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一年级下册语文识字的教学反思一年级下册语文识字的教学反思身为一位到岗不久的人民教师,我们需要很强的教学能力,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,教学反思应该怎么写才好呢?以下是本店铺采集整理的一年级下册语文识字的教学反思,供大家参考借鉴,希翼可以匡助到有需要的朋友一年级下册语文识字的教学反思1一,颜色春天和冬天的区别之一,就是颜色所以,如果你想要好好地描述春天的句子的话,那就从颜色上入手颜色,如何说,颜色的改变,就是从素白无生机,变成为了绿色盎然,一片生机活泼从淡白无色,转变成鹅黄嫩绿,这就是一种状态例如近处的柳树依然枯枝干叶,死气沉沉,可远远望去,鹅黄色的却铺满一片,那便是告诉我们,春姑娘来了二,状态对于状态来说,也是一样的状态是什么,就是指一种事物所面临的感觉冬天的时候,所有的事物,都是寂静的,肃静的,毫无气息的,可是春天的事物却变得有了复苏,有了生气一个是静态的,一个动态的,这样,两者一对照,就能把春天的气息写出来例如昨天还是冰封千里,两岸森白的小溪,今天却在明丽的阳光下闪光着波光,两侧的冰雪也化了,正一滴一滴地融入到溪水中几只水鸟快乐地游在水里,享受着活水带来的欢愉三,气候气候就更不用说了,这点大家自然是感受多多,冬天的天气是紧裹衣领,春天穿得稍厚一点就冒热汗所以,这点,就要写出来,还要包括风冬天的风是冷刀子,刮在脸上生疼,春天的风是妈妈温暖的手,抚过我们的脸颊例如走在春风里,感受着春天妈妈温暖的抚摸,我宛然感受到春姑娘在召唤,快来吧,看我鲜花做成的衣裳多么漂亮冬姑娘却裹着一身银色厚衣,黯然地望向我们,伤心地离去四,心态对于春天来讲,人的心态是不一样的因为春天来了,人对于春天的爱慕是表现出来的固然我们不能说全世界的人都喜欢春天,自然也有人喜欢冬天,但是,记得,我们对于春要表现出来的,就是一种夸姣的事物的开端例如春天来了,带来了希翼,带来了播种的快乐我宛然可以看得见,秋天那金灿灿的果实在向我们招手春天告诉我们一个道理,今日不播种,来日收虚无五,变化对春天的感受,你有,家里人也有,身边的人也有,朋友们就更不用说,可能会与你去春游或者是踏青自然,这些活动对于你们来讲,就是一个大的变化在写春天的句子的时候,可以纯抒情,但是,如果有故事穿插在里面的话,会更有效果例如在班长的带领下,我们踏着青青的小草,闻着小道两旁花的清香,向活动地点进发当听到流动的水声,我们知道,目的地到了,大家都很开心等总结,对于描写春天的句子来讲,大家也在书本上看到过好多,千万要记得,不要去过多地背诵或者是在自己的作文里写那些句子,因为那些句子,老师也知道,所以,过多地写在自己的作文里,即使只浮现了这一句是摘抄的,也会让你的作文大打折扣,所以,不如所有的文字全用自己的亲身感受来写,是再实在无非的了一年级下册语文识字的教学反思2第一节课,重点强调回归写字习惯的调整上,一节课时间只学了两个字,有点少而慢,效率不高!没有贯彻好六二六教学模式“六”指导预习提问质疑-合作交流-汇报展示--相机引导-当堂检测,前面的四个环节做的不到位,当堂检测也没做,学到第三个字的时候就下课了,没有时间观念,课堂环节衔接不够紧凑前五分钟处理不科学,一分钟引入学习情境,我用时太多,显得啰嗦;一分钟提示学习目标,没有;一分钟共议问题,有,做的不到位;一分钟记录自学收获,没有;一分钟质疑问难,有,不到位后五分钟,简直就是一个乱字了得一分钟小结(有)--朗读课文重点(无)-对学困生的辅导(无)--书面练习(有)-布置作业(没来得及)第二课时要注意这些问题,书写和阅读两手都要抓,两手都要硬,做好基本功一年级下册语文识字的教学反思3在课堂上,我们往往会对学生说“大家应该善于思量,勤于思考”对于老师来讲,又未尝不是如此呢?这些天我们学校组织了语文教师优质课评比活动,我认真阅读了教师用书和语文课程标准,在网上也查阅了相关课文的资料,认真准备执教了《识字5》一课现针对《识字5》一课,做一简单分析如下
(一)教学环节设计要合理本节课我设计在识字后感情朗读课文,本以为能读得很令人满意,但是学生学的不是很感兴趣,没有在具体的语境中朗读,读出来总令人感觉干巴巴的,没有一点生机如果能做一个优秀的课件,让学生感知金色的沙滩,蔚蓝的海面,红色的晚霞,相信朗读效果肯定会更棒!
