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运算定律教学反思这两周教学四年级下册第三单元《运算定律与简便计算》,目前已将加减乘除各自的运算定律教学完毕,学生对单纯的运算定律能有个初步的理解,但是今天教学了《简便计算的综合应用》这一课后,发现学生在实际计算中不能很好地运用各种运算定律,不能灵便正确地选择合适的运算定律进行简便计算虽然在教学前已有这方面的顾虑,也做好了准备,但实际教学后更有‘感受\运算定律对学生而言比较抽象,但结合具体的算式运算过程,学生基本能理解在此基础上,我在本单元的教学时,注重通过算式和实际情境,匡助学生从直观上来理解运算定律如在教学乘法分配律这节课时,注重从购物情境入手,让学生在弄清几个几的基础上,理解一个数乘两个数的和,等于这个数分别与它们相乘再相加,最终数量大小不变激励学生从已有的知识结构中提取有效的信息由于各运算的定律间存在一定的联系,如加法和乘法都有交换律和结合律,则在教完加法运算定律后,学习乘法交换及结合律时,让学生注意观察、联想、比较,主动获得乘法交换律和乘法结合律,学习减法与除法时更是如此,这个使学生在掌握运算定律的同时又渗透了从已知类比转化来学习新知的方法此外还注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神,培养学生灵便、合理选择算法的能力以上这些对学生掌握简便运算起到了不小的作用,但运算定律的运用具有一定的灵便性,对于数学能力的要求较高,这是一个较大的问题故在教学简便计算综合应用时,在找准运用的法则时,学生计算得既对又快,但独立完成作业时,不分学生又有点混淆不清了尤其对乘法结合律与乘法分配律的应用所以,我想,在教学时,注意了让学生从意义上来理解,在理解的基础上再从算式形态上来记忆,编一些记忆口诀如连乘的算式可用乘法交换、结合律、分配律从、+的形式变换成、+、等,尝试后,准确率又有所提高止匕外,倾听学生的想法也很重要,这就可以清晰地知道学生出错的原因,对症下药,而且在简单点拨下,会有惊喜地发现,学生会突然间明白过来还是实践出真知啊!\反思二运算定律教学反思\第三单元讲授的是加法运算定律和乘法运算定律加法运算定律包括加法交换律和加法结合律;乘法运算定律包括乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律/学生对于加法运算定律和乘法的交换律掌握较好,可运用这两个定律对一步加法和乘法进行验算,基本能够灵便运用然而对于乘法结合律则运用不是很好,乘法分配律则更为糟糕细想有以下几个原因第一,学生现在只是能够初步认识,弄明白这三个乘法运算定律,还不明白这几个运算定律的作用和意义第二,学生不能正确的分析算式并正确的运用运算定律,特别是乘法分配律,它是乘法和加法的运算定律,学生忽视运算符号,极易把乘法分配律和乘法结合律混淆第三,对于乘法分配律,有的学生甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式,不会灵便处理综上所述,学生并没有深刻体味到运算定律带来的方便,解决办法只能是多讲多练,不断的培养学生的数感,在不断的重复练习过程中,体味应该如何运用运算定律,也就是如何做题等待讲解了下节内容简便运算之后,我想学生会得到一个明确地感悟到原来在计算的过程中运用运算定律可以使运算过程变得简单,这样,学生在计算的时候,自然就会去运用了,而且会十分的感兴趣反思三运算定律教学反思\在教学乘法的运算定律这部份知识时,作了以下一些调整、按照教参中的教学进程安排,乘法交换律和结合律需要分两课时1完成我认为将两课时可以合并为一课时首先,加法的交换律和结合律与乘法的交换律和结合律比较相似,由两条加法定律猜想到两条乘法定律,难度不大,十分自然其次,两条乘法定律一起学,一方面有利于比较区分;另一方面,更利于实际应用,事实上在计算应\/用中,这两条定律通常是结合在一起应用的但是教学后发现,学生在应用时情况较好,但对两条定律的区分不够明确于是,在接下来的运用运算定律进行简算运算教学时,我出示了大量的习题,分组冲关夺红旗比赛,让学生通过计算从中去发现问题,并从数学角度去探讨问题,然后再通过举例验证,让学生直观感知乘法中的一些变化规律任意交换因数的位置,积不变;因数位置不变,改变计算顺序,积也不变这样,学生参预非常积极,在验证的过程中学生把乘法中的这种变化规律,心领神会由此,学生在进行简算过程中,得心应手,非但学得愉快,而且用得灵便,效果较好、乘法分配律的教学则是引导学生自己探索、发现利用学生已经2掌握的知识进行迁移,从学生比较熟悉的生活实际问题引入,学生较易接受与理解在我的提示指导下,渐渐发现了几组算式之间存在着的联系,找到规律,再通过举例,验证自己所找到的规律,并且再启示他们说出了乘法分