《锦瑟》教案++2022-2023学年高教版中职语文职业模块工科类

锦瑟教学内容

1.知人论世，了解李商隐凄美的一生知识

2.了解李商隐创作《锦瑟》的背景

1.通过诵读诗歌，把握《锦瑟》的情感能力

2.通过与“花儿”比较阅读，理解作者在诗歌中表现的思想情感教学目标让学生理解《锦瑟》是首朦胧诗，诗歌表达的感情（悼亡、恋情、自伤身世等）不同情意的人有不同的理解端正学习态度德育教学重点把握诗歌的情感和意境《锦瑟》主旨的把握教学难点教学准备PPT备课时间第6周授课时间2课时讲授法、小组合作法、练习法、朗读法创新课堂教学模式作业布置背诵（首联）锦瑟牵情，回首往事（颔联）往事如梦，感伤深沉（颈联）对月而泣，美梦如烟（尾联）追忆此情，当时惘然诗的情感（诗眼惘然）追忆华年的迷惘与感伤板书设计教学后记教师活动学生活动设计意图活动过程师生问好，清点人数第一课时师生问好清楚人员

一、诗词导入分布师生共同回忆李商隐诗词名句，导入新课

1.春蚕到死丝方尽一一蜡炬成灰泪始干2--------------------------.身无彩凤双飞翼心有灵犀一点通

3.夕阳无限好一一只是近黄昏

二、初步感知

1、知人论世及解题李商隐（约813—约858）晚唐诗人字义山，号玉谿生，出身小官僚家庭曾三次应进士考,终得中进士曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官让学生等职因受牛（僧儒）李（德裕）党争影响，潦倒终身他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体诗，其中的优秀能够快篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色他一生大约创作了六百速进入多首诗，有《李义山诗集》状态，展这首七律为李商隐（享年47岁，可惜才高命薄）离世前不久之开思考rX,o作，凝缩着诗人匆匆一生跌宕流离的命运，失落沮丧的际遇，讳莫如深的情感，梦幻绮丽的爱恋……，这一•切，又如同他名姓中的那个“隐”字一样，影影绰绰，朦朦胧胧，依稀仿佛，似有似无，感觉得到，捉摸不住，只可意会，不可言传，那美学境界吸引着千百年的中国读者凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克斯之谜”听老师范明确诗

2、朗读诗歌，整体感知读，然后歌在朗教师范读、学生个别读、学生集体读（感情基调伤感哀怨）再由学生诵的节

三、整体感知个别读，奏感体

1、诗歌赏析集体读会其包首联“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”含的意老师提问这首诗题为锦瑟，写的是不是锦瑟呢？写的是什么？义，纠正学生探究听琴兴感，都是触发联想，诱发文思真正要说的不是“锦个别字瑟”，而是“思华”思华年”是主眼这也是古诗常用的手法一一托的读音物起兴教师讲解诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思、”引发“无端”之间，点出自己因回首青春往事而引发的•声感慨点出自己对人生价值的深深思考第二课时

一、回顾导入在教师的上节课我们已经对诗歌的首联进行了分析，接下来我们再继续去分引导下对析颔联、颈联、尾联首联、颔

二、诗歌赏析联、颈联、

1、颔联、颈联尾联进行“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”分析，明“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”确每一句

（1）学生合作探究交流“庄周梦蝶”、“杜鹃啼血”、“蚊人泣泪”、“暖的含义以及玉生烟”的典故每组选一个代表上台发言诗歌包含的教师点拨诗中共有多少个意象？（锦瑟、华年、庄生、晓梦、蝴蝶、望帝、意象、典故，春心、杜鹃、沧海、明月、珠泪、蓝田、暖日、玉烟）由此可以看出，诗人诗人表达的分析诗歌的的“情”是如此的刻骨铭心，大痛无言，无法言说，只能借意象来传递，在情感主要内容有一首七律中能用如此多的意象实不多见利于更好地

（2）教师小结理解诗歌的爱像蝴蝶梦一样朦胧而又浪漫，令人神往迷恋；一片思慕春心付与悲啼的内容，并能杜鹃，绵绵不绝既能表现作者痴情与忠贞，又蒙着一层悲剧色彩那月下够很好地背沧海的皎人分明是作者的化身，爱情不为礼教认可，孤寂伤感，夜夜流泪成诵整首诗沧海蓝田美玉也能预表纯洁，有才华，埋于山中不外现两句表达了高洁歌的感情，是爱慕、执着，又是不敢亵渎，哀思叹婉的“庄生梦蝶”写出自己怀才不遇，理想破灭借用典故，说自己也曾如此沉迷于美好的梦境中“杜鹃啼血”用望帝魂化啼血杜鹃的典故，表达哀怨悲痛的情绪运用象征曾如庄子一般有过美好的梦想（蝴蝶象征），也如望帝魂化杜鹃那样执著的唱出自己的悲哀（杜鹃象征）沧海月明下皎人的眼泪变成了珍珠，蓝田美玉在暖日里仿佛会生起朦胧的烟听演唱，并教师演唱一首“花儿”（五屯令）与几个典故表达的情感进行比较清与诗歌中的茶（哈）熬成个牛血了，茶叶儿滚成个纸了；想你着眼睛里出血了，见你是典故表达的化成个水了情感相比

2、尾联较“此情可待成追忆，只是当时已惘然”

（1）学生探究“此情”有那些“情”？通过对诗歌“此情”指庄生梦蝶杜鹃啼血沧海珠泪良玉生烟内容的分

（2）问尾联中哪个词最能体现出作者开头时的“思年华”呢？一一惘析，明确诗然歌的主旨和

五、师生共同总结诗歌内容（内容之眼思华年）作者表达的（首联）锦瑟牵情，回首往事情感（颔联）往事如梦，感伤深沉在老师的指引下分析诗（颈联）对月而泣，美梦如烟歌的诗眼、（尾联）追忆此情，当时惘然主匕日诗的情感（诗眼惘然）追忆华年的迷惘与感伤

六、学生合作探究

1.诗歌的主旨是什么？为“思年华”而悲

2.诗歌表达的感情有悼亡说、恋情说、自伤身世说等几种说法

3.与“花儿”比较阅读

（1）自伤身世说（教师用“河州三令”演唱）白布的汗衫穿旧了，洗给了两水是破了；花开花败是年年有，人老是老依旧了

（2）恋情说（教师用“水红花令”演唱）冰冻岐山的六月天，姜子牙显给的灵验；白天想你着不见面，只盼着晚夕里梦见

三、课堂小结在教师的引

1.构思新奇导下对本诗这首诗开头写锦瑟诉说“一弦一柱思华年”思之殷切，思之缠绵声声诉歌进行小述思念之切结尾句“当时惘然”、“追忆此情”，使悲欢离合之情更令人结断肠可见作者构思之精巧

2.朦胧美诗人用“庄生”梦中的浪漫神奇想象，把人人带入美好的梦幻景象，令人神往；又用“望帝”把心托给“杜鹃”仿佛置身于“杜鹃啼血”的氛围中，更感受到离别后的思念之深梦中的朦胧美如一幅画，雾也朦胧，水也朦胧，美人鱼落泪，蓝田美玉在阳光下闪光，仿佛燃烧出缕缕轻烟，冉冉飘拂

四、作业设计强调安全教

1.背诵默写《锦瑟》育的重要

2.课后搜集李商隐诗词及相关资料性

五、安全教育不乘坐无牌无照车辆。