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文本内容:
高校外语课堂老师调整诒议作者王蕊单位蚌埠学院外语系11名教师(
32.4%)表示备课时会考虑到学生差异而准备不同的内容,16名(
47.1%)表示有时候会这样做,7名(
20.6%)表示不会5名教师(
14.7%)表示在组织课堂活动时,通常会让程度相似的学生组合,7名(
20.6%)表示通常会让程度有差异的学生组合,9名(
26.5%)表示随机分组,不太考虑水平差异,其余(
38.2%)表示视情况而定26教师(
76.5%)表示在给学生布置作业或者任务时,不会依据学生程度将作业或任务分层,8名(
23.5%)表示会18名教师(
52.9%)表示会在教学中有意识地使用一些策略来调节学生的程度差异,16名(
47.1%)表示有时候会至于较少对学生差异进行调控的原因,28人(
82.4%)表示班级人数较多,调控措施难以实施,6人(
17.6%)表示这样一来教师的工作量会太大从问卷调查的结果可以看出,在教师对于学生的语言水平了解程度上,大部分的教师还是比较了解学生的特点的不过在课堂教学中,只有不到三分之一的教师会在教学中针对学生差异准备有区别性的教学内容;不到一半的教师在课堂活动中考虑到语言水平差异的问题;绝大部分的教师不会针对学生差异对作业或任务进行分层但是几乎所有的教师都表示在教学中或多或少采用了一些策略来调控学生的语言水平差异;较少对学生差异进行调控的教师也表示并非主观认为有针对性的调控策略不重要,只是由于学生众多等客观原因使得有效调控实施起来有一定难度另外,笔者对各个系部的学生进行了访谈,结果显示,英语水平较高的部分学生不是特别看重教师针对学生差异的调控,因为在课程进度跟不上他们需要的时候,他们有能力自学另外,如果教师在作业、任务、考核等方面对学生区别对待的话,他们会觉得不公平但是这些学生也表示,教师如果在公平的原则下,能针对大家的水平有所调控,让各种程度的学生都能获得最大的进步,将是最理想的状态而水平较低的学生,非常希望教师能够进行有针对性的调控,因为当他们无法跟上学习内容的时候,会产生焦虑导致学习效率低下和厌学情绪可见,在不增加教师和学生负担的情况下,积极有效的课堂调控策略是必要和有益的,也是受到教师肯定和学生期待的面对语言水平存在差异的班级,为帮助每个学生尽可能得到最大程度的发展,教师可以从如下几个方面进行调控多渠道了解学生的语言水平、学习特点和学习需要,为有效调控做好充足准备教师要根据学生的语言水平差异进行有针对性的教学,前提便是充分了解自己的学生大班教学的情况下,较为快捷科学的办法便是参考学生参加的标准化考试的成绩,例如GET
4、GET6成绩等,对学生的语言水平进行评估;另外,日常教学中,条件允许的情况下,可以对同学进行访谈、问卷调查,考察学生对自己的主观评价;教师在日常的接触中可以更加细致地对学生留心观察,了解他们的优缺点和各自的学习需要针对学生的语言水平,进行分层备课课本并非放之四海而皆准,教师可以根据自己学生的情况对课本进行改编或者自行设计一些额外而有针对性的内容另外,同样的内容,教师要设计不同的梯度,以适应不同水平的学生,例如程度较低的学生可以只掌握基本的内容,而程度较高的学生需要掌握扩展内容同时,教师可以适当利用教学辅助手段,如图片、音像资料等作为文字的补充,以帮助不同程度的学生都能更好地理解内容课堂活动中灵活分组,发挥语言水平差异的优势教师在组织课堂活动的时候,应当充分考虑到学生的水平差异,对分组形式进行调节,从而可以将差异带来的问题转化为活动中可以利用的优势而不是阻碍两人一组的活动PairWork中,如果两个学生的语言水平相仿,他们的角色应该是难度相当并且可以互换的,例如基于信息差的交谈活动、A和B之间的采访和应答、对话量平衡的AB对话、角色重要性相当的角色扮演等如果两个学生的语言水平有差异,活动中担任的角色也应当有所差异,例如,一个学生负责朗读,另一个学生听写并根据所听内容做答,作答者的语言水平要比朗读者高,由他负责完成活动中的主要练习目标,但是负责朗读的学生也在这个活动中锻炼了朗读能力;对话练习中一个学生提问,另一个学生回答,负责提问的人需要引领谈话的方向,因此提问的学生语言水平需要略高;角色扮演中语言水平高的学生可以负责台词较为复杂的主要角色,语言水平低的学生则负责台词稍为简单的次要角色多人一组的活动GroupWork中,如果是讨论并解决问题、对所列项目进行排序、分工写作等类型的活动,组员水平需要相似的语言水平,以利于合作的展开;如果是头脑风暴、列单子等活动,组员水平可以有所差异对作业和学习任务进行分层,采取较为灵活的评价标准教师在布置任务时,应当针对不同学生制定不同目标程度较高的学生需要完成更复杂更困难的任务,程度较低的学生完成稍微简单一些的任务如果任务主题是相同的,那么教师给学生布置的应当是开放式的任务,学生完成任务的程度可以有所不同,例如写作练习,语言水平较高的学生可以使用较难的词汇和较为复杂的句式,语言水平较低的学生可以使用较为简单的词汇和句式在评价体系上,教师则根据分层后的任务采取灵活的评价标准,结合学生的实际语言水平有针对性地进行评估有技巧地进行课堂管理,努力创建一个和谐共赢的学习氛围教师应当努力营造一个良好的课堂环境,让不同程度的学生都觉得自己是被重视和鼓励的因此,教师在设计活动的时候,要确保每个学生都可以参与,分配的角色尽量体现每个人的优点和风格要不时地鼓励语言水平较低的学生参与进学习活动,同时也要防止个别水平较高的学生过度显示语言能力,造成课堂时间分配不均对教师的问卷调查和对学生的访谈结果显示,绝大部分的学生对于教师在教学中针对学生的语言水平进行调控是有强烈期待的;而很多教师由于一些客观原因在课堂教学中无法积极实施调控但是如果这个问题长期得不到足够重视,势必会影响到学生英语学习的积极性主动性,从而降低课堂教学的成效因条件所限无法实施完全的分层教学的情况下,教师可以适当采取文中讨论的一些课堂调控策略来应对学生语言水平差异所带来的一些问题在不影响宏观教学的情况下,在微观层面上积极采取策略进行课堂调控,不失为教学中现实可行的方法而如何更好地经营一个语言水平多层次的英语学习课堂,需要在理论和实践中进一步深入探讨。