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“心”去谈话,做一名优秀班主任山东省平度市郑州路小学王翠兰我们常说“刀伤肉体,话击心灵”同样,作为一名小学教师,特别是班主任,对个别学生进行谈话时,最常用的是采取谈话的方式而这种方式使用不当会严重挫伤学生的心灵所以,教师对个别学生谈话要讲究艺术,更要用“心”来点化方能言之有效
一、用爱心去感化在走向教育这条道路时,老师们要时时刻刻把学生放在首位,尤其是在学生成长过程中起到重要点化作用的班主任,更要用“心”干工作夏丐尊先生一直强调“教育之没有情感,没有爱,就如同池塘没有水一样,没有水就不能称其为池塘,没有爱就没有教育”教师找个别学生谈话更需要爱,把爱心作为一种教育的力量只有勇于奉献,懂得付出,自觉主动的关心、爱护学生,时刻把他们的冷暖疾苦放在心上,方能运用好谈话这种方式使学生乐意接受教师的教诲,认真听,用心记,敞开心扉,承认错误,改正过失今年,班里有一个叫一帆的学生,由于家庭关系不和睦、父母经常吵架,对孩子的关爱也少了很多,几乎没有与孩子沟通交流的时间,最终养成了孩子孤僻的性格小一帆平日里不喜欢与同学交往,一旦同学不小心冒犯了他,他对同学是“毫不客气”,同学们都说他是“牛魔王”看在眼里,急在心中我深知,对于这样的学生,老师的爱是可以去温暖他冰冷的心的记得刚开始,我在与他谈话时,他也持冷淡态度,对此,我总是先不着急问问题,先对他的家庭和生活问寒问暖,等他感受到老师的温暖时,在慢慢地问他一些问题,给予他教育和批评建议晓之以情,动之以理,方能对付某天中午,在吃饭时,一个同学不小心碰掉了他手中的馒头,吓得那同学赶紧说“对不起,不是故意的”,而他却当场给了那同学一拳,并用力夺去了那同学手中的包子,用脚踩了个粉碎看着这场面,教室里一片寂静,都在等待着一场“暴风雨”的来临我正想狠狠地教训他一番,但一想到这顿中午饭对他来说是来之不易,我瞬间又心软了下来他家离学校较远,同村的伙伴都在学校买饭吃,而他父亲因家庭贫困,不给他饭钱,让他步行回家吃饭,使他经常耽误上课为此,我多次找他父亲谈话,最终他父亲同意每天给孩子角钱吃饭我默默走5出教室,到伙房买了两个包子,每人一个,我只说了一句先吃饭吧过了一会儿,我把一帆叫到一棵大树下谈话,先问他吃饱了没有,然后,拉家常式地谈话,没想到他竟主动承认错误,这可是他的第一次我喜出望外,在他身上看到了希望,也有了继续坚持的信心,“用爱心去感化”这种教育方式终于迎来了明媚的春天所以,教师与个别学生谈话时,要主动献出你的爱心,不妨“将心比心”,用学生的思想去度量,从心理上、思想上完全办成学生的角色,和学生一道去开创新局面,学生自然会与你心贴心,聆听你的教诲
二、静心去点化教师对个别学生谈话时,往往面对的是犯错误的学生,很少能心平气和的去谈一般情况下是在火冒三丈中拉开了大批评、大开导的序幕,使学生想说的不敢说,想听的由于紧张而听得一塌糊涂更不耐烦你讲的大道理,那漠然置之的态度会使老师更加生气,控制不了自己的情绪,甚至失去理智体罚学生,一次次的谈话都以失败而告终老师和学生的心灵之间建筑起一道无形的“高墙”此时,我们不如静下心来,运用细腻的感情、恰当的分寸、友善的态度、亲切的语言与学生沟通交流,形成一种良好的谈话情境切忌以下几个方面(-)不要用“提审”的态度进行谈话教师找个别学生谈话时,不能居高临下,用审问的口气“训学生,用粗暴的方I”式体罚学生,以解心头之气学生可能蹑与教师的威严而口头上暂时认错,其心灵深处却因教师的简单粗暴而恼火,产生对抗心理我所教过的三年级,有一个叫建坤的学生,他有一个很坏的习惯一一偷同学的东西我多次以提审的方式逼他交出了所偷的东西,可他一次次屡教不改,到后来对所偷的东西直接来个死不承认,我和他的家长对此慢慢失去了信心一次,他又拿了同学的一元钱,这次,我没有审问他,我手拿一元钱,这样对学生们说“今天,建坤同学捡到一元钱,主动地交给了老师,这种拾金不昧的精神真令老师高兴,同学们向他多学习呀”听了这些话,同学们为之惊讶,建坤也表现出非常吃惊的样子我带头鼓掌表扬,在一片掌声中,我看到建坤涨红了脸,低下了头,小手慢慢伸向衣兜课后,我的教桌上多了一元钱一年后,他碰到我,第一句话就说“王老师,我再也没拿过别人的东西,真的,我还被评上了优秀少先队员了”看着他那诚实的目光,听着那朴实的语言,我的眼睛湿润了,我摸着他的头说“这才是我教出来的好学生,继续加油!”这也是我尝到了谈话要讲究艺术的甜头
