开题活动简况6篇

开题活动简况篇6开题活动简况1

一、课题研究的背景随着多媒体辅助教学手段的广泛应用，在语文课堂上，语文教师已不再重视板书甚至上课不写一个字，只用鼠标一路点击，一堂课就结束了久而久之，没用多媒体课件上课，教师也不再使用黑板即使用板书，也毫无章法，一堂课下来，黑板上杂乱无章学生得不到规范化书写的示范，对课堂内容无法把握，更得不到潜移默化的熏陶因此，研究此课题能引起语文教师对板书的重视，使这项传统的教学手段更好地服务教学

二、课题研究的意义、提高语文教师的基本素养板书对于教师来讲是一项基1本功，对于语文教师来讲更是如此，规范、工整、美观的书写更能展示教师扎实的基本功；精巧的板书设计更能显示语文教师对教材的驾驭能力、有助于教师把握教学内容，有利于学生把握知识技2主持人徐评议专家XX夏中小学副高级职称，安阳市南关小学业务副校长X唐中小学一级教师，鹤壁市名师，鹤壁市志远小学语文教X:师参与人员会议流程课题主持人徐陈述课题开题报告

1.XX.专家对课题实施的科学性和可行性进行评议，并对研究中2可能存在的问题进行指导课题主持人徐对专家开题论证意见和建议进行简要的

3.xx归纳总结和表态主持人宣布课题实施注意事项及人员分工

4.人员分工:徐课题主持人，对整个课题进行指导，初步拟定搜集相XX关课外阅读资源，并拟定相关专题，负责开题报告，进行高年级、国内外儿童文学课外阅读资源阶梯性专题阅读实践马课题实验教师，将前期搜集的阅读专题按阶梯分类，XX进行中年级、国内外儿童文学、科普等课外阶梯性专题阅读实践，搜集整理课题实施过程中教学课件等阅读资源原课题实验教师，负责高年级、国内外儿童文学课外阅XX读资源课外阶梯性专题阅读实践，搜集整理课题实施过程中教学实录赵课题实验教师，进行中年级、国内外儿童文学、科普XX等课外阶梯性专题阅读实践，搜集整理课题实施过程中视频及图片资料李课题实验教师，进行中年级、国内外儿童文学、科普XX等课外阶梯性专题阅读实践，搜集整理课题实施过程中学生心得及读后感郭课题实验教师，进行低年级、绘本、科普等课外阶梯XX性专题阅读实践，搜集整理课题实施过程中教师反思、论文及教案设计课题实施过程中，每位课题组成员选择专题（不少于两个专题）开展课题实验，课题组成员要互相听课、评课，不断反思，改进，将自己在课题实施过程中的课件、教案、心得、反思、论文等及时进行整理上传开题活动简况6通过本课题的研究，提高师生的评价能力提高教师的内L在知识素养、课堂评价意识与策略、课堂评价能力与方法；同时，使学生在学习中形成主体性的评价意识与能力.学生在良好的数学学习中认识自我、建立自信、自主学习，2激发学生参与的积极性与主动性，切实提高学习效率.通过本课题的研究，初步模清我市小学数学课堂有效评价3的基本现状，形成小学数学有效课堂教学评价的基本模式使有效性评价真正成为教学研究的着力点，切实提高课堂教学的质量.通过本课题的研究，积累实践经验，形成具有评价特色的4教学设计、课堂实录、案例思、经验总结、科研论文等典型案例集开题活动简况能，从而提高课堂效率优秀的板书设计必定是在深入研究教材的基础上完成的，课堂上，随着板书的逐步呈现，教学思路、知识体系、文章结构、文章思想内容、文章美点一一展现在学生面前学生对课堂教学内容的把握也就更容易，教学的效率自然会得到提高、对学生起到良好的影响与熏陶作用语文教师长期坚持3规范、工整、美观的板书，对学生能起到耳濡目染的熏陶，学生也会模仿老师的书写，从而使学生的书写更加规范、工整课题名称的界定和解读、板书设计是指教师上课前制定的在黑板上书写的计划，1包括内容和形式两个方面的设计它运用教学直观性原理，根据教学目标、教学内容、教学对象的不同，精心构思,以精要、形象、醒目、简洁的文字或图形显示在黑板上，帮助学生更好的理解教学内容它是教师在教学活动中必用的教学手段之一本课题主要研究中学语文教学中的板书设计、艺术性是指人们反映社会生活和表达思想感情所体现的2美好表现程度那么，语文教师板书设计艺术是指语文教师在板书设计的过程中体现的美好表现程度它主要包括板书布局艺术、板书书写艺术、板书构思艺术语文教师板书设计艺术水平的高低显示了语文教师的基本功和对教材的驾驭能力、研究方向和角度本课题从语文教学板书设计的基本原3则和基本方法出发，力求通过学习、讨论、实践，着重探索语文教学板书的布局艺术和构思艺术课题研究的步骤和举措第一阶段开题阶段选择课题，申请立项，搜集资料，完成开题报告第二阶段研究阶段、研究初期完成当前本校语文教师板书设计水平及现状调1查，语文板书设计基本原则和基本方法学习，语文板书设计案例交流、研究中期板书设计艺术研究主要完成以下任务2板书布局艺术探索参与研究教师认真研究板书的布局艺术，写出小论文，并附自己板书设计案例和设计说明板书构思艺术探索参与研究教师认真研究板书的构思艺术，写出小论文，并附自己板书设计案例和设计说明中期汇报准备汇报材料、研究后期参与研究教师撰写论文，参与研究教师汇报课3第三阶段结题阶段收集整理研究资料，完成结题报告课题成果的预期和呈现课题成果的主件为结题报告，附件预计包含以下内容语文教师板书设计水平及现状调查问卷及报告、语文板书设计基本原则和基本方法学习材料、语文板书设计案例、板书设计布局研究小论文、板书设计构思技巧小论文、汇报课板书设计及说明、板书设计艺术研究论文开题活动简况2天津市教育科学规划课题“十二五”课题《高中生英语学习策略的使用现状、成因及对策研究》开题活动在区教科室的指导下于年月日在天津市八十二中学举行，教科室张老20zz328x师主持会议，全体课题组成员及全区高一年级英语教师共四十人多人参加了活动开题活动有幸邀请到了河东区教育中心教科室主任、河东区教育学会秘书长温主任开题活动内容包括三个XX部分首先课题组负责人赵就课题研究的内容、主要研究方XX法、研究的思路和阶段、研究人员的分工、预期的成果等做了陈述然后课题组成员代表赵妍老师做了问卷调查报告分析，将课题组老师经过研讨制定的问卷向大家做了呈现，并将问卷收集的资料和分析结果做了分析“十一五”优秀课题负责人，本课题主要成员林X老师进行经验介绍，把自己作为一名课题责任人如何统筹安排，如何分工合作，如何持续推进的经验和体验进行了分享，这一交流为后续研究的扎实开展奠定了基础最后我们开展了一节由八十二中高一英语老师季呈现的研讨课，这节课侧重了对学生英X语词汇学习策略的指导和探讨课后，所有课题组成员将课堂教学中关于策略的实施和指导做了具体的分析，课题负责人也作了活动记录这节课作为以课题研究的内容为主导思路的研讨课为课题的开篇做了很好的引领作用开题活动简况梅州市第九届教育科学规划课题《农村初中3语文阅读自主探究教学策略研究》开题活动，在市教研室的指导下，于年月日在兴宁市永和中学四楼多媒体教20**328室举行，学校教务处主任饶志平老师主持会议，学校主管行政、全体语文组教师及各科教研组长教师近三十人参加了活动开题活动有幸邀请到了兴宁市教研室领导曾志光、兴宁市教研室语文教研员温佛君开题活动内容主要包括三个部分首先课题组负责人潘志华就课题研究的现状、意义、内容、主要研究方法、研究的思路和阶段、研究人员的分工、预期的成果等做了陈述然后国家教育部“十一五”优秀课题负责人，学校校长邹作坤进行点评，他首先感谢市教研室领导、专家的莅临指导，接着对本课题科研实验如何统筹安排，如何分工合作，如何持续推进提出了具体要求，这为课题后续研究的扎实开展奠定了基础最后市教研室领导曾志光进行开题总结，他对课题获得立项表示祝贺，同时对课题研究时间、研究方法、结题形式等提出了宝贵的意见和建议，为课题实验下一步的研究思路，形成了统一的认识，指明了方向整个会议过程中，会场气氛热烈而融洽课题组全体成员信心百倍，摩拳擦掌，对本课题二年后的顺利结题充满信心，并表示一定要在各位专家的引领下深入实际，潜心研究,研出成果课题组外的专家对课题的选定、申报、立项，直至开题都给予高度评价，认为本选题完全符合农村学校语文阅读教学的特点，是解决农村学校语文自主阅读问题，更新教师教育观念，促进农村教师专业发展的有力举措，并预祝圆满结题开题活动简况4

