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版小学科学课程标准解读2023自课改实施以来,小学科学课程在实践探究中不断向前发展,这对小学生科学素养的培育发挥着至关重要的作用教化部为保障全民科学素养行动在基础教化领域的顺当进行并以此来推动小学科学教化的深化发展,重新修订并完善了小学科学课程标准,要求年秋季起先施行2023课程标准作为教学的指导性文件,规定着学科的课程性质、目标、内容以及实施建议为帮助小学科学老师正确解读与把握版小学科学课2023程标准,促进小学科学教化的更好发展,本文将从以下四个方面对2023版《义务教化小学科学课程标准》(以下简称“标准”进行分析
一、课程性质与课程设计思路首先,标准重新定位了小学科学课程的性质,详细表现为小学科学课程的基础性、实践性、综合性标准认为,早期的科学教化对于学生科学素养的形成具有不行替代的作用在小学科学课程中,学生通过学问与技能的学习,培育视察、比较、分析的实力,利用科学学问和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题,为日后的科学学问学习、日常生活乃至终身发展打好坚实基础,此其基础性特点将探究活动作为学生学习科学的重要方式,通过重视学生动手动脑亲身阅历等实践活动,强化学生各方面的学习实力,塑造学生良好的科学看法,是小学科学课程实践性的详细表现强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域学问之间的相互渗透和相互联系,留意理解自然与解决问题的结合,以此强化学生的综合实力同时强调将科学课程与语文、数学等课程进行相互渗透,从而促进学生的全面发展,显著体现出小学科学课程性质中的综合性特点其次,基于小学生的年龄特点与认知规律,并秉承埃里克森的自我同一性理论,标准在课程设计思路上将小学六年学习时间划分为、年12级,、年级,、年级三个学段既符合教化者按阶段进行教化的理3456论,又坚持了教化的阶段性与连续性相统一原则详细可表现为标准以四大领域的个主要概念构成了本课程的学习内容,并将其细化为1875个学习内容分布在三个学段此次科学课程学段的重新划分,不仅有利于将科学、技术、社会与环境这个全新的课程目标内容融入小学科学课程体系之中,更有利于阶段学问依照小学生的认知规律进行整合与细化,进而实现从基础教化起先按部就班的培育小学生的科学素养这一课程宗旨除此之外,将小学科学课程起始年级设定在一年级,并依据小学
一、二年级每周不少于课时进行课程支配,也是为了使社会和学校充分相1识到小学科学教化的重要性科学教化作为增加国民科学素养的基础性教化,是国家立德树人工作的重要组成部分从小学生入学起先对其进行科学教化,依据其“由形象思维过渡到抽象思维”的认知发展特点进行科学教学,不仅有益于从小激发和爱惜学生的求知欲与新颖心,同时也对学生科学精神的培育和实践创新实力的提高产生深远影响
二、课程目标标准摆脱了以传统三维目标为总目标领域进行分目标分解的理念,强调从“科学学问”“科学探究”“科学看法”“科学、技术、社会与环境”四个方面阐述详细目标,即四个方面的总目标,再依据不同的领域、要素、维度和关系对这四个方面进行学段目标的详细划分其中,科学学问的学段目标将依据物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程这四大领域的学问内容在学习与生活中的不同作用与功能进行合理的支配一个具备科学素养的公民不仅应当驾驭足够的科学学问、科学方法,更需强调科学的思维和科学的精神所以,在科学素养、技术素养与人文素养并称为现代公民三大基本素养的时代背景之下,小学科学课程以培育学生的科学素养为总目标,秉承了为学生接着学习、成为合格公民做铺垫的基本课程理念在此次课程目标更新之后,学生在科学课程学习中须要完成的主要任务是了解科学、技术、社会和环境的关系与此同时,也需加强对小学生的创新意识、爱惜环境意识以及社会责任感的培育科学学问总目标第项明确提出“了解技术是人类实力的延长,技术是变更世界的4力气,技术推动人类社会的发展和文明的不断进程”在小学科学课程中新增的技术与工程领域内容,基于当前教化教化中代STEM