注的焦点问题不同,把老师的成长支配分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段……简答题、填空题能否自觉关注学生是衡量一个老师是否成熟的重要标记
2.成长的途径老师成长与发展的基本途径主要有两个方面,一是通过师范教化培育新老师作为老师队伍的补充,二是通过时间训练提高在职老师的素养主要的成长途径有a.一般来说,为培育新老师和阅历欠缺的年轻老师宜进行组织化观摩教学和分析优秀老师的教学活动(填空)b.开展微格教学微格教学最重要的特点是训练单元小……填空题C.进行特地训练d.反思教学阅历
三、老师的心理健康及其维护
(一)影响老师心理健康的主要因素
(1)主观方面老师的心理健康受其人格特征、心理因素等自身因素制约
(2)客观方面家庭、学校、社会环境的影响不容忽视
(二)职业压力与职业怠倦
1.职业压力老师的职业压力主要是由工作引起的,是老师对来自教学情境的刺激产生的刺激产生的心情反应
2.职业怠倦长期的职业压力会导致老师的职业怠倦职业怠倦是个体在长期的职业压力下,缺乏应对资源和应对实力而产生的身心耗竭状态老师的职业怠倦是在长期工作压力和自身心理素养的互动下形成的,并带来生理、心情、认知和行为等方面的问题,导致老师出现严峻的身心疾病★
(三)老师心理健康的维护……简答题、论述题
1.个体主动的自我调适
(1)变更观念正确看待自己的工作,培育乐观的人生看法;要相识到工作的困难性,也要树立信念;正确相识自己,结合自身实际,对工作作出合理的期望,用于接纳自己既要努力工作,又要学会休闲,张弛有度
(2)主动的应对策略和归因方式努力使自己成为更加内控的人,把缘由归结为个体可控的因素留意培育良好的意志品质,当自己有职业怠倦的症状时,要勇于面对现实,主动应对,反思自己的压力来源,主动认知,理智、客观的看待压力对自身的影响,形成面对压力的良好心态如有必要,应主动寻求专业人士的帮助
(3)合理的饮食和熬炼,保持身体健康只有这样才能以最佳的精神状态对待自己,对待学生
2.组织有效的干预
3.构建社会支持网络首先,对老师的角色期盼进行合理的定位;其次,国家应切实实行措施提高老师的经济待遇和社会地位,维护老师的合法权利,使老师切实感受到社会的敬重;最终,教化部门应探究出有效地老师教化培训体系,将职前与职后培训有机结合,提高老师智力与非智力实力,重视老师承受压力和自我缓解压力的训练入学校,第一次接受社会赐予并期望他完成的任务他们追求任务完成时获得成就感及由此带来的长辈的认可和赞许假如儿童在学习嬉戏等活动中不断取得成就并受到成人的讲理,儿童将以胜利、嘉奖为荣,形成乐观、进去和勤奋的人格;反之儿童简洁形成自卑感本阶段影响儿童活动的主要因素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构,老师在培育勤奋感方面具有特殊作用敏感、耐性、富于指导阅历的老师有可能使自卑的学生重新获得勤奋感
5.自我同一性对角色混乱(12-18岁)本阶段的任务时培育自我同一性自我同一性是指个体组织自己的动机、实力、信仰及活动阅历而形成的有关自我的一样性的形象自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策,尤其体现在职业定向、性别角色分化等方面假如青少年不能整合这些方面和各种选择,或者根本无法在其中进行选择,就会导致角色混混乱……中学生人格发展的主要任务是培育自我同一性……填空题其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对无望感(成年晚期)埃里克森理论的教化意义特别突出它指明白每个阶段发展的任务,并给出了解决危机、完成任务的详细教化方法,有助于老师理解不同发展阶段儿童所面临的冲突类型,从而实行相应的措施,因势利导,对症下药
(三)最近发展区20世纪30年头,速联系理学家维果斯基首先将“最近发展区”的概念引入儿童心理学探讨,提出“良好的的教学应走在发展前r的闻名论断维果斯基认为儿童有两种发展水平,一是儿童的现有水平,即由确定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是可能达到的发展水平这两种水平之间差异就是最近发展区……名词说明它的提出说明白儿童发展的可能性,其意义在于指导教化者不应只看到儿童今日已达到的发展水平,还应适应最近发展区,从而走在发展前面,最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平为促进交学发展,维果斯基认为老师可实行教学支架,即在学生试图解决超出当前学问水平的问题时赐予支持和指导,帮助其顺当通过最近发展区,使之最终能够独立完成任务留意:老师供应的支持和帮助要合适其次节学生的个别差异
一、学生的智力差异……简答题学生的智力发展存在确定的差异,主要表现在智力类型的差异、发展水平、表现早晚和性别差异等方面……填空题
二、学生的性格差异
