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文本内容:
小学科学《测量摆的快慢》说课稿小学科学说课稿,
1、单元分析本单元是(教科版)五年级下册的时间单元这一单元主要研究的是人类对于钟表发现的进步历程,让学生们了解从古到今人们经历了从天体计时一工具计时一钟表计时的过程而工具计时为本单元的重点,其中涉及到了一些工具有日辱、沙漏、蜡烛钟、水钟、摆钟等通过用各种工具计时,使学生们认识到误差是客观存在的,不能防止,但可以减小正是因为这点人类在不断追求准确的过程中才让我们的测量工具向前开展这样才会有古代的计时工具开展到现在的计时工具,从而有了现在非常准确的机械手表、电子表、石英表、和更为先进的原子钟本单元通过制作计时工具让学生感受到缩小误差是使科技和工具进步的内在动力
2、课程分析本单元关于摆的内容有《用摆计时的钟》、《测量摆的快慢》、《调整钟摆》三课这三课之间存在着递进的关系《用摆计时的钟》对《测量摆的快慢》起到了铺垫的作用而《调整钟摆》是针对于前两节课的一个检验应用和拓展这三课表达了学生们认知的循环过程从定量的分析一定性的分析一定量的分析摆在本单元之中很重要,因为本单元前几课的计时工具用来计量时间误差非常大,为了减小误差,摆的浮现大大满足了人们的需要用摆来计量时间也具有跨时代的意义《测量摆的快慢》这一课让学生亲身经历了一个猜测一验证一分析完整的科学探索过程对猜测与摆的快慢有关的三个因素摆锤的分量、摆的幅度、摆线的长短发展了验证,通过验证得到摆的快慢只与摆长这一个因素有关,只得到这个结论不是最终的目的而从实验中学会控制变量、数据的分析、误差分析等方法让学生们真真切切的学会解决问题的方法和策略
3、学情分析本课的特点是经历一个验证猜测的科学探索过程对于五年级的学生来说已经不目生了学生们在玩摆的过程中猜测出了影响摆的快慢的有关因素,在猜测过程中学生们的原有认知发生了矛盾,有的认为有关系,有的认为没关系从这里开始就激发了学生们的探索兴趣认真思量设计方案,发展实验,实验后的数据分析都是学生们极其感兴趣的在整个探索的过程中,控制变量和分析误差成为本课的亮点也是五年级学生的主要导向
1.经历改变摆锤的分量、摆动幅度、摆线的长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程
2.初步意识得到准确测量结果是需要反复测量
3.能够对自己实验的结果发展分析,并且根据自己的分析发展猜测
4.通过自己的实验,初步了解影响摆动快慢的因素是摆长教师准备摆线,钩码,铁架台记录单学生准备秒表或者电子表,米尺或者长尺,量角器记录单是我为学生事先准备好的本课的总设计理念本课主要以摆锤的分量、摆线的长短、摆的幅度与摆的快慢是否有关系展开了三个活动从活动中学生们记录了大量的数据,并做了详细的分析本课除了通过实验得到了摆的快慢与摆长有关系这一结论之外,还要赋予学生们分析误差的意识误差的分析是贯通本课的主要线索活动分析本课由三个活动组成,就内容来看,三个活动之间存在着并列的关系但我认为三个活动之间也具有梯度,这个梯度表达在误差方面无论先研究哪一因素,学生对误差的认识都是从目生到熟悉再到自主探索减小误差的方法接下来我对教学流程发展说明
一、复习导入匡助学生回顾影响摆的快慢的因素一一摆锤的分量、摆线的长短、摆的幅度研究这些因素是如何影响摆的快慢研究方案的制定明确本课的测量方法是测量摆10次的时间预设研究摆的快慢学生能想到两种方法
1、一分钟摆多少次
2、摆10次测量多少时间引导学生分析采用哪种方法误差更小本环节到达的目的
1、明确研究的问题,
2、确定研究方法
二、主要活动活动
一、研究摆锤分量与摆的快慢的关系本环节主要由三局部组成
1、研究问题
2、实验和记录过程
3、汇报和分析数据本环节到达的目的使学生学会设计实验和控制变量引导学生发展数据分析,得出摆的快慢与摆锤的分量无关的结论教师直接教会学生误差分析的方法详细教学步骤
1、研究问题
①猜测一一摆锤的分量与摆的快慢有关系吗?
②设计一一你打算怎么通过实验来验证?
③变量控制一一如何改变摆锤的分量?如何保持摆幅、摆长不变?
2、实验和记录过程
3、汇报和分析数据问题
①从数据你得到的结论是什么?得到结论的依据是什么?
