一年级语文教学反思集合15篇

一年级语文教学反思集合篇15一年级语文教学反思1今天安排一年级一位很有年轻但很优秀的老师上了一节拼音教学研讨课«aoeh开学以来，一年级最辛苦，这位老师在很短的时间接受任务并做了精心的准备，想了很多点子力求把课上的既扎实又生动活泼给我的总的感觉是一节传统意义上的课，教师精心设计每个环节，讲解每个知识点，学生在老师的指导下学习，游戏，兴趣不是很高，但还能跟着老师走课后，老师们进行了评课，老师们的发言给我很多启发，她们的很多做法让我眼前一亮一位老师对课前老师教拼音用途儿歌提出质疑，说学生根本不能理解这个儿歌的意思，跟着老师念，起不到激发学拼音的作用，不如直接创设拼音王国的情境更能激发兴趣另一位老师说，她首先问学生喜欢哪些主持人，由主持人的普通话标准引出学习拼音的重要性这样比今天这个老师的处理容易让学生接受，因为是从学生熟悉的人物入手，不再仅仅是抽象的儿歌了也有的老师出示一本好看的故事书，告诉学生学会了拼音就可以自己读故事了不管是什么方法，只要能达到激发学习兴趣的目的就行教师在这节课安排了“摘苹果”的游戏，把写有四声的a反记得第一次批阅学生日记，发现竟然全班62个学生40多个写昨天完上吃的什么东西，结尾一致是“真香啊”，或者“我很高兴”有些同学习惯了临时抱佛脚”，白天糊糊涂涂过日子，不去注意、不去发现、不去记忆生活中一些新鲜的、使自己激动的东西，到写的时候，咬着笔杆，不知道该写什么因此，日记写作教学首先要让学生学会观察生活，做个有心人，把自己看到的、听到的、想到的选择一件写下来老师多读一些好的日记，让学生知道身边发生的事看到的花草树木、昆虫、玩具可以写，读的书、看的电视也可以写，自己的喜、怒、哀、乐要忠实记录，社会的善、恶、美、丑也任你评说其次，日记教学还要教学生怎么写，包括格式，即第一行正中写“日期、星期、天气”，然后是正文一年级学生识字有限，因此要求学生先用拼音写，每天只写一句话就行，这样也可以帮学生巩固所学拼音，等汉字学的多了就开始尝试用汉字写其实，一年级学生日记写作评价是其次的因为只要孩子们能够写就可以了因此只要孩子能够完整的写了，我就会奖励小红花我要鼓励学生多写勤于笔耕，不懈不怠，日复一日，年复一年，从“不会“到“会“，从“要我写“到“我要写”一开始写日记，一定要培养学生乐于写日记的兴趣，不要硬性规定每天一定要写多少，但要鼓励每天写日记的同学，还要定期收上来批改，对一些好的日记加以表扬，读给同学听，让好、中、差的同学都得以提高我还给同学讲了些名人写日记的故事，明确写日记的重要性学生的每篇日记，我都认真批阅，并且每周五用一节课的时间来与他们共同分享我大多用表扬的方法来鼓励每位孩子，激励他们写作的积极性我没有期望他们能写得多好，只是希望他们能喜欢写作，不把日记当作一种负担因此，对不写的学生，我不加追究，只是对写的学生给予表扬渐渐地，他们为了得到老师的表扬，都能坚持写日记了看着孩子们稚嫩单纯的文字，即使他们寥寥几笔，但我也能深深感受到孩子们点点情感弥漫其间20__就要结束了，回首几个月的教学工作，总是几多感慨一年级是一个人的学习的起点，我们一年级的老师责任重大，我们既要让孩子喜欢学习，还要给孩子们一个欢乐的童年但作为一名新教师，要学习的东西实在太多，无论是对于教材的解读还是对教案的设计，无论是对课堂的调控还是对学生的把握都极不成熟，因此，我其实正与孩子们一起成长一班62个人，每个个体都是一朵娇艳的花朵，我要甘于做一片绿叶，让花朵快乐的绽放，这是我应该做的，我一定能做到一年级语文教学反思4阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程而本课的教学就是要通过感情朗读等手段，让学生走进文本，与雨点一起来体验池水的平静、溪流的潺缓，江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，从而感受语言的韵律美在教学本课时，为了让学生对本课产生兴趣，让学生走进文本，让文本走进学生的心里，我运用课件，使“雨点”成为了一个会睡觉、会散步、会奔跑、会跳跃的灵性的“人”，拉近了孩子与雨点的距离，使他们一同旅行，共同体验历尽千辛万苦，终于回到大海妈妈怀里时的喜悦，并通过朗读来表达自己的感受这样，学生的学习兴趣提高了，朗读也较到位，在读中体现了自己对“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”等词的‘理解，教学效果较好由于时间关系，我没有在课上让孩子做课外延伸也当小诗人，想象雨点还会落到哪儿，怎么样这是一个遗憾另外，在教学中，我发现由于自己平时对学生的朗读训练不够，本班学生的朗读能力欠佳今后，我将在教学中加强对学生的朗读能力的培养一年级语文教学反思5《项链》这篇课文中的孩子用海螺和贝壳穿成了彩色项链，而他印在沙滩上的脚印，为大海戴上金色的项链，让我们感受到了他对大海的喜爱和赞美之情教学中，引导学生反复朗读这些句子，然后找出描写大海美的词语逐步引导学生们学会回答问题，这样既可以锻炼学生的表达能力，有能进一步让学生熟悉课文内容，加深对课文的理解、教学效果:我们教师要把语文的课堂教学深入到生活中，把学习语文的快乐释放到生活实际中去欣赏品味，由此再由生活的快乐返回到对语文学习的钟爱和快乐中，不断循环往复！真正让孩子享受学习语文的快乐、生活的丰富多彩，把语文和生活紧紧地联系起来！在本节课的教学设计中，我特别注重和学生心与心的交流，心与心的碰撞通过与音乐、美术等学科的整合，不断使主题得以升华，让学生充分感受文中所蕴含的真情同时，非常尊重学生个性化的发展，限度地为学生提供一个可以自我展示的平台可以自由选择识字方法，可以自由选择读书方式，可以发表自己读文后的独特感受……一切的一切都是为了体现其个性，体现快乐学习（教师播放海浪及笑声的录音）师听，这是什么声音？（海浪声）听，这是什么声音？（笑声）今天让我们下海好吗？脱下鞋子，光着脚丫，一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的快乐板书课文题目，美美地读课文题目设计意图本课起始体现了读和说的.相互联系，丰富了学生的语言然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点，让他们觉得这节课又要去游玩了，精神先愉悦、轻松起来，让学生对本课学习充满兴趣