配律的字母表达式这样既让学生有独立观察、思量、练习的机会,又安排了小组讨论,让每一个同学都有发言的机会,使全体学生的学习愿望都能得到满足因此,这堂课学生参预的积极性相当高,课堂气氛比较活跃,回答问题的面也比较广,从学生的练习反馈情况来看,对这个内容还是掌握较好从实际教学的情况来看,这样的调整教学效果还不错,我自己认为已基本达到了我课前所设定的目标让学生参预知识的形成过程,培养学生概括、分析、推理的能力,并渗透从特殊到普通,再由普通到特殊的认识事Jr物的方法,提高数学的应用意识但由于学生人数太多,我在面向全体方面做的还不够,使得个别不爱发言的同学,很少有表现自己的机会,这也是我在以后的教学之中值得注意,应该改进的地方反思四运算定律教学反思这节课是四年级上册第页的内容,是在学生已经掌握了乘法计算61方法的基础上展开教学的,通过学习,为学生今后运用规律进行简便计算,提高计算速度打下良好的基础在教学过程中,根据学生的认知规律,在教学中我坚持以学生为主体的理念,力求突出以学生发展为本的教育思想,所以整个教学过程以学生自主学习、自主探索为主,通过学生的观察、验证、归纳、运用等数学学习形式,让学生去感受数学问题的探索性和挑战性通过反思我认为在本课的教学中,有以下几个亮点、在开课加入复习口算,通过
15、
225、的计算,使学生明确:这三组数的乘积是一个特殊的整41258
十、整百、整千数,会给学生的计算带来很大的匡助,为后面的教学做好铺垫/\、通过比赛计算和谁的计算速度21525415254快,使学生自己体味到运用乘法结合律可以使计算变得简便学习乘法结合律的目的是为了使计算简便,但我想这一点如果直接告诉学生,学生可能没有深刻的体验,因此我在这里采用了男女同学计算比赛的游戏,即调剂了计算课枯燥呆板的课堂气氛,又使学生自己有了深刻的体验,感受到学习乘法结合律的必要性、探索数学规律是有一个过程的,对于这个过程的认识不是教师传3授的,而是学生自己体验感受的,对学生已有的体验与感受及时的归纳总结,是提高探索能力的重要一环本节课我力求突出以学生发展为本的教学思想,整个教学过程体现以学生自主探索、合作交流为主,通过学生的观察、验证等形式,让学生通过大量的感性材料算式等式去感受,再经过学生的斗胆交流,自然概括出乘法结合律的内容,较好的培养了学生的抽象思维能力但是在本节课的教学中还是有不少不足的地方、没有结合具体情境教学,部份学生的积极性没有充分调动创设1具体的问题情境可以使学生体味到数学与生活的密切联系进而在解决问题的过程中,发现问题,解决问题,举例验证,总结规律使学生在解决问题的过程中学习规律,将计算规律的探索学习与解决问题密切的结合在一起、这毕竟是一堂计算课,在整节课的教学设计中,练习密度过小,2这对学生及时巩固所学知识有一定影响还有就是练习的层次不是十分的明显,在练习中可以穿插变式练习,如等,让所有的学生都能有2516所收获为了使学生灵便使用乘法结合律,防止学生的思维定势,还可以在练习中设计不能简算的连乘法,让学生判断能否简算,从而培养学生具体问题具体分析的思想,、在教学中,有点偏于关注部份学生,要注意与全体学生的交流,3让所有人都能积极参预到学习中来,并且在平时教学中,多注意学生的养成教育,教会学生倾听\,在本节的教学中,我对数学的呈现方式进行了尝试,就是简单的运用几个算式进行教学,让学生直接感知新知识虽然没有让学生明确感知是生活中的数学,但是可以让学生感觉简单的数学课,简简单\/单学习数学知识反思五运算定律教学反思本节课的新知识在以前的数学学习中都有相应的认知基础,反过来,学了本节的新知识又可以促进学生,更深入认识原来学过的知识和方法教学时,充分利用了主题图的故事性,逐步形成联贯的情境、后续的问题,使本节的教学形成一个联贯的整体本单元的主要内容是运算定律,可以说运算定律是运算的灵魂和核心它是小学阶段十分重要和基本的内容由于四年级的学生的认知和思维水平还比较低,抽象思维比较弱,对于他们来说规律的理解历来是教学的难点我根据教材的特点设计简单的加法口算,通过计算让学生自然的知道两个加数位置调换计算结果不变这道理来总结出加法交换律通过学生自己控讨,很自然的就知道了加法交换律让学生用自己喜欢的方式表示这个定律,充分调动学生的积极性,反应很好再通过练习加深理解/在情境中初步感知规律,数学源于生活,生活处处有数学,用学生身边事情引入新知,很好地调动学生的学习积极性,在学生交流中提取实用的信息,为下而面的探索呈现素材本节课的教学,应该说学生经历了探索、发现、反思的过程,对加法交换律和加法结合律有了充分的认识和自己的理解关于两种运算定律的特点,虽然在教学\二中让学生进行了观察和描述,但并未将两者放在一起对照,导致一部分学生在运用时浮现含糊现象在学完两种运算定律后,应给学生一\JZ定的时间比较两种运算定律的区别,加深学生的理性认识,促进学生思维灵便性的发展。