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文本内容:
六年级语文上册快乐读书吧教学设计《笑与泪,经历与成长》教学目标能产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣,自主
1.规划、阅读三本小说,了解小说内容.能通过人物的语言、动作、心理活动,小说生动的故事情节,典2型的环境描写等感受人物形象.能与同学交流阅读心得,体会成长的快乐3教学重难点能通过人物的语言、动作、心理活动,小说生动的故事情节,典型的环境描写等感受人物形象教学准备准备资料多媒体课件;学习单教学课时机动第课时1读前指导课课时目标.通过阅读封面、了解作者、出示经典评论等方法,激发阅读小说1的兴趣.通过阅读片段,感知人物形象,关注小说情节,学习阅读的2方法.制订阅读计划1教师引导大家准备怎么读这三本书,准备用多长时间阅1读完呢?预设我会先读《童年》,再读《爱的教育》《小英雄雨来》每本书大约需要二至三个星期出示表格2课件出示《童年》阅读计划表小组讨论每天看多长时间,一周看多少章节,小组多长时间3开展活动以及活动的内容填写表格,展示交流4布置完成阅读记录的任务
2.教师引导为了方便读完后的交流分享,我们在阅读过程中可1以写好记录,记录可以写写当天所读的内容、读后的感受、产生的联想和疑问,还可以摘抄出示表格2我的阅读记录卡日期页码阅读心得:书名是否读完是()否()【设计意图】“不动笔墨不读书”让学生阅读前制订好阅读计划,阅读过程中写好阅读记录,做到读有计划,读有任务,使学生读得更深入,养成读读记记的习惯,方便开展读后交流活动第课时2读中推进课课时目标.能按计划、有兴趣地进行持续阅读
1.能在阅读过程中写好记录,理清人物关系,关注故事情节,2感受人物形象,获得阅读感受教学过程板块
一、布置阅读任务,了解阅读进程.利用课余时间和学生交流,了解他们的阅读进程1布置课外阅读任务
2.()办黑板报走进“成长小说”1
①必备栏目每日阅读排行榜一一注明各小组每天看书的章节
②必备栏目每周一问一一学生围绕人物、情节等,各出一道选择题、填空题、问答题,并提示答案的出处每周交流分组交流2以“人物专题”“童年回忆”“成长拾趣”等为主题,梳理各自的阅读成果,用手抄报或幻灯片的形式展示交流,达到全班共享的目的.利用课后的时间,分散进行
3.给予时间,采取小组交流进程的方式,鼓励不同水平的学生间相4互学习、相互赶超,共同进步【设计意图】长篇小说的阅读,对学生来说难度较大,需要教师加强对阅读进度的关注,通过和学生交流,了解他们的阅读进程,布置相关的课外阅读任务,使学生能更好地持续阅读板块
二、分享阅读记录,交流阅读方法.分享自己读到的主要人物并对人物进行评价,然后说明理由
1.分享自己读到的故事情节和感受如,最紧张的一段是什么,最2有趣的一段是什么,最令人回味的一段是什么,有些乏味的部分是什么,自己没有看懂的地方是什么.在阅读中你碰到什么疑问?你又是怎么解决的?3预设理不清小说复杂的人物关系一一可以利用人物记录卡,1随时整理人物关系预设不理解小说中大段景物描写一一联系情节,边读边想,2体会作者为什么要这样写预设不理解含义深刻的句子一一抓住句子中的关键词提问,3联系上下文边读边想,也可以联系自己的生活实际去想【设计意图】随着阅读活动的展开,适时安排分享和交流的环节,创设良好的阅读环境,让学生梳理各自的阅读感受和成果,在交流分享中碰撞想法,让学生能持续阅读下去板块
