《幼儿园语言活动设计与实施》拓展参考资料

幼儿园语言活动设计与实施参考资料【绪论幼儿园语言教育活动概述相关知识点】知识点一影响幼儿语言学习的因素影响幼儿学习语言的因素有内外两方面内部因素，指幼儿本身的发展水平和状态；外部因素,指幼儿周围环境的影响

一、健康的大脑和健全的听音、发音器官是学习语言的前提条件研究表明，大脑语言中枢受伤或病变的人可引起失语症天生的聋人不能学会口头语言所以,健康的大脑和健全的听音、发音器官是幼儿学习口语的物质保证

二、认知发展的水平认知能力包括感知观察力、注意力、记忆力、思维力和想像力认知能力的良好发展，有利于幼儿对语音的正确掌握、词汇的丰富和正确运用概括能力的发展，使幼儿自然从成人的语言中总结出语法规则，并进一步类推，从而使其语言符合成人语法认知能力的进一步提高，使幼儿能主动接受、贮存信息，对客观事物和现象作分析、综合、比较、概括，形成概念，根据需要提取出来进行交流表达总之，认知发展水平直接关系到语言信息的吸收、加工、储存和输出的状况

三、学习语言的内驱力兴趣和需要是人的行动的内驱力当幼儿对学习语言发生兴趣或感到十分需要时，就产生了学习的内驱力，就会积极主动地去学习语言，并获得良好效果如文学作品或广告语中令幼儿感兴趣的词语、句子，幼儿生活中会主动学习、练习，效果很好

四、良好的语言环境语言环境包括两个方面其一，是教师要为幼儿创设轻松的交谈环境（氛围），为幼儿提供说话练习的机会在成人与幼儿、幼儿与同伴间的不断交往中，可以不断修正、补充，完善幼儿的发音、用词和句型、语法，帮助幼儿正确表达思想，叙述事件，从而促进幼儿语言发展其二，是指幼儿周围的成人，特别是幼儿教师和父母应具有良好的语言素养，无论是语音、语词、说话态度、倾听习惯，还是口语表达等，都应是幼儿学习的榜样，有利于幼儿语言能力发展

五、丰富的生活内容丰富的生活内容和活动形式，是幼儿说话的源泉因为它不仅可给予幼儿多种刺激和信息，还可以有机会交流，使幼儿有话想说，有话可说，始终处于说话的积极状态所以，带领幼儿多进行参观、游览、散步、访友、谈心、看图书、看电视、看电影，以及参加各种力所能及的劳动和开展各种游戏活动等等，都是十分有益的

六、有指导的学习语言幼儿语言的发生、形成和发展，虽然依靠其健全的生理机能和自身的自然习得但是，如果在自然习得的基础上，加深对幼儿语言学习的指导工作，将更有效地促进幼儿语言的发展知识点二《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）幼儿语言学习与发展目标语言是交流和思维的工具幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重耍时期幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力通过语言获取信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知《指南》的幼儿语言学习与发展目标可以分为两类，如图0-2所示一是幼儿口头语言的学习与表述，使谈话不跑题同时，可以在日常活动中训练幼儿有意识地倾听，如开展游戏“□型对对碰”“传悄悄话”“看谁的耳朵灵”“小小录音机”等，要求幼儿准确复述他人的话语，从而达到认真倾听的效果3让孩子学会辨析式地倾听辨析式倾听是让幼儿通过分辨声音的不同内容，如不同年龄、性别的人发出的声音，不同的乐器发出的声音等，让幼儿意识到音高或音量的变化，发现环境中声音的不同，以及能够辨别他人声音的不同这样可以让孩子关注谈话中的细微变化，对理解他人的心境，对说话人所表达意思的正确理解有帮助如谈话活动“马路上的安全员”中，教师在小结时故意说错“过马路时，绿灯亮了不能走，红灯亮了才能走”马上有孩子站起来说“老师，老师，你说错了，是红灯亮了不能走，绿灯亮了才能走J又有孩子站起来说“你说的也不对，要看是哪种信号灯，如果是人行横道上的绿灯亮了，人走车不走；如果是汽车信号灯的绿灯亮了，车走人不走要分清哦！同时:在日常生活中可以利用专门的游戏，如“听音纠错”“说颠倒话”“不一样的点名”等，对幼儿进行辨析式倾听能力的培养4让孩子学会理解性地倾听能理解他人言语中的意图，才能做出正确的应答，因此理解性倾听能力的提高也是教师应该关注的如在谈话活动“动画片里的人物”中，教师与幼儿谈论不同人物的性格，如“聪明勇敢的”“凶恶狡猾的”“糊涂搞笑的”孩子们对“搞笑的”理解比较深刻，而对其他几个词语比较生疏，因此很难将相应的人物进行对号入座后来我通过播放动画片片段，让幼儿在具体的故事片段中理解这些词语，谈话活动才得以继续进行

2.让幼儿学会基本的交谈规则帮助幼儿学会基本的谈话规则，让幼儿知道在不同场合与不同人说话时，交流的方式是不同的如在两人交谈时需要一一对应地说话，而多人交谈便要求按潜在的顺序轮流说话，告诉孩子不能抢着讲，乱插嘴，或光说不听，这些都会影响到交谈质量如在谈话活动“我的好朋友”中，我设计了一个给好朋友打电话的游戏，引导幼儿“听一听，他的好朋友是谁”“他们俩说了什么事”等等来感受轮流说话的重要性，也可以让幼儿亲身体验抢着说话对交谈效果的影响

3.提高提问的技巧1问题不宜多同时抛出两个或两个以上的问题，容易让幼儿顾此失彼，一个也回答不全面因此，对于低年龄段的幼儿，“动物职业介绍所”试讲中，我在开始环节提问“什么是职业？职业介绍所是干什么的？动物职业介绍所是什么意思？”接二连三的问题像轰炸机一样轰向孩子，孩子们显得有些茫然不知所措，要么闭嘴不答，要么寥寥数语回答其中一个问题于是，在正式执教的时候，我将问题调整为“职业是什么意思？职业介绍所是干什么的？”孩子们的思路就清晰多了，回答问题也积极踊跃了2问题指向要明确指向明确的问题，能使幼儿很快抓住问题的实质，进行有效思考后回答例如，谈话活动“我的老师”中，教师提问“你最喜欢哪一位老师？他是什么样子的？”孩子们就沿着老师的思路，对自己喜欢的老师进行了详细描述“Seven老师的头发很长，她的眼睛大大的，脸白白的，她喜欢穿有熊的衣服她有时候有点严厉，但是很爱我们元元老师有时候扎一个马尾，有时候把头发挽起来，走路很快，喜欢笑，喜欢抱我们J

4.教师的有效应答

（1）提高教师驾驭语言的能力教师，尤其是幼儿园进行语言教学活动的教师，应该通过多渠道的学习，加强自身的文学素养谈话活动的开场白或开门见山，或曲径通幽，或陈述，或反问，但都必须吸引幼儿思考，回忆，将思维的细碎片段拼合成一句或一段精彩的话，与他人交流

（2）运用推敲式的应答在谈话活动中，教师积极有效的应答对谈话活动的深入进行起到重要的作用但是当孩子的回答与教师的设想有差距时，教师不要随意打断幼儿的话，自己抢着代答；也不要在幼儿暂时回答不出问题时，包办代替我们要给幼儿思考的时间和空间，可调整我们的提问，也可重复典型或别具一格的回答，多肯定鼓励幼儿的回答

