还剩3页未读,继续阅读
文本内容:
古典诗歌的对比教学诗歌的对比教学,能更好地帮助学生进行拓展性阅读,开阔学生的视野,调动学生学习古诗词的积极性经过赏读、比较、整合归纳,学生对诗人的风格,诗歌的意境、语言等方面会有更进一步的理解,从而提升他们的阅读品位
一、比较阅读可以帮助学生更好地理解诗歌中的意象了解一些常见意象的情感内涵,对学生学习诗歌的帮助很大对于这些意象的认识,我们可以借助比较阅读的方式来实现如学习李清照的《声声慢》一词的时候,词中出现“雁”这一意象,以此为引,让学生搜集有“雁”的意象的诗歌,如“云中谁寄锦书来,雁字回时,月满西楼”“千里黄云白日嚏,北风吹雁雪纷纷”“乡书何处达?归雁洛阳边”“鸿雁不堪愁里听,云山况是客中过”“鸿雁几时到?江湖秋水多”由这些诗句可以得出古时候人们将“雁”看作信使,雁常被诗人借以寄托思念之情,又是乡愁的代表李清照说“雁过也,正伤心,却是旧时相识”,这里的雁已然是人的形象,是自己的旧时相识以此类推,继续让学生搜集使用其他意象,如“梅”“竹”“柳”“月”等
二、比较阅读能够培养学生的诗歌敏感性,提高其鉴赏能力古代诗人写诗极其注重“炼字”“炼句”唐代诗人卢延让的诗句“吟安一个字,拈断数茎须”是诗人炼字之苦、之执著的真切体现“二句三年得,一吟双泪流”正是诗人在炼字方面甘苦的体现杜甫虽被称为诗圣,但其作诗也是毫不含糊,用他的诗句来说就是“语不惊人死不休”柳永的《八声甘州》读来让人有种肝肠寸断的感觉,而这首词能带给读者如此丰富的情感体验,正是因为它是一首炼字方面的佳作词的开头“对潇潇暮雨洒江天,一番洗清秋”,首句便气魄不凡,句中“对”字看似没由来,但仔细一品便觉得意蕴丰富“对”字置于词首,显得很突兀,但词人所要表现的意境便由这“对”字凸显出来“对”的宾语是“潇潇暮雨”,我们跟着词人的描述,看到了黄昏时节,暮雨潇潇,洒遍江天,千里无际“对”的主语在词中没有直接点出,但有了“对”字让我们感到这幅画面不仅仅是那一派旷远而凄迷的秋雨图,在词人竭力营造的宏大画面里还有一个望断天涯的游子“对”让这个画面的重心由“清秋”转到了“对”秋之人上来一个“对”字,巧妙地将词人自己不着痕迹地置于浩大而又凄迷的背景里如果将“对”字换成“看”字,则显得眼前之景对词人毫无影响,只是看在眼里而情感上无关痛痒换成“望”则是隔靴搔痒,词人游离于景色之外而“对”不仅暗含时间的延续性,还暗含人物充满情思,饱含深情“对”的宾语中的“一番”,也侧面说明了词人面对江天时间之长且“对”是个仄声字,读来很有离愁诉不尽之慨,给本词增添了沉郁之风有了这个“对”字,首句中的景语就变成了暗诉别愁的情语;首句中所设之景,也变成了对景之人的陪衬
三、比较阅读可以让学生更全面地感知诗人的风格为了便于学生了解某位诗人,我们经常会帮助学生总结诗人的诗风,但是总结的内容,总是不能引起学生的共鸣;或者学生只是接受了老师的填鸭式的灌输,不会学习和运用如果我们语文老师善于运用对比的方式启发学生,让学生在自我探究中获得顿悟,学生的理解便不会只停留在死记硬背的层次上如在讲解豪放派和婉约派词风不同点的时候,可以直接举些例子进行对比,也可以将不同风格词人的词作加以比较,学生就会很快理解二者的区别所在了又如在讲杜牧诗时,我们总会给学生介绍杜牧的咏史诗很著名,七言绝句的成就也很高这样单调的介绍不如直接举几个例子进行对比,如《过华清官》《赤壁》《乌江亭》《江南春》《泊秦淮》《山行》等都是脍炙人口的名篇佳作,将这些诗歌进行横向对比,学生便很容易理解杜牧咏史诗和七言绝句的特色对比阅读可以让学生更进一步了解诗人的风格特点,学会用发展的眼光看问题,而不是将知识停留在死记硬背上
