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构建以“学”为中心的小学语文课堂当下,打造高效课堂已经成为课改的共同愿景与教师的教学追求与之相应,小学语文教学正从以教师施教为中心组织教学活动,向以“学”为中心组织学习活动进行着“静悄悄的革命”因此,与其说是打造高效课堂,毋宁说是打造高效学堂,其本质是让学生愿意学习,学会学习,并形成一定的自学能力和自我发展能力教师要把促进学生学习贯穿教学预设与教学实施的全过程,真正实现佐藤学所倡导的“把学’置于教学的中心”从教学流程的角度来讲,以学为中心的教学要着力突出以下环节
一、课前预学认知建构主义学习理论认为学习活动是通过一系列主动的建构过程完成的,这一建构是在已有的知识经验的基础上进行的因而,为课堂学习提供知识铺垫、自我尝试建构的课前预学,对于提高学生的建构水平无疑有着重要的意义注重课前预学,首先要转变观念库伯指出“没有证据表明,任何家庭作业会提升小学生的学业表现”
[1]因此,与其让学生课后做大量重复、低效的语文练习,不如给学生留出更多的课余时间,进行为下一课学习所做的“课前预学”,这一转变,必将对促进学生学习起到事半功倍的效用其次要预设路径要使预学真正起到铺垫、自练的作用,教师就应该精心设计“预学单”,对学生预学活动进行针对性、启发性、趣味性的指导,这样的自练才不会变成自流,才会有的放矢例如一位老师在执教《花一一主题性学习》之前,设计了这样的“预学单”选几种花,搜集描写它们的样子、花期、颜色、味道的词句以及有关的诗句、谜语、俗语、歇后语这样的预设,既让学生有路可循,又不会使其在课堂学习中重走旧径,真正促进了学生的学习还要注重反馈对于教师来说,预学就是“火力侦察”对于这些侦察信息,也就是预学单中所反馈的信息,教师要认真梳理,并据此调整教学预设其实,过去所谓的“备学生”,很大程度上还只是教师所揣测的学生学习基础,因为缺乏实际侦察,因而在教学中时常会出现拔高或者看低的现象,教学效果往往会打折扣而通过预学单的实际信息反馈,可以大大提高“备学生”的针对性、适切性,进而更好地提高课堂教学效益
二、课堂共学新课程改革的目标之一,就是使学生的学习产生实质性的变化随着课改的不断深化,围绕佐藤学所致力推进的“学习共同体”的教学改革正日益改变着课堂教学的日常生态《玉篇》中谓“共,众也”因此,共学必须彰显民主性“教师的责任并不在于‘上好课,而在于实现每一个学生的学习权,给学生提供挑战高水准学习的机会[2]在提倡“共学”的课堂上,教师要精心预设活动板块,打破繁琐哲学,“洗”去无效活动,尽一切可能调动每一个学生参与学习活动的积极性,将学习的权利真正还给学生,让每一个学生充分拥有自主学习的时间、空间,使他们都能成为学习的主角比如一位教师执教《我和祖父的园子》第二课时,预设了两个活动板块聚焦小孩子、观赏“大园子”,这样给足时间,腾出空间,让学生充分地听说读写,思议品悟,保证了每一个学生的学习权,自主学习也就落到了实处《说文解字》曰“共,同也”《增韵》则这样释义“共,合也”因此,共学必须体现合作性教师要善于引导学生,基于学习小组,围绕具有挑战性的问题,在多边合作中寻求问题解决,获得成功与发展对于语文教学来说,“合作学习”绝不是追求小组内思考与见解的一致与统一,而应该通过合作,使学生的感悟呈现出丰富性、多样性、深刻性例如在《曹操这个人》的读书交流会上,通过合作学习,每一个学生都从不同的故事,不同的细节中感悟曹操充满矛盾的性格特征,比如足智多谋与愚不可及、奸诈狡猾与坦率真诚、豁达大度与疑神疑鬼……既深化了对人物形象的把握,又使学生学会了刻画典型人物的写作方法,学会了“择善而从”的做人准则,还受到辩证法的熏陶,合作学习一举多得!