（3）适时追问在谈话活动中，追问是防止孩子“万变”的回答，离题万里的一种有效策略如在“动物职业介绍所”的试讲中，当孩子们谈到动物的各项本领时，有孩子说道“猴子最大的本领是爬树，也特别喜欢吃香蕉，你知道吗？我和妈妈去海南旅行，那里的香蕉可多了，香蕉挂在树上，不是黄色的，是绿色的，跟我们这里的香蕉不一样J”对对对，我上次和妈妈去水果店买香蕉，叔叔拿了一箱新的香蕉，也全都是绿色的，没有黄色的我说绿的香蕉没有熟，不能吃妈妈说放一放就黄了，后来真的黄了……”“绿的香蕉是硬硬的，吃起来涩涩的……”“皇帝蕉好吃”教室里顷刻间炸开了锅，教师只好“望蕉兴叹！”其实，在第一个孩子谈话时，教师应果断阻止他的喋喋不休，追问“哦，猴子爬树的本领可大了，那它可以做什么工作呢？”从而将谈话拉回给动物们找工作的主题上来

（4）使用适宜的评价语杜绝“哦、嗯、真好、很棒、真聪明”等套话尤其是在集体谈话环节，教师更应专注地倾听幼儿的谈话，觉察幼儿的点滴进步，让幼儿学习教师的风范，感受教师的关爱如在谈话活动“动画片里的人物”中，教师与幼儿集体分析谈论不同人物的性格的时候，由于幼儿轮流讲述、倾听能力以及教师的有效回应的意识等方面的原因，集体谈话环节显得极其平淡，甚至有点死气沉沉，没有达到“谈起来”的效果因此，教师也必须认真倾听，从而及时对幼儿的谈话做出适宜的评价如“他用喜羊羊依靠蜂蜜打败了灰太狼的故事说明喜羊羊是聪明勇敢的，你还能用别的故事说明喜羊羊是聪明勇敢的吗？“除了喜羊羊是聪明勇敢的，还有谁是聪明勇敢的？为什么这样说？”总之，在谈话活动中，教师应调动一切资源，找到各种有效的指导策略，发现幼儿创造的火花，以自己的真情实感，深深领悟，由衷赞叹进行表达，让幼儿有话可说，有话敢说，有话愿意说！【学习情境二讲述活动相关知识点】知识点一讲述活动基础理论

1.讲述活动的基本概念讲述是发展学前儿童口语表达能力的重要形式，幼儿园的讲述活动是一种有目的、有计划地培养幼儿独白语言能力的教育活动独白语言是比谈话更为复杂、更为周密的一种口头语言的表达形式它的特点是要用计较恰当、完整、连贯的语言表达自己的想法讲述活动以促进幼儿幼儿语言表述行为的发展为主需要幼儿积极参与命题的讲述实践，帮助幼儿逐步获得独立构思和表述的语言经验

2.学前儿童讲述活动的特点

（1）讲述活动有一定的凭借物教师为幼儿提供讲述的凭借物,给幼儿划定讲述中心内容，让幼儿围绕凭借物，按照一定的顺序，有目的、有条理的进行讲述，使讲述具有明显的指向性凭借物在讲述中出现主要基于两个方面的需要第一，学前儿童学习讲述的需要第二，幼儿园讲述活动是一种集体参与的活动，无论这个活动有多少人参与，幼儿都要在集体面前进行讲述

（2）着重锻炼幼儿的独白语言要学习的讲述是一种独白语言独白语言不是自言自语，而是在一定情境的影响下对某件事情进行表达的一种语言形式学前儿童的独白语言更多地表现为复述、讲故事等

（3）讲述活动的语境较为正式幼儿园讲述活动为幼儿提供的是一种学习和运用比较正式的语言的场合，幼儿需要使用组织较为严密、比较正规的语言来表达自己对人、事、物的认识运动正规的语言风格说话，是讲述活动的一个重要特点

（4）培养儿童的多种能力讲述活动可促进幼儿的认知发展；培养幼儿的口头语言表达能力；发展幼儿的思维能力和想象能力

3.学前儿童讲述活动的目标

（1）培养幼儿的感知和理解能力

（2）培养幼儿独立构思与清楚、完整表达的能力

（3）培养幼儿语言交流的信息调节能力

（4）培养幼儿积极的情感态度

4.讲述活动的类型根据凭借物可以把讲述活动分为4个方面的内容

（1）看图讲述，幼儿通过观察图片，将一张或几张图片的主要内容准确、完整的表达出来

（2）生活经验讲述，是幼儿将生活中所经历过的最有趣、印象最深刻的部分，以完整、连贯的语句表达出来Q3情景表演讲述，是某种情景表演后，在老师的帮助下，幼儿将表演中的情节、对话和内容连贯地表达出来4实物讲述，凭借实物，通过观察来帮助幼儿讲述根据讲述的内容也可以分为叙事性讲述、说明性讲述、议论性讲述、描述性讲述一起讨论问题，通过讨论，帮助幼儿理清讲述的顺序，从而引进新的讲述经验知识点二讲述活动与谈话活动的不同幼儿在谈话活动中的语言交流是双向或多向的，交谈的对象是明确的，交谈的话语是简洁的且上下连贯紧扣的；而在讲述活动中，幼儿的语言交流对象是不明确的，可以是讲给一个人听，也可以是讲给多人听，说的话语相对较长，句子成分比较完整，而且每段话相对独立，各成章节讲述活动的独白是要求幼儿独自完成一段完整话语的过程，即幼儿凭借所提供的材料和相关的语境，经过自己大脑的独立构思，组建语言，按照自己的理解将所见所闻进行加工、整理，然后选用恰当的词句连贯而有条理地叙述出来因此，讲述活动对语言的要求比谈话活动对语言的要求高讲述语言是建立在一般交谈的语言基础之上的，要求幼儿独立构思与独立表达对某一内容的完整认识讲述活动是培养、锻炼幼儿独白语言的特别途径，有别于其他各类语言教育活动，有着独特的语言教育价值【学习情境三听说游戏相关知识点】知识点一听说游戏的概念幼儿园的听说游戏，是指为培养幼儿倾听和表达能力而专门设计，用游戏的方式组织幼儿进行的语言教育活动根据美国游戏研究专家诺伊曼（Neuman,1975）的观点，游戏与活动的基本区别主要在于

（1）控制活动由外部控制，而游戏则是有内部控制的特征

（2）真实活动具有真实的特点，而游戏在很大程度上是假想的现实，游戏中的人、事、语言均有假扮转换的可能如将木棍当成枪，或扮演动物、父亲、母亲的角色等

（3）动机活动是由外部动机产生的，是教师组织安排幼儿参加的，而游戏则有明显的内部动机，由幼儿自发地开展和参与对照诺伊曼的游戏特征论述，我们发现，听说游戏是一种半活动半游戏的教育活动形式但是毫无疑问，听说游戏的教育活动提供了由外部控制转向内部控制、由真实转向假想的情景条件，也提供了幼儿在活动中由外部动机激发转换为内部动机的机会由此，我们仍然可以将它定义为“听说游戏活动”知识点二听说游戏和一般语言游戏的区别听说游戏不是语言游戏，而是语言教学的游戏所谓语言游戏，有一种相对固定的概念，是指儿童在语言发展过程中自发地玩弄和操练语音、语词的一种现象例如6〜7个月的婴儿，吃饱睡足后，独自躺在床上，感到舒服愉快，嘴里发出一连串的音节a—ba—bo—a-bagu—bci—bigu\又如3〜4岁的幼儿在与同伴一起游戏时，嘴里念念有词地拿同伴的名字为题说”马晓东是一匹小马，小马小马小妈妈，小妈妈骂小马，小马呜哇呜哇马晓东J这些口头语言游戏带有明显的自发言语的特点，有玩弄操练口语的性质，并且是无意义的、非具体指向性的语言活动这种语言现象很大程度上带有自娱的意味相形之下，听说游戏由教师设计组织，有明确的语言学习指向目标，有明确的语义内容，因而与上述的语言游戏有很大差别，只能将它称之为语言教学游戏在区分了听说游戏与其他游戏的差别之后，我们可以认为，听说游戏的教育目标以培养幼儿倾听和表述能力为主，活动内容主要集中在幼儿听和说的理解和表达方面听说游戏是为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的，用游戏的形式组织的语言教育活动知识点三听说游戏的特点（-）游戏中包含语言教育目标