CSTEMS表一科学,代表一老师,代表}一工Science TTechnology EEnjineenin程,代表一数学)的结构体系来看,即新增了和M Mathematics“T”“E”一技术和工程该项课程目标的增加,不仅指出技术和工程领域是小学生在科学学问的学习中不行缺失的重要组成部分,凸显了小学科学领域对技术和工程领域的重视程度,同时也遵循了标准中“反映国际科学教化的最新成果”的课程设计思路
三、课程内容标准将原有的第三部分,即内容标准部分,重新规划整合为课程内容部分,并指出小学科学课程内容主要包含物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程个领域,并从中选取适合小学生学习的主要4概念总计个其中,物质科学领域和生命科学领域的主要概念数量相18同,均为个;地球与宇宙科学领域和技术与工程领域的主要概念数量6相同,均为个不同领域的内容在学生的学习与生活中所具有的作用3与价值各不相同,故而,标准制定的个主要概念便被如此分布在四大18领域之中世界是物质的,物质是运动的使学生体会到物质科学对推动社会进步、提高人类生活水平的重要意义,是小学科学课程的主要任务由此,物质科学领域在小学科学课程中的地位可见一斑除此之外,标准在课程内容这部分的结构编制上也是步步推动,层层深化首先,将蕴含在该学问领域中的全部学习内容以学问结构图的方式联结起来,使各个主要概念之间的相互关系一目了然,各个主要概念之间有机联系且相互渗透然后,在每一个主要概念下,均以表格形式将其在不同学段所需达到的不同要求和所需达成的学习目标条理清晰地呈现出来最终,再有针对性地给出一些可供小学科学老师参考并运用的教学活动建议如此编排,既有助于小学科学老师对课程内容的整体把握,也有助于他们对每个领域的详细内容及主要概念的微小环节把握,有助于老师们对标准更快更好地解读,更是实行了科学教化发展观、按科学教化规律组织支配教学内容的理论原则
四、实施建议标准以教学、评价、教材编写以及课程资源开发与利用为主要方面提出实施建议,吸取了近年来教学理论和学习理论的精髓,也是对当前小学科学教学阅历的提升与凝练较为显著的变更之一是在教学建议中首次加入学科关联建议,提出科学学科要与小学其他学科密切关联的观点,尤其是数学、语文、综合实践活动等课程提倡跨学科学习方式,运用教化体系将科学、技术、工程、数学有机地融合在一起,有STEM助于学生科学素养的培育科学教化工作者应尽可能理解、内化并指导自己的科学教化试验,科学老师亦可以尝试将其运用于自己的教学实践之中其次,是在教材编写建议中首次加入教学具开发建议科学探究离不开物质材料的支持,细心设计的教学具可以帮助学生更好地理解抽象难懂的科学学问,体验科学探究过程,更能激发学生的学习热忱,启迪思维,强化学生的科学素养与技术素养因此,编写人员在编写教科书时也理应设计出与之配套的相应教学具激励老师收集和自制学具,选取学生身边易获得、成本低的材料,为学生的探究活动供应物质条件坚持教具不是学具的简洁复制,更不能用教具的演示代替学生操作学具的理念学生通过莽自动手实践,既可体验感知教学具的运用原理,从中了解技术的创新之处及其创新过程,又可增加学生与学生、学生与老师之间的相互沟通,启发学生的自主创新思维、提升学生的自主仓,新实力,为学生在将来的人生中实施自主发毗奠定理论与实践基础,亦可为优质教学具的刚好推广与更新保驾护航值得留意的是,教学辐助软件作为一种数字化的教学具,它不应是术学学问的简洁图解,而应服务于学生的探究活动,通过呈现探究问题情境、供应探究素材和榨息来启迪学生的思维总体看来,版《义务教化小学科学误程标准》在课程的性质和2023设计思路、目标、内名与实施建议四个方面均有不少改动与完善研读版课程标准并对其做出正确的理解与相识,对于小学科学老师的日2023后教学以及小学生科学素养的培育有着特别重要的作用。