三、填写人物记录卡,梳理小说情节链《童年》人物记录卡《童年》人物记录卡人物和阿廖沙的关系事例特点《童年》情节链《小英雄雨来》人物记录卡《小英雄雨来》人物记录卡《小英雄雨来》情节链《爱的教育》人物记录卡《爱的教育》人物记录卡《爱的教育》情节链【设计意图】围绕本次“快乐读书吧”的阅读要素,设计相应的阅读单,指导学生在阅读的过程中进行“有目的地阅读”,引导学生将课内学到的方法,在课外阅读中举一反三,学以致用,避免课外阅读的随意性第课时3《童年》读后分享课课时目标.能通过人物的语言、动作、心理活动,小说生动的故事情节,典1型的环境描写等感受人物形象.能与同学交流阅读心得,体会成长的快乐2教学过程板块
一、回顾阅读过程,激发交流兴趣教师引导这段时间,同学们读了《童年》,还写了各种形式的阅读记录,很多同学学会了跟同伴分享自己感兴趣的情节,碰到问题能在组内探讨或请教老师(在讲述过程中,出示学生的阅读单、读书笔记以及阅读和探讨的照片)【设计意图】通过回顾学生的阅读过程,展示阅读过程中的照片,创设美好的阅读氛围,有效地引导后续阅读板块
二、梳理书中人物,感受人物特点.游戏“你说我猜”教师讲述游戏规则学生根据自己填写的人1物记录卡,说出这一人物的主要事例,并请全班猜测.学生交流,教师相机板书主要人物(板书阿廖沙、外祖母、2外祖父、父亲、母亲、格里戈里、小茨冈……)聊一聊人物特点
3.()引导小说中的人物众多,而且各有特点(板书人物特1点)不同的人物带给我们的感受是不一样的,我们在小组里聊一聊自己对小说中人物的感受吧课件出示《童年》中的人物我最同情的人物是小茨冈理由虽然他的身世很悲惨,是个孤儿,但是他乐观善良、聪明能干虽然有些小缺点,但确实是个朴实的人最后他被阿廖沙两个舅舅害死了,太令人感到惋惜了()小组交流2()全班交流引导对同一个人物有不一样的看法,可以进行3补充或讨论【设计意图】采用“你说我猜”这种游戏的方式,让学生在聊自己读书感受时,加深对书中人物的认识;同时也激发学生参与“聊书”的兴趣,使学生在阅读实践中习得读懂小说的方法板块
三、整理故事情节,感受主人公形象.聚焦主角的成长引导读完整部小说,你发现阿廖沙经历1了哪些主要事件呢请展示你的情节链学生展示交流并互相补充
2.发现人物前后变化
3.引导从四岁到十一岁,你发现阿廖沙的变化了吗?1学生交流2预设阿廖沙从一个可爱、胆小、倔强、执着的孩子,逐渐成长为一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人发现成长的秘密4,引导阿廖沙曾把自己的童年比作蜂房,“各种类型的普通人,1甚至没什么文化的人都像蜜蜂一样,把自己的知识和关于生活的思考融在这里,酿成蜜,全部奉献出来,慷慨地丰富着我的心灵,这蜜常是又脏又苦,但无论什么,总还是蜜”结合人物记录卡和阿廖沙的主要经历,说说你认为在阿廖沙的成长过程中,哪些人给予了他成长的力量板书成长的力量课件出示各种类型的普通人,甚至没什么文化的人都像蜜蜂一样,把自己的知识和关于生活的思考融在这里,酿成蜜,全部奉献出来,慷慨地丰富着我的心灵,这蜜常是又脏又苦,但无论什么,总还是蜜——高尔基《童年》学生交流2回顾自己的成长你发现自己的成长了吗?在你的成长过程当3中,又有哪些人给你带来了哪些影响呢?那又是一种怎样的“蜜”呢?【设计意图】利用学生填写的情节链,在实践中习得通过情节感受人物形象的方法,通过阿廖沙的前后变化,发现他的成长的秘密,由此迁移到学生自己的成长,在实践中学习运用读小说要联系自己生活的方法板块