（二）将语言学习的重点内容转化为游戏规则

（三）在活动过程中逐步扩大游戏的成分知识点四听说游戏的作用把语言教学的任务和幼儿喜爱的游戏方式巧妙结合，最大限度地激发幼儿说话的积极性和主动性,培养幼儿口语表达的能力，发展幼儿语言，顺利而愉快地完成语言教学任务知识点五听说游戏的教育目标（-）帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习

（二）在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平

（三）培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性知识点六听说游戏的种类听说游戏分为语音游戏、词汇游戏、句子和语法游戏、描述性游戏四种其教育目标分别是:语音游戏教育目标复习巩固发音在听说游戏中含载幼儿语音学习的目标，着重在为幼儿提供练习发音的机会，以利于幼儿复习巩固他们近期的发音学习教师可以根据幼儿语音学习的四种特别需要来组织活动一是难发音的练习对于某些近期所学的语音难点，采用听说游戏的方式去运载这些语音要素,可能产生较好的学习效果幼儿园阶段普通话发音的难点主要有Zh、ch、sh和r等辅音教师可以根据幼儿的实际情况，选取这些声母与一定韵母相结合的音节来帮助幼儿学习二是方言干扰音的练习一定区域方言都有可能对幼儿的普通话学习产生干扰因素影响他们正常的发音例如南京方言I和n不分，an和口ng不分，说普通话时往往有可能将南（n6n）说成lan在听说游戏中，幼儿可以有集中和比较学习的机会，练习发准这些受到方言干扰的语音，产生对这些语音准确发音的敏感性三是声调的练习普通话声调对幼儿发音有很重要的意义，因而念准普通话声调也是幼儿语音学习的一个部分用听说游戏运载各种相似音和声调要素，让幼儿在辨别中学说，在学说中提高分辨能力，从而掌握准确的声调四是发声用气的练习3岁幼儿进入幼儿园时，还有相当一部分人不能很好地掌握说话用气的方法，因此，说话时有气喘吁吁的感觉尤其在表述长句子时，还有上气不接下气的情况听说游戏的发音练习可把练习用气作为活动的目标内容，培养幼儿正确的用气方法，以便讲话的发声更加自然,更趋向于正常词汇游戏教育目标扩展练习词汇大量积累词汇、增加口语表达的内容，是学前阶段幼儿语言学习的一个重要方面应该说，幼儿的词汇是在日常生活经验的积累过程中逐步迅速地增长起来的，几乎没有一个研究能确切地证明究竟一个孩子每天能习得多少词汇用听说游戏的活动方式帮助幼儿学习词汇，是专门地提供幼儿对词汇学习敏感程度的机会，这类集中学习词汇的听说游戏，着重引导幼儿积累以下两方面的词汇学习经验一是同类词组词的经验听说游戏往往让幼儿做同一类词汇如何扩词练习，实际上也是向幼儿提供某一类词的使用范例，鼓励幼儿在听说游戏过程中按照一定的规则去组织扩展例如“怎样走”的听说游戏要求幼儿用一定的副词描述走的动作，幼儿可以说“快快地走”“慢慢地走”“大步地走”“小跑步地走”“一蹦一跳地走”在学习过程中，幼儿可依据规则创造性地运用词汇进行描述练习二是不同类词搭配的经验词汇的搭配通常与语言习惯和经验有关，是一种社会约定俗成的表现,但也有一定的规则例如量词有明显的搭配规则，到大班阶段，幼儿对量词开始产生一定的敏感性，在这个时期给他们提供听说游戏的机会，可以很好地帮助他们掌握一般量词的使用方法此外还有介词（方位词）的学习，等等，都可以通过听说游戏的活动产生良好的教育效果句子和语法游戏教育目标尝试运用句型学前阶段幼儿在语言学习过程中大量地积累句型，这是他们句法习得和发展的重要阶段一般而言，幼儿阶段的儿童将从简单句过渡到合成句水平，幼儿阶段后期开始进入理解嵌入句的水平无论是简单句，还是合成句等，均有多种类型的句式，要理解掌握并且熟悉运用都需要经过一定场合的练习幼儿在日常生活中可能获得运用句法的机会，而听说游戏有意识地帮助幼儿练习，让他们通过专门的集中的学习迅速地把握某一种句法的特点规律，并在尝试运用过程中提高熟练使用的水平例如在大班听说游戏“盖楼房”中，幼儿通过用“XX越来越XX”和“……越……越……”的句式学习句型在游戏中学习句型，有一定的激励机制的存在，幼儿可能产生很高的积极性描述性游戏教育目标这类游戏是以训练儿童用比较连贯的语言，具体形象地描述事物，提高口语表达能力为目的它要求儿童语言完整、连贯，具有一定的描述能力如大班听说游戏活动“金锁银锁”，让儿童念儿歌以对答的形式，帮助儿童学习用简短而有节奏的词语形容和描述一件事物这种游戏主要在大班进行知识点七听说游戏活动设计与实施的基本结构，如表3-1所示表3-1听说游戏活动设计与实施基本结构活动环节h式说明使用一些与听说活动有关的物品，或者玩具、日用用物品创设游戏情景品等，布置游戏的情景，制造游戏的氛围，引发幼儿参与游戏的兴趣创设游戏情景用动作表演，让儿童想像出游戏的角色，或者游戏用动作创设游戏情景的场所，进而产生游戏情景的气氛教师通过自己所说的话，直接描述或指出游戏中角用语言创设游戏情景色以及所处的环境注意事项

1.用简洁明了的语言讲解在交待游戏规则时，切忌啰嗦、冗长的解释，以免儿童抓不住要领，不能及时领悟理解游戏规则，影响游戏的进程

2.要讲清楚听说游戏的规则要点和游戏的开展顺序听说游戏的规则要点一般都是游戏中儿童要按照规范说出的话，教师应当让儿童基本明白说教师向幼儿交待游戏的规什么和怎样说，以便他们能够在参与游戏时付诸实则，明确游戏的玩法教施同时要帮助儿童清楚地理解游戏开展顺序，先交代游戏规则师通过用讲解和示范相结做什么，后做什么，什么角色做什么这样他们才合的方式，引导儿童理解能够顺利地开展活动游戏的规则

3.讲解和示范的语速要慢教师在交待游戏规则时使用的语言应当是相对减慢速度的语言尤其是针对游戏规则回答问题或说一句话时，一定要保证让儿童听清楚，因为这种语言带有示范的性质教师指导儿童游戏，有利于儿童在活动过程中，熟悉游戏规则，进一步明确引导方式和掌握游戏的玩法，掌握教师引导幼儿游戏在游戏中运用语言交往的L部分幼儿参加游戏——轮换，观察基本思路，从而为独立开

2.全部幼儿参加部分游戏——完整游戏展听说游戏做好充分的准备通过前面二个步骤的活动，教师活动儿童已经比较熟悉和掌握

1.教师旁观幼儿自主游戏游戏的规则和玩法，具备

2.教师巡回，个别指导独自开展听说游戏的基础

3.注意并处理纠纷知识点八听说游戏儿歌举例

1.语音练习的游戏拉大锯拉大锯，拉大锯，姥姥门前看大戏，你也去，我也去，大家一起去看戏绕口令这只石狮子在撕纸大晚上在网上买碗

2.词汇练习的游戏小小邮递员邮递员叮咚！齐问谁呀？邮递员我是送信的邮递员呀！齐问信从哪里来呀？邮递员信从“北京”来呀！（城市的名称每次都要换）齐问信要送给谁呀？邮递员信要送给XXX

3.句子和语法练习游戏盖高楼令天我们来玩盖楼房的游戏，不是用砖、水泥那些建筑材料而是让你们来用XX越X越X”的句型说话规则幼儿用“XX越X越X〃句型说话，如“太阳越升越高、花越开越红、人越长越高，回答正确即•可使得所在小组盖一层高楼；提醒孩子注意倾听别人的说话，不能重复同伴讲过的内容；•不用XX越X越X”的句型谈话的幼儿，说得不恰当或重复同伴语句的幼儿，均不能给他盖楼•房