(一)性格特征差异
1.对现实看法的性格特征,包括对社会、集体、他人的看法,对劳动、工作和学习的看法,对自己的看法等;
2.性格的理智特征,是指在感知、记忆、思维、想象等认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式;
3.性格的心情特征,是指个体心情活动的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异;
4.性格的意志特征,表现在个体对自己行为的限制和调整方面的特征
(二)性格的类型差异指在一类人身上有共有的性格特征的独特结合常见的分类学说有向性说独立听从说依据个人心理活动的倾向性,可以分为外倾型内倾型依据个人独立或听从的程度,可分为独立型和听从型★
三、学生的认知方式差异……辨别各种类型认知方式,也称认知风格,是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式……名词说明它是一种比较稳定的心理特征,存在很大的个体差异
(一)场依存型与场独立型
(二)冲动型与深思型
(三)详细型与抽象型
(四)发散型与辐合型认知差异的教化意义
1.应当创设适应学生认知差异的教学组织形式
2.应当选择适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化
3.运用适应认知差异的教学手段第三章学习理论第一节学习概述
一、内涵
(一)实质学习是个体在特定情境下由于练习和反复阅历而产生的行为或行为潜能的比较长久的变更……填空题
(二)学生的学习人类学习是在同其他人的交往中发生的,是通过语言的中介作用自觉驾驭人类历史阅历的过程人类学习除了获得个体行为阅历外,还要驾驭人类世代积累的社会历史阅历和科学文化学问学生的学习是人类学习的特殊形式,是人类学习的重要组成部分主要特点
1.以系统学习人类的间接学问阅历为主;
2.在老师的指导下,有目的、有组织的进行;
3.促进学生全面发展,学生不但要学习学问技能,还要发展只能,培育行为习惯、道德品质和健康的心理
二、学习的分类……填空题
1.从学习的主体来说,学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习
2.按学习的结果,心理学家加涅将学习分为五类言语信息、才智技能、认知策略、看法、动作技能……填空、选择辨别属于哪种
3.按学习的意识水平,美国心理学家阿瑟・雷伯将学习分为内隐学习和外显学习
4.按学习的性质与形式,奥苏贝尔将学习分为接受学习、发觉学习和有意义学习
5.按学习的内容,我国把学习分为学问的学习、技能的学习、行为规范的学习……填空题其次节一般学习理论
一、行为主义学习理论……简答题核心观点认为学习过程是有机体在确定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新阅历的过程由于行为主义强调刺激——反应的联结,因此属于联结学习理论(-)经典性条件作用理论形成过程分为两步:第一步是巴甫洛夫发觉经典性条件作用,并提出经典性条件作用的原理;其次步是华生将经典性条件作用运用于学习领域,将经典性条件作用原理发展成为学习理论经典性条件作用的规律包括习得、消退、泛华与分化(辨别四种)
(二)桑代克的联结——试误学习理论桑代克连结论的基本观点可集中在对学习的实质、过程和规律的相识上实质在于形成情境与反应之间的联结他认为刺激与反应之间的联结是干脆的,并不须要中介作用学习过程就是形成刺激与反应之间联结的过程,而联结是通过尝试错误的过程建立的学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程在此过程中随着错误反应的渐渐削减和正确反应的渐渐增加,而最终在刺激和反应之间形成坚固的联结又被称为尝试错误论,简称试误论,桑代克的连结论是教化心理学史上第一个较为完整的学习理论桑代克认为,学习要遵循三条重要的原则打算律、学习律、效果律……填空、选择某种行为属于哪条原则桑代克超越巴甫洛夫之处在于他提出在某个行为之后出现的刺激影响了将来的行为但他以试误论概况全部的学习过程,忽视了认知、观念和理解在学习中的作用,抹杀了人类学习与动物学习的本质区分
(三)斯金纳的操作性条件作用理论桑代克为操作性条件作用理论奠定了基础,斯金纳则系统的发展了这一理论,并使之对教化实践产生了巨大作用斯金纳把人和动物的行为分为两类应答性行为和操作性行为(・・・・・・填空题)前者是由特定刺激所引起的,是不随意的反射性反应;后者则不与任何特定刺激相联系,是有机体自发做出的随意反应日常生活中,人的大部分行为都是操作性行为斯金纳把凡是能增加行为出现频率的刺激或事务称作强化物正强化是通过呈现个体想要的开心刺激来增加反应频率;负强化是通过消退或终止厌恶、不开心刺激来增加反应频率反之,凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事务叫惩处斯金纳认为“教化就是塑造行为“,困难的行为也可以通过塑造而获得他强调程序教学,即把各门学科学问按其内在逻辑依次分解,使学习由浅入深,在学习过程中,刚好赐予反馈和强化,以达到最终的教化目的斯金纳认为程序教学可以利用教学机器进行,这位现在的计算机协助教学(CAI)供应了基本的理论支持
