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文本内容:
望月?教学实录5教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文
2.联系课文内容,理解文中描写月亮和小外甥对月光产生想像的句子的意思
3.通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,启发学生展开梦想的翅膀,用童心去感知世界教学重点激发学生主动积累诗句的兴趣,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思教学难点启发学生展开梦想的翅膀,用童心去感知世界教学过程第一版块课前谈话师同学们,告诉老师你们是哪个班的?生五〔2〕班师早听说你们班个个都很聪明,能不能帮老师解决一个问题?老师小时候总会望着月亮出神,你知道这是为什么吗?生因为月亮里面有嫦娥姑娘师是吗?原来月亮里面有仙子啊!生因为月亮很美生月亮会让人想起家乡……师小时候大人们总说不能用手指指着月亮,你知道这是为什么吗?师同学们,这里写的是诗人望到的月,那就是诗中月(板书诗中月)看来,多情的诗人在有月的夜晚个个都失眠了,要不然怎么会有这么多有月的诗在人间传诵诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中不过现在我们还是回到江轮的甲板上,看看,在小外甥的眼里月又像什么?生天的眼睛第四版块教学“梦想中月〃师:你看,这小外甥眼里的月与“我〃眼中的月,诗人眼中的月可就大不一样了,小外甥眼里的月让我们感觉到什么?生有趣师是啊!月亮在小外甥的眼中是有趣的,它不但像天的眼睛,而且还会把小外甥从睡梦中叫醒,月亮困的时候,还会闭上眼睛,这些句子中的月亮都是小外甥梦想到的,都是梦想中月〔板书梦想中月〕师小外甥梦想月亮是天的眼睛,这样的比喻使我惊讶,谁来读读这段话〔出示19自然段)生朗读19自然段师小外甥是怎样说这番话的?生是绘声绘色地说的师你还会怎样说?你说说看生我还会有声有色地说师读出你的有声有色生朗读这段话师你还会怎样说?生我还会栩栩如生地说师把栩栩如生送进去读听了小外甥的梦想,你们感到惊讶吗?说说你的想法【自评品词析句永远是语文教学不可或缺的,语文教学不是花架子,要扎根于语言文字,学生要在品味、运用、朗读中提高语文素养】生真的很神奇,因为每个月月亮都会圆一次,缺一次,小外甥就把它想象成眼睛睁一次,闭一次师:是啊,小外甥仿佛在讲一个现成的童话,岂止是童话,简直就是一首童话诗不信听老师读给你听〔出示诗,配上音乐范读〕生配乐朗诵师:小外甥这样的比喻让“我〃感到惊讶,小外甥的想象力更让我感到惊讶想象力就是创造力,有一篇文章,叫做谁偷走了我们的想象力?,随着年龄的增长,人的想象力会越来越弱,要知道想象力对一个人来说是十分珍贵的,同学们,你们和小外甥年龄相仿,你们的想象力被偷走了吗?在你的眼中月亮还像什么?让我们也插上梦想的翅膀,也来写一写关于月亮的诗,好吗?看谁眼里的月亮最有趣,最有意思,最出人意料?生写话【写一写,检查交流)【自评:读写结合永远是阅读教学的出发点和归宿,这是对文本的想象感悟,也是对学生语文能力的一次提升】第六版块总结全文,点明中心师同学们,望月这篇课文,先写我单独一人欣赏月下江畔美景,这是眼中的月;接着写“我〃和外甥背诗赏月,这是诗中的月;最后写小外甥眼中的月儿,像眼睛,像天的眼睛,这是梦想中的月作者“我〃望见了三种月,你觉得哪一种月对他的〔触动、感染〕最大生梦想中月!师月亮的阴晴圆缺在小外甥眼里犹如童话的世界,她是那样的生动有趣,她不再忧伤、不再哀愁在小外甥眼里不光月亮是美好的[板书美好〕,整个世界都是美好的这对我的触动和感染时最大的因此让我也对未来充满向往,对明天充满希望〔板书向往〕正如文章最后所说“甲板上又只留下我一个人我久久凝视着月亮消失的地方,轻轻地展开梦想的翅膀……〃生齐读最后一句“甲板上又只留下我一个人我久久凝视着月亮消失的地方,轻轻地展开梦想的翅膀……〃【自评全文从今天月下美景的感染,到昨天古人之月的熏陶沐浴,步步写来,慢慢荡漾着作者的心最后小外甥眼中的明天之月、梦想之月引起我的好奇、惊讶,彻底激活了作者日趋麻木的心灵,激起了他对美好未来,美好生活的无限向往作者最后对月亮展开的梦想,是最好的表达可能也是作者写这篇文章的真正用意所在可以说,最后一节是作者对自己写作主旨的揭示但凡细心的读者,都是可以品味到的】生听大人们说会烂耳朵〔众笑〕师是啊!