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文本内容:
年文言文教案2023文言文教案1
一、筛选信息的解题步骤
1、阅读,就是要对给定的材料进行整体阅读,初步了解文章的内容与层次重视对全文通读,明确基本信息记叙性的文字要理清时间、地点、人物和事务的前因后果;争论性的文字要理清论点、论据及论证方法等对于一篇文言文,我们不行能一下子就完全读懂,可在运用“跳读”法时,捕获文中重要的信息材料这些重要的信息,有时是有肯定标记的,如全文的中心句、段落的起始句、段末的.总结句、作者评论性的文字等
2、查找,就是要依据题干要求,判明信息的指向,带着问题,去理解、辨析如20xx年高考,题干中“田单兵不厌诈手段”即规定了信息指向,其中“诈”更是关键,答题如不能以“诈”引导思索的方向,确定会失误
3、辨别,就是要辨明信息的边界信息的边界规定了信息的外延如20xx年高考题目,“燕王以为然,使骑劫代乐毅”,陈述的对象是燕王不是田单,虽然能间接表现田单行反间计的“效果”,但不属于“兵不厌诈”的实施手段
4、推断,就是推断正误,选出精确的答案命题者在设置题目时,往往用“张冠李戴”“颠倒因果”“无中生有”
六、课后扩展老师把以前学过的“拔苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事,印发给学生,练习读文言文,还可以试着背诵一篇板书设计学弈一人用心致志弗若另一人思一一射鸿鹄文言文教案4教学目标
1、积累肯定的文言文学问,培育阅读文言文的实力
2、学习本文严密的论证方式
3、通过本文相识到学习的重要性,并了解学习应持的看法和方法教学重点
1、积累肯定的文言文学问,培育阅读文言文的实力
2、学习本文严密的论证方式教学用具PPT课时支配两课时第一课时
一、导入在中学阶段,学习是我们的主要任务,其重要性毋庸置疑,至于对学习所应持的看法和方法,信任同学们也都了解许多其实,早在两千多年前的战国时代,就有人对学习的重要性和对学习所应持有的看法及方法进行了阐述,这个人就是我们今日所要学习的荀子,下面就让我们来共同感知他的观点
二、作者介绍荀子(约公元前313-前238),名况,战国末期赵国人闻名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”,汉代著作因避汉宣帝刘询讳,写作“孙卿”曾三次出任齐国稷下学宫的祭酒,后为楚兰陵令韩非和李斯均是他的学生他是先秦儒家的最终代表人物,继承了孔子学说,又能扬弃其消极成分,并批判汲取各学派的思想学说,成为先秦朴实唯物主义思想的代表人物其散文说理透彻,气概雄浑,语言质朴,句法简练缜密,多排比,善譬喻《荀子》一书共32篇,其中26篇为荀子所著,末6篇或为其门人弟子所记荀子和孟子是儒家中对立的两派孟子强调施仁政、行王道,强调以礼治国、民贵君轻;荀子强调“法后王”,主见选贤能、明赏罚,兼用“礼”、“法”、“术”实行统治;孟子认为“性本善”,荀子认为“性本恶”,所以要“明礼而化之”荀子是韩非子的老师,他承认儒家的基本思想,但事实上是法家思想的前奏者和培育者
三、文本研讨
1、这是一篇争论文,课文既然是“劝学”,也就是劝勉人去学习,那么,你觉得文中哪句话可以作为课文的中心论点呢?明确“学不行以己”已就是停止的.意思,这里的“可以”和今日的“可以”有所不同,这里是两个词,“可”即相当于今日所讲的“可以、能够”,“以”仅作为起舒缓作用的语气助词
2、那么,作者是如何来论证这一中心论点的呢我们首先来看第一段课文大家都预先翻译过了,下面同学们可以把这一段翻译时遇到的疑难之处提出来,我们共同解决明确青,取之于蓝而青于蓝“于”介词,第一个相当于“从”;其次个相当于“比”o木直中绳中符合的意思糅以为轮“糅”同“燥”,通假字这也是一个省略句,“以为”中省略了宾语“之”虽有槁暴“有”同“又,通假字不复挺者,敕使之然也推断句,“者……也……”推断句的标记金就砺则利“金”,古今异义词这里指“金属做成的刀剑”君子博学而日参省乎己“日”名作状,每天、每日“乎”同“于”,相当于“对”介宾短语后置句“而”连词,表并列则知明而行无过己“知”同“智、“而”连词,表递进
3、这一段讲的是学习的意义,那么,作者讲到了学习具有哪些重要意义呢其中又运用了哪些论证方式呢?明确比方论证青出于蓝;冰寒于水;糅木为轮一一学习可以变更一个人木受绳则直;金就砺则利一一学习可以提高一个人总结知明而行无过矣
四、总结这节课我们了解了荀子的生平经验,初步感知了课文内容,学习了一些文言文基础学问,了解了第一段的论证方法下节课我们将接着来感学习后两段的内容其次课时
一、复习导入上节课我们了解了荀子的生平经验,初步感知了课文内容,学习了一些文言文基础学问,了解了第一段的论证方法,今日我们接着来学习课文的后两段
二、文本研析
