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高中高一语文《鸿门宴》教学案例在古代的史传文学中,最富有史学意义和文学颜色的要数《史记》;在《史记》中,最令人荡气回肠、惊心动魄的是《项羽本纪》;而在《项羽本纪》中,最能表达项羽的性格和为人的是铝鹿之战”、“鸿门宴”和“垓下之围”因此,教学《鸿门宴》具有非常重要的意义本文总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外,引入值得商榷的看法和值得思辨的问题,引导学生深入思索、争论,从而把握情节起落,感受人物形象,丰富文化底蕴,提高思辨力量从语言到人物本文编排在高中第一册,它与学生阅读文言文的力量之间存在着一个明显的落差因此,拟安排两个教学环节引导学生积累文言词汇和句式,理解和熟识课文语言首先要求学生结合解释去钻研课文,理解其中的古今异义、通假现象、词语活用和特殊句式;然后,利用连环图画,要求学生用自己的语言给重要场景写说明文字,发展“语言转换”训练,进一步理解语言,把握情节在此根抵上,引导学生分析项羽和刘邦这两个主要人物的性格特征从整体到局部《鸿门宴》是节选文字,但它始于曹无伤告密、最终曹无伤被杀,是相对独立和完整的片断在疏通语言的根抵上,引导学生把握冲突线索,理清宴前、宴中、宴后的情节构造,大处着眼,整体把握;然后抓住“宴中”这一局部,引入值得商榷的看法,详细、深入地剖析“三起三落”的情节安排这样,既有“面”上的鸟瞰,也有“点”上的响锣重锤,可以有效提高学生的整体把握和深入思辨的力量从课内到课外“鸿门宴”只是“项羽现象”或者说“项羽文化”中的一个点,我们的教学应当由这个“点”辐射开去,拓宽学生的文化视野,增进他们的文化底蕴理解文言词汇和句式,把握情节构造,感受人物性格,可以说都是课内功夫为了使课文教学富有深度和广度,拟安排两个环节加以拓展
1.争论有人说项羽不在席间杀死刘邦,表现了他的“妇人之仁”,但苏轼却说这表现了他的“君人之度”对此你怎么看?
2.组织大家沟通、评析课前环绕“项羽”专题搜集的诗文
(二)教学设计本课教学综合运用点拨法、自读法和争论法,拟安排三课时第一课时适当介绍历史背景以导入新课在自读的根抵上加以点拨,疏通文句将读文与读画以及依据画面写说明文字相结合,进一步加深对重点场景的理解教学要点
1.结合解释,利用古汉语词典,理解课文中的文言词语和句式
①古今异义“盗”、,特殊等
②通假现象具一俱;距T内—内;要一腰;蚤一早类活用‘,舌、“王”、“兄”、籍(吏民y等
④特殊句式具告以事;毋从俱死;为之奈何;孰与君少长;所以遣将守关者,备他盗之出入与特殊也;客何为者
2.阅读课文的重点场景和相关的连环图画,用自己的语言给图画配说明文字其次课时教学要点
1.抓冲突线索
2.理情节构造宴前(战还是不战)
①项羽下令击刘
②刘邦拉拢项伯
③项羽轻信“说项”宴中(杀还是不杀)
①刘邦诡表心迹
②范增举示玉玦
③项庄舞剑
④樊哙闯帐
⑤项羽赐座宴后(收还是不收)
①刘邦趁机离席
②项王承受赠璧
③范增砸碎玉斗
3.引入值得商榷的看法,争论“宴上”斗争的“三起三落”教学难点如何从实际动身,熟悉情节发展的“三起三落”第三教时主要采用争论和沟通的方法,深入感受人物的性格内涵,同时将学生的阅读视野引向宽阔的乾坤,丰富文化底蕴教学要点
1.分析、概括项羽和刘邦的性格内涵
2.关于“妇人之仁”和“君人之度”的评论
3.组织学生沟通、评析环绕“项羽”专题搜集的材料教学难点对项羽不在席间杀死刘邦的不同看法的评论