(二)一年级的学生年龄太小,跳课文教学,使他们难以“消化”《识字5》是第四单元的识字课文,挑出来放在刚学完拼音后上,他们的‘理解能力跟不上,课上我引导学生把“沙滩”舒畅的感觉读出来,学生就读得很轻很拖,以为这样就是“舒畅的感觉”而在生字教学“浪,,字时,对这个摆布结构的字,他们怎么都摆不许位置,虽然我多次强调“左窄右宽”,学生写得也很辛苦,但写出来的字还是“摆布胖瘦不相宜”回到办公室,自己反复的琢磨思量,思来想去,终于豁然开朗,找到“病根”所在借鉴别人的教学设计,究竟是为了摹仿还是借鉴?如果一味的把别人的教学设计的种种环节,甚至是一句话都照搬到自己的教学中来,非但不会见效,反而还会事倍功半还记得自己刚刚走上工作岗位时,领导对我说过备课不仅仅是备课本、备教参,更重要的还要备学生不是任何一种教学模式都合用于任何一位学生作为教师我们应该针对孩子们不同的接受水平以及已有的知识能力,为他们营造轻松愉悦的学习氛围
(三)鼓励学生,方法多样,要适合学生在课堂上,我们往往发现这样的情况,有些学生上课很活跃,一个问题问下去,抢着回答,或者举手时发出“我、我、我”的声音,这是就要鼓励学生上课积极很好,但要遵守课堂纪律,如果你能安静的举手,老师就更喜欢你了;有些学生很内向,上课不敢举手,但是坐的很端正,这时就要引导他们,你坐的真端正,如果你能胆子大一些,勇敢的举手发言,就更好啦!有些学生回答偏离了问题,我就说你的想象力真丰富,试试看经过老师提醒,能不能回答得更好止匕JO通过对这堂课的反思总结,我学到了许多教学中的知识,在今后的教学中,我将继续探索,总结经验,为学生创造一个轻松,愉悦的课堂一年级下册语文识字的教学反思4新课程改革下,我们的语文课堂教学再也不是传统的“灌输式”的教学,而是充满活力的、不断生成的、开放式的教学怎么样才干使我们的语文课堂充满活力呢?从以上《识字2》这一课的教学片段可以看到,我努力创设良好的课堂氛围,激励学生主动质疑,学会质疑,善于发现学生创造性思维的火花,使学生的思维始终处于活跃状态,从而使整堂课充满着活力
(一)激“活”学生的思维,鼓励创新首先,我运用激励性的语言,努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围,让学生敢读、敢说、敢问、敢答如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗?(生想!)那就用你喜欢的方式读吧!”“那这篇韵文,你们还有不懂的地方吗?提出来,大家一起来解决,好不好”“你的想法真的很棒!”等等话语,无不在激励学生有了一个轻松、和谐、质疑的环境,孩子们才会斗胆地想、纵情地说,不断地进行创造性思维其次,教师少问,鼓励学生多问课堂上,让学生多问,往往会故意想不到的效果本课教学中,教师的提问精而少,如片段二中只有两处重点提问一“你从这篇韵文里读懂了些什么?”和“那这篇韵文,你们还有不懂的地方吗?提出来,大家一起来解决,好不好?”而重要的是引导学生质疑,让他们学会提问例如在初读课文时,我让学生提出“你觉得哪些字、句子比较难读”,从而有针对性地进行教学虽然一年级儿童年龄小,但是他们的好奇心却是最大的,也最爱问“为什么”在大致理解课文内容后,我又提供给学生质疑的空间,让他们说说你还有不懂的地方吗?学生提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些,但这也反映了他们的真实学习情况而叶健斌小朋友提的问题着实让我出乎意料,却又在情理之中他是个很好问的孩子,平时上课总喜欢给大家提些意见和建议对于他的好问,我一直鼓励和支持我想,在上述案例中,他能提出“给韵文加题目”的建议,这也得益于平时我时常鼓励学生质疑学生敢于质疑,说明他们的思维真正活跃起来了有时即使是离题或者“冒犯”老师的问题,也应在宽松和谐的气氛中有问有答再次,要善于发现学生创造性思维的火花在平时的教学工作中,我们不难发现,学生的思维是最没有束缚的、是最活跃的他们的脑子里装着许许多多奇妙的火花,只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象,开始创新上述案例中,当一个学生提出要给韵文加标题的建议后,我就抓住这个闪光点,引导全班学生去深入思量,开阔思维于是,全班所有的学生都歪着脑袋在思量到底取什么名字好接着,个个都发表了自己的看法,还说出了自己的理由如有的说一一我想给它加个“懂礼貌”的名;有的说——我想让它叫“三字歌”,因为这则韵文跟我们念过的“三字经”很像,都是三个字三个字在一起的,所以就叫“三字歌”;还有的说一我想给它取名为“好孩子”最后经过讨论,决定采用“好孩子,人人夸”这个题目
(二)用“活”教材,不断生成课程资源《识字2》是一篇识字课文,它是以识字写字教学为重点的但由于本篇课文思想教育意义强,所以我充分利用教材,让学生在熟读的基础上自己感悟学生在理解感悟的过程中自行发现,自主质疑,自行建构了文本的意义,这就是课堂教学不断生成的课程资源,我们老师就应该用心引导,使这部份课程资源被利用起来教师在教学中应该努力挖掘教材中的创新点,不失时机地培养学生的创新能力在本课教学中,这个创新点是由学生自己挖掘的没有叶健斌小朋友的“好问”,就没有了丝合韵文加标题”的“创举”而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、质疑的环境,让他们斗胆地想、纵情地说,不断地进行创造性思维“在儿童心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希翼自己是一个发现者、研究者、探索者”语文学习不应该仅仅是读和背,更重要的是鼓励孩子们不断创新,这样我们的课堂才有生机,才有活力。