4.描述练习的游戏你问我答让幼儿练习问答对话的方式，训练幼儿思维敏捷，帮助幼儿复习各种事物的颜色、形状、特性幼儿两人相对，一问一答，其他人围坐当评判员，连续答对10个向题有奖如问什么白？答大雪白、白云白、棉花白、小兔白皆可；问什么红？答太阳红、红旗红、玫瑰红、西红柿红皆可；问什么圆？答皮球圆、月亮圆、烧饼圆、馒头圆皆可提问耍注意选择幼儿生活中常接触到的一些事物还可问什么硬，什么软，什么会叫，什么会跳，仕么会天上飞，什么会水中游，什么在树上搭窝，什么在地下挖洞，什么最亮，什么最黑……等等答对了，小朋友拍手表示通过，答不对可提出反问，共同讨论答对10个问题的，奖励小红花一朵【学习情境四幼儿文学活动相关知识】知识点一幼儿文学活动的基本认识

一、幼儿文学活动的概念念一首儿歌或听一个故事，并不是文学活动幼儿园的文学活动，是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型这类活动围绕一个具体的文学作品教学，开展一系列相关活动，创设幼儿学习运用叙事性语言的情境，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会

二、幼儿文学活动的基本特征和类型（-）幼儿文学活动的特征

1.围绕文学作品展开学习活动活动对象形象生动、信息丰富一一幼儿的任务是通过聆听、诵读、阅读图画，观看动画等学习和理解活动主体呈现的是书面语言信息一一教师的工作将书面语言转化为口头语言，帮助幼儿理解

2.蕴含着审美感染的学习过程幼儿园文学活动目标一一首先应该是审美价值体现，其次才是认识价值和娱乐价值幼儿园文学活动的学习过程一一首先应该是语言美、形象美、情感美、意境美的感染过程

3.是个多层次的学习活动第一层次:聆听或阅读，学习和欣赏作品美；第二层次:透过语言和概念去认识作品所表现的自然和社会知识；第三层次:开展操作活动，进行经验迁移，检验和加深对作品美的理解；第四层次:扩展想象，创造性地运用语言去表达，感受到艺术结构语言的不同方式

4.提供多种与文学作品相互作用的途径多种途径:动手、动嘴、动眼、动耳、动脑三种水平:动作表征、形象表征、概念表征（-）幼儿文学活动的类型

1.作品欣赏活动充分感知作品，理解作品意境，受到美的熏陶的活动包含听（观）赏作品，理解体验，交流议论，重复欣赏等环节包括故事欣赏、诗歌欣赏、散文欣赏等

2.作品表现活动再现性，如朗诵、复述等；创造性，即运用美术、音乐、建构、舞蹈，戏剧等来表达对作品独特理解作品表现有三步骤回忆再现、探索发现、转换表现常见类型:故事复述及表演，诗歌、散文朗诵等

3.作品创编活动不仅对作品表现形式加以大胆创新，也是对作品内容加以变化与再创造，并运用多元形式进行展现发展目标，主要表现在倾听与表达方面，重点训练幼儿听和说的能力认真听并能听懂常用语言；愿意讲话并能清楚地表达；具有文明的语言习惯二是书面语言的学习与发展目标，主要表现在阅读与书写准备方面，重点训练幼儿读和写的能力喜欢听故事，看图书，具有初步的阅读理解能力，具有书面表达的愿望和初步技能图0-1幼儿语言学习与发展总目标书面语言一争读与书写准备口头语言f听与表达（读、写）（听.说）喜欢听故事，看图书

1.,认真听并能听懂常用语言1,具有初步的阅读理解能力

2.愿意讲话并能清楚地表达

2.具有书面表达的愿望和初3具有文明的语言习惯3•步技能3-6岁儿童学习与发展指南一幼儿语言学习与发展总目标《指南》对各年龄段幼儿语言学习目标进行了分解，同时给出了教育建议，以便广大幼儿教育工作者更好的教育保育工作倾听与表达部分目标分解如下，目标一认真听并能听懂常用语言3-4岁4-5岁5~6岁

1.别人对自己说话时能注意

1.在群体中能有意地听与

1.在集体中能注意听老师或其他人讲话听并做出回应自己有关的信息

2.听不懂或有疑问时能主动

2.能听懂日常会话

2.能结合情境感受到不同语提问气、语调所表达的不同意思

3.能结合情境理解一些表示

3.方言地区和少数民族幼因果、假设等相对复杂的句子儿能基本听懂普通话教育建议

（1）多给幼儿提供倾听和交谈的机会如【经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事

（2）引导幼儿学会认真倾听如成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的观点与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问

（3）对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解如说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子目标二愿意讲话并能清楚的表达基本步骤有设疑想象、尝试创作、分享交流具体分为:诗歌或散文的创编、故事的编构等

（三）幼儿文学作品的类型“文学作品”是一个笼统的概念，它包含诸多不同种类不同特征的文学样式，因而在我们设计组织幼儿园文学活动时:需要充分考虑每一类、每一个具体的文学作品对幼儿学习的不同要求一般而言,幼儿园常用的文学作品包括以下三类

1.故事包括童话故事和生活故事童话是一种带有幻想色彩的虚构故事，通过夸张、象征、拟人的语言表现方式去塑造形象，表现生活，借幻想创造出并不存在于现实生活却又与生活有密切联系的生活场景生活故事取材于社会现实生活，以叙述事件为主反映幼儿熟悉或需要了解的生活内容，向幼儿讲述经过提炼概括或虚构的“真人真事”

2.诗歌儿童诗歌在语言形式上分行分节，有明显的韵律，并采用一定的语言表现手法来抒发感情，是便于幼儿吟唱的诗歌体的义学作品

3.散文幼儿散文是用凝练、生动、优美的文学语言写成的，供幼儿学习的叙事、记人、状物或写景的文学作品

三、儿童文学对于儿童成长的意义和作用儿童文学的意义和作用是依靠儿童对作品的阅读、欣赏、接受，在心理上得到愉悦的满足，精神上受到美的熏陶，对其思想感情和精神面貌产生积极的影响，从而转化为物质力量的一种作用通常也称为儿童文学的审美教育作用它可以归结为认识作用、教育作用、美感作用、娱乐作用

1.儿童文学的认识作用儿童文学的认识作用是指具有较高思想性和艺术性的儿童文学作品在帮助儿童认识社会、认识历史、丰富生活经验、增长知识、启迪心智时所发挥的作用比如，儿童通过阅读都德的小说《最后一课》，就可以了解普法战争时期法国被迫割让亚尔萨斯和洛林两省而丧权辱国的历史；通过阅读比安基的科学童话《尾巴》，就会获得关于动物尾巴功能的知识等等

2.儿童文学的教育作用儿童文学的教育作用在于帮助儿童健康成长，使儿童在阅读、欣赏儿童文学作品的过程中，潜移默化地受到思想、品德方面的启发和教育，以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影响

3.儿童文学的美感作用儿童文学的美感作用绝非抽象、空洞的东西它与认识作用、教育作用同时产生，而又直接影响到认识作用、教育作用的发挥高尔基指出“儿童固有的天性是追求光辉的不平凡的事物”这种天性和追求，正是“决定用正确思想、英雄人物进行教育的基础”（《把文学给予儿童》）

4.儿童文学的娱乐作用儿童文学的娱乐作用，是指通过具体的儿童文学作品让儿童得到愉悦和消遣，以及通过娱乐包藏较深的思想认识和道德教育的内容，寓教于乐知识点二幼儿文学活动的语言教育目标文学作品因其本身含在了丰富的信息，使得它们对幼儿成长具有多方面的促进作用我们在此仅从语言教育的角度探讨文学活动对幼儿语言发展所起的作用有研究指出成人可以促进婴幼儿语言发展的基本方式有两种第一，提供丰富多样的口头语言和书本语言的样本；第二，为婴幼儿创设各种使用语言的机会语言文学作品正是这样的书面语言样本，这些原因艺术的结晶体在幼儿园运用，时时与幼儿园语言教育的基本目标联系在一起幼儿园文学活动的目标主要包括以下几个方面