二、成功之处识字、写字是一年级语文教学的重点教师以学生为主体，遵循识字、写字规律，用充满童趣的语言和方式激发学生写字的兴趣学生先观察，再临帖、再观察、再默写，最终熟练掌握本课会写字布置作业，课后延伸找找描写大海的小文章，读一读并能介绍给小伙伴们设计意图作业内容提高了学生搜集资料的能力，提高了阅读能力，同时也丰富了积累这种开放性的作业，既减轻了学生的课业负担，又在学习方法和习惯上有了方向的指引，这对于一年级的小同学来说是十分有益的

三、不足之处一年级小学生的语言正处于发展阶段，他们掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们回答问题的方法这样，学生回答问题就会确切、流利

四、改进措施帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，在理解课文内容的基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰，使学生能够在读中感悟、读中想象、读中品味、读中欣赏一年级语文教学反思6《称象》一课主要写曹冲想出一个好方法称出了一头大象的重量的故事我在讲这节课之前，深入钻研教材，在年级组进行了多次研究，并参考了众多的教学思路，根据我们班学生的实际情况，制定了教学计划，把教学重点放在课文的第四自然段，理解曹冲想出的办法，感受曹冲是个聪明、爱动脑筋的孩子曹冲称象的方法是把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线再把大象赶上岸，往船上装石头等到船下沉到画线的地方，称一称船上的石头石头一共有多重，大象就有多重在教学这部分时，结合我们班学生的思维水平，我是这么做的首先，帮助学生弄明白曹冲的办法是什么，他是怎么称出大象的重量的，理清文章脉络我先提出问题说说曹冲说的称象的办法可以分为哪几步？引导学生带着问题仔细读课文然后点拨学生说说曹冲在称象时先做什么、再做什么、接着做什么、最后做什么，使学生更清楚地理解曹冲称象一步步的过程接着，让学生用自己的话练习说曹冲称象的过程刚开始学生不敢说、不会说，在我不断地鼓励下，才有几个学生举手回答，但是表达不如人意于是我让学生边看课文边练习说，在理解课文内容、重难点的同时，锻炼了学生复述、口头表达的能力在练习让学生用上表示先后顺序的词语“先、接着、然后、最后”有序表达曹冲称象的过程时，出现了困难，耽误了一点时间，课前我预设做的不充分，对学生情况不了解通过这样反复的语言训练和演示课件让学生直观地去理解，我想，学生对于这个称象的过程已经有了深刻的了解，于是我趁热打铁，问你觉得曹冲称象的办法怎么样？好在哪？这个问题比较简单，学生能很快根据对课文的理解回答出来接着我问曹冲是个是个什么样的孩子？他的聪明表现在哪儿？