四、比较阅读可以帮助学生更准确地理解诗人的情感同样的时代、同样的背景、同样的遭遇在不同诗人的笔下表现出的形式也许不会完全相同比较阅读可以帮助学生进一步理解诗歌的内容、诗人的情感如《唐诗宋词选读》教材“‘极其工极其变的南宋词”章节中选了岳飞的《满江红写怀》,在“‘龙腾虎掷的稼轩词”一节中・选了辛弃疾的《水龙吟•登建康赏心亭》虽然两人都爱国,但是情感还是有很大区别的《满江红•写怀》中岳飞写道“驾长车,踏破贺兰山缺壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血待从头,收拾旧山河,朝天阙”词句中充满了一股豪气和自信,一种想要建功立业的豪情壮志,诗人似乎要将满腔的热情投注在这首词中辛弃疾的《水龙吟•登建康赏心亭》中却写道“把吴钩看了,栏杆拍遍,无人会,登临意”这是空有报国之志,却无法施展;想要驰骋沙场,却只能傻看着“吴勾”岳飞虽然被陷害至死,但是对比了这两首词,我们才发现岳飞是幸福的,他至少可以驰骋沙场,有机会和金人拼死一战,有机会亲自实践自己的爱国理想;相对于岳飞,辛弃疾是悲凉的,一个弃金投宋的爱国志士,一个走过了“烽火扬州路”的勇士,一个满怀着复国梦的将士,他虽有出色的才干,却只能傻看着手中的宝剑,拍遍了栏杆也无人领会自己的报国之志
五、比较阅读可以帮助学生体会诗歌的差异性,感受诗歌的丰富性诗歌教学中,将题材、风格相同的诗作放在一起比较,可以让学生对诗歌的理解更深刻,更全面,并目从对比中拓宽知识,培养自己鉴赏能力如在教授《唐诗宋词选读》中陆游的《卜算子咏梅》时,可以用和・的同题词来进行对比阅读陆诗驿外断桥边,寂寞开无主,已是黄昏独自愁,更著风和雨”,其中梅的遭遇,也是作者自写被排挤的政治遭遇“无意苦争春,一任群芳妒零落成泥碾作尘,只有香如故”,也恰如词人不衰的报国之志毛诗“待到山花烂漫时,她在丛中笑”,正如诗人自己是一位奉献者、胜利者、自信者的形象瞿诗“寂寞此人间,且喜身无主眼底云烟过尽时,正我逍遥处”,诗中梅的形象正如诗人是一个渴望自由、渴望实现自我的形象学生由诗歌中的意象进而探究诗人的不同气质,在对比阅读中获得求知的乐趣在比较的同时学生学会了鉴赏辨别,培养了自己独特的审美趣味
六、比较阅读有助于拓展学生的知识面,是涵养学生素养的捷径诗歌学习“欲速则不达”学生审美能力、审美水平的提升不是一朝一夕之事他们只有文学素养深厚了,才能游刃有余地阅读、赏析甚至品鉴诗歌比较阅读的优点是在有限的时间内传递更丰富的内容和信息一个字,可以勾连多个字;一首诗可以引出多首诗诗歌之间的网络不是平面的,是纵横交错的余映潮先生在他的《余映潮的语文教学主张》一书中就提到“要读出课文内容的‘集合”,其实就是强调对比教学的重要性他建议将杜甫的《旅夜书怀》《登高》《登岳阳楼》这三首律诗进行“集合”教学杜甫写作这三首诗的时间、背景和心境都基本相似,放在一起比较,更能强化学生的理解对比的方式很灵活,我们可以跨越风格比较阅读,也可以跨越诗人、跨越时代,甚至可以跨越题材诗歌比较阅读不仅能拓宽学生的视野,同时也可以拓宽教师的视野,但是,比较阅读要求教师要有丰富的知识储备,这也是对教师的挑战比较阅读只是诗歌教学方式中的一种,作为教师,我们必须根据学生的需要,根据教学的实际情况不断尝试新的教学方法不要让诗歌教学一直停留在无效化的状态,而要不断地提升教学效果,从而帮助学生提升古典文化素养。