还剩2页未读,继续阅读
文本内容:
高中历史课堂的对话艺术一对话教学的内涵在教学过程中,对话是其中的重要环节和手段,正如学者所说“教育就是对话,是上一代人与下一代人的对话,是历史与现实的对话,是教师与学生的对话,是人类的历史经验与学生个体的对话”随着新课改的不断深入,近年来,体现新课改精神的“对话教学”引起学界及一线教师的日益关注迄今为止,学界关于对话教学的理解不尽相同,主要表现为两种一是把以对话为手段的教学视为对话教学;二是把以对话为原则的教学视为对话教学第一种理解的实质是对话方式在教学中的应用,第二种理解则是指体现对话精神的教学作为形式的对话和作为精神或原则的对话有一定联系,但范围不同对话精神的内涵更为广泛,它承载着厚重的社会意义和历史文化内涵笔者更赞同后者,我们认为对话教学是以对话为精神的教学从课堂教学的实际操作来看,教学对话表现为难以分割、相互渗透的三种对话:师生与教学文本的对话;教师与学生的对话;学生与学生的对话由于对话教学的内涵丰富,不能面面俱到,本文主要以教师与学生的对话为切入点,以《新中国的成立和巩固政权的斗争》一课为例,谈谈高中历史课堂中教师与学生的对话艺术二高中历史课堂的对话艺术对话是一种艺术,需要讲究方法和策略在课堂教学中,教师和学生是一种互为主体的意义关系,是一种交往互动的对话关系对话意味着教师把学生当成有意识、主体地位的“人”来看待,意味着师生之间是民主平等的、可以真诚交往的关系在这种关系中,教师是学生群体中有能力的一员,是学生群体中“平等的首席”这种对话,以师生之间彼此敞开心扉,获得精神的交流和意义的分享,达到互动、互惠为目的,从而实现真正意义上的“教学相长”,形成一个真正的“学习共同体”高中历史课堂对话亦不例外,有效的师生对话对学生的学习导向产生重要的影响,师生间良性的对话是促使学生奋勇前进的重要法宝
1.学法指导,领悟方法教师通过学法指导,引领学生掌握知识是师生对话必不可少的环节学生学习新知识,常常碰到无从下手或无法深入的问题教师的巧妙提问会帮助学生开阔视野、掌握新思路在高中历史课堂教学中,历史知识如何分析、历史材料题如何解答、相关的历史事件如何迁移与应用,教师常常通过提问来启发学生,这也就暗含着学法的指导
2.分组讨论,启迪智慧讨论是对话教学的一种最典型的形式从教学的角度看,“教学空间应该不只是个人表达意见的论坛,它应该是一个团体意见被综合、被完善的地方团体可以肯定、质疑、挑战、纠正个人的意见教师的任务就是倾听团体的意见,并且一次次地把团体形成的思想回馈给团体,以便大家都可以了解甚至改变团体已有的思想”因此,构建对话共同体及充分发挥其作用,于对话而言不可或缺,而讨论这种对话方式,可以说更能推动这种共同体的形成作为一种教学行为方式,讨论是在教师的组织和指导下,通过教师与学生、学生与学生之间的意见交换、经验共享、言语交流而求得共同理解和问题解决的活动
3.肯定学生,激发斗志马斯洛的需求层次理论告诉我们,人的需要除生理需求外,还有更高层次的社交需求、受人尊重的需求、实现自我价值的需求等而作为教师,给予学生积极、肯定的评价,正符合这一心理特点教师在与学生的对话中,针对学生的表现,要尽量捕捉其亮点,并及时加以肯定和表扬,可以有效激发学生的斗志,促使其奋勇前进,给教师带来意外的惊喜,让教师深刻感受到对话教学的艺术魅力,深刻体验到教育的成就感三结束语对话教学是一门艺术,教师要掌握这门艺术的真正含义,在教学实践中体会和把握对话教学的精髓在高中历史课堂对话中,教师与学生的对话是最直接的对话表现形式,两者间的对话方式对学生的成长产生重要的影响在这一过程中,教师需要充分运用自身的教育智慧,引导学生领悟历史学科的学习方法;在问与答中启迪学生的学习智慧;在积极评价学生的课堂表现中激发学生的斗志在新课改全面展开的今天,高中历史课堂的对话教学必须立足于学生,结合本校学情,进行有针对性的对话教学随着教育体制的不断改革,关于教学对话的内涵、表现方式的理解还有待于我们进一步深入探讨参考文献[1]金生.理解与教育一一走向哲学解释学的教育哲学导论国]北京教育科学出版社,1997[2]王向华.对话教育论纲[M].北京教育科学出版社,2009[3]谭文丽.对话的艺术[M].成都:四川大学出版社,2010。