四、聚焦主题,拓展阅读成长小说.揭示主题《童年》中阿廖沙的成长故事,给了我们许多有益的1启示成长的故事各不相同,很多人和事都会给我们留下温暖和美好的感觉,也有些人、有些事会在我们的心里涂上灰暗的一笔但不管怎样,这些成长的故事,都是“蜜”,无论是“甜”还是“苦”,都丰富着我们的心灵.拓展阅读《爱的教育》记录了小学生安利柯一学年的学习和生2活,《小英雄雨来》写了抗日小英雄雨来和敌人斗智斗勇的故事课下我们要和小组的同学进行交流,分享自己的阅读感受《爱的教育》交流提示《爱的教育》中,让你感受最深的人物是谁?讲一讲他(她)给你留下深刻印象的故事,聊一聊你对这些人物的评价和想法读完了《爱的教育》,谈谈你对“爱”又有了什么新认识课件出示《小英雄雨来》交流提示在《小英雄雨来》这本书中,你最喜欢雨来的哪个“英雄”故事?绘声绘色地讲给组内同学听书中除了雨来,还写到很多可歌可泣的人物,其中哪个人给你留下了深刻的印象?请为他做一张英雄名片,并向组内同学介绍抗日战争时期,像这样的小英雄还有很多,你知道哪些?他们之间有什么共同的特点?从他们身上,你获得了什么启示?和组内同学交流一下【设计意图】由《童年》的阅读,延伸到阅读其他两本成长小说《爱的教育》《小英雄雨来》,并通过交流提示给学生提供交流的支架和方法,拓宽学生的阅读视域,丰富学生的阅读积累,让学生对成长小说有初步的认识教学反思.读前指导1做到了兴趣与方法并重,通过阅读封面猜内容、了解作者和关注名家评论等策略,激发了学生阅读成长小说的兴趣,并教给学生.制订个人阅读计划表,自主阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的3教育》这三本小说,了解小说内容教学过程板块
一、谈话导入,激发兴趣.谈话导入从我们呱呱坠地起,就踏上了成长之旅很多作家1的作品讲述了成长的故事,这些故事的主人公有的是和我们同龄的孩子他们的生活,有欢笑和喜悦,也有磨难和痛苦今天,我们一起走进本学期的“快乐读书吧”,读一读成长小说.板书课题成长的故事
2.引导交流同学们都读过哪些成长小说?今天我们就一起走进3俄国著名作家高尔基先生的《童年》补充板书《童年》导读【设计意图】建立教师节,标志着教师在中国受到全社会的尊敬这是因为教师的工作在很大程度上决定着中国的未来每年的教师节,中国各地的教师都以不同方式庆祝自己的节日板块
二、阅读封面,了解作者.阅读封面,初知内容1观察封面的插图,猜猜这本书可能讲了一个什么故事1板书封面学生交流2阅读“快乐读书吧”3阅读长篇小说的方法一一关注小说中的人物关系,关注小说生动的故事情节,了解个性鲜明的人物形象,并利用片段品读、填写情节链等活动,使学生在实践中学习方法.读中推进2在学生的阅读过程中,通过和学生交流,挖掘学生中的阅读典型,在阅读过程中针对学生的问题给予方法的指导在教师有意识的引导和强化下,学生养成了随时阅读和反复阅读的良好习惯同时学生通过填写人物记录卡和情节链,在阅读过程中实践习得的方法,提升了阅读品质读后分享
3.紧紧围绕本次“快乐读书吧”的两个阅读要素展开交流,注重学生的阅读经验,从人物、情节和主题三个方面引导学生分享自己读书时的发现和独特感受在交流中注重引导学生将“所读的书”和“所经历的生活”建立联系,在交流中提升学生自主阅读的能力,提升他们的阅读获得感,在收获方法的同时体会成长的快乐《童年》是苏联作家高尔基的小说故事的主人公阿廖沙在父亲病逝后,随母亲投奔外祖父外祖父粗野自私,经常毒打孩子们,曾把阿廖沙打得失去知觉除了脾气暴躁的外祖父,这个家庭里还有两个为争夺财产整日争吵、打架的舅舅阿廖沙经常惊惧不安,还好有慈祥善良的外祖母安慰他、保护他《童年》以孩子的视角来讲述故事,给这个充满伤痛的故事蒙上了一层天真烂漫的色彩.