《康熙字典》中释“共”字一义为“向也”因此,共学必须凸显聚向性共学是每一个人多样学习的相互碰撞,是每一个学生的平等参与,但这并不意味着任由学生天马行空,随意所至,甚至不知所向理想的共学应该像孔子所说的“譬如北辰,居其所而众星共之”那样,达成的路径与方式可以不尽相同,但“心向往之”的方向是一致的“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,不管是岭还是峰,也不管是横看还是侧看,更不管是远望还是近观,目光聚焦都在庐山,而不是其它的山峰聚向既是形成学习合力的需要,也是提高学习效率的要求教师在教学中要善于引导学生“存乎一心”,向着学习这座山峰发起挑战与冲刺窦桂梅老师在执教《魅力》一课时,面对学生提出的20多个问题,她没有急着和学生一起寻找答案,而是边谈边导,对学生提出的问题进行梳理,最后归结为一个中心问题“为什么买,为什么卖”,在此基础上让学生充分开展学习活动由于有了焦点,学生学有方向,攻有对象,高效自在其中
三、课后延学“余音绕梁”的故事大家耳熟能详韩娥歌唱的艺术魅力,不仅表现在她的现场表演,更为重要的是“余音绕梁,三日不绝,左右以其人弗去”理想的课堂教学也是如此,这堂课与那堂课,只是时间段落上的区分从时间意义上看,一堂课结束了,但从学习的角度讲,学生学习的脚步并不会因课堂终结而停歇,相反,他们将会因为这堂课的学习,而“继其声”“继其志”,踏上后续学习的新征程课后延学,可以有以下达成路径课内得趣,乐学课外学习是件乐事,“学而时习之,不亦乐乎?”注重学的语文课堂,应该让学生在充分领略学习语文乐趣的同时,将这一兴趣满溢至课外,使其在课外学习中欲罢不能比如《三国演义》读书推荐课,老师向学生介绍了曹操刺杀董卓不成,过中牟被守关军士所获的故事学生们被惊心动魄的情节深深打动了,正当他们纷纷为曹操命运担心的时候,老师故意突然刹车“欲知后事,请读《三国》”下课后,不要老师布置,学生们自然找来《三国演义》如饥似渴地读起来课内得法,移学课外学生在课内学到的学习方法,如果在课外进行类似的学习实践,就会内化为学习能力和语文素养教师要善于为学生提供与课堂学习内容类同式、对比式、资料式的试验田,让学生在课外进行有针对性的迁移运用还以《曹操这个人》读书交流会为例,通过曹操杀吕伯奢、曹操梦中杀侍从、曹操杀粮宜王屋几个故事的阅读,学生对通过细节描写刻画曹操形象的写作方法有了初步掌握课后,教师推荐学生阅读“曹操刺杀董卓”“曹操迎许攸”等典型故事,学生学习起来就能得心应手,学有所获课内明向,博学课外语文学习的外延和生活的外延相等,这就意味着,语文课内与课外的连接点是多元的,从语文课的学习内容出发,可以走向四面八方,可以把学生的语文学习推向更深更广阔的天地比如窦桂梅老师执教《魅力》一课,在课堂学习即将结束的时候,她向学生推荐了一部诗集《新月集》,一本小说《小王子》,一部电影《美丽人生》,通过课文这个点,引导学生将学习延伸到了不同的艺术种类,语文学习因此变得立体丰满起来,极大提升了学生的语文素养“学习应该成为学校教学的最重要的成果,[3]创造以“学”为中心的教学革命必将成为“永远的革命”关注学生学的语文课堂,必将焕发出更加迷人的魅力,成为学生生命成长的厚实地基参考文献:
[1]科恩.家庭作业的迷思[M].北京首都师范大学出版社,
201028.
[2]佐藤学.学校的挑战创建学习共同体[M].上海华东师范大学出版社,
20101.
[3]乔纳森.学会用技术解决问题[M].北京教学科学出版社,
20072.(顾石红,江苏省如皋师范附属小学,226500)。