第二个问题学生回答不出来我引导学生思考曹冲是用什么称出了大象的重量,学生说出是船和石头，从而想到曹冲懂得这样的知识同一条船，如果每次装载的物体重量相同，那么船身每次下沉的幅度相同，或者反过来说，如果每次船身下沉的幅度相同，说明船上装载的物体的重量也相同曹冲能给运用上述知识和现有条件，找到解决问题的方法他运用“船身下沉的幅度相同，说明船上装载的物体的重量也相同”的知识先用一条船“称出”（找到）与大象重量相同的替代物一一若干块石头，再一称一称地称这些石头的重量这样，就把不能分开来称的身高，体重的大象，换成了可以分开来称的若干块石头，从而间接地称出了大象的重量曹冲是个聪明的孩子，他善于观察、爱动脑筋我觉得这节课教学重点比较突出，教学设计对教学难点的突破有帮助，还是比较圆满地完成了教学任务的一年级语文教学反思7《静夜思》这首古诗对于学生来说非常熟悉，甚至很多孩子都可以倒背如流如何让孩子在诵读中去体会李白望月思乡的感情就成了本课人文主义目标的集中体现，也是本课的一个难点因此，在引导学生体会李白只身在外，望月思乡的情感之前，我便用了很多的语言去铺垫如月亮常被人用来寄托思乡之情；八月十五团圆夜，全家一起团圆赏月在这些基础上，我再让孩子去体会如果一个人身在异地，不能和家人团聚，吃不到父母亲手做的菜，听不到父母的声音讲会是怎样的一种情境而此时的李白就身处于这样的情境下，你觉得他的心情会是怎样的？伴随着音乐，再加上我绘声绘色地渲染，我看到大部分孩子此时的表情都是复杂的此时，仿佛大家都沉浸在李白思乡，不能和亲人团聚的悲伤情感中时，有两个孩子竟然因为开小差而笑出声来我让其中一个孩子站起来回答如果此时你是李白，你心中将会作何感想时，他竟然回答“我有一碗白米坂被老鼠偷走了”当时的我真的感觉自己狂晕，正当我在洋洋得意自己今天制造的氛围，想让每个孩子都走进文本，贴近作者的感情时竟然出现了这样的尴尬场面我当时就特别表扬了那些移情的孩子我说正是他和李白的感情融合在一起，真正把书读进去了，才出现了这样的感人行为而对于那两个注意力不集中的孩子，我没有当面批评，但是用眼神警告了他们课后，我一直在思索这节课我到底是成功了还是失败了怎样才能走进每个孩子的心灵呢？让孩子真正去体会文本，去感受文本中的喜怒哀乐？当课堂上发生预设之外的状况，是不是应该在意外发生之前就应该有所警觉，而做出相应的措施呢？归根结底，是不是我对孩子上课注意力的关注是不是还没真正铺开呢？一年级语文教学反思8《比一比》的教学主要是让孩子正确使用量词在前阶段的教学工作中，或多或少都有对量词教学的渗透，所以学生对“量词”还是比较熟悉的在课堂教学中，完成教材的.教学任务后，我又让学生找一找教室里有哪些量词“一块黑板，一台录音机，一台饮水机，一台电脑，一张桌子，一扇门，一扇窗户，一个水杯”孩子们的眼睛快速地搜寻着教室里的事物，然后选择合适的量词再表述出来特别喜欢孩子认真时的表情，高高地举着稚嫩的小手，看着他们渴望表达自己的发现的眼神，觉得自己都被感染了课后，我又布置了一个作业让孩子自己回家去找找量词，当个量词小专家第二天检查发现，孩子都把自己找的量词写下来了，并且找得还不少他们争先恐后地拿来给我看他们的“战利品”，告诉我昨天找量词时的一些趣事当然，我就一个个给他们封了“量词小专家”只可惜最近教学进度很快，几乎是每天一课在上，所以没有专门抽出时间来让孩子来汇报一下他们的发现和积累在这几个月的教学过程中发现，及时的反馈与积累很有利于激发孩子的积极性，促使他们养成学习的好习惯一年级语文教学反思9《gkh》是汉语拼音教学第二单元的第一课，学生通过学前教育，已对汉语拼音有所掌握，经过第一单元的学习，也对如何学习拼音有了初步的了解，因此在设计本节课的教学时，大胆地采用了自主合作学习的方式，运用现代化的教学手段，创设轻松有趣的教学情境，让学生快快乐乐地学习并掌握了本节课的教学内容