(二)不用毫无情面地揭学生的短学生做错了事,老师找他谈话时要“就事论事”,最不应该的方式是火冒三丈,揪陈帐、算老帐这种“揭短”时的谈话特别容易挫伤学生的自尊心,使学生原本希望求得老师谅解、宽容的愿望得到冷落,从而在情感上与老师产生对立面,对老师的话充耳不闻,在心理上产生负担:反正我在老师眼里永远是个“扶不起的阿斗”从此会更加堕落、自暴自弃,往后不加以循循诱导,很容易毁了学生的一生
(三)不要没完没了地唠叨学生老师为了强化谈话的效果,习惯性的在对学生进行个别谈话时,总是没完没了地唠叨学生,谈话反三复四,唯恐学生印象不深,更有甚者一心让学生“耳朵里听出茧子”殊不知,重复的唠叨会使学生在大脑皮层上产生保护性抑制,形成逆反心理你越说,他越不听,甚至讨厌你,冲撞你,变成一个叛逆的小孩
三、细心去感悟温柔细雨能够,创造一种氛围找学生个别谈话,要做到“春风化雨,润物细无声”学生是校园中的花朵,充满生机,但非常稚嫩,任何一点粗心大意都可能伤害他们,甚至使他们枯萎、凋谢为做到着一点,我与个别学生谈话时,从以下几个方面入手(-)细心察言观色,有的放矢老师要用自己敏锐的慧眼来观察学生内心变化的细微表现,掌握他们的心理状况,进行有速有效的谈话小孩的心理是单纯的,做错了事情之后,心理的茅盾现象往往表现在表情和言行上,表现出胆怯、紧张等不自然的现象如一年级的学生好奇心强,自制力差,看到别人的东西就喜欢,又控制不了诱惑就把别人的东西占为己有,老师一查,他的表情就与众不同,如果我大声呵斥,他会拿出来,但会伤了他的自尊,我总是先讲道理,再让所有学生闭上眼睛,让被拿的东西自己“走”出来,再找机会和该生个别谈话抓住这细微的变化,挖倔学生的心灵来揭示事情的本质
(二)细心分析学生,对症下药学生的思想基础、觉悟程度,知识水平,所处环境、性格特点都有差异谈话时要注意从他们的实际情况入手例如性格内向的学生可采取“拉家常”的办法,由近及远,先轻后重,循循善诱,不能急于求成;对于性格耿直爽快的学生,可直接了当的把问题点透,不转弯子,不兜圈子;对觉悟较低的,性格独特的学生要善于从对方的内心情绪和要求谈起,先回避“烦恼”“卡壳”的问题,从旁诱导,迂回曲折的常导常进
(三)选择场所,给学生以自尊有的老师习惯把错误的学生带进办公室谈话,殊不知,把学生“请”到办公室训话的结果往往与自己最初教育出发点并不一致大多的时候,被叫到办公室训话的学生颇会吸引众多正在办公的其他教师老师的注意力,于是,一场此起彼伏的大批评、大开导便拉开了序幕,中听的,不中听的应有尽有,学生只好满面羞愧地站在那儿装聋作傻作为一个心细的教师,首先应尊重学生的心灵找个没人的地方与学生交换意见,学生才会感觉到他面对的是一个可亲可敬,可信赖的老师,才会改正缺点
四、耐心融化我们都知道一句话冰冻三尺,非一日之寒同样的道理,个别学生的一些坏习惯也不是一日养成的对这些学生进行谈话教育,教师要有滴水穿石的精神,用持之以恒的耐性慢慢讲、细细点拨面对学生的错误,不能来个“三下五除二”踢上一脚,或给一巴掌,让学生回去了,也算教训了一番,却无一点教育作用殊不知,小学生的脸如六月的天,说变就变,在老师的一巴掌之下,刚刚还是“乌云密布”,一离开便是“阳光灿烂”,对自己的过错,老师的体罚早已抛之脑后今年班内有个叫家诚的孩子,天天是大错误不犯、小错误不断,甚称班里的“小霸王”我每次找他谈话,他总是口是心非,甚至顶撞我,一次谈话时,我说我为他的学习成绩上不去而着急,而他却对我说“真实皇上不急太监急”我真是哭笑不得,但我还是耐住性子夸奖他的“知识渊博”和他来个“持久战”,多感化、多嘱咐,时刻提醒他,如今,家诚已养成了自觉守纪的好习惯总而言之,做好个别学生的教育工作是班主任工作的关键,而有艺术性的谈话是最好的突破口,班主任需要用自己的智慧和才干在学生们的心中树立起威信,用“心”来做一名受学生爱戴的优秀班主任。