构建初中语文有效课堂

构建初中语文有效课堂所谓“有效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，40在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益我认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“有效课堂”教学理念的标准然而，在教学中，我们常常看到学生存在学习语文热情低的情况,具体表现为应付老师

1.一些学生迫于考试和老师的压力，对语文的态度显得冷漠，或者只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲,从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态.担忧焦虑，却不知所措2这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心,怕上语文课，对能否学好语文存在忧虑随着考试的临近，心情极度紧张;考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好舍本逐末

3.有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为初中语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上中考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻还有一些学生，题目也不做他们抱着碰运气的心理，等到考场超常发挥那么如何构建提高学生的学习热情，构建初中语文有效课堂呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈自己的几点体会

一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善

二、点拨教学，激发学生的发散性思维点拨是一把火，促使学生的思维放出火花语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受,让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到发展从而达到教学效果的最优化课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果

三、鼓励合作学习合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪我们倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作因此，教师要精心组织学生的学习活动一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考;二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合;三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标

四、教师应写好教学反思语文是基础学科，应该重视教学反思我们可以反思将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新语文课堂点拨就要力求点拨出语文味道来，把学生引向语文深入审美阅读的轨道，真正使学生嚼出一点语文味道来，使学生得到美的享受。