(四)班杜拉的社会学习理论班杜拉以儿童的社会行为习得为探讨对象,形成其关于学习的基本思路,即视察学习是人的学习最重要的形式班杜拉认为,学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的视察,获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程视察学习包括留意、保持、复现和动机四个子过程……填空题他还认为,习得的行为不确定都表现出来,学习者是否会表现出自己已习得的行为,会收强化的影响强化分三种
1.干脆强化,视察者因表现出视察行为而受到的强化;2,替代强化,视察者因看到榜样的行为被强化而受到的强化;
3.自我强化,对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我嘉奖……填空题班杜拉的社会学习理论提出了个体行为习得的视察学习途径该理论关于强化的见解,对我们从整体上相识人的行为的学习过程具有重要的启示作用但起缺乏对教化情境中的实际视察学习的探讨,且对教学中运用师范的问题没有进行特地深化的探讨,因此,他的示范教学还不成熟
二、认知派学习理论认知派学习理论认为,有机体获得阅历的过程是通过主动主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程(-)格式塔的完形——顿悟学习理论科勒等通过闻名的黑猩猩试验,对学习中个体产生变更的实质及缘由做出了说明他们关于学习本质的观点如下第一从学习的结果看,学习并不是形成刺激——反应的联结,而是形成了新的完形其次从学习的过程看首先,学习不是简洁地形成由此到彼的神经通路的联结活动,而是在头脑中主动主动地对情境进行组织的过程;其次,学习过程这种知觉的重新组织,不是渐进的常识错误的过程,而是突然的顿悟因此,学习不是一种盲目的尝试,而是由于对情境顿悟而获得的胜利所谓顿悟,就是领悟到的动作和情境,特殊是和目的物之间的关系格式塔学派对学习理论的发展作出了重要贡献,确定了主题的能动作用,把学习视为主动构造完形的过程,强调视察、顿悟和理解等认知功能在学习中的作用,同时也批判了桑代克的尝试——错误论
(二)托尔曼的符号学习理论托尔曼是一位受格式塔学派影响的行为主义者,他提出的认知学习理论和内部强化理论对现代认知学习理论的发展由确定的贡献他关于学习的主要观点包括首先,学习是有目的的,是期望的获得学习的目的性是人类学习区分与动物学习的主要标记期望是个体已具有有阅历建立的一种内部打算状态,是通过学习而形成的关于目标的相识和期盼期望是托尔曼学习理论的核心概念其次,学习是对完形的认知,是形成认知地图的过程托尔曼的符号学习理论把认知主义的观点引进行为主义学习理论,变更了联结派学习理论把学习看成是盲目的、机械的过程观点他重视学习的中介过程,强调学习的认知性和目的性,这些思想对现代认知学习理论的产生和发展起到了深远的影响
(三)布鲁纳的认知——发觉学习理论……填空题、简答题
1.学习观他认为,学习的实质在于主动形成认知结构,而非被动地形成刺激——反应联结;学习着主动地获得学问,并通过把新获得的学问和已有的认知结构联系起来,主动地建构其学问体系学习包括获得、转化和评价三个过程
2.教学观由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性,所以他主见教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解所谓学科的基本结构,是指学科的基本学问、基本方法与基本看法
3.学习法布鲁纳认为,发觉是教化儿童的主要手段,学生驾驭学科的基本结构的最好方法是发觉学习发觉法是指用学生自己的头脑去亲自获得学问点一切形式布鲁纳是美国教学改革运动中极其重要的人物,在心理学为教化教学服务方面做出了显著贡献,但他的学习与教学理论也有一些偏颇的地方他完全放弃学问的系统讲授,而以发觉教学来代替,夸大了学生的学习实力,他认为“任何科目都能按某种正确的方式教给任何年龄段的任何儿童”,这其实是不行能的
