工学结合下会计实践课程的构思

工学结合下会计实践课程的构思

一、实验室建设与实践教学困境

1.实验室的会计文化制度建设没有到位会计实践教学如果仅仅定位于会计业务核算，简单理解为会编制会计分录或登记账簿，那么在实验室与教室完成没有太大的本质差别,但是从培养会计人员的职业素养出发，建设类似于企业财务的真实环境是实现“工学结合”的前奏通过实验室的会计文化制度建设，让学生学到有关会计工作的主要内容、业务流程、岗位设置、财务制度等，接受会计文化的熏陶

（1）需要会计诚信文化的建设2001年秋，朱铭基同志在视察上海国家会计学院时，欣然题写了“诚信为本、操守为重、坚持准则、不做假账”十六个字这十六个字既是会计行业立业之本，兴业之道，也是会计职业教育必须遵循的基本职业操守因此，在会计实践环境的建设中应突出会计诚信文化的宣传与教育，在学生心中树立起对会计这一职业的使命与责任感，提高今后从业的职业道德和职业操守

（2）需要企业会计制度的建设企业的会计或财务工作都会有相关的制度建设，包括会计人员的主要工作职责、岗位设置与分工、企业的审批与报销的相关制度，而目前的会计实验室，没有一个模拟的环境，让学生感受不到财经纪律的严肃性、财务分工的必要性因此，从“工学结合”的角度来看上述两方面的内容，学院实验室建设仅有一个架子，缺少实验室建设的文化内涵和制度规范因此，建设一个真实的模拟环境进行会计实践教学，同时接受诚信、制度等的教育，培养会计工作诚信、严谨的职业情操

2.会计实践教学组织中岗位与角色意识不够从基础会计、中级财务会计到会计电算化的一系列课程的实践教学中，突出了业务核算这一重点，却对于岗位与角色分工重视不够其实岗位和角色分工也是一个循序渐进的认识过程，比如在基础会计实践分设科长、主办会计和出纳三种基本角色，由科长领导组织科内审核记账凭证，编制科目汇总表，登记总分类账，编制报表等工作对在财务会计课程的实践，在基础会计的角色设置上可以增设一些具体的岗位如财产物资核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算等财务岗位可以一人一岗，一人多岗或者多岗一人，但出纳人员不得兼管稽核、会计档案保管和收入、费用、债权债务账目的登记工作而会计电算化实践教学中，尽管进行了角色分工与权限分配，但还是学生一人在扮演全部角色，没有进行岗位之间的合作练习另外，除了对于企业内部岗位设置与联系不了解外，对于会计岗位与企业外单位发生的经济业务往来关系更是“云里雾里”，如出纳与银行之间要做哪些工作，企业报税的过程如何等，这些都会导致岗位与角色的意识不强

3.经济业务的真实性与完整性不够现在的会计实践教学资料非常多，从基础会计到中级财务会计,还有成本会计和会计电算化等，学生对着印满原始凭证的资料摸不着头脑，不能置身其中去体会经济业务的真实性学生拿到手的原始凭证既没有经办人、验收人、审核人，有的外来原始凭证也没有加盖单位公章等在进行原始凭证审核时，学生不知道从原始凭证的真实性、项目的完整性、手续的完备性等方面如何去进行审核从完整性方面来讲，一方面单科课程中实践教学项目还存在不完整性，如在会计账簿中总分类账的登记过程中，采用不同的账务处理程序（科目汇总表账务处理程序、记账凭证账务处理程序、汇总记账凭证账务处理程充）进行登记，常以科目汇总表账务处理来组织教学，但没有给学生展示另外的账务处理程序总账登记方法，学生在学习的过程中没有比较,难以对真实完整的过程加以理解；另一方面，从阶段性的单科实验实训到综合的会计模拟实训这个过程还不够，如会计电算化的实践方面也没有与基础会计、中级财务会计实践教学有效地衔接起来，两者处于分离状态

二、会计实践教学的推进“工学结合”的理念突出了职业能力的培养，用“工学结合”的理念来指导会计实践教学是一个内部挖潜的过程，这既是合理的，也是可以做到的通过创建合适的实践教学环境、进行合理的会计岗位分工与角色培养、创设真实完整的经济业务过程，是推进会计实践教学的有效途径

1.创建“工学结合”下的实践教学环境会计的工作环境应该是一个安静、舒适、和谐且富有文化的融洽氛围，除了配备会计人员常用的办公用具外，还应为学生提供各类仿真的原始票据，且原始票据尽量从企业取得，形成丰富的实践教学资源库，合理的电脑配置与网络布局，既有可以有适合多数同学学习用的大实验室，也可以建设小财务科的观摩室，最好是将手工实验室与电算化实验室有效结合起来在实验室的文化制度建设方面，做到诚信文化、制度文化等的教育与展示，模拟企业将财务科的人员岗位分工、岗位职责、财务室工作制度、财务报销的流程等上墙，学生进到实验室就会接受到会计从业人员应该遵守的职业纪律教育，有利于培养学生严肃、认真、细致的职业道德与工作作风，学生到实验室的第一堂课不是急着去做某一项具体工作，而是得到良好文化、制度、财经纪律等的宣讲与教育