一、教学效果所以在第二课时学习认字的环节中，我就改变了以往生字卡片出示的形式，而采用游戏“摘果子”方法很简单，在黑板上画一棵大树，再在上面画几个果子把生字的拼音写在果子里，让学生来拼读，读对了，这个果子就被摘走了为了加强学生的兴趣，我还把“摘”走果子的小朋友的名字写在果子上面这样一来，学生可来劲了，都想摘到果子，课堂气氛非常活跃等到学生音节拼读得熟练了以后，我再出示字型，让音节和字一一对应然后去掉音节，让学生看着字型来叫出果子的名字这样从音——音形结合——形，学生几个回合下来掌握贴在苹果树上，让学生上来摘，教大家读，刚开始一两个学生还挺感兴趣，后来就不能吸引学生了，因为上来的孩子读得不熟，游戏的节奏很慢，显得拖沓另一个老师上课时首先在四人小组用卡片的形式互相读四声，读熟了，再做游戏，效果好多了这样做让每个学生更多地参与到课堂的学习，最后的游戏只是活跃一下气氛，激发兴趣，真正巩固还得靠扎实的人人参与的学习活动还有一位老师谈到她的一个游戏，很有创意她是从一个故事得到的启示，财主的儿子学习一字，用毛笔写的.会认，用抹布在桌上写就不会认了这些刚入学的小糊涂也可能会范类似的毛病呢老师让学生闭上眼睛，快速在黑板上，在板书的字里行间写了很多不同颜色，粗细不一的aoe让学生上来找，学生开心极了，个个兴趣盎然，积极参与，很好地达到巩固字形的目的对这节课我想说的是，老师设计教学的起点是把孩子们都当作一张白纸，都没有接触过拼音，而实际情况是很多孩子的拼音基本都会了，特别是这一课，学生基本会读，会认，那么就没有必要还像以前一样按部就班地学习，完全可以放手让学生自己展示自己已经掌握的，难点和重点老师稍加强调，基础差的孩子老师多注意给机会练习，课时的安排也可灵活一点，不要扣以前的几课时的情况就比较好当然在“摘果子”的游戏中也发现了一些问题虽然在游戏过程中整个课堂气氛好，学生积极性高但是没有被叫到“摘果子”的小朋友却似乎表现得不高兴，有几个甚至拍打桌子应该要让学生明白即使你没有被请到发言，你也要礼貌、文明地听或者看着其他小朋友的发言

二、成功之处

1、创设情境，在具体情景中学习对低年级孩子来说，兴趣是学习效果的关键，如果孩子对所学知识感兴趣，那么他会投入更多的注意，从而使课堂学习效果达到最佳此外，孩子年龄小，识记一系列的知识比较难，可如果把这一系列的知识放到一个小故事或是具体情境中，会极大降低记忆难度在收看《最强大脑》节目时，发现很多选手也是靠这种情境式记忆方法来进行记忆的正因如此，在进行本节课的教学时，我创设了一个到拼音王国小溪边去游览的情境，并将整堂课的学习内容贯穿于这一情境之中,在激发学生学习兴趣的同时借助情境帮助他们记忆一系列的知识内容

2、调动孩子多种感官，多元识记一年级孩子还处在形象思维阶段，这就需要我们最大程度调动孩子的感官，进行全方位的学习因此本堂课，我充分利用教材中的插图，首先通过孩子所熟悉的‘具体事物的名称知道gkh的读音，再借助趣味儿歌或熟悉的词语的发音帮助记忆，接下来利用各种方式多元识记字母的形孩子们想到的办法很多，如借助图片、编儿歌、用身体表示等方法当然，对孩子们来说，她们更热衷于用身体部位来帮助识记，特别是林可欣和马梓皓，更是让课堂更加精彩在识记h的字形时，林可欣提出要找马梓皓与她合作完成，马梓皓表示h的一竖，但她却安排马梓皓站在了她的左边对林可欣与马梓皓来说，是应该这样，可马梓皓一下子反应过来，对于面对面的同学们来说，是反的，于是提出建议，要和林可欣换位置一个小小的课堂生成，却让我深深感触到不能小看孩子！

三、不足之处在本内容第一课时的教学中，发现学生对看图说话学拼音的模式开始失去新鲜感了，自我感觉课堂气氛比较沉闷同一个方法用久了会让学生感觉“疲劳感”，没有新意

四、改进措施以后的教学中，应更多地采取一些能调动全班孩子积极性和主动性的教学形式一年级语文教学反思10对于教拼音一点经验没有的我来说，刚开学的那段时间是痛苦的也是无奈的面对着一张张天真无邪的脸，我心里很是焦急，刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短，这对于学习拼音来说可是大忌汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯，快乐地度过幼小衔接的这一个多月呢？我为此一直在摸索，一直在努力，下面谈谈我几点拙见

一、听故事学拼音比如在学习韵母“aoouiu”及四声时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事冬天来了，好冷啊，小朋友都穿上了棉袄——在黑板上出示a o,我们小朋友也来读一读，（就在这个环节中渗透a的读音，练读a）可是有些小朋友却不怕冷，他们来到小河边，脱了衣服就跳下去游泳了一一（出示iu,大家来学一学，在这个环节中渗透iu读音，练读iu）海鸥看见了，连声叫好，小朋友们真勇敢（出示ou,教学ou）真是一群勇敢的孩子啊！在读准了aoouiu以后，再让学生认识拼音字母头上的四顶帽子，集中练读四声学生在听听讲讲的过程中掌握了aoouiu及其四声的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时既训练了语言表达能力和听话能力，又养成了良好的听话、说话习惯

二、做游戏学拼音以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（一个接一个把看到的音节传下去）、变一变（用电线折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了）拔河比赛（难的字母写在黑板上两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、考一考（拿卡片去考别人）通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实