(四)奥苏贝尔的有意义接受学习论……简答题奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分从学生学习的方式上,将学生分为接受学习和发觉学习;从学习内容与学习者认知结构的关系上,又将学习分为有意义学习和机械学习奥苏贝尔认为学校中的学习应当是有意义的接受学习和有意义的发觉学习,但他更强调有意义的接受学习,因为有意义的接受学习可以在短时间内使学生获得大量的系统学问……填空题有意义学些的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程,是原有观念对新观念加以同化的过程……填空、名词说明有意义学习的条件包括首先,有意义学习材料的本身必需合乎这种非人为的和实质性的标准,即具有逻辑意义;其次,学习者必需具有意义学习的心向;再次,学习者认知结构中必需具有适当的学问,以便与新学问进行联系;最终,学习者必需主动主动地使这种具有潜在意义的新学问与认知结构中有关的旧学问发生相互作用奥苏贝尔同时提出“先行组织者”的概念先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料先行组织者的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并与认知结构中的原有观念及新的学习任务相关联它可以在学习者已有的学问与须要学习的新内容之间架设一道桥梁,是学生能更有效地系统化、理解新学习的内容
(五)加涅的信息加工学习理论加涅运用现代信息加工理论的观点和方法建立了信息加工学习理论加涅认为,学习过程就是一个信息加工的过程,即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工过程学习是学习者神经系统中发生各种过程的复合,而不是刺激与反应之间的简洁联结刺激与反应之间存在着“学习者”“记忆”等学习的基本要素学习包括外部条件和内部条件,学习过程事实上就是学习者头脑中的内部活动与此相应,他把学习过程划分为八个阶段:动机阶段、了解获得保持回忆概括操作反馈……
三、人本主义学习理论……简答题人本主义一方面反对行为主义把人看做是动物或机器,另一方面也指责认知心理学虽然重视人类的认知结构,但却忽视人类情感、看法、价值观等对学习的影响他认为心理学应当探讨完整的人,强调人的价值,强调任由发展的潜能和自我实现的倾向人本主义的学习理论以人本主义心理学的基本理论框架为基础,对学习问题进行了特地的论述
(一)有意义的自由学习观依据学习对学习者的个人意义,人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习两类……填空题人本主义者提倡有意义的自由学习,有意义学习关注学习内容与个人之间的关系它不仅是理解记忆的学习,而且是学习者所做出的一种自主、自觉的学习,要求学习者能够在想当大的范围内自行选择学习材料,自己支配适合于自己的学习情境有意义学习包含四个要素
1.学习是学习者自我参与的过程,整个人都要参与到学习之中,既包括认知参与,也包括情感参与;
2.学习是学习者自我发起的,内在动力在学习中起主要作用;
3.学习是渗透性的,他会使学生的行为、看法及特性等都发生变更;
4.学习的结果由学习者自我评价,他们知道自己想学什么和学到了什么
(二)学生中心的教学观人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的他认为,老师的任务不是教学生学习学问(这是行为主义所重视的),也不是教学生如何学习(这是认知主义重视的),而是为学生供应各种学习资源,供应一种促进学习的氛围,让学生自己确定如何学习学生中心模式又称为非指导性教学模式在此模式中,老师最富有意义的角色不是权威,而是“助产士”和“催化剂”
四、建构主义学习理论(……简答题三观”)建构主义是认知学习理论的新发展,对当前的教学改革产生了深远的影响他不是一个特定的学习理论,而是很多学习理论观点的统称建构主义的思想核心是学问是在主客体相互作用的活动中建立起来的
(一)建构主义的学问观建构主义在确定程度上对学问的客观性和确定性提出质疑,强调学问的动态性建构主义的学问观包括
(1)学问并不是对现实的精确表征,也不是最终答案,而只是一种说明、一种假设;
(2)学问并不能精确的概括世界的法则,在详细问题中,并不能拿来就用,而是要针对详细情景进行再创建;
(3)尽管我们通过语言符号赐予了学问确定的外在形式,甚至这些命题还得到了较普遍的认可,但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解,因为理解只能由学生基于自己的阅历背景而建构起来,取决于特定情境下的学习历程
(二)建构主义学习观建构主义强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性……填空题
1.主动构建性学习不是老师向学生传递学问的过程,而是学生构建学问的过程学习者不是被动的信息汲取者,而是主动的信息构建者学习者综合、重组、转换、改造头脑中已有的学问阅历,来说明新信息、新事物、新现象,或者解决新问题,最终生成个人的意义
2.社会互动性学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的学问和技能、驾驭有关的工具的过程,这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互动来完成学习共同体是由学习者和助学者共同构成的罐体,成员彼此之间常常在学习过程中进行沟通沟通,共享各种学习资源,共同完成确定的学习任务