了解作者4()谈话对于《童年》的作者高尔基,你有哪些了解呢?1(板书作者)()学生交流2()教师介绍高尔基的相关资料3课件出示高尔基()出生于伏尔加河畔的一个木匠家庭由于1868—1936,父母早亡,他岁时便外出谋生,到处流浪他当过鞋店学徒,在轮船10上洗过碗碟,在码头上搬过货物,给富农扛过活他还干过铁路工人、面包工人、看门人、园丁等,经历丰富他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削这些为他的创作提供了丰富的素材他第一次投稿时,署名为马克西姆-高尔基(俄文意思为“最大的苦难”),以高尔基(“最大的苦难”)作为笔名,开始了自己的创作生涯,而他的原名是阿列克塞-马克西莫维奇彼什科夫他在作品中抨击了沙皇制度・的黑暗,揭露了资本主义社会的阶级剥削和压迫《童年》《在人间》《我的大学》是高尔基的自传体三部曲他的代表作还有长篇小说《母亲》和剧本《小市民》等
(4)教师小结《童年》这本书记录的就是高尔基4〜n岁时的童年生活,这是一段怎样的经历呢?我们看了书就会知道出示经典评论,激发阅读兴趣(板书评论)
5.课件出示《童年》不仅是一部艺术珍品,而且是高尔基的传记,是他全部创作的注解,对于我们来说是极为珍贵的——丘科夫斯基(文艺评论家)在俄国文学中,我从来没有读过比您的《童年》更美的作品您还从来没有如此成功地显示过您的写作才能——罗曼•罗兰(法国作家)只有读过高尔基的《童年》的人,才能正确地评论高尔基惊人的历程一一他从社会的底层上升到具备当代文化修养、天才的创作艺术和科学的世界观这样一个阳光普照的顶峰在这一方面,高尔基个人的命运,对于俄国无产阶级来说,是有象征意义的——卢森堡(德国女革命家)【设计意图】通过看封面猜测、介绍作者、补充评论资料等方式,既让学生对《童年》这本书和作者有初步的了解,又能激发学生阅读的兴趣,产生阅读期待板块
三、共读片段,习得方法回顾本单元阅读小说的方法
1.思考本单元我们读了三篇小说,想想我们是怎样阅读这三篇1小说的学生交流2关注人物之间的关系读小说要关注人物描写、情节和环境描3写,以此来感受人物形象短篇小说是这样读,长篇小说也是这样读读长篇小说,我们还要注意什么呢?我们来听听学习小伙伴是怎么说的吧板书方法课件出示很多小说中人物众多,理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事如,《童年》中出现了数十个人物,不容易分清楚,但他们都是围绕着主人公阿廖沙塑造的,弄明白他们和阿廖沙之间的关系,就不难分清了小说生动的故事情节会给我们留下较深的印象,这些情节让我们记住了一个个性格各异的人物.关注策略指导,明确方法2关注人物1
①引导《童年》这本小说中有很多人物,但这些人物都是围绕主人公阿廖沙塑造的,这些人物和阿廖沙是什么关系,又有什么特点呢?我们可以用这样一个人物记录表来整理(板书梳理人物关系)《童年》人物记录卡人物和阿廖沙的关系事例特点阿廖沙的母亲母子关系默默忍受痛苦坚强、严厉阿廖沙的外祖母祖孙关系为争夺家产争阿廖沙的舅舅们叔侄关系粗野、自私吵、打架课件出示
②阅读阿廖沙和外祖母第一次见面的片段,填写人物记录表课件出示经常毒打外祖吝啬、贪婪、阿廖沙的外祖父祖孙关系母和孩子专横、残暴呵护、疼爱阿慈祥、善良、聪廖沙明、心胸宽广那时我病得很重,刚能勉强起身我清楚地记得,我病着的时候,开始是父亲开开心心地照顾着我,后来他突然不见了,照顾我的人换成了外祖母,一个很奇怪的人“你从哪儿过来啊?我问她她回答“从上面来,从下城来,不是过来,是坐船来!人怎么能自己从水上过来呢,真是个小迷糊!”这真可笑,又是上又是下的,让人糊涂上面,楼上住的是几个染了大胡子的波斯人,而地下室住了一个卖羊皮的黄皮肤卡尔梅克老头下楼梯可以从扶手上滑下去,要是摔倒的话就滚下去,这我一清二楚可是这关水什么事?简直都乱套了“我怎么就迷糊呢?”“因为你吵得人迷糊啊”她说完也笑了起来——选自高尔基的《童年》,黄玫译
③思考这段话写了什么内容呢?你发现外祖母有什么特点?