一、向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识（-）倾听各种语言句式在讲故事、念儿歌的活动中，我们给幼儿的语言学习增加了接触理解各种不同句式的机会在日积月累的过程中，幼儿潜移默化地掌握了各种不同的句式

（二）倾听形象化的语言在儿童文学作品中，我们常常会念到这样的语句“稻穗儿一摇一摆的，好像在向小花点头……”,“我觉得自己比洗了一百次澡还要净……”等等这些形象化的语言，能够更清楚、更准确、更具体形象地表达人对各种事物、人物、情境的思想和观点

（三）倾听不同风格特色的语言每个作家所写的语言文学作品，都带有点特定区域、个人的、文化的语言特点，这些因素的总和，便构成了语言风格的多样化

二、扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力幼儿学习的文学作品，是由各种词汇组合起来的语言艺术作品，学习文学作品，是扩展幼儿词汇，帮助幼儿掌握语言内容的重要途径

三、培养幼儿善于倾听的技能在幼儿语言的发展过程中，学习做一个乐于听并善于听的人，是幼儿运用语言进行交往的重要方面幼儿园的语言教育，包括了这样-一个目的和内容，教师在日常的教学和活动里，应当注重培养幼儿听的能力语言文学作品的教学，是与幼儿的“听”紧密联系在一起的，它给幼儿提供了有意识的、评析性的、欣赏性的倾听机会，并能在实践中培养倾听技能

四、提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力为幼儿讲故事、念儿歌，实际上给幼儿极好的暗示，使之可以在愉快的体验中发展他们从文学作品中获取语言游戏的灵感，收到一种激励文学活动还可以帮助幼儿在不同语境中创造性的运用语言在儿童语言发展过程中，幼儿对语言结构的敏感性是在逐步地熟悉、理解文学作品的过程中发展起来的，教师在教学中注重引导幼儿去主义感知文学作品的语言形式是提高幼儿语言结构敏感性的关键因素知识点三幼儿文学活动的选材要求首先，要选择符合幼儿天性的文学作品所谓“符合幼儿天性”，就是要顺应满足儿童之本能的兴趣与趣味，符合儿童的兴趣、审美特点、认知方式、思维方式等很多幼儿文学作品肩负着对幼儿进行知识启蒙、人生启蒙的任务因此，我们在选择作品时，更应先把“有意思”放在第一位来考虑其次才是“有意味”具体来说，幼儿园文学活动的选材有如下4点要求.形象鲜明生动1幼儿文学作品塑造的形象要活灵活现，不论是小朋友还是小动物，都要有鲜明的特征，特别是神态和动作要生动形象，才能增加作品的感染力和表现力.结构简单，情节有趣2由于幼儿的心理特点，选择的文学作品情节不能太复杂，人物不能太多，人物关系也不要太复朵但情节也不能呆板单调，要单纯而有趣，吸引幼儿欣赏的兴趣.语言浅显易懂3由于幼儿的语言发展规律，他们还不能准确地理解抽象水平很高的词汇和一些复杂的语句因而,作品的语言要浅显易懂，适合幼儿的语言发展水平但这并不意味着要将作品的书面语言全部转化为口头语言，或是把难以理解的新词汇都改为幼儿能接受的词汇特别是对于中大班幼儿，教师应注意适当引导幼儿从作品当中获得不同样式和不同风格的语言，感受文学作品的语言美.题材幼儿熟悉4选择的题材还应注意幼儿有一定的生活经验，以幼儿熟悉的生活为主当然，在此基础—上，还应考虑不同年龄阶段幼儿的年龄特点和语言发展水平，符合幼儿的语言发展需要知识点四幼儿文学活动设计与组织的基本结构幼儿园文学活动往往是系列的，是可用与课程主题、单元内容相关联的活动，具体可以分为以下四个层次（见表4-1）表4-1幼儿文学活动设计与组织的基本结构环节重点注意事项感受理解不过多地重复讲述一一以免失去兴趣；不强调机械记忆第一层次初步感知作品排除障碍认知、语言、社会一一减轻短时记忆负担；多用提问方式组织讨论一一深入思考和想象切身体验第二层次从作品内容出发组织相关的必要的活动，不走题；深入理解理解体验作品带替具体作品的“眼睛去，耳朵去听，脑袋去思考二情感心理精神世界间接经验须进一步组织与作品t点内容有关活动；第三层次直接经验往往是可操作性质的或具有游戏性质的活动；迁移作品经验实现双向迁移为下一步扩展想象和创造性语言表达打下坚实基础创设机会仍然立足于原有己学的文学作品内容进行；第四层次扩展想象可以采用续编、仿编、想象性讲述的方法进行；创造性表现作品创造性地语言表达应鼓励每位幼儿开动脑筋，大胆表述自己的所思所想

一、初步感受文学作品初步感受文学作品是学习的第一个环节，教师可以采取不同的方式组织教学，根据文学作品内容的难易程度，可以直接给幼儿朗读作品，也可以采用比较直观、形象的幻灯片、挂图、桌面教具等辅助教学教师在教学时，应注意将重点放在幼儿对作品的理解方面，因为幼儿能否很好地感受、理解作品，是幼儿进行其他活动的前提在这一层次的活动中，教师在教学时不要过多地重复讲述作品，不要让幼儿机械地记忆、背诵文学作品的内容，而是要把重点放在让幼儿理解和思考作品上教师可以用提问的方式组织幼儿讨论,帮助他们理解作品的情节、人物形象和主题，尤其要联系幼儿的个人经验，提出假设性的问题以引导幼儿深入思考和想象如《逃家小兔》的故事教学，故事讲述前可以这样设计问题有只小兔子很想离家出走，你们猜猜看，它为什么想离家出走呢？兔妈妈听到会怎么回答、怎么做呢小兔最后离家出走了吗？

二、理解、体验文学作品在初步感受文学作品的基础上，帮助幼儿深入理解、体验文学作品的内涵，让幼儿切身地感受到作品中所展示的情感心理和精神世界，是学习文学作品的第二个环节在这一层次上，教师可以设计和组织其他相关的活动，也可以紧接上一层次的活动开展为了让幼儿围绕着已学的文学作品去思考，教师可以从文学作品的内容出发来组织活动，让幼儿走近与文学作品内容相关的自然或生活情景中

三、迁移文学作品的经验引导幼儿迁移文学作品的经验，是在以上两个层次的基础上才能进行的因为文学作品向幼儿展示的是建立在幼儿生活经验基础上的间接经验，这种间接经验既让幼儿感到熟悉，又让他们觉得新奇、有趣但是，仅仅让幼儿的学习停留在理解这些间接经验的基础上是不够的，还不能充分地将这些间接经验与幼儿的直接经验联系起来因此，需耍教师进一步组织与作品重点内容有关的活动，帮助幼儿将文学作品的内容整合纳入自己的经验范畴，使得他们的直接经验与文学作品的间接经验实现双向迁移迁移文学作品经验的活动往往是围绕作品重点内容开展的可操作的、具有游戏性质的活动如在学完《会唱歌的生日蛋糕》后，教师可以组织一个制作生日贺卡的活动，幼儿在这些活动中不仅进一步加深了对该作品的理解，还锻炼了动手、动脑的能力，并习得了与人和谐相处的方法，使文学作品的间接经验很好地迁移到自己的经验范畴，为下一步扩展幼儿的想象和语言的表述打下了基础创造性想象和语言表述

5.通过前面三个层次的活动，幼儿对文学作品的学习、理解和体验已经达到了较好的程度，这时候教师可以进一步创设机会，让幼儿扩展自己的想象，并创造性地运用语言去表达自己的认识与想象创造性想象和语言表述活动仍然围绕已学过的文学作品的内容来进行在这一层次活动中，教师既可以让幼儿续编童话故事，也可以让幼儿仿编诗歌、散文，还可以让幼儿围绕所学的文学作品内容展开想象进行讲述知识点五幼儿文学活动指导要点