(三)教学实例(局部教学片断实录)教学片断一给连环图画配说明文字采用实物投影仪,或者预先制作成课件,投影出以下连环图画图一:(图略)图二(图略)图三(图略)图四(图略)(以上图片选自浙江少年儿童出版社《绘画本中国通史》)要求学生认真阅读以上画面,辨明人物及人物之间的关系,观看人物的举止神态;然后认真钻研课文中的相关文字,用自己的语言说明画面内容可以适当交待画面内容的前因后果,切忌亦步亦趋的“硬译图一其次天一大早,刘邦赶赴项羽的驻地鸿门,向他赔礼赔礼项羽的心情有所缓和,并设宴款待刘邦图二宴席上,范增屡屡示意项羽杀掉刘邦,项羽都不表态范增只得召进项庄,让他在祝酒之后舞剑助兴,寻机刺杀刘邦这就是历出名的“项庄舞剑,意在沛公”的故事图三项伯见势不妙,也拔剑起舞,不时用自己的身体掩护刘邦,使项庄无法下手图四张良即将外出,把状况告知守候在军门外的樊哙,樊哙带剑持盾闯了进来,面对项羽,历举刘邦反秦之功,严辞斥责项羽听信谗言,企图诛杀有功之人项羽无言以对以上说明文字不是“标准答案”,只要扣住画面,语言简洁、顺畅,都值得鼓励教学片断二“三起三落”的争论师有人将宴会上的情节概括为三起三落三起一起是“范增数目项王,举所佩玉玦”示意项羽杀掉刘邦,气氛顿趋紧急;二起是范增见项羽“默然不应”,于是叫项庄以舞剑为由,趁机刺杀刘邦,形势极其严峻三起是樊哙撞倒守门卫士而入帐,怒视项羽,严辞斥责,情节发展到潮,紧急气氛到达了极点三落一落是对樊哙闯帐,项羽不仅不怒,反而称为“壮士”;二落是项羽赐酒赐肉,被樊哙斥责之后反而赐坐;三落是刘邦以“如厕”为由逃离项羽兵营对这一说法,你们怎么看?请绽开争论生一对“三起”的概括应当说是精确的范增举玦、项庄舞剑和樊哙闯()帐三处情节或者说细节的确弥漫了杀机,大有一触即发的危wei险,让人为刘邦的命运深感忧虑生二“起”和“落”是相对的,有起才有落,它们应当在同一条横轴上绽开生三是啊,一落是项王“默然不应”,视若无睹;二落应当是“项伯亦拔剑起舞,常以身翼蔽沛公”,而项羽对此置若罔闻,让人为刘邦暂时松了一口气生四樊哙闯入帐内,项王“按剑而跑”,高度警觉,而当明白他的身份后,称之为“壮士”,先是赐酒,后又赐彘肩,一声不响地听了斥责以后又赐坐,大有惺惺相惜之意到这里,刘邦所受到的生命威逼应当说是根本上消退了这就是“落”把后来刘邦托辞逃席看成三落是不恰当的师同学们分析得很有道理宴席上杀不杀刘邦是斗争的焦点,而杀不杀刘邦的关键看项羽的态度三起三落是对应的,宴席上闪烁着刀光剑影,但又张中有弛,跌宕起伏这一场面描写实在是“史家之绝唱,无韵之离骚”的最典型的表达教学片断三有关“妇人之仁”和“君人之度”的争论师有人说项羽不在席间杀死刘邦,表现了他的“妇人之仁”,而苏轼在《范增论》中说这表达了他的“君人之度”对这两种说法,你们是怎么看的?生一项羽虽然是一个叱咤风云的盖世英雄,但从宴席前和宴席上的表现来看,是一个优柔寡断、感情用事的人,说他有“妇人之仁”,我觉得有肯定的道理生二说项羽在宴席上“优柔寡断”是不精确的他的叔父项伯替刘邦向他表功和求情之后,项羽实际上就有不杀刘邦之意正由于项羽有自己的想法,所以,对范增的一再示意置若罔闻,对项伯的庇护加以纵容项羽是一个傲慢自大、刚愎自用的人,说他有“妇人之仁”是不精确的生三项羽为什么没在席间杀死刘邦?项伯的求情固然起了作用,但最根本的原由是项羽以为刘邦不是自己的对手,对自己根本构不成威逼,只要刘邦不在关中称王,对自己俯首称臣,就可以饶他一命这样看来,我倒是有些赞同苏轼的看法,尽管这样的“君人之度”是缺乏战略眼光的,项羽日后为此付出了生命的代价生四什么是“君人之度”?