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双流区罗宗绪名师工作室疫情线上研修活动
②年月日星期二下午罗宗绪全体学员参加双流区罗宗绪名师工202033114:30,作室线上研修活动课例研究研究什么,怎么研究一U以“学生数学思维发展的瓠学掰究”为例(四川师范大学数学科学学院数学教育中心)本次线上研修活动,主要有两个个环节第一环节,宁锐老师主讲课例研究研究什么,怎么研究并且以“学生数学思维发展的教学研究”为例在什么是课例研究中,宁老师解释了课例研究的涵义,强调,课例研究是围绕研究主题讲一个课的故事,数学课例研究就是讲述“如何在课堂教学中发展学生数学思维”的故事而后,宁老师展示了课例研究的基本环节研究问题,教学设计,教学实施,教学反馈,教学改进,课例研究成果对于学科本质的理解,宁老师以“函数”为例,理解函数学科的本质,函数是反映事物变化数量关系的模型,这是从其工具性出发函数可以研究事物变化的规律,这是从其科学性出发从而更加准确梳理函数教学的重点、原型有何变化规律,、这种12变化规律怎样表示,、知识的理解突破“自变量”与“因变量”,而是“因变量”3对“自变量”的依赖关系最后,双中实验的余老师根据宁老师的培训内容提出问题,从七年级的完全平方公式变形应用出发,主要应该从哪个角度展开思考?宁老师分享了三点建议、落脚点,即为该应用的本质是什么?、学生的困惑,即12为教师要发展学生什么?、教师有什么方法,这些变形的层次有哪些?其他学员3也表示受益匪浅,纷纷为宁老师的培训和讲解报以热烈的掌声第二环节,导师罗宗绪针对宁老师的培训,从为发展学生数学思维的角度进行了发言导师罗宗绪提出,教学目标指向了发展学生的思维品质,实施的过程发现有所空洞,从思维内容与思维过程来看,教学如何将数学训练思维的功能发生联系,现将教学定位于如何用数学思维的方式帮助学生思考问题,提升思维能力,发展学生思维品质对于如何才能教会学生用数学方式思考,导师罗宗绪提出以下要求、1任务设计体现数学化过程,横向与纵向的数学发展、理解学生的学习过程是一2种构建的过程,从而理解数学的再发现与再创造、教师的引导是指引、点拨、3评价的过程、暴露学生的思维过程是案例研究的重点最后,导师罗宗绪根据4年级,分配了课例研究的任务,学员表示受益匪浅。