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文本内容:
12古诗二首教案设计设计说明《池上》一诗描写了一个小娃“偷采白莲”的好玩情境,特殊接近儿童的生活,符合儿童的心理,充溢了童真、童趣《小池》以清爽活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色,表现了诗人对自然景物的由衷宠爱之情本课的设计重点是使学生学会古诗并驾驭识字方法,在此基础上,通过情境体验,让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活”起来,使学生1可想起自己的生活阅历通过朗读、想象等激发学生的情感,借助音乐、画面等教学手段,带领学生走进诗中,感受诗中儿童的快乐,进而体会诗歌的韵味和奇妙意境,受到美的熏陶课前准备
1.课文插图、关于本课的多媒体课件(老师)
2.古筝曲《春江花月夜》(老师)
3.做一份本课生字小卡片(学生)
4.搜集整理以前读、背过的古诗(学生)课时支配2课时教学过程第一课时
一、激发爱好,引入新课L师引言同学们,夏天到了,你们兴奋吗?说说为什么(学生沟通)是啊,老师也特殊宠爱夏天,去年夏天,老师还出去巡游了一番,拍了不少照片呢!今日,老师把照片给你们带来了,大家情愿和老师一起共享快乐吗?请大声说出你们看到的美景吧!(课件展示令人赏心悦目的荷塘美景碧绿的荷叶挨挨挤挤,亭亭玉立的荷花娇媚动人,鲜嫩的莲蓬芳香迷人)
2.师激趣看到这么美的荷塘,你们最想干什么或说什么?(学生沟通)看到这么美的池塘、莲花,谁不想观赏一番呢?今日这节课我们就一起观赏一一第12课《古诗二首》
3.识记并书写生字“首⑴指生当小老师领读,留意强调“首”是翘舌音⑵结合字理图讲解“首”的本义并组词⑶结合本课讲解“首”的引申义并组词⑷指导学生书写
①指导学生视察“首”在田字格中的位置
②学生尝试沟通书写留意点
③老师归纳点、撇位于竖中线两侧,首横长且直,横画上下对正4,揭题诗人白居易也来到了池边,望见了荷花池上发生的一个关于小娃的好玩故事,于是,诗人忍不住写了一首诗板书诗题相机理解诗题荷花池塘里
5.简介作者白居易⑴学生介绍诗人
(2)老师补充白居易字乐天,是唐代著名诗人,有“诗魔”之称,他的诗题材广泛,形式多样,语言平易通俗设计意图让现实生活”这一活的资源与生动的画面结合在一起,调动学生视、听等多种感官,让学生眼前一亮,身心愉悦,为轻松学习古诗奠定了基础
二、初读古诗,认读生字
(一)自读诗句,相识生字词
1.老师范读
2.学生自由读古诗(课件显示要求拼读生字音节,留意读准字音;用加一加、换一换等方法识记生字字形;给生字找挚友组词;读通句子,争取读出古诗的韵律)
3.汇报沟通预设采留意读准平舌音,结合字理理解字义踪留意读准平舌音,结合形声字识记生字迹分析结构和笔顺,扩词,理解“踪迹”萍扩词,看图片理解“浮萍二
(二)熟读古诗
1.划节奏读诗师引导大家和生字娃娃交上了挚友,已经能把诗读通了,但这远远不够,我们还应当读出诗的节奏来这首五言诗该怎样划分节奏呢?请用“/”画出来(学生各自练习朗读,并依据练习时的节奏用铅笔在书上做记号)
2.指名汇报,相机大屏显示小娃/撑小艇,偷采/白莲回不解/藏踪迹,浮萍/一道开
3.指名读诗
4.师讲解诵读要领并范读诵读古诗的时候,不要一字••顿地读,这会破坏古诗的韵味,要留意音断气连,像老师这样,你们听一一
5.齐读古诗
6.趣味诵读师引导这样就读出诗的节奏来了还有什么方法可以让我们读起来更好玩些呢?师示范拍手读同学沟通多种方法跺脚读、合作读、开火车读、表演读……
7.小结同学们,刚才你们载歌载舞、摇头晃脑地读诗,这样多好玩啊!