就是统治者的宽广的气度,对臣下的过错也能够容忍和宽恕从项伯的求情和刘邦的“表演”来看,刘邦非但没有丝毫过错,反而有莫大的功绩,非但不应受到任何责罚,反而应当受到封侯封王的奖赏项羽允许“内*”项伯的求情,信任刘邦的连篇鬼话,根本不是什么“君人之度”,而只能说是缺乏知人之明,缺乏审时度势的才干有人说项羽“四肢兴旺,头脑简洁”,不是没有道理的……师刚刚大家争论得很热闹,充分发表了自己的意见,有一些思想交锋的“火花”闪烁出来在这里我不想对大家的发言作老吏断案般的评判,有的议题不必去追求“答案”钱钟书在《管锥编》中对项羽有一个分析,对我们理解项羽丰富、简单的性格内涵有帮忙“言语呕呕与,喑呜叱咤‘,‘恭敬慈祥与,票悍猾贼‘,‘爱人礼士与妒贤嫉能‘,’妇人之仁,与,屠阮残灭’,,分食推饮,与近印不予皆若相反相违;而既具在羽一人之身,有似两手分书、一喉异曲,则又莫不同条共贯,科以心学性理,犁然有当《史记》写人物性格,无复综如此者谈士每以,虞兮,之歌,谓羽风云之气而兼儿女之情,尚粗浅乎言之也”
(四)教学体味
1.充分发挥学生的主体作用在文言文教学中,串讲法始终占有很大的市场,教师成为了无所不知的主角,学生是附庸,是被动的承受者运用这种方法,尽管也能让学生把握一些古汉语以及文章的内容和形式方面的学问,但他们学习的主动性和乐观性得不到足够的呈现和发挥,于是也就影响了情感的熏陶和力量的哺育我们对这种传统的教法发展了改革,将教师的点拨与学生的自我钻研、相互争论相结合,让学生与文本对话,与古人对话,与教师对话,与同学对话,充分发挥他们主动学习、主动求索的精神变“教堂”为“学堂”,变“讲师”为“导师”,给学生供应自读、研讨和历练的宽广的“平台”,真正确立学生学习的主体地位,这是人材哺育的需要,是现代先进的训练教学思想的表达
2.致力于语文素质的整体提高《鸿门宴》是《史记》中最精彩的篇章之一,也是中国文学秀的作品之一对于这样的作品,应当多角度、多方面地发展立体的教学设计,从整体上丰富和提高学生的语文素质在教学中,我们正是这样去追求的除了要求学生学习古代汉语学问和文化常识外,还注意引导他们去积累与课文有关的历史学问,感受项羽和刘邦特殊是项羽的形象,领悟比照、张弛和细节刻划等表现艺术;同时,组织他们搜集相关的材料,对值得商榷的专题绽开争论,提倡思想交锋,鼓励唇枪舌剑,以提高他们搜集、分析和利用材料的力量,提高他们的鉴赏水平、思辨力量和表达力量
3.加强课内外的沟通课内只是一个很小的“点‘课堂只是一处狭窄的“方塘”抱负的教学应当由课内辐射到课外,将课外容纳到课内,让“天光云影”在“半亩方塘”里“共徘徊”本案例就是这样去做的,在课前要求学生环绕“项羽”这个专题广泛搜集材料,发展分析、筛选,为争论作豫备有的同学发觉鸿门宴的情节互见于《项羽本纪》、《高祖本纪》、《留侯世家》和《樊哙列传》,只是依据表达的需要,彼此互有详略的不同;有的搜集到了杜牧的《题乌江亭》、王安石的《续题乌江亭》和李清照的《夏日绝句》;有的复印了苏轼的《留侯论》和《范增论》有的还查阅了楹联辞典,抄录了霸王灵祠中项羽塑像两旁的对联“彼可取而代也白眼视秦王一时气盖人世间,汉皆已得楚乎乌雅嗟不逝千古风悲垓下歌”;……材料丰富的程度大大出乎教师的意料这一做法有效地开辟了语文教学资源,沟通了课内外的联系,使《鸿门宴》的教学成为了一种深层次的、弥散型的讨论性学习,同学们在搜集、分析和利用材料的实践中开阔了眼界,熬炼了思维,提高了力量。