一、课题研究的背景和意义教学语言的运用是一门艺术，恰当的语言能够激发学生学习的热情，激励其前进苏霍姆林斯基指出“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”对于课堂评价来讲，评价语言质量的高低不仅影响着学生的学习效果，更关系到学生的终身发展课堂评价是师生情感交融的无形通道，是促进知识建构的有效阶梯心理学表明，当学生某种良好的行为出现后，如能及时地得到认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更层次需要作出积极努力在实践过程中，不难发现当前的小学数学课堂教学中评价语言还有许多不尽人意的地方、评价语言过于贫乏教师的课堂评价总是“很好”、“真1棒”、“好极了”等语言评价语言夸大其词“棒、棒，你真棒”的夸奖声一些2简单的问题，也会掌声雷动、评价语言过于苛刻，对于学生回答的答案与自己预设的3不一致时，教师不仅没有给予肯定和引导，反而给予讽刺意味的消极评价、评价语言含糊敷衍学生回答问题时，常出现矛盾或不4确切的情况对于学生模棱两可的答案，教师常常会把问题抛给学生讨论，或者干脆就不了了之而对于回答错误的学生，或学生回答得不太准确时，教师一般都置之不理，或者含糊的给予评价针对现今课堂中教师评价用语存在的一些弊端，改变教师评价观念，把握评价的时机，合理的、充分的运用课堂评价语言的魅力，及时的激励和调动学生的学习积极性，提高课堂教学的效率，促进学生的全面发展和个性发展使数学课堂呈现勃勃生机，充满活力

二、课题名称的界定和解读课堂评价用语是指在课堂教学这一特定的时空范围内,教师以口语形式,对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学它具有针对性、指向性，是旨在影响学生学习行为的教学言语小学数学教学评价除了具备一般课程评价的特征外，还受小学数学独特的学科性质和小学数学教学发展水平的影响，在评价目标、评价内容、评价标准、评价类型、评价分析等方面都表现出其独特之处评价的方式也有多种师生评价、生生评价、自我评价等等本课题研究以考察目前小学数学课堂评价用语的现状作为探讨的起点，旨在通过调查当前小学数学课堂评价用语的现状，分析其特点，对不利于学生发展的课堂评价用语提出针对性的改进建议，对已有的良好课堂评价用语经验进行总结，并对今后小学数学课堂评价用语提出策略性建议，以此来更好地促进学生发展开题活动简况5

一、开题活动简况开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于人）、参与人员等2开题时间年月日地点:2023917。