直到现在我也不敢指着月亮自古以来,月亮在人们心目中都是神圣的、圣洁的月亮还被人们写成了一首首经典的诗词、一篇篇优美的文章自评?语文课程标准指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情〃这种感情的培育,不仅依靠精美的课本,丰富多彩的语文活动、现代化的网络教学,更要紧紧地依靠教师一一这一重要的课程资源课堂上,语文老师俨然是一本精致、大气的语文课本,其一言一语,要散发着浓浓的语文味成功的语文教学,应从教师的言语开始,从课前的谈话开始课前谈话,不能仅以幽默诙谐博大家一笑,还应具有很明确的语文学习目标,否那么,就显得粗俗,不自然第二版块教学“眼中月〃师今天这节课我们继续学习著名作家赵丽宏写的散文生齐读课题望月师〔出示江月图〕继续引导读,创设意境看,晴朗的夜空,一轮明月映照着江面,是那样的宁静而优美,此时此刻,我们正沐浴着月亮的清辉,让我们一起轻轻地读课题生轻轻地读课题?望月?[自评从读题开始就调好入境的弦,定好感觉的调,走进文本是需要心境的师.通过上节课的学习,我们知道这篇课文围绕课题重点写了哪写人眼中的月?生课文重点写了“我〃、诗人、小外甥眼中的月师(板书我、诗人、小外甥)师我眼中望见的月是怎样的?请同学们把书翻开,自由地读一读第二自然段(CIA出示丈中第二自然段)生静心细读课文〔约3分钟〕师:老师发现这位同学刚刚读的特别投入,就请你为我们读一读这段话,好吗?生学生读第二段师听了你的朗读,老师就仿佛看到了一片优美的月色,真好!师同学们,你们听出了吗?整段话其实就是围绕哪一句来写的?生这段话是围绕第一句来写的师大家同意吗?〔在电子白板上画出第一句)那围绕这句话作者分别写了哪里的月色呢?生1作者写到了江面的景色生2还写到了江两岸的景色师作者由江面写到江两岸,由近到远地为我们描绘了月下江畔的景色同学们,这段文字你们都能读懂吗?浏览一下这段话,画出自己不理解的字词[出示第二段)【自评阅读教学到了高段要注重篇章意识,注重从整体入手,便于学生对内容有整体的把握这段文字描写了月光洒落在江上情态,写得自然、巧妙此节的写作,由上到下,由近及远,逐步推演,极有顺序,是学生写景学习的最正确范笔老师们忽略不得生默读,画出自己不理解的字词后纷纷举手师谁来说说,你有哪些字词不理解?生1:“清辉〃是什么意思?师哪位同学知道,“清辉〃在文中其实指的就是什么?生“清辉〃在文中指月光师此时的月光是那样的纯洁,那样的皎洁,这样的月光又称为“清辉〃还有不懂的吗?生2“剪影〃我不懂是什么?师刚开始老师也不太明白,后来看了几幅照片,就知道了请同学们看几幅照片〔投影出示群山剪影的画面,两幅是日落以后山和树的剪影)什么叫“剪影〃懂了吗?生月光下,那远处的山和树林看不清,只看见黑色的轮廓师真聪明,一看就明白了!还有吗?[自评“剪影〃是个实词,对于类似的词语,最好的理解方法是把它所表达的客观事物战士在学生面前,或者通过表达,激活学生头脑中的图象]生生“芦荡〃师谁知道?生江边长了很多芦苇师应当再加三个字一一江边长了很多芦苇的地方师还有吗?如果没有,老师问你们一个,这儿为什么用“镀〃而不用“镶〃?生“镀〃指整个都有,而“镶〃只是指边上有师你说整个都有,都有什么?生都有月光师哪里都有月光?生黑色的剪影上都有月光师是啊!远处黑色的剪影原本并不好看,可是在月光安详的映照下显得那样静谧、柔美文中有一个词用得特别传神,你们发现吗?生是“安详〃师“安详〃可是个让人心动的词,这个词本是形容人的神情十分平静,很沉着,用在月亮身上,给你怎样的感觉?生很有情,仿佛月亮也有了生命生我感觉月亮仿佛也像母亲一样让人亲切,温暖!师:是啊,此时的月亮就像是一位慈祥的长者,她用自己的清辉装扮着这片大地这就是作者藏在文字里的一处微妙而美好的情思!你敏锐的捕捉到了,真好[自评“安详〃一词中赋予月亮以生命此时的月亮是有情的,如果把她教成“这是一个拟人句,把什么比作什么?这样比喻的好处是什么?