三、动动手学拼音学习拼音的过程中，还可以让学生用自己做拼音卡片学习拼音，摆字母，用橡皮泥来捏捏字母等，让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母是那么的可亲可近，它就在我们的身边，在我们的.周围这种手脑并用的学习，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段

四、多阅读学拼音在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读在学完全部字母之后，送学生每天一首儿歌自己去拼读，自己去背诵；还让学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读教学是一门艺术，没有最好只有更好在教学拼音的过程中我体会到的是辛酸，是等待，是无奈，是希望，是动力，是成就，是欣慰……今后我一定继续努力，把拼音教得轻松，教得扎实，教得出彩一年级语文教学反思11《秋天》是一首诗歌，采用了拟人化的手法，描写秋天迷人的景色和丰收的景象，抒发了作者对秋天的热爱和赞美之情在课前我先带学生看校园内的秋景，看石榴，闻桂花课上引导学生与实际秋景联系起来，学生进入情境，在品词析句时，展开一幅幅画面，把图文对照起来，引导学生朗读、想象、去感知语言之美，从而让学生能更好地理解诗歌的内容但是课上学生情绪没有我预期中的饱满，怎样让学生真正理解“捡一片黄叶悄悄地珍藏，”激发起学生对秋天的’热爱和赞美之美我请学生课后去采集落叶，通过观察五宝（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉），看落叶的颜色，形状，虫咬的洞洞，叶脉,裂痕等；听风摇树叶的声音；闻树叶的味道青草味、臭味、太阳的味道等尝香、涩、苦；摸光滑，刺手，软软的再想象树叶会落到哪儿，去干什么？学生的奇思妙想充满童趣一一也许会落到小河里，变成蚂蚁的小船，蚂蚁高高兴兴地去远方旅行；也许会落到鸟窝里，成了小鸟的被子，小鸟感到舒适又温馨，在甜美的梦乡中乘着树叶飞毯去追寻太阳升起的地方；也许会落到小姑娘的家门口，小姑娘捡起来夹在书页里，变成书签小姑娘时不时地翻开书来欣赏……在秋天的背景下，借助秋风、秋雨、秋阳，秋天植物的特点清晰地现秋天的美适时地加入一些小动物，例如一只蚂蚁、一只蜻蜓，这些植物便多了情感色彩哦！当然，还有许多其他的景物可以结合进来，为描写植物服务，例如蟋蟀不再嚓亮的歌声、流水带走飘零的落叶一年级语文教学反思12知识点复习拼音字母ieei；iuui；eier教学目的区分容易混淆的ieei；iuui；eier,为学生正确拼读音节识读汉字打好基础授课情况我让学生把书翻到第32页，让他们用手指指着字母跟我读读完一遍以后看配套的语文学习光盘先听范读，再跟读部分学生准确读出了，部分学生还是区分不开我就让学生多听几遍，多跟读几遍在这个过程中，有相当部分的学生走神、开小差，没留心听，读起来声音小，音也没读准课堂有点冷场了这时我想了想，想到了在华阳小学听示范课时学到的课堂教学用语于是跟学生说“拼音宝宝当中有几对双胞胎，他们都长得很像，比如ieei；iuui；eier你们能认出他们o哪个是哥哥，哪个是弟弟吗？能准确叫出他们的名字吗？能说出他们哪里不一样吗？”这次学生都来劲了一个个紧张地盯着大屏幕看，争着第一个说出这三对拼音字母的不同之处ie和ei,iu和ui都是i的位置换一下……发言踊跃，课堂气氛也热烈起来了反思

1、教师在课堂上教授知识的过程即是以自身整体素质和能力和学生进行双向互动交流的过程这个过程是完全真实的，教学的进程必须以此为基准进行适时适当的调整，而不是单凭自己主观想象或猜测，脱离学生实际的学习、接受能力将教学过程过度理想化，而影响教学效果所以备课不仅要备教学内容，还要备学生包括学生的心理特点、学习动机等等

2、对于低年级的教学，内容虽然简单，但是得特别注重教学内容的呈现形式只有生动活泼有趣的形式才能吸引住低年段学生，使他们对教学内容产生学习的兴趣其中教学语言也是知识呈现形式的重要组成部分一年生的学习、接受能力还有限，抽象深奥的概念还不会，对形象化的语言反应就比较积极灵敏课堂上应多运用他们能听懂、感兴趣的语言授课将学习目标拟人化，个性化就是一个行之有效的办法这一点从“拼音宝宝”、“双胞胎”对我班学生学习相似拼音字母的积极作用可以看出

3、“授人以鱼不如授人以渔”，教是为了不教，引导学生独立思考，培养他们自行发现知识点、解决问题比单纯的口耳相传更重要，也更有趣，更有挑战性好奇心是最好的老师，为了找出问题的答案，学生会最大限度地调动起自身的积极性，以最大的热情投入到学习中去这样，学生就不是单纯的知识被动接受者，而是主动学习者我们也将得到最好的教学效果因此，我们在展示知识点之前不妨先提个问题，打个问号，让学生带着疑问和好奇开动脑筋，自己观察、想点子、总结归纳，钻研学习内容，这样他们学习的积极性会更高，学习效果会更好，从而有利于形成良性的学习循环，促进学生自我学习能力的发展一年级语文教学反思13时间如白驹过隙，不知不觉三个半月过去了，与此同时，我的新课也告一段落了虽说任务完成了，但仔细想想自己还是有很多方面没做好第