3.情境性构建主义者提出了情境性认知的观点学问存在于详细的、情境性的、可感知的活动之中,不是一套独立于情境的学问符号(如名词术语),只有通过实际应用活动才能真正被人理解人的学习应当与情境化的社会实践活动联系在一起,通过对某种社会实践的参与而渐渐驾驭有关的社会规则、工具、活动程序等形成相应的学问
(三)构建主义学生观构建主义强调学生阅历世界的丰富性和差异性
(1)强调学生阅历世界的丰富性和差异性,强调学生的巨大潜能;
(2)差异性,每个人在自己的活动和交往中形成了自己特性化的、独特的阅历,每个人有自己的爱好和认知风格所以,在详细问题面前,每个人都会有基于自己的阅历背景形成自己的理解,每个人的理解往往着眼于问题的不同第四章学习心理第一节学习动机
一、概述
(一)含义分类学习动机是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并使行为朝向确定学习目标的一种内在过程或内部心理状态学习动机是干脆推动学生进行学习的内部动力学习动机的两个基本成分是学习须要与学习期盼(……填空)前者是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满意的心理状态;后者是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计……名词说明学习动机可以分为以下几种类型……简答题、填空题
1.依据动机产生的诱因来源,分为内部学习动机和外部学习动机
2.依据学习动机的社会意义,分为高尚的学习动机和低级的学习动机
3.依据学习动机起作用时间的长短,分为近景的干脆性学习动机和远景的间接性学习动机
4.依据动机在活动中作用的大小,分为主导性学习动机和协助性学习动机
5.★依据学校情境中的学业成就动机,奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力……填空认知内驱力指要求理解和驾驭学问以及解决问题的须要此种动机指向学习任务本身(为了获得学问),满意这种动机的嘉奖是由学习本身供应的自我提高内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的须要自我提高内驱力并非干脆指向学习任务本身,而是把学习看做赢得地位与自尊心的根源,属于外部动机附属内驱力指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种须要附属内驱力是一种间接的学习须要,属于外部动机★★
(二)学习动机与学习效果的关系……简答题、论述题
1.学习动机与学习效果之间的关系不是干脆的,而是以学习行为为中介的
2.学习动机可以促进学习,学习动机与学习效果的关系通常是一样的学习动机动机使学习者具有明确的学习目标,并主动主动、持之以恒地寻求有关的信息
3.动机对学习的影响,并非干脆卷入认知过程而只能是间接地促进学习效果,他只是影响学习效果的因素之一学问基础、智力水平、学习技能和方法等多种因素都会影响学习效果因此,学习动机与学习效果之间的关系并不总是一样的
4.“耶克斯―多德森定律“表明,动机不足或过分剧烈都会影响学习效果
(1)动机的最佳水平随任务性质的不同而不同在比较简洁的任务中,学习效果随动机的提高而上升;随着任务难度的增加,动机的最佳水平有渐渐下降的趋势
(2)一般来讲,最佳水平为中等强度的动机
(3)动机水平与行为呈倒U型曲线
二、学习动机理论
(一)强化理论行为主义有关学习动机的基本看法是,行为是由驱力所推动的,而驱力则由生理上的须要产生,强化是引起动机的重要因素人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固联系,受到强化的行为比没有受到强化的行为更倾向于再次出现行为主义的学习动机理论对学校教化的实际活动有着广泛的影响,主要表现为采纳强化原则,通过嘉奖与惩处的措施来维持学生的学习动机在教化上广为流行的程序教学与计算机协助教学的心理基础,就是通过强化原则来维持学生的学习动机
(二)须要层次理论人本主义心理学家马斯洛认为,要揭示动机的本质,必需关注人的须要马斯洛先后提出了七种须要,认为人的各个层次须要都与学习有确定的关系
1.生理须要平安须要虽不干脆推动学习,却是保证学生进行有效学习的前提条件如不得到满意,不仅学习活动无法进行,而且会导致学生出现身心疾病
2.归属与爱的须要是学生交往的动力,在学校环境中,师生交往、同伴交往既是学习的条件,也是学习的内容
3.敬重的须要是推动学生学习的重要动力,学生努力学习以求获得他人的敬重,并从中感受到自己的实力和价值,获得自信念这一须要得不到满意,就会产生自卑感,怀疑自己的实力,失去上进心
4.求知的须要就是学习的动机,审美的须要在很大程度上也是学习动机,它推动人去求真、求善、求美。