高中体育课堂“假合作”现象分析与对策

高中体育课堂〃假合作〃现象分析与对策【关键词】高中体育合作学习“假合作”现象【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889201212B-0010-01体育课程标准指出，在体育课堂教学中，教师要引导学生通过自主探究与合作交流来学习相关的体育知识合作学习是一种高效的学习方式，能够充分发挥学生学习的自主性，提高学习效率但是，由于一些教师对“合作学习”存在理解上的误区，致使体育课堂上出现了“假合作”现象，导致了教学的失效

一、合作学习小组“贴标签”一一偏离教学目标教学目标是一堂课的灵魂，任何教学形式如果偏离了教学目标都是无意义的但是，一些体育教师在教学中仅仅是把合作学习小组作为新课程理念的“标签”贴在某一个教学环节上，缺乏目标性这样,导致的结果是学生合作学习的无效例如，一位教师在教学“跨越式跳高”时，在第一环节引入“跨越式跳高”的概念以后，自己做了示范，并对相关的动作要领进行了讲解当学生明确了动作要领后，教师便让学生以四人小组为单位在组内进行“跨越式跳高”的练习教师没有对合作学习任务提出明确的要求，仅仅是用一句“在小组内进行练习”带过由于学生根本不清楚合作学习的目标是什么，所以他们的合作学习显现出极大的随意性,有的聊天，有的嬉戏打闹……几分钟后，教师宣布合作学习结束，并让学生以小组为单位谈谈自己在合作学习过程中的体验与感受从表面上看，教师让学生在小组内进行“跨越式跳高”的练习，似乎能够充分发挥学生学习的主动性，但实际上学生的练习效果不佳要改变这种状况，教师在组织合作学习之前先要明确教学目标，进行合理分组，让学生有目的地开展合作学习在以上案例中，学生进行“跨越式跳高”练习需要比较长的练习时间，所以教师可以采取稳定小组的分组形式可以让一名跳高水平较高的学生、两名跳高水平一般的学生、一名跳高水平较低的学生组建成一个四人合作学习小组，要求跳高水平高的学生掌握“跨越式跳高”的动作要领后，要对其他三名同伴进行辅导，对组内那名跳高水平较低的学生进行错误动作的纠正这样，能够保证学生合作学习的质量，让学生在同伴的帮助下自主加强练习，尽快掌握动作要领

二、合作学习活动“掺水分”一一偏离教学重点一些体育教师误以为在课堂上让学生开展合作学习活动的次数越多越好，于是，常在一堂体育课中组织好几次合作学习，由于合作次数过多，合作学习活动“掺了水”，结果导致学生的合作学习偏离了教学重点例如，一位教师在教学“单杠”的内容时，为学生安排了3次小组合作学习在第一次小组合作学习中，让学生在小组内讨论“单杠”动作的特点；第二次小组合作学习时，为学生播放优秀单杠运动员比赛时的录像资料，让学生在小组内讨论应该如何完成“漂亮”的单杠动作；第三次小组合作安排在学生进行相关动作练习之后，组织学生对几位同学做的单杠动作进行评议，说一说每一位同学的优点和缺点……整堂课成了合作学习活动的堆砌任何学习活动都应该突出重点，小组合作学习也不例外在上述案例中，学生开展的三次合作学习均是“蜻蜓点水”，都没有深入其实，教师只要抓住“单杠”教学的重点组织学生进行合作学习即可在给学生播放优秀单杠运动员比赛时的录像以后，可以让学生先在小组内进行讨论（运动员是如何做好单杠动作的？关键点在哪里？）以形成自己的猜想与推断接着，让学生在小组内根据自己的猜想与推断进行相关的训练让一个小组成员进行单杠训练，让其他成员仔细观看，之后一起开展讨论这样，学生就在合作讨论、交流、纠错的过程中掌握了单杠的动作要领，这样的合作学习更有效

三、合作学习指导“走过场”一一偏离教学关键合作学习的最大特点是充分发挥学生学习的自主性一些教师误以为，当学生开展合作学习时，教师是不能够去“抢”学生的学习权利的，自己只要在旁边“看”就行了这样会导致学生的合作学习偏离教学的关键，导致课堂的失效例如，一位教师教学“立定跳远”的内容，在课始给学生讲解了“立定跳远”的动作要领以后，便组织学生在小组内开展合作学习，通过分小组练习来掌握“立定跳远”的动作要领当学生在小组内进行“立定跳远”的动作训练时，教师自己在一边看起报纸来由于没有约束，不一会儿，训练就开始乱了套，有的同学动作不到位，有的同学在小组内嬉戏打闹在以上案例中，教师根本没有对学生的合作学习进行有效的指导,这样的合作学习是没有意义的教师是学生学习的组织者和引导者，更是合作者当学生在小组内进行“立定跳远”练习时，教师要积极进行指导，使训练有序开展，应及时纠正学生的错误动作，并要求小组长发挥引领作用这样，能大大提高学生合作学习的效率总之，在高中体育教学中，教师要充分认识合作学习的内涵和特点，引导学生开展有意义的合作学习活动，从而让体育课堂教学更高效（责编雷靖）。