一、教学与实践脱节“语文教学最重要的就是学用的结合”，这是一位非常有教学经验的老师告诉我的在没听说这句话之前觉得自己只要完成了教学任务就没有什么事情了，可是听完这句话才让我如梦初醒语文不再是大学里面的交作业，不是任务，而是责任自己到底还是没有好好地对孩子们负责虽说自己认真地完成了新课的教学，但是并没有注意到孩子们的接受程度，到底他们是不是真的会用这一个知识了？听来就有点吓一跳，似乎自己完全忘了他们还只是一年级的小朋友所以，在认清了学用结合这句话之后，就要注意这一点，要让孩子们学会运用第

二、读与写脱节很多老师都很清楚，读写对于学生来说是很重要的，尤其是对于小学生小学要注重孩子们的形象记忆，他们大多是比较直观的记忆事物，所以读写对于他们来说就显得尤为重要因此，在加强学生读的能力的同时，还要注重他们写的能力，只读不写和只写不读都是不行的，必须注意到读写的.结合所以，我要改正以前的只注重孩子们读的能力培养，而忽略了他们写的能力培养的这一严重错误第

三、巩固复习的忽视在过去的一段时间里，老是会发现一个问题孩子们学过课文后，再提到这一篇课文的知识点他们又记不清了仔细想想，这是自己犯了一个严重的错误一一没注意到知识点的巩固他们这时的记忆正是瞬时记忆，而要把它变成永久记忆就必须得巩固练习，反复提及，这样孩子们才会深刻的记住它以上的是我这一段时间里想到的，也是自己忽略掉的，希望自己在以后的教学过程中要谨记这一点，时时以学生为重，替学生们着想一年级语文教学反思14当前正值新一轮课改的高潮构建高效课堂教学模式，充分发挥学生的主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生乐学、学会和会学，将课堂40分钟的效益最大化，这是课改的目的，也是每一个教师的心声如何高效利用课堂40分钟？就语文教学而言，我认为遵循教学的一般规律，遵循教材的文本特点，遵循儿童的认知规律，建设具有普遍实效，又有教师个性特色的模式，是打造高效课堂的必由之路《江南》一课的教学，我以本校的模式为蓝本，积极探究更适合于本班学生的教学模式，有收获，有遗憾在此总结，以备下一步改进

一、导入语句要适合儿童认知特点我一贯认为，一开课就生硬地进行预习检查，不利于调动学生的学习兴趣所以，我使用了情景导入法1分钟视频，欣赏西湖的荷花，我引用杨万里的诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”孩子们对视频感兴趣，伴随着优美的音乐，都看得入神，但对我引用的诗句，似乎不怎么感冒由此我觉得，对于低年级孩子来说，导人的语句应该更浅显易懂为好

二、必须充分预习才能高质量地完成教学任务本课布置了孩子在家里预习，但早读课老师没有领读大部分家长对督促孩子预习不够重视，也缺乏指导方法，如果老师不学生会了就少教，甚至不教节省时间以后多认字，多阅读试想，孩子天天学那些早就会的东西，该是多么枯燥，一节两节课他可以勉强听，时间长了，他不烦，不厌倦才怪因此教师一定要摸清学生拼音的底，有的方矢真正以学生为主体，以学定教现在的拼音教学安排和以往不一样的是，拼音教学加强了整合，和学习语言，和发展思维，和口语交际有机整合，课文给的情境图就很好地体现了这一思想，可能老师还没有把握教材的特点，把课文的情境图弃置不用合理用好情境图既能帮助学生认清字母的形，读准字音，又能培养学生的观察能力和语言表达能力学生读拼音时，有时不容易把四声读准，老师即使一对一教，学生还是错，此时如果给学生一个语境，这种错误就能有效避免比如a的二声和三声不容易读好，如果结合学生的生活创设语境,学生就能说好，如“啊，我没听清楚，请你再说一遍”“啊，我们的校园真美啊”等等，学生平时都会说这些话，会发这些音，把拼音学习和他们平时的生活结合起来，和语境结合起来不仅降低难度，而且让学生感到拼音学习有用有一个青年老师学完课文后让学生用a的四声编个故事，学生很不错，把四个声调的读音都编进去了，而且用的很准确这参与孩子的预习指导的话，预习几乎达不到效果一是读音不准得不到纠正，二是学生根本就发现不了问题当课堂上我问孩子“预习了这篇课文，你们有些什么收获呢？“孩子们一片茫然又问“那你们有些什么疑问呢？“学生还是无动于衷难道真的是读懂了吗？于是我又问“那么，你知道采莲到底是采的什么吗？”学生皱起小眉头，我心里揪起个大疙瘩！“你们知道‘何田田是什么意思吗？”还是石沉大海也是我恼火了，问题到底出在哪里？思来想去，我认为，质疑是心智较成熟的表现，对一年级上期的孩子来说，要他们问出有价值的问题，真比登天还难！也许，他们读了课文，只是懵懵懂懂，说不出所以然因此，我觉得，在低年级，教师引导质疑是对孩子必要的扶助，不能一开始就要求孩子问出有价值的问题当教师有价值的提问多了，孩子们自然能从模仿中逐步学会提出的问题的方法结合本校课改模式，我觉得，在课前引导孩子发现问题比在课堂上质疑更重要，时机更好给学生的、预习适当增加难度，发起挑战，并留下足够的时间让孩子思考，我想，到了上课的时候，孩子们的思维能够更加灵动