④学生交流,教师指导学生填写人物记录表
⑤运用方法,填写人物记录表学生自读第七章写外祖母的片段,想一想这个片段写了什么事从中你又读出了外祖母的什么特占?
八、、•课件出示格里戈里•伊万诺维奇默不作声他戴着墨镜直勾勾地看着房屋的墙壁、窗户和迎面过来的行人的面孔他的被颜料浸泡过的一只手轻轻地抚摸着他的大胡子,两片嘴唇紧紧地闭着我常常看见他,但从来没有从他那双唇紧闭的嘴里听到任何声音老人的沉默,使我产生一种痛苦的压抑感我没有走近过他,从来没有,相反,我一看见他就赶紧往家里跑,告诉外婆说“格里戈里在大街上讨饭呢!”“是吗?”外婆不安地叫道,很是同情,“拿着,快给他送去!”说什么我都不肯去,而且态度非常坚决于是外婆只好亲自走出大门,跟格里戈里在人行道上谈了很长时间他嘿嘿地笑着,胡子一直在抖动,但他自己很少说话,只不过只言片语有时外婆把他叫到厨房里,让他喝茶,吃东西……
⑥小结我们在读书的过程中,还会读到很多的人,你可以把读到的主要人物、发生在这些人物身上的重要事例以及自己对这个人物的评价写在人物记录表中()关注小说情节2
①过渡小说生动的故事情节往往会给我们留下深刻的印象在《童年》这个故事中,你将读到主人公阿廖沙的一路成长,我们可以将成长的关键情节理一理,形成一条情节链(板书梳理情节)
②引导概括刚才这个片段写的是阿廖沙生病了,我们可以概括为“生病”同学们可以按照这样的思路,将其他情节进行梳理(学生归纳、整理)课件出示
③学生尝试概括小说结尾的情节课件出示小说结尾片段课件出示我也认为我们活得还不错,这种街头生活,这种独立的生活不但我喜欢,伙伴们也很喜欢,他们在我内心激起了一种很深的感情,我总是惴惴不安地希望能为他们做点有益的事
④小结在高尔基四岁到十一岁的童年生活中,还发生了很多的故事,我们读小说时,可以关注这些故事情节,与主人公一起分享欢笑和喜悦,经历磨难与痛苦,从中汲取成长的智慧和力量.拓展迁移3()初知内容成长的故事各不相同,却同样带给我们感动教1材还向我们介绍了另外两部成长小说《爱的教育》《小英雄雨来》这两部小说分别讲了什么内容呢?我们读一读教材上的简介()引发阅读期待读了简介,你对哪些内容特别好奇呢?2()学生交流3()迁移运用点拨刚才我们用两种方法试着读了《童年》的4片段,我们也可以用上这些方法来阅读《小英雄雨来》和《爱的教育》,理一理人物关系,画一画情节图,相信你们一定会读出自己的收获【设计意图】整本书阅读指导,应该做到兴趣与方法并重通过借助人物关系读懂内容和理清小说情节等方法的指导,并创设阅读平台让学生实践方法,既激发学生的阅读兴趣,又培养学生的阅读思维,提升学生核心素养板块
四、制订计划,指导记录。