一、故事活动指导要点幼儿故事活动是幼儿语言教育中的重要途径，又是幼儿喜闻乐见的教育活动教师在组织实施幼儿的故事活动时，要注意教育方法、教育技能的运用，有效利用教育资源创设良好的环境，促进师幼互动，从而扩大幼儿的经验范围，丰富语言认知，达到提高语言能力的目的因此，根据故事图示结构特点，以及故事教学的活动设计的基本原则，在组织活动中要注意以下4点要点

1.教师讲述故事要生动有趣教师规范而生动的语言讲述，不仅能很好地传递故事内容.和语言信息，还能增加故事的趣味性，引导幼儿感受语言的丰富和优美，体验倾听故事的乐趣，并学习如何讲述故事教师对故事要非常熟悉，能流畅讲述完整的故事;应正确运用语言讲述技巧；适度运用体态语言讲述时定的态势语能帮助幼儿更好地理解故事内容但要注意的是态势语的运用要与舞台故事讲述区别开来过分夸张的态势语，容易转移幼儿对故事作品倾听的专注力，不利于幼儿获得故事语言讲述经验

2.听、视、讲、做相结合听，指教师在用语言讲述故事过程中的描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分感知和理解教师所传递的信息；视，指教师根据具体形象的教具等辅助材料，使幼儿直观感知故事内容；讲,指幼儿在理解的基础上，充分表达自己的认知和见解；做，指教师给幼儿提供定的想象空间，通过幼儿参与活动体验或操作体验，帮助幼儿充分构思，从而运用连贯的语言进行完整而富有创造性的表述听、视、讲、做有机地结合，“听”“视〃的内容有教师提供，最终转化成幼儿的认知，主动地通过“讲”和“做”反映出来,在“讲〃和“做”的过程中，促使幼儿语言能力的发展

3.精心设问在故事活动组织中，提问的质量不仅直接影响到师幼互动，还会影响幼儿语言理解能力、思维力、想象力的培养因此，在故事活动中，教师要精心设计问题，要紧扣主题、有序地提出问题，要有启发性引导幼儿积极思考，展开想象教师在设计提问时，耍注意从下面三个层次来设计第一层次:描述性的问题这类问题主要引导幼儿由表及里、有序地描述故事的发展线索，达到了解并熟悉故事内容的目的如故事的名称、角色，事件发生的时间、地点，人物出场的先后顺序等第二层次:思考性问题这类的问题主要是启发幼儿动脑，发挥想象，联系自己已有的知识经验，重组自己的认知结构，回顾故事作品中的内容，这对幼儿进一步加深理解故事内容起着至关重要的作用，还有助于幼儿思维的培养第三层次:假设性问题这类问题主要是引导幼儿与故事中人物情感共鸣，并迁移到幼儿自身体验，不仅能更深的体验到故事中的人物情感，还能启发幼儿发挥想象，创造性地进行语言表达在故事活动中，教师还应探索故事活动中“双向”提问，培养幼儿的问题意识在故事活动中,往往以教师涉及提问为主的教学模式，已经在实际的教学中形成了“套路化”“单一化”，渐渐地幼儿对故事作品的兴趣受到了影响，会丧失主动发问的积极性因此，教师要在习惯了的“单项提问”转变成师幼之间、幼儿与幼儿之间形成“双向提问”，能让幼儿在倾听完故事之后，主动、积极地提出自己的问题，有效地培养幼儿的问题意识

二、诗歌、散文活动的指导要点L完整欣赏作品，理解诗歌、散文的意境教师在设计诗歌、散文活动时、可以将儿歌、散文所表现出来的意境，即画面制作成相关的直观教具（如图片、幻灯片或多媒体课件），将作品所表达的较为抽象的意境，转化成直观可感的画面，为幼儿直观感受作品意境提供辅助材料，使幼儿达到对作品意境的理解

4.理解作品的情感诗歌、散文内容的情感是通过句子展现出来的，帮助幼儿理解作品情感，就应先从理解句子人手教师可以利用句子来设计问题，有层次、有启发性地引导幼儿从句子中理解作品的内容

5.理解难懂的字、词、句幼儿对诗歌、散文的理解，遇到困难最多的是作品中一些关键的字、词、句，教师要重点帮助幼儿理解这些字、词、句，才能为幼儿扫清理解中的“语言障碍二

6.理解儿歌、散文的修辞形式诗歌、散文常用重复、比喻、象征、拟人、夸张等表现方式，具体、形象地反映所要展示的生活图景教师要有意识地引导幼儿感知这些表现方式的运用，但不需要幼儿知道“这是什么表现手法”，只要幼儿感知到“这样说是什么意思”就可以了【学习情境五幼儿早期阅读相关知识点】知识点一幼儿早期阅读的好处及重要性人们常会感到不惑孩子很小不识字，怎能阅读呢？其实，婴幼儿阅读与学龄阶段的阅读大有区别那么，什么是早期阅读呢？对于年幼的儿童来说，只耍是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读

1.早期阅读能够促进幼儿的阅读兴趣幼儿图画书中的具有许多卡通形象，它们生动可爱，色彩鲜艳，非常吸引孩子的注意力

2.早期阅读能培养幼儿的语言表达能力通过早期阅读，幼儿在日常生活中会不由自主地运用这种语言，对其以后的人生也大有裨益

3.培养幼儿注意力集中的能力早期阅读很有利于逐步改变幼儿注意力不稳定和不持久的状况

4.发展幼儿思维力开展早期阅读活动是提高幼儿思维力的有效途径

5.早期阅读能够开拓幼儿的视野图书中含有丰富的知识和大量的信息，可以弥补正规教育内容的局限性，使孩了在潜移默化中开拓眼界，增长知识知识点二“花样式”阅读促进幼儿前阅读的发展

一、情景游戏、情景表演促进幼儿前阅读的发展在阅读中，情景游戏和表演常常会用到，它可以较好地让幼儿理解绘本所表达的内容例如，在阅读小班绘本《一颗纽扣》中，利用情景表演，创设故事里的小老鼠，路边的一颗纽扣让它好奇“这是谁的纽扣呢？小老鼠开始了探寻之旅幼儿们也慢慢地把自己当成了小老鼠融入到探索旅程中它激发了幼儿对周围事物和现象的探索欲望，支持幼儿有目的、有导向地活动，帮助幼儿发展主动性，获得成功感如在阅读绘本《南瓜小房子》时，让幼儿先阅读后进行情景游戏，让幼儿真正体会到帮助他人的快乐

二、小实验的加入促进幼儿前阅读的发展在遇到幼儿难以理解或者很抽象的阅读绘本时，加入小实验，会起到意想不到的效果例如，阅读中班绘本《水会变哟》时，为了让幼儿了解水变成水蒸气的过程，可以选择做小实验，让幼儿很直观地了解了水的变化过程阅读绘本《摇滚青蛙》时，可以采用变魔术的手法激发幼儿兴趣，让幼儿一起参与到小实验中，自己动手尝试，让幼儿真正体会到颜色是可以变出来的这样让幼儿理解了阅读不完全在书本上，还可以动手去阅读今后遇到类似的绘本，幼儿就可尝试自己去阅读，而不是依赖他人，有效地促进幼儿阅读能力的发展

三、“你画我说”“你说我画”促进幼儿前阅读的发展经常开展“你画我说”“你说我画”的游戏，因为绘画能促进幼儿阅读水平的提高教师要多鼓励幼儿把想表达的事情用绘画形式表现出来，同时请同伴们互相说说画的意思，看看同伴是否理解，这样既促进了幼儿语言表达能力的发展，也促进了幼儿想象力和创造力的培养