8.师引导同学们,初读了诗文,你们知道荷花池上发生了一件什么事吗?(一个小娃偷采白莲)设计意图让每个学生把古诗读准、读好,是教学古诗最基本的目标在这里支配了多种形式的读,力争让学生把古诗读正确、读流利,读出韵律
三、吟诗炼字,体会意境
(一)前两行一一小娃偷采莲
1.师引言•个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲,原委好玩在哪儿呢?让我们一同走到荷花池边去看一看吧(课件出示“小娃撑小艇,偷采白莲回”)
2.学生自由轻声诵读古诗,边读边想象画面;
3.学生沟通“看”到的画面⑴引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的小娃男孩儿或女孩儿小艇船⑵指导学生视察画面绽开联想荷塘是什么样的?白莲是什么样的?(学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的奇妙画面,唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情)⑶指导学生融情想象假如你就是这个小娃,看到一池的荷花都在风中舞蹈,风中还传来了莲蓬的芳香,你会想些什么?做些什么呢?(相机理解“莲蓬”课件展示莲蓬瞧,这就是莲蓬,它长在荷花花瓣中间莲蓬里藏着一粒粒的莲子,花瓣落了之后就慢慢成熟了,甜甜的莲子可是夏天解暑的好东西)⑷采访式指导朗读
①小娃观赏着美景,沉醉在花香中,此时此刻,他的心情怎么样?(兴奋)来,读出你的兴奋(被采访的学生读)
②小娃采着莲蓬,吃着莲子,此时此刻,他的心情怎么样?(又兴奋又激烈)来,读出你的激烈(被采访的学生读)
③小结小娃观赏着美景,享受着美味,真是满足又华蜜请大家一起读出你们此刻的感受(学生齐读)
4.朗读前两句诗,思索你最观赏其中的哪个字?⑴师引导这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主子偷偷采的,你想想,假如你是小娃,这时候,你会想些什么呢?⑵指导读出惊惶、兴奋的心情⑶是的,偷采了白莲回家的小娃既兴奋,又惊惶(齐读)⑷引导学生探讨你觉得小娃的这种“偷”可恶吗?
(5)你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的阅历吗?⑹小结对呀,一个“偷”字,形象地表现了小娃的天真调皮,写出了诗人对小娃的宠爱之情(齐读)⑺配乐再次有韵味地诵读前两行诗句
(二)后两行--景美童心纯
1.师引导小娃偷采白莲,真的不会被发觉吗?你们从哪儿知道的?
2.学生默读后两行诗,谈理解
3.学生汇报沟通“⑴小娃遗忘了陷藏自己的行踪,满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕⑵理解不解一一不懂得,不明白,不知道⑶相识浮萍
①导学浮萍原委是什么样的呢?
②看,这就是浮萍,它是一种漂移在水面上的植物(先指着画面让学生理解,再出示浮萍的图片)⑷当小船慢慢驶来,浮萍……(做手势)⑸可是小娃哪里知道,小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事多么纯真质朴的孩子呀!⑹看到浮萍开了,你会怎么想?(替小娃担忧、着急)⑺指导学生读出这种心情(自读、指2—3名学生读、齐读)
4.猜诗人的行为、心理⑴诗中不仅藏着一幅幅美丽的、好玩的画面,还藏着一个人呢?你们猜,他是谁?⑵你猜白居易此时正在岸边干什么?(窥视、偷笑)⑶我来采访一下请问白老先生,您为什么在偷偷地看,偷偷地乐?⑷指导朗读设计意图利用换位思索的方法,把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比,更好地引导学生感悟整首诗的意境奇异引导学生探讨“这种‘偷’可恶吗?”并回想自己做过的恶作剧,意在让学生和诗中的小娃产生共鸣,体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由学生通过想象“偷采白莲”的小娃的心理,将作者情、诗中情与自己的情感融会贯穿,产生共鸣
四、感情朗读,背诵全诗
1.指导学生想象古诗的内容,练习背诵
2.检查背诵
3.师引导诗中的小娃多可爱呀,你能把这首诗改编成一个好玩的故事吗?(学生改编故事,沟通)
4.小结其实,像这首诗一样,写儿童好玩故事的诗还有很多,比如《四时田园杂兴》《村居》《宿新市徐公店》等,课后大家可以找来读一读设计意图趁热打铁,脑中放电影,把简洁的四句诗想象成一个小故事,一边背一边体会意境,利于学生当堂背诵,提高学习效率
五、指导写字
1.先让学生视察“采”的字形,引导学生分析
2.老师范写
3.学生练习写(要求学生保持正确的写字姿态,做到“三个一二)
4.展评学生写的字设计意图写字是一年级教学中至关重要的环节指导书写的过程,不只是提高书写技能的过程,更是学生主动发觉写字规律的过程此环节让学生先视察生字再分析字的间架结构,降低了书写难度,加上老师规范的书写,给学生起到很好的示范作用其次课时
一、以诗引诗,创设情境
1.(出示配乐课件吟咏春天)引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》
2.沟通我们刚才背诵的诗有什么共同点呢?(都是描写春天景色的诗)
3.老师引导大自然的美景总是令人沉醉从古至今,不知多少诗人用他们的笔赞美它(出示配乐课件夏天情)师导言朝气盎然的春天过去,万紫千红的夏天来了,你们看到了什么?