〃那么索然无味像这样不露痕迹地引领孩子进行脱俗的品味,学生在老师潜移默化中进入了美的境界]师词语理解了,我想你们会读得更好请大家再次默读这段文字,想一想,假设让你用一个词来形容今晚这江上的月色,你会用哪个词?生静读思考师谁来说说?生这是一片宁静的月色师请把你的感受带进去读这段话生有感情的朗读这段话师你会用那个词来形容今晚的月色?生我想用“优美〃形容今晚的月色师也请你读一读这段话,读出这片优美的月色生有感情的朗读这段话师读这段话要慢一些,低一些就更优美了你还觉得这样的月色如何?生我觉得这样的景色很安详师你能读出这样的安详吗?来试试生练读【自评同一段文字,在不同人的眼里,感受是不一样的让学生各自带着自己的感受去读,是对学生独特感受的尊重,也是对文本内涵的一次深情回望】师这段优美的文字,我们品味出了宁静、优美、安详,真好呀!这样的月色,这样的文字,你觉得最适合咱们班谁来读?生钱添添师:那就请钱添添为我们朗读这一段,老师再给你一点音乐,相信你会读的更好生配乐朗读(学生读的很有感觉)师你不但自己欣赏到了这片优美的月色,还把这片月色送给了我们,谢谢你!读的真好,同学们,其实只要我们带着自己的体会去读,都能读好,它适合我们每个同学读,只要有所感,有所悟,你的声音里就会有一片独特的月光让我们伴着音乐一起读出这片江上月色〔配乐、齐读〕生齐读〔在配乐下读的很有感情)【自评让学生推荐朗读,外表看上去只是关注到了个别优秀的学生,或者是声音比较柔和的学生,似有一定的局限性,可老师话锋一转,强调内心的感悟能带来独特的一片月光,从而强调适合每一个学生这样的导读别具一格】师这段话写的是什么月?请你思考看谁能把这个自然段读成几个字生明月生亮月师你们怎么知道月是明的,月是亮的?生用眼睛看到的师:对,这节写的都是作者用眼睛看到的月,是什么月呢?一一是“眼中月〃〔板书眼中月〕第三版块教学“诗中月〃过渡:沐浴在这明月的清辉下,作者今晚是睡不着觉的,而今夜难眠的不只是我一个人,还有谁呀?生小外甥师他们现在在干什么?生背诗师浏览3-13自然段,画出我与小外甥比赛背的诗句读一读生自读画诗句师谁来读这些诗?生读诗句小时不识月,呼作白玉盘明月几时有,把酒问青天窗前明月光,疑是地上霜野旷天低树,江清月近人月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流师多美的诗句,谁还想读生再读师你看这每一句诗词里,都镶嵌着一轮明月,月亮在这里是什么?生白玉盘师在这又变成了什么?生地上霜师到了这月亮又是?生半轮师你看,月亮在诗人的笔下是“多变〃的在有月的夜晚,诗人也是睡不着觉的,诗人借月在诉说着什么呢你能从上面的诗词中隐隐约约感觉出来吗?生我从“窗前明月光,疑是地上霜〃读出了诗人对家乡的思念师这是一轮思乡之月请读出思乡之情生诵读这句诗“窗前明月光,疑是地上霜〃生我从“野旷天低树,江清月近人〃感觉到了诗人的孤独之情师这是一轮孤独之月,请你读出这份孤独生诵读诗句“野旷天低树,江清月近人〃生我从“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠〃中读出了诗人是忧愁的师这是一轮忧愁的月,把你的感受送进去读生诵读“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠〃师月,在诗人的眼里不仅是多变的,也是“多情〃的我们来一起有感情的吟诵这些多情的诗,多情的月!【自评诗中“月〃在诗人的眼中是多变的、也是多情的由于作者心境不同,在不同的古诗词中,月亮这一意象表现出的意蕴也往往不尽相同,表达出其意蕴的丰富性月亮这一意象在诗人们的心中有着多种不同的意蕴幽美、纯洁、凄凉、悲惨、悲欢离合等等,无不表达月亮的不同意蕴,形成不同的审美意境,衬托出诗人们的不同情怀在这方面,我们应当引导学生有所感悟,有所积累】生齐诵诗句师“我〃和小外甥比赛背得诗结束了吗?生没有师你是从哪看出来的?生这里有省略号师这个标点好奇怪呀,是两个省略号连用你知道它表示什么吗?生1表示省略了许多内容生2一个表示“我〃说的,一个表示小外甥说的师看看它在文中代表哪段话?生13自然段师这里省略号是单独成段的,表示整段话的省略通常用两个省略号看来呀!有月的诗多如繁星,我们也来学着比赛背有月的诗,好吗?生对诗……。