四、充分利用环境，动静结合，促进孩子阅读能力的发展《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”在阅读绘本《边界》时，可让幼儿到户外去寻找更多的“边界”这项户外寻找“边界”活动，能较好地检查孩子刚才阅读动物边界的情况，且其是否已了解了“边界”一词的含义同时，让孩子明白阅读不仅仅在书本上，还可以在生活及环境的点点滴滴中；不仅可以在静中阅读，而且可以在动中阅读

五、语言文字游戏促进幼儿前阅读的发展在阅读中，可多开展一些语言文字游戏，如儿歌接龙看表演猜词语•，或将字贴在实物上让幼儿识字，或给字找朋友等都能促进幼儿阅读的发展知识点三良好阅读环境的创设促进幼儿阅读的发展教师在阅读教学中要多创设一些阅读环境以加深幼儿的阅读兴趣阅读区的创设必不可少，除了要投放形式多样的绘本外，还可以多投放一些材料，让幼儿进行语言游戏

（1）发动家长把废旧电话机带来，放在阅读区，幼儿特别喜欢打电话，讲悄悄话这样可以让阅读区成为一个热闹又隐蔽的场所

（2）利用大箱子做成电视机，让幼儿钻在里面模仿播音员进行播音，幼儿可以在这里进行新闻播报、故事表演等，既增强了幼儿的自信心，又提高了幼儿的表现能力

（3）多粘贴一些故事图片，引导幼儿自由创编故事，还可制作谜语墙和字宝宝挂饰、字宝宝门帘，以及字的演变图示让幼儿发现字宝宝的有趣，加强幼儿对字宝宝的储备，不断提高幼儿的阅读能力4在阅读区多投放游戏材料，如手偶、头饰、动植物立体插图、各式玩具等，可供幼儿自编、自导、自演5为幼儿提供自制图书的材料，让幼儿自己创编制作图书，也可以把自己阅读的故事制作成图书，让幼儿体验自己动手的快乐，从而体验成功的喜悦6创设阅读图片墙，把幼儿参与阅读活动的情景拍摄记录下来，粘贴在墙面供幼儿欣赏，有助于幼儿进一步体验阅读的乐趣7经常改变阅读区的布置，以吸引幼儿的眼球，减轻幼儿的视觉疲劳，调动幼儿的阅读兴趣3-4岁4-5岁5-6岁

1.愿意在熟悉的人面前说

1.愿意与他人交谈，喜欢谈

1.愿意与他人讨论问题，敢在话，能大方的与人打招呼论自己感兴趣的话题众人面前说话

2.基本会说本民族本地区语

2.会说本民族本地区语言，

2.会说本民族本地区语言，普言基本会说普通话少数民族聚居地通话发音正确清晰少数民族聚居

3.愿意表达自己的需要和想区幼儿会用普通话进行日常会话地区幼儿基本会说普通话法，必要时能配以手势作

3.能基本完整的讲述自己的

3.能有序、连贯、清楚地讲述

4.能口齿清楚的说儿歌、童所见所闻和经历的事情一件事谣或复述简短的故事

4.讲述比较连贯

4.讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动教育建议1为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣每天有足够的时间与幼儿交谈如谈论他感兴趣的话题，询问和听取他对自己事情的意见等尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的语言环境2引导幼儿清楚地表达如和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来目标三具有文明的语言习惯3-4岁4-5岁5~6岁

1.与别人讲话时知道眼睛要1•别人对自己讲话时能回应

1.别人讲话时能积极主动看着对方

2.能根据场合调节自己说话地回应

2.说话自然，声音大小适中声音的大小

2.能根据谈话对象和需要，

3.能在成人的提醒下使用恰

3.能主动使用礼貌用语，不调整说话的语气当的礼貌用语说脏话、粗话3,懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人

4.能依据所处情境使用恰当的语言如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰教育建议1成人注意语言文明，为幼儿做出表率如与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完2帮助幼儿养成良好的语言行为习惯如结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如轮流发言，不随意打断别人讲话等提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗

2.阅读与书写目标一喜欢听故事、看图书3-4岁4-5岁5-6岁

1.主动要求成人讲故事、读

1.反复看自己喜欢的图书

1.专注地阅读图书图书

2.喜欢把听过的故事或看过

2.喜欢与他人一起谈论图书

2.喜欢跟读韵律感强的儿的图书讲给别人听和故事的有关内容歌、童谣

3.对生活中常见的标识、符

3.对图书和生活情境中的

3.爱护图书，不乱撕、乱号感兴趣，知道它们表示一定的意文字符号感兴趣，知道文字表示一扔义定的意义教育建议:1为幼儿提供良好的阅读环境和条件如提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读2激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯如经常抽时间与幼儿一起看图书讲故事提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时,和他一起查阅图书资料，让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣3引导幼儿体会标识、文字符号的用途如向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识，让他知道标识可以代表具体事物结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听，了解玩具的玩法目标二具有初步的阅读理解能力3-4岁4-5岁5_6岁L能听懂短小的儿歌或故事

1.能大体讲出所听故事的主

1.能说出所阅读的幼儿文学

2.会看回面，能根据1B面说要内容作品的主要内容出图中有什么，发生了什么事等

2.能根据连续画面提供的信

2.能根据故事的部分情节或

3.能理解图书上的文字是和息，大致说出故事的情节图书画面的线索猜想故事情节的回面对应的，是用来表达回面意义

3.能随着作品的展开产生喜发展，或续编、创编故事的悦.担忧等相应的情绪反应，体会3,对看过的图书、听过的故作品所表达的情绪情感事能说出自己的看法

4.能初步感受文学语言的美教育建议1经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容如引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致内容在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己命名，并说出这样命名的理由鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法2在阅读中发展幼儿的想象和创造能力如鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书3引导幼儿感受文学作品的美如有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律给幼儿读书时，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感，让幼儿体会作品的感染力和表现力目标三具有书面表达的愿望和初步技能3-4岁4-5岁5-6岁

1.喜欢用涂涂画画，表达一1,愿意用图画和符号表达

1.愿意用图画和符号表现定的意思自己的愿望和想法事物或故事

2.在成人提醒下，写写回国

2.会正确书写自己的名时姿势正确字教育建议:

3.写画时姿势正确

（1）让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣如准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树枝等自然材料，满足幼儿自由涂画的需要鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文字的用途

（2）在绘画和游戏中做必要的书写准备，如通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能鼓励幼儿学习书写自己的名字提醒幼儿写画时保持正确姿势知识点三幼儿园语言教育活动的设计与实施要促使幼儿的语言得到很好的发展，就要通过组织正规的教育活动，对其进行有计划、有系统的语言教育那我们该如何设计好一节语言教育活动呢？

一、语言教育活动设计步骤

（一）确定活动目标语言教育活动目标的撰写需要注意三个方面的内容

（1）内容应包括认知、情感态度、动作技能三个方面

（2）必须表述明确，重点突出，具有可操作性

（3）必须统一使用幼儿或教师作为行为发出的主体，陈述时主语可以不出现另外，难易、数量要适中、顺序要清晰、语句通顺等常用词语喜欢、乐意、愿意；了解、知道、懂得；学会、能够培养、引导、启发、帮助等例大班早期阅读《神笔马良》活动目标

（1）懂得口语与文字及图书的对应与转换关系，培养幼儿对图书和文字的兴趣

（2）掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容

（二）语言教育活动内容选择《纲要》中明确指出“教育活动内容的选择既要符合幼儿的兴趣和现有经验，又要有一定的挑战性；既要贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验”可见，教师在选择语言教学活动时应从幼儿的实际出发，选择的内容要贴近孩子的生活，是孩子所熟悉的、感兴趣的应做到形象鲜明生动,作品结构简单，情节有趣，如《小熊砍树》、《乌鸦喝水》、《小红帽》《小山羊和狼》等等这些作品；作品的语言浅显易懂，如《春天来了》、《秋天的雨》、《家》、《梦》《伞》等等这些散文、诗歌这些题材不仅意境优美，而且语言浅显易懂，朗朗上口，而且儿童熟悉，符合现代儿童特征在活动内容选择上应注意以下三点

