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《小羊和狼》的教学反思《小羊和狼》的教学反思作为一位人民教师,我们要在课堂教学中快速成长,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,那末什么样的教学反思才是好的呢?下面是精心的《小羊和狼》的教学反思,欢送大家借鉴与参考,希翼对大家有所匡助故事《小羊和狼》的教学重点是环绕着动物们怎样关心和匡助小羊战胜大灰狼这一线索发展教学的活动前,组织幼儿讨论小羊和狼他们俩谁是强者,谁是弱者为什么?孩子们对此讨论得非常热烈他们自由组合,自由交流认为大灰狼是强者,小羊是弱者的小朋友说“大灰狼有着锋利的牙齿,他会一口吃掉小羊的”“大灰狼非常凶猛、桀黠,他会想出许多坏主意”“大灰狼奔跑得可快了,他会追上小羊用他有力的爪子紧紧地抓住小羊”认为小羊是强者,大灰狼是弱者的小朋友说“小羊有坚硬的羊角,他不怕大灰狼”“小羊很聪明,他会想出对付大灰狼的好方法,把大灰狼泯灭掉”“小羊用他的蹄子把大灰狼踢得远远的”小羊和狼谁是强者,谁是弱者,他们之间发生了什么事呢带者悬念我讲述了故事《小羊和狼》故事讲述后,组织幼儿讨论小羊听说狼要吃掉他,难过地哭起来了,小羊是弱者,但他为什么最终能战胜大灰狼呢?这次的讨论,孩子们的思路清晰了,大家都说因为有了动物朋友们的匡助,小羊才干战胜大灰狼于是,我因势利导启示幼儿说出“团结起来力量大”的道理并以此为契机,针对我班少数幼儿自我意识强,谦让行为差,不遵守游戏规那末等现象发展思想教育让他们明白朋友间要互相关心,互相匡助遇到事情要互相商议,这样,大家才干在幼儿园一起快快乐乐地游戏、学习、生活长期以来,幼儿园教师逐渐形成为了思维定势,习惯了循序渐进地完成教学目的和教学方案本课时,我打破了这种定势,先组织幼儿讨论题外话,狼和小羊谁是强者,谁是弱者为什么?这个问题目的有三第一,培养幼儿的想象力和创造力第二,创造悬念,为故事教学活动埋下伏笔第三,激发幼儿的学习积极性诚如上面所述,孩子们在整个教学活动中自始自终保持了浓厚的学习兴趣他们说出了许多课堂外的知识和经历,连平时不善言谈的小朋友都跃跃欲试,充分发挥了大家学习的自主性、主动性和创造性思品教育不能将幼儿看做是一个容器,将幼儿园的.文明行为习惯要求灌输给他们,而是要在详细的情节中、意境中,通过直观、生动、形象的教学手段,对他们发展动之以情,晓之以礼的教育在故事《小羊和狼》的教学中,我抓住了这一点,利用小朋友对故事的爱慕、理解,不失时机地发展思想教育,让幼儿分辨是非,到达了事半功倍的效果教学目标
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语
2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文
3、懂得像狼一样的坏人,总找借口做坏事,他们是不讲道理的教学准备
1、生字和词语卡片
2、挂图狼和小羊的图片
3、幻灯片第一课时
一、谈话激趣,导入新课(贴狼图)认识它吗?认识生字“狼”,读一读它是一种什么样的动物?(贴羊图)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?(板书和)结果怎样这个故事又告诉我们什么道理学习了这篇课文,大家就知道了
二、学习课文
1、课件演示,范读全文要求学生认真听读课文,注意生字的读音,初步熟悉课文的内容说说你在看录相和听老师范读课文的根抵上,懂得了什么?
2、自读课文,标出小节号,目视双行,读谁字音碰到不理解的词句画上记号
3、出不生字词弄脏吃惊温和倒流时常争辩扑去亲爱可怜坏蛋找磴儿背地里气冲冲骂你觉得哪些词语难读,或者容易读错,提醒大家指名读,跟读,齐读,开火车读,男女生读
4、你觉得文中哪些句子不好读?