三、生字教学和朗读感悟孰轻孰重本校低年级模式里面把检查生字放在第一步，我觉得还是有些道理教学《江南》一课，我因为课前没有了解孩子的预习情况，上课时先检查指导了朗读，其实并无大错，但一堂课下来，却没有完成既定的教学任务问题在哪里？沉思默想之后，我认为，先完成字词教学，对朗读感悟的教学是必要的铺垫，能够提高课堂效率在字词教学后，学生再读课文，研讨问题，要比一开始就研讨整篇课文要容易得多由以上三点，我给自己提醒

1.面对低幼儿童的教学，老师的语言也要适度低幼化

2.充分预习，在预习时就提出有价值的问题，课堂效果会更好

3.一年级教学先识字，后学文是比较科学的一年级语文教学反思15新课程标准要求低年级语文识字课要多认少写，认写分开，要在具体的语言环境中识字因此，我在这节课中根据低年级学生的心理特点，极大调动了学生的识字乐趣，为学生营造宽松和谐自主的学习氛围不搞孤立枯燥的识字环节，采取识字与读文整合的方法，坚持“生字从文中来、再回到文中去”的识字顺序创设情境，巧妙引导学生主动识字，从内心感受识字的快乐并在语言环境中掌握数量词的用法采用多种直观形象的教学手段，引导学生看图识物，学词读文，感受大自然的美丽，体验幸福的生活注重以读为本，自主识字数量词的运用并非死记硬背，归根到底是生活经验所积累，是在运用中熟悉的以多形式的朗读来加深学生对文本的印象，从而熟悉数量词的运用，还很好地培养了学生的主动参与意识及合作意识新课程理念要求教师要更多的运用多种评价方式进行课堂的随机评价，本节课中师生之间的评价语运用得当，不但注重用激励性语言恰到好处地敲击在学生的心坎上，促使他们努力地思考,大胆地表现，更注重了师生之间，生生之间的平等关系本课采用“词串”的形式识字课文讲述的是夏天的乡村夜晚，和识字5有一定的关系，因此，趁热打铁，通过观察图，使学生初步获得乡村夜晚充满温馨的感受，再引导学生具体观察图上的事物，体会夏天夜晚的特点在朗读上，学生通过模仿，一边读一边打着节拍读，基本能读出抑扬顿挫的感觉，把这篇识字文当作韵文来诵读在这篇课文中还蕴藏了一个牛郎和织女的故事，爱听故事是孩子们的天性，在学习“牵牛”和“织女”这两个词语的时候，我通过讲故事来引导孩子记忆词语，孩子们兴趣盎然，连平时课堂不注意听讲的孩子都牢牢掌握了这两个词语看来，今后的教学用恰当的故事来吸引孩子是很有效果的样的作业对这些基本学过拼音的孩子就很有挑战性一年级语文教学反思2这个学期我担任一年级语文教学工作很快的，一个学期将要过去，回首过去的日子，反思一学期的教学经历，也有一些收获和问题一年级教材编写的意图在于注重人的发展，用生活的情景呈现学习内容，让学生感受知识与生活的联系，体会学知识的目的在于用知识解决问题，这就对以往没用的内容进行删除，所学的全是对以后步入社会有所帮助的，教材中的生活场景自然就很多，内容看似简单，实施起来却很难在教学方面，我认真学习《语文课程标准》课程标准是现行教学的总体思路，它致力于全面提高学生的语文素养，正确把握了语文教学的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获

1、创设平等、和谐的课堂氛围教师在新课程中最大的是角色的变化，教师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；知道学生养成良好的学习习惯，掌握学习的.策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，

2、结合多元智能更好理解文本智力作为一个整体，是认识活动的综合能力通常人们的认识活动并非一种而是几种智力在相互作用学生的学习也是各种智力相互影响、相互作用的过程因此，不能只用认识智力去衡量学生的能力，而要切切实实地去培养和开发学生的多元智力，使教育教学真正地面向全体学生，培养出全面发展的创新型人才