1.根据目标来选择教育内容

2.根据儿童心理发展的特点选择内容

3.在选择内容时，要了解儿童已有的经验，在儿童新旧经验间建立联系

（三）策划活动流程第一，活动环境和条件指儿童活动的空间和教具、学具、教学设备的提供，耍考虑提供的内容、形式、数量、出示的时间和方法等第二，活动方法凡是幼儿语言教学方法，如示范模仿法、游戏法、表演法等，都可以根据活动流程不同内容的需要，恰当地选择、灵活地运用，通常是几种方法的交替使用，以发挥其综合作用第三，活动的组织形式可以是全班或大组的集体活动，这是较常见的一种组织形式，也可以是在教师指导下的比较松散的小组活动和个别活动

（四）拟定活动方案活动方案包括活动名称、活动目标、活动准备、活动流程、活动评价等几部分，可用表格式设计也可以用条目式表格式范例，见表0T表0-1活动方案表格式模板班级活动名称重点领域主班教师配班教师活动时长设计意图活动目标活动准备活动划、节活动内容教学方法备注导入活动活动过程基本活动活动迁移/结束活动反思条目式范例，见表0-2表0-2活动方案条目式模板大班谈话活动一一我的妈妈活动目标活动准备活动过程.活动导入

1.幼儿围绕话题自由交谈

2.教师引导幼儿逐步拓展谈话范围3活动反思

二、语言教育活动的设计和组织原则-趣味性原则趣味性原则也就是“寓教于乐”兴趣是最好的老师，优化课堂教学、提高课堂教学效率，首先必须点燃学生求知的火花，激发学生求知的积极性幼儿时期，无意注意、无意记忆占优势，他们的学习更容易受兴趣支配兴趣的产生主要来自于外界环境的侧记，受好奇心、好动的心理支配幼儿的年龄越小，活动缺乏目的性，他们不会因为应该做什么，应该怎样做而规范自身的行为，注意力不能长时间集中，不会做种种意志上的努力，各种活动几乎完全凭借外界的积极刺激所以，只有教学活动的内容、形式、方法符合幼儿的心理特点，使他们能够兴趣，才能唤起幼儿学习的主动性和积极性这就要求教师在设计教学活动乃至实施活动时必须注重满足幼儿的兴趣需要，让幼儿在整个活动过程中保持较持久的注意力，身心处于活跃状态，内在的潜能才能得到充分发挥在教学过程中得各个环节，教师都要做到张弛有度、劳逸结合，保护和激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在愉快的气氛中，带着喜悦的情绪，全身心地投入到学习活动中区获取知识和技能运用趣味原则主要表现在以下两个方面

1.选择幼儿感兴趣的活动内容以幼儿的兴趣为切入点设计教学活动，这是幼儿产生活动兴趣的内在力量，这样的教学活动就能更好地促进教学的顺利实施和目标达成，如综合主体活动《动物的翅膀》产生与幼儿自己提出的问题,“有翅膀的动物就一定会飞吗”自然而然，活动中查找资料、寻找答案，准备展示介绍，一直到在大家面前展示介绍自己的发现，幼儿都会很积极地去参与、完成目前大家关注的〃生成性课程〃的主要策略就在于观察、了解幼儿，从幼儿的兴趣出发，自然生成教育活动内容2,运用辅助手段，激发幼儿兴趣在教学过程中恰当选用直观手段、游戏方式以及形象有趣的语言，利用外部刺激，增加教学的趣味性，这是开启和维持幼儿活动兴趣的外部力量尤其当教学内容不是幼儿时下感兴趣的内容时，更要利用外部刺激，激发幼儿兴趣如在阅读图画书《佳佳》的活动中，教师采用了多种方式激发和维护幼儿的活动兴趣利用手偶，引出图画书主角；方式具有童趣，如猜想佳佳是怎么向的时，教师假装与图画书中得人物对话“佳佳，你事怎么想的？能告诉我们吗？”利用自己从小到大的照片，展示成长……这些形象有趣的方式手段，很好地吸引幼儿的注意，提高了幼儿的学习兴趣

（二）活动性原则幼儿的发展是通过不断获得各种经验而实现的，这些经验不能由教师灌输，强迫幼儿获得“纸上得来觉浅，绝知此事必躬行”，成人尚且如此，何况幼儿幼儿对外界事物、事理的认识以感性为主，只有当感性认识积累到一定程度时，才能具有理性思考、认识的能力教师不能代替幼儿思考和实践，不能把注意力放在自己想要教给幼儿的知识技能上，采用教授的、强化练习的方法指导幼儿的学习活动，而应在教学策略、活动内容和方式上注重激发幼儿的能动性、自主性和创造性，创设各种情景，组织各种活动，使幼儿在原有的发展水平上，通过与物质环境相互作用的操作活动，以及与教师和同伴的交往活动，形成情感态度认知和能力所以，教师制订教育活动方案时要体现幼儿的活动，在设想教育形式、选用教育方法、常设教育环境时都要有利于幼儿的活动【学习情境一谈话活动相关知识点】浅谈幼儿园谈话活动中教师的指导策略幼儿园的谈话活动，是一种有目的、有计划地组织幼儿围绕某一个话题进行谈话的语言教育活动它旨在让幼儿将已积累的生活经验与呈现的话题有机联系，融入自己的见解，运用语言陈述出来谈话活动是培养幼儿学习在一定范围内运用语言和他人进行交流的语言教育活动类型，是幼儿语言教育活动的一个重要组成部分，能促进幼儿倾听能力、口语表达能力、语言交往水平等关键经验的发展然而，在日常的教学中，我却发现幼儿谈话活动很难组织，往往达不到预想效果这主要表现在以下三个方面

1.参与率低很多时候是教师“一言堂”，即教师说得多，幼儿说得少，有时甚至是教师一人在唱“独角戏个别能力强活跃的幼儿说得较多；大部分幼儿说得少，有的干脆闭口不谈，参与率低

2.跑题幼儿谈话容易偏离主题，虽滔滔不绝却离题万里，教师费了九牛二虎之力也难以让幼儿的谈话回归主题

3.会说不会听大部分幼儿都愿意自己说，却不愿听别人讲在乱哄哄的局面中，听者听不清，说者说不好，幼儿各忙各的，缺乏规则意识，教师难以控制局面，经常是草草收场之前我一直认为这是幼儿常规习惯不好所致，于是也尝试注意常规的培养，但仍然收效甚微在不断地实践和研究中，我渐渐发现:在谈话活动的组织中，除了选择适宜的话题和营造良好的谈话氛围之外，教师有效的指导策略也在谈话活动中发挥着重要的作用于是，我着手从以下几方面尝试改善

1.培养幼儿良好的倾听习惯良好的倾听习惯是引发谈话的基础，但是在谈话活动中，经常会出现七嘴八舌、争先恐后、随意插话的现象，也会有孩子游离谈话活动之外这些都是因为我们的孩子还不会倾听，因此，倾听是幼儿学会交谈的第一步，教师要帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息给予回应我决定从以下几方面来培养幼儿的倾听习惯

（1）让孩子学会安静地倾听创设安静有序的环境，尝试座位的不同摆法，让老师能关注到每一位幼儿，便于幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的互动运用体态、眼神、手势等无声的方式，暗示幼儿尊重他人，认真听同伴的发言

（2）让孩子学会有意识地倾听在谈话活动的最初，孩子的倾听是无意识的，他们对自己感兴趣的或比较熟悉的话题听得认真,而不感兴趣的话题或受到外界干扰时，注意力就会转移，于是常常出现走神、答非所问等现象有意识地倾听可以通过教师让孩子带着任务倾听中去培养，于是我在谈话中提出明确的倾听要求，如“听听看，老师将会说一件什么事情”“谁能接着说下去”“别人说过的就不能说了哦”“你同意他的说法吗你还有什么想法”“谁有不一样的想法”等等这些倾听要求可以渐渐让幼儿有意识地倾听他人的。