5、指名分段读注意不读破句6让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事?
三、学习生字第二课时、复习词语师同学们,这节课我们继续学习第十一课(学生齐读课题)上节课我们学习了生字词,现在我来考考大家,看你们会认了没有,读准了没有
二、精读课文
1、师范读,生思量想想狼到底想干什么?(范读课文,读出角色的不同性格)学生交流(狼想吃掉小羊)(出示狼和小羊的图片)
2、学习
二、三自然段师狼想吃小羊,想到什么程度呢?找出课文中的话读一读(指名读)师我发现你把“狼很想吃小羊”的“很”读得重,为什么这么读啊?狼这么想吃小羊,心里会想些什么?狼心里是这样想的,他的外表是什么样呢?(课件演示)狼是个专做坏事、非常残忍的家伙,他打算怎样吃掉小羊?他对小羊说了什么?自己读读第
二、三自然段生自读师狼对小羊说了些什么,小羊是怎样反驳他的?谁来读读(课件出示句子)师狼说这话的时候是什么样的?(指导看课件)你能再读一读吗?谁还想来读?师小羊能把狼喝的水弄脏吗?为什么?(出示句子)指名读师(出示反问句)师读小羊会不会把狼喝的水弄脏呢?这是反问句,它的意思就是说小羊不会把狼喝的水弄脏(出示陈述句)齐读用反问句比用普通表达句更有力量,这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?指名读画简笔划,理解“上游、下游、倒流”师狼在上游,小羊在下游,羊绝不会把狼喝的水弄脏,可狼偏说羊弄脏了水,这就是书上说的……(出示找硝儿)读两遍
3、学习
四、五自然段师狼第一次找毯儿被羊驳倒了,他甘心吗?他的态度变得怎么样了?他又找了什么理由,对小羊说了什么?小羊又是怎样反驳的?同桌互读,一人扮演狼,一人扮演羊读(出示句子)分组读师读到这儿,你有什么问题吗?我有一个问题不明白,文中说“就算这样吧”说明狼成认小羊说得有道理,这样是怎样啊?狼第二次说去年小羊时常在背地里说他的坏话,而去年小羊还没出生,狼这样指责小羊,这叫什么?(出示找磴儿)读两遍
4、学习第六自然段齐读第六自然段师狼两次找磴儿都被小羊用事实驳了回去,这一次狼又找了什么理由?师诬赖小羊不面,狼在毫无事实根据的情况下硬说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸,这又叫什么?(出示找殖儿)读两遍师现在谁来说说“找磴儿”是什么意思?师对,找磴儿就是为了到达某种目的,成心挑别人的毛病,甚至是毫无根据地找借口,跟别人吵质疑“争辩”是什么意思?为什么不想再争辩了?指导看图狼的凶相指导朗读
5、分角色朗读先指名读,再男女生读
6、体味寓意(出示课件)
三、拓展延伸狼扑向小羊,小羊有什么反响?小羊被狼吃了吗?小组讨论指名反响板书教后反思“找硝儿”这个词虽不是生字,但课文就是环绕狼的三次“找殖儿”来表达的,因此让学生如何理解这个词的意思,是课文教学的重点和难点设计时,我参考教参中片断教学,觉得挺好,便原原本本地按里头的设计去教学可实际上是课近尾声时,还有同学质疑什么叫“找殖儿”我百思不得其解,按教参里环环相扣,直指重点的教学设计,学生应该会理解问题出在哪儿呢?经展青教师的点拨,恍然大悟原来,“找殖儿”这个词对北方的孩子来说并不目生,他们口语中就常用到,教参中的设计适合他们而对于我们南方的孩子却目生得很如果在教学狼第一次找硬儿时,只要多追问一句“找麓儿就是我们常说的‘找借口”并在后面教学时多提几次,学生自然就明白了就像隔了一层窗纸,只要教师轻轻一点,就通了还是经历惹的祸,也许教学时太注重教案了,死板地按照原先设计好的教案去上课平时常说联系学生的实际编写教案,好教案只能参考不能照搬,如何去实施呢?还得细细体味啊!。