3、把语文学科和其他学科融合起来《全日制义务教育课程标准》（实验稿）中指出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”《标准》中明确地指出提倡跨学科教学，与其他课程相融合这是因为要培养有创新意识和实践能力的学生仅靠语文教材内容和传统教学方法，已远远不够而需要各学科在教学方法、教学内容、思维方式、知识背景等方面相互渗透，再通过有创新地教学才能达到培养目标如把作文教学与各学科融合起来一年级语文教学反思3《语文课程标准》明确规定识字、写字、阅读和写作的基础是12年级的教学重点今年刚入学的一年级学生用鲁教版语文教材，〜其中上册要求认识的汉字有380个，要求会写的有106个，这一安排，体现认写分开，多识少写的原则其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作于是，根据语文课程标准的要求，我在我的一年级语文课上主要从识字、阅读、写字三个方面进行

（一）识字教学万丈高楼平地起我最重视的是一年级学生的识字教学，教材中安排两个单元的识字课，但是纵观整册书，我们会发现识字教学无处不在，我们一年级语文教学就是一个教学生从不会到会的过程，这个过程只不过采取的方式不同在我近三个月的识字教学课上，主要采用以下几种方式进行课程一是引导学生发现识字方法、识字规律对于要认的、特别是要写的字，对于已学过的字，要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力比方说换偏旁，加一加，猜一猜的识字方法，有趣而又高效比方说，学“商”字时，我先猜一个谜语一点一横长，点撇在中央，大口张着口，小口戴帽里面藏我一边书写一边说，学生们很快就记住这个难字了！二是引导学生在课外、在生活中主动识字在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字……只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果坚持这样引导，学生不仅增识许多汉字（课外识的字甚至比课内识的还要多），而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字儿童识字，认得快，忘得也快因此，不断复现是巩固识字的重要方法而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好教师一方面可以把需要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字

（二）阅读教学熟读深思子自知进入一年级，我发现很多学生不会读书这个问题表现在朗读时拖腔，唱数而不是读书，句子读得不连贯，语气没有抑扬顿挫之感，找不到人物的对话，不能从文本中找到问题的答案以上种种读书现象，使得在语文教学过程中完不成教学任务，达不到某些教学效果课外之余我也常常思考这些问题，怎样才能提高学生的朗读水平和阅读能力呢？通过观察发现，学生朗读不流畅原因一没有牢固掌握课文中的生字，也就是识字量根本不够一年级学生刚刚接触课文，每课的生字数量增多，难记，特别是这学期，识字任务更大，字行复杂，有些很难找到好的识记方法，没有识字经验，只能死记，所以处理这个问题，除了多给学生提供识字方法外，再就是让学生多读，我要求学生每天回家给家长读《小熊过桥》，让家长给孩子读童话故事，提高孩子的阅读欲望，遍数不限，读完后家长签名另外一个原因就是学生不理解文章感情，读起句子来不会断句，不会停顿，不会换语气，我想这和学生的理解有关，这就需要我们老师在教学中化大力气教孩子有感情读书比方说《我多想去看看》一课，我就先讲述文中小朋友家在农村，无法到北京，然后讲升旗仪式的壮观，于是我进行情景换位思考，问学生想看吗？答案是肯定的，于是我趁机让他们读书要读出他们的渴望，于是，我的阅读效果果然就达到了！对于怎样读出美的语气，在学生理解文意的基础上，给学生创设一个情境，让学生进入角色，在对话较多的课文使用，效果不错阅读教学就是教孩子学会有感情读书，学生能够绘声绘色的读出课文，这也就达到教学要求了

（三）写字教学绝知此事要躬行在一年级写字教学中，我认为教师的示范对学生有着重要的作用，针对一年级的小学生善于模仿的特点，在教学中要充分发挥教师的主导作用，是言传与身教相结合教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等最重要的是课堂示范，这是一种最基本最主要的方法在学生进行练习之前，教师首先当众进行讲解示范，使学生形成正确的视觉形象，然后让学生模仿书空笔顺，然后描红练习对于有些难的生字要个别示范，在当众示范以后，有些学生还是掌握不好正确的书写要领，教师就得个别辅导，由于是面对面，学生对老师的示范，往往观察的比较清楚，能较快地纠正自己的错误之处当然对于一些孩子还得手把手示范，这种方法是针对初步写字的小学生，通过手把手，教师直接牵动学生手指，使其能较快地形成正确的书写动作尽管教师在课堂上采用了多种不同的示范方法，但学生们在作业中还是会出现这样或那样的问题，这就需要教师在批改作业时，在原字的旁边给以示范或修改，并要及时地总结，使学生清楚地认识到自己的不足之处

（四）写作教学道是无情却有情写作是语文教学的基本内容之一，为了培养学生的写作兴趣,从开始学写字，我就鼓励学生用笔去记录下自己的生活每天用拼音写一两句话，能把看到的想到的写清楚，把句子写通顺就好写作教学主要是“写什么”“怎么写”“如何评论”的过程日记教学首先要教会学生写什么”有些同学不知道写什么,。