2.加强“工学结合”下会计岗位分工和角色培养1丰富学生对于会计岗位的认知，并逐步培养起角色意识一是让学生形成会计岗位概念，会计业务的内容丰富，而且大部分的会计实践教学都要求由学生一人来完成整套的业务操作，优点是让学生对业务核算加深了练习，缺点是疏忽了会计岗位的分工与协作，学生对于工作职责与业务范围不了解因此，组织分岗位的会计业务实践必不可少，组织方式可以在独立完成的基础上，对岗位再行分工并进行有效组合，比如说将出纳填制的收付款凭证与会计人员填制的转账凭证组合到一起，并且有不同的相关人员在审核栏内进行审核签字;又如对账的环节，将出纳分管的现金日记账与银行存款日记账、科长或主管的总分类账、不同人员分管的明细账进行对账的练习，通过对账，让学生理解岗位职责与分工协作等，通过岗位分工使学生逐步进入角色状态2加深对会计岗位内涵到外延的认识除了丰富企业内部岗位的认识外，还需加深企业以外的会计工作联系，这里以两部分的内容为例，一是涉及银行结算的情境模拟，二是涉及纳税环节的情境模拟从银行的情境模拟来看，涉及到的可能是企业与银行的两个关系人，有时会涉及收款人、付款人和银行三方关系人，如出纳到银行办理提现或将现金存入银行的过程，只涉及到该企业与银行两个部门,而作为涉及三方关系的，付款人填写支票将支票交给收款人，收款人填写银行进账单到银行办理相关业务，经银行审核盖章后将进账单的“回单联”作为收款方登记入账纳税环节的情境模拟可以将学生分为纳税人、税务机关和银行三方当事人，特别是在情境模拟中突出税务申报与缴纳的时间点与流程，充当纳税人的一方要在规定的时间点之前在纳税申报系统中进行申报，由税务机关负责审核无误后填写缴款书交给纳税人，纳税人持缴款单到银行办理缴税事项或者由银行在纳税人账户上予以代扣，纳税完成后凭“付款人入账联”或“电子缴税凭证”进行会计记录这些岗位情境再现，加深了学生对于岗位的理解3聘请企业一线的会计人员来进行岗位串讲校内教师对于会计理论及业务核算的剖析应该是到位的，但由于教师自身条件的限制，多数老师没有到企业真正从事过会计工作，故对于会计岗位的具体分工和主要职责等缺少经验，因此可以聘请企业一线的会计人员来进行岗位串讲，如出纳、主管或具体岗位的核算人员如成本核算岗位人员来做讲座，丰富学生对于岗位的认识

3.创设“工学结合”下的业务情境“工学结合”下的业务核算过程，不是简单地为教而教的过程,用工作状态下的思维去完成学习状态的业务处理流程与任务，应该从“工学结合”下的业务情境模拟入手1业务情境创设的合理性会计的实践教学资料通常会选择工业企业为例，不同阶段的业务情境创设需要与这个阶段的教学目标相吻合，以基础会计为例，这个阶段的业务情境的重点是对于原理的运用，主要目标有账户设置、原始凭证填制与审核、记账凭证填置与审核、账簿的启用及登记、报表编制，围绕这几个主体目标来设置业务情境而在中级财务会计中，随着会计知识的深入和会计岗位进一步细化，创设的业务情境要以工作任务为主要教学目标，如财产物资核算岗，主要的工作任务是涉及到材料的采购入库、材料的领用出库,产成品的入库、产品出售后的成本结转、财产物资的清查等因此,在业务情境创设时基于教学目标及工作任务导向，将工作任务下的主要工作内容突出出来，让学生不会将所有的会计实践混为一团，也不会产生凡是会计实践教学就是忙于编制会计分录的片面认识2业务情境创设的真实性真实是会计核算中客观性原则的反映，因此对于会计实践教学中的业务情境的创设一定要以真实性为出发点，真实性涵盖了会计实践资料的选择，包括真实的企业案例、真实的原始凭证等对于企业的资料要反复阅读，一是让学生真正体会其中，真正以企业员工的身份来进行工作；二是将各种工作过程和业务流程进行生动模演，剖析工作过程及业务流程与会计核算方法选择之间的协调性和合理性；三是加强校外实训基地的建设，组织学生到企业或会计师事务所等机构进行实地参观，加深学生的真实体会3业务情境创设的完整性业务情境的创设离不开完整性，如在基础会计实践中，年终财务核算相对较难，而日常业务核算相对容易，在实践教学的选材与组织中应该选择包括年终业务核算部分的资料,将一个完整的工作过程展现出来，保证整个工作过程的完整性课程与课程之间缺乏联系的现象也应该得到改变，如手工会计与会计电算化两者的结合是完整性的一项内容，手工会计模拟是打好教育理念下探索高职院校“双师型”教师的培养，无论是在培养的内容和培养的策略上，都应在教育实践中进行，实践是高职教师职业生涯发展的基础和生命，是高职院校推进“双师”结构教师队伍建设和加快发展的必然要求作者程珊珊杨丽萍单位嘉兴职业技术学院。