②在实验过程中可能在哪些方面会导致误差?本环节预设1学生不会控制摆长、摆幅的问题解决策略1告诉学生摆长的概念,从物体的重心到摆线固定点的间隔学生就会注意钩码的悬挂方式,不能把钩码挂成串形摆的幅度保持不变,有一些学生认识到从同一位置出发还有一些细心的学生想到用量角器测量角度更准确量角器的浮现也为下面研究摆幅做了铺垫预设2学生无法从数据中发现摆锤分量与摆的快慢是否有关解决策略2引导学生发现摆的分量增加2倍,3倍,但测量后的时间非常的接近预设3学生不会分析误差解决策略3教师匡助学生分析误差产生的因素一一空气的阻力、停表的方法、操作上的问题活动
二、研究摆长与摆的快慢的关系本环节主要由三局部组成
1、研究问题
2、实验和记录过程
3、汇报和分析数据本环节到达的目的学生通过实验得到摆线的长短与摆的快慢有关且摆线越长、摆的越慢、摆线越短、摆的越快的结论根据前面匡助学生分析误差的方法,教师不能告诉学生如何分析误差,详细教学步骤
1、研究问题
①摆长与摆的快慢有没有关系呢?
②如何设计这个实验?
③如何改变摆长?如何保持摆幅度、摆锤的分量不变?
2、实验和记录过程
3、汇报和分析数据;问题
①从数据中得到了什么结论?你是怎么知道的?
②导致误差存在都有哪些因素?本环节预设1有的学生认为控制摆的幅不变的方法可以从同一个位置出发解决策略1如果在改变摆长的情况下,使摆从同一位置出发,摆的角度就会改变预设2把摆长改变2倍后得到时间相差2秒摆布或者2秒以上认为是误差解决策略2引导学生分析数据,测量原来摆长的时间大概10秒摆布,但相差2秒也就占了总共时间的1/5所以并非误差导致的O分清误差与数据的区别所以摆线长短与摆的快慢有关系预设3误差分析有局限解决策略3如果钩码掉了,重新系在线上就会改变摆长活动
三、研究摆幅与摆的快慢的关系本环节主要由三局部组成
1、研究问题
2、实验和记录过程
3、汇报和分析数据本环节到达的目的通过数据的分析使学生意识到在一个角度临界内摆的幅度与摆的快慢与无关,如果超出这个界限摆的幅度就会影响到摆的快慢详细教学步骤
1、研究问题
①摆的幅度与摆的快慢之间有关系吗?
②根据前面活动
一、活动二的研究方法请你说说如何设计这个实验?
③如何改变摆的幅度?如何保持摆线长短、摆锤的分量不变?
2、实验和记录过程
3、汇报和分析数据问题
①从数据中得到了什么结论?你是怎么知道的?
②在这个活动中导致误差存在都有哪些因素?本环节的预设和解决策略预设1学生都愿意把摆从角度大的位置出发,因为摆的次数比拟容易数出,最后得到结论摆的幅度与摆的快慢有关解决策略1让认为有关系的学生汇报自己都选择了多少角度来测量的然后我来在课堂上演示研究摆幅的实验过程我选择角度小于10度的2个角度来测量时间,时间的平均值十分接近,分析摆的角度与摆的快慢无关预设2分析误差产生的原因解决策略2除了前面分析的误差,还应该注意使用屡次测量的方法可以使误差减小、工具产生的误差,比方用量角器、用尺子、用秒表
三、小结以及拓展我们研究的问题是关于摆的快慢与摆重,摆长,摆幅之间是否有关系发展了三组实验,从数据中我们得出了结论,摆的快慢只与摆长有关我们可以从数据中获得不少的收获我们可以知道在实验过程中存在着一些误差我们想方法去减小误差的因素使得到的数据更准确同学通过本节课的学习,课下想想关于摆你还有哪些可以研究能不能做一个一分钟摆60次的摆【板书设计】摆的快慢摆锤的分量无关摆的幅度无关摆线的长短有关摆线越短,摆的越快摆线越长,摆的越慢针对着摆一工具测量时间一课,学生们猜测出可以跟几个因素有关
1.摆锤的分量
2.摆线的长短
3.摆的幅度(学生想到的是摆的角度)
4.操作上的问题(如在实验过程中碰到了摆等因素)
5.空气的阻力这几个因素孩子们认识到前3个因素很容易控制操作上的错误可以解决,但空气的阻力难以解决这个问题会导致一些误差的存在测量一分钟摆动的次数,是本课的一个重要的环节,这一环节的目的是让孩子们自己亲身组装,观察,认识,使用摆这钟工具可以通过自己的实验来计算摆的次数,发展探索,为下面对影响摆的快慢的因素发展了铺垫学生在测量一分钟的摆动次数时,有的小组测量的是一分钟的次数,有的是测量半分钟的次数有的人就认为时间是一半,所以次数就应该是一半的关系有的人发展了反对,由于误差的存在,所以时间成倍数关系,次数一定不能成倍数的关系我想这是孩子们定性的分析,这时我说你可以再来做做看看到底是不是成倍数的关系这也是让孩子们不能仅仅靠自己的猜测,估计来当成是真理而是通过量的得出,发展定性的分析应该注重培养孩子们这一点我想这一课孩子们不仅仅是会玩了摆本课更有效的教学目的是让孩子们通过自己实验发现了摆计量时间存在着误差,可能在那些方面这个过程是孩子们自己发展实验的数据定量分析到定性分析的过程发现的而次要的目的是让孩子们猜测下摆的快慢跟那些因素有关对下面的各种因素进一步研究做了铺垫。