4.导入新课,揭题是呀,大自然是那么奇妙,万物是那么和谐南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸引,写下了一首名为“小池”的诗今日我们就一起来学习这首诗(板书课文题目小池)
5.学生读课文题目,老师介绍作者设计意图依据学生的年龄特点,在教学古诗前运用多媒体以背诗说话引入,以诗找景,以图解诗,以景悟情,变静为动,化难为易,充分调动学生各种感官参与学习,激发学生学习古诗的爱好
二、初读古诗,学习字词
1.老师导学这是一个什么样的小池塘呢?我们一起来有滋有味地读读吧!出示自学要求⑴自读诗歌,勾画难认难记的生字生词,借助拼音多读几遍,可以读给同桌听,也可以读给老师听⑵在读准字音的基础上,用自己宠爱的方式自学生字⑶自由朗读古诗,要把诗歌读得字正腔圆
2.指名朗读古诗,在对学生进行朗读评价的过程中相机出示“泉”“流”“爱”“柔”“荷”“露”,,角,,的生字卡片,巩固字音,沟通识字方法,联系诗句或者生活实际理解字义老师相机指导⑴课件出示“泉”的字理图,学生视察后小结甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子本义泉水2课件出示“爱”的字理图,学生视察后小结手捧着东西送给挚友,以此表示友爱、宠爱相机用“爱”组词并说话⑶引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”“露⑷引导学生联系生活实际识记“角”
3.指导学生将生字带入古诗中,再次朗读诗句,读出古诗的节奏⑴让我们再回到这个小池塘,去体会它的美老师再读⑵这首古诗听起来很美,你会读吗?⑶请你也这样读一读,读出节奏⑷谁情愿读给大家听?5师生对读,同桌对读,男女对读⑹师生接力读,全班接力读设计意图《语文课程标准》把“宠爱学习汉字,有主动识字的愿望”作为第一学段识字的重要目标,因此,木环节的设计重在给学生足够的时间,让学生自主学习生字老师接受多种方式激发学生识字的爱好,学生用自己感爱好的方式识字,把理解字义和识记字形结合起来,潜移默化地领悟生字的特点
三、深化朗读,体会诗意一整体感知
1.课件出示插图细致视察画面,说说你都看到了什么?
2.引导学生边看画面边读,说说诗中描写了什么景物,在诗中找出来荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓
(二)理解诗意
1.谁来说说你知道了什么,有什么不明白的地方⑴相机引导质疑泉眼的水是怎样流的?“惜”是什么意思?谁舍不得谁?怎样理解“爱睛柔”?⑵指导朗读一道细流缓缓地从泉眼中流出,池畔的绿树在阳光的照射卜,将树荫投到水面,忽明忽暗这么宁静的景色,我们该怎么读呢?(要读得温顺、甜蜜,速度稍慢,饱含不舍之情)⑶指导想象荷叶刚露出什么?蜻蜓就怎样了?假如它们会说话,会说些什么?
(4)“早”和“才”诗人用得特殊精确、生动有了这两个字,我们读这两句诗时眼前仿佛望见了什么?(学生沟通)
(5)引言多么微小的画面,竟然被细心的诗人视察到了假如你是诗人杨万里,此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”呢?
①指名反复读,读出欣喜的语气
②配乐读
2.总结是啊,清清的泉水,茂密的大树,娇嫩的荷叶,可爱的蜻蜓构成了小池美丽的风景难怪诗人要把这样的小池写下来,这里真是太美啦!全班有感情地朗读全诗并试着背诵设计意图“没有朗朗的读书声,语文课堂将失去活力”学生在老师的引导下进入情境,在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句承载的情感,情动而辞发
四、拓展延长,升华情感L小荷慢慢长大,大家想知道它们在盛夏季节的美丽姿态吗?(出示课件满池的荷花的图片及古诗《晓出净慈寺送林子方》)
2.小池只是大自然中的一个特殊特殊小的部分,大自然中还有很多美丽的景色呢这些美景正等待着大家去发觉,去观赏,去赞美当然,大自然更期盼你们去疼惜这样,美景才会越来越美,越来越多设计意图阅读杨万里的另一首描写盛夏荷花的诗,与本文对比,增加学生学习古诗的爱好,增加古诗的积累,使学生感受大自然的奇妙,进而更加酷爱生活
五、写字指导
1.学生细致视察课后田字格中的无”“树”“爱”“尖”“角”的字形,思索怎样才能把这些字写得正确、好看,并把自己的建议共享给大家
2.老师依据学生的沟通进行补充,重点留意:⑴“无”的最终一笔是“竖弯钩工⑵视察“爱”在田字格里的位置,留意比例⑶“尖”的第一笔是“竖”,“大”要写得伸展
3.老师范写,学生书空
4.学生练写,观赏评议设计意图学生视察探究生字,老师范写,直观地向学生展示写字的过程,让学生领悟写字的要点,驾驭运笔的方法,最终观赏评议生字,让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字板书设计教学反思《语文课程标准》强调在小学各学段要重视学生的朗读,加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会读书在充分挖掘想象力的状况下,让学生依据简洁而生动的画面,配上音乐,多种形式地朗读,这样,学生对诗句的理解更透彻在教学中借助影视资源,紧紧抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”“惜”“早”“立”等学生难以体会的字、词绽开阅读活动,引导学生找出自己感受最深的地方反当朗读,悟出作者的情在朗读的过程中指导学生进行自我评价、相互评价,使朗读层层深化,在评价中适时借助影视资源理解诗句,体会情感,升华情感在想象中朗读,让学生运用形象思维,品尝语言文字,启发想象,在学生想象出现困难时,借助影视资源,让学生感悟课文情感,达到情感的升华,体会作者所要表达的内在思想感情。