四年级语文下册第八单元大单元教学设计

四年级语文下册第八单元大单元教学设计童话单元我始终认为童诗童话是每一颗童心不可或缺的精神营养人的一生中，想象力最顶峰的时期是9到12岁，童话则是运用想象映射自然世界和社会生活的文学形式奇异与荒诞是童话最突出的审美特质，想象越奇异、越荒诞、越陌生，就越能激发儿童的阅读热情这与儿童精神世界特有的心理息息相关很多孩子读了很多童话，但是未必就会读童话所以本单元的实质性教学任务就是教会学生怎样阅读童话课标简析学习任务群里设置了“文学阅读与创意表达”，是发展型学习任务群要求通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品本单元涉及的“文学作品”就是童话要让学生展开想象读童话，感受童话神奇瑰丽的幻想色彩和奇异荒诞艺术之美通过“故事新编”降低童话创作难度，掌握童话创作的基本要求教材简析小学语文统编教材一至六年级，几乎每册课文都有童话的编排，但是整体的“童话单元”只有两次一一本单元和三上第三单元两次编排侧重点有所不同本单元精选了3篇中外经典童话，精读课文《宝葫芦的秘密》（节选）出自我国儿童文学作家张天翼1958年创作的长篇童话作品，讲述了王葆幻想得到一个宝葫芦，可以不费力气得到一切，一天他的愿望实现了，宝葫芦能真的让他心想事成，美梦成真当他真有了宝葫芦之后，却发现宝葫芦带给自己的不是幸福，而是烦恼故事通过塑造纯真可爱的王葆形象，阐释了不劳而获不是幸福的道理精读课文《巨人的花园》是英国作家王尔德的作品，讲述了自私冷漠的巨人固守自己神秘的花园而不懂分享，后来在一个个好奇儿童影响下又变得友善可亲获得欢乐，阐释了分享才会收获快乐和幸福的道理略读课文《海的女儿》（节选）是丹麦安徒生作品，讲述了美人鱼为追求幸福所做的努力和付出，最后化作的海上的泡沫，赞扬了小美人鱼一心为他人着想的善良品格、坚强毅力和纯洁心灵三个童话故事，不同的情节，都凸显了童话奇妙想象的特点；不同的人物形象，都阐释对于对真善美的理解和追求教材配套编排了习作训练“故事新编”和语文园地教材的编排逻辑是先读童话学会“审美”，再编故事实践“创造”，读写结合，学以致用学情分析小学生都是在听童话、读童话中长大的，学生对童话充满幻想色彩的特点早已了然于心对于感受童话情节的奇妙也早有基础，本单元重在进一步发展学生的想象力了解童话人物形象并不难，但是本单元让学生体会童话真善美的人物形象就有一定难度，需要结合篇目内容引导体会故事新编要教给学生具体方法，分享交流中联系修改，重在发展学生的创造力“核心素养”确认本单元阅读教学中要让学生从字里行间感受童话之美，习作教学要让学生口头语言和书面文字创作出自己的新编故事所以，本单元教学对标的学科核心素养是“审美创造”我们的语文核心素养是一个四面体，每一个大单元教学设计在考虑“以核心素养为导向”的时候都应该把“文化自信”“语言运用”思维能力“和”审美创造“都列入思路，只不过我们在看这个”多面体”的时候总有一个正面“是我们看得最清楚的，也总有一个面是看不到的所以我在设计”六线并行”的整体框架图的时候，就把”素养线“具体化，突出一个重点，细化具体内涵但是这并不意味着脱离核心素养其它三个方面的导向比如每个单元的识字写字教学都是要的，但是我并没有把它列入到框架图，因为”六线并行“的”教-评-学-练一体化框架设计讲求整体性、系统化、结构化“大概念”提取童话多美妙这是一种”论题“类的大概念，一方面要在阅读中外经典童话感受童话情节的奇妙之美，另一方面要体会童话塑造人物形象显示出来的真善美还要据此新编故事，写出符合“奇妙”美感的故事来提取大概念的思路和方法已在本公众号前篇“大概念”篇目阐述，不再重复“大情境”设置建造童话城堡这是跨学科“设计类”的问题情境，我们要真实引领学生“搞建设”，做童话赏析，以图文形式展示对经典童话情节和人物形象的理解，共同建造“奇妙童话一条街”和“童话形象蜡像馆”或“童话人物雕塑园”还要展开想象，创编出属于自己的“故事新编”，建起“童话新城”或“故事翻新改造区”“大情境”具体设置思路本公众号有撰文专门阐释，这里不再赘述“大目标”制定

1.能在阅读中感受童话情节神奇美妙之处

2.能在阅读中体会到童话人物真善美的形象

3.能掌握阅读童话的审美取向和赏析方法，感受到童话的语言美、意境美、思想美

4.能掌握运用“故事新编”方法创编新故事，自配插图展示分享，能体验到童话创作中让想象自由驰骋的乐趣“大目标”就是本单元教学的总目标，其制定依据课标、教材要求并与“大概念”“大情境”匹配，是评价量规的制定依据，可以派生到每个课时“评价线”设计评价量规设定需要对照目标确定，需要可测性强且站在学生立场，对学生学习的各方面进行评价

1.能否有理有据有感受地说出童话情节的神奇美妙之处

2.能否恰当评述童话人物形象并受到求真向善臻美教育

3.能否掌握阅读童话的审美取向和赏析方法阅读更多童话故事

4.能否掌握运用“故事新编”方法创编新故事，自配插图展示分享，做到想象合理又有创意“大目标”就是本单元教学的总目标，其制定依据课标、教材要求并与“大概念”“大情境”匹配，是评价量规的制定依据，可以派生到每个课时“逆向设计”思路所谓”逆向设计“，就是先设定”做到怎么样”（目标和评价），再设计”做什么“（任务）和”怎么做“（活动）设定评价量规的依据是教学目标，二者是对应关系我们以学科核心素养”审美创造“为出发点，着眼于课程目标要求，确定具体的、体现水平进阶的学习目标再对应单元学习目标设计达成目标的评价量规在设计学习任务群和系列活动前就设计好学习评价，目的就是优先保障学习过程始终目标明确，标准递进，进阶可测任务群”与系列活动设计大任务赏读童话，新编故事“大任务”就是本单元的核心任务或“大问题”，依据评价分设几个任务甚至“子任务”构成“任务群”，是进行活动设计的依据任务群体现学生认知梯度变化，由易到难，由单一到综合“六线并行”整体框架设计大单元教学设计的关键是设计好教学实施的“大框架”，在大概念统领下，素养线、情境线、任务线、活动线、评价线、作业线“六线并行”，逻辑关系一目了然，结构的整体性、系统性力求明显大概念、素养线和情境线属于“教”的设计；任务线、活动线属于“学”的设计，评价线属于“评”的设计，作业线属于“练”的设计，这就实现了“教•学.评.练一体化”。