1、还是根据上节课的程序,同学们首先将其次段自己在翻译时遇到的疑难之处提出来,我们共同解决明确吾尝终日而思矣“而”是表示修饰的连词不如须臾之所学也“之”相当于结构助词“的”“所学”是“所字结构”,是一个名词性结构登高而招“而”表修饰的连词臂非加长也,而见者远“而”表示转折的连词非利足也“利”为使动结构,“使……锋利”假舟楫者,非能水也,而绝江河“假”借助“水”名作动,游泳文言文教案5教学目标
1.积累文言词汇,虚词也的用法,另有其、之、而、以,增加文言阅读实力(重点)
2.在把握文章中心的基础上,了解托物寓意的写法(重点、难点)
3.通过学习,相识封建社会人才被埋没的根本缘由,理解作者明珠暗投的愤懑之情
4.诵读训练,增加学生的文言语感,逐步加深对课文的理解,达到当堂背诵的效果教学过程、导入:伯乐相马相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去,伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊
二、简介作者韩愈
(768824)字退之,南阳(现在河南南阳县)人,唐代〜闻名文学家,散文尤为闻名,有文起八代之衰的美誉,位列唐宋八大家之首,与柳宗元并称韩柳,有《昌黎先生集》他出身于封建官僚家庭,韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族,因而他经常自称昌黎韩愈,世称韩昌黎他多次被贬官降职,很受压抑他的散文创作实践也体现了这种精神他是我国文学史上杰出的散文家之一韩愈所处的中唐时期,藩镇割据,宦官专权,朋党之争激烈,很多中下层的地主阶级学问分子都明珠暗投韩愈本人遭受也是这样,贞元19年(803年)上书言京畿百姓穷困,恳求缓征徭役,租税,被贬为阳山令;元和14年(公元819年),韩愈上闻名的《谏迎佛骨表》力谏,几招杀身之祸,后经友人鼎力营救,被贬为潮州刺史《左迁至蓝关示侄孙湘》中竟然想到了死,知汝远来应有意,好收吾骨瘴江边,心情抑郁,哀痛到了极点这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿年未四十,而视茫茫,而发苍苍,而齿牙动摇因此他对埋没人才不但不满,而且加以揭露和抨击本文便是他这类作品中的名篇之一《马说》是通篇借物比方的杂文,属论说文体本文是作者《杂说四首》中的第四首,马说这个标题,是后来人加的说就是谈谈的意思,比论随意些这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,从字面上可以解作说说千里马或说说千里马的问题
三、初读课文,积累文言词汇
1.通假字——祗同只食同饲见同现邪同耶材同才
2.而A转接可以译为却,可是B顺接可以不译之A结构助词的B代词,代人或物C无意义,句中停顿D帮助构成倒装,无意义其A代词,代人或物B代词他的它的C指示代词那种D反问语气词莫非E推想语气词唯恐以A介词因为B介词根据也A确定语气B反问语气C推想语气D句中停顿世世上、世间然后,这以后这、这种也语气助词,在这里表示语气的舒缓停顿,可译为啊虽即使能实力,本事才美才能美质,指马的实力和特长外见表现在外面常马一般的马安怎么,哪里也语气助词,用于句末,和安协作运用,表示反问语气,可译为呢
四、整体感知,理清文章脉络
1.课文脉络第一节伯乐知马(伯乐对千里马命运起着确定作用)其次节不知马,害了马(揭示千里马被埋没的根本缘由)第三节太不知马(辛辣嘲讽食马者的愚妄无知)
2.用原文回答问题?
①文章一开头,作者是如何阐述伯乐和千里马之间的关系的?明确世有伯乐,然后有千里马千里马常有,而伯乐不常有
②没有遇见伯乐,千里马的命运会如何?明确只辱于奴隶人之手,骈死于槽杨之间,不以千里称也
③千里马的才能为何被埋没其根本缘由是什么?明确食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不行得食马者不知其能千里而食也
④作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的.苦痛的明确且欲与常成等不行得,安求其能千里也?
⑤作者是如何痛斥食马者的不知马的?明确策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰天下无马!
⑥文中的哪句话点明白中心?明确其真不知马也
五、探究课文
1.三段文字都用一个也字收住,它们分别表达了作者怎样的感情?明确无限痛惜;生气指责;深刻嘲讽
2.作者所说的食马者、伯乐、千里马仅仅是指传闻中的人和物吗?明确食马者比方不能识别人才的统治者伯乐比方擅长识别人才的统治者千里马比方人才
3.《马说》的论点是怎样的作者的写作意图是什么?明确首句世有伯乐,然后有千里马就是本文的论点提出论点后即举社会上伯乐不常有以致千里马常遭埋没的客观现实,以证明伯乐对千里马命运的确定作用接着第2段揭示千里马被埋没的根本缘由,是食马者的无知,从反面论证了论点第3段又揭示了千里马被埋没的其次个缘由——运用不当从另一个侧面论证了论点本文写作意图并不在于论证论点,而是在论证过程中突出了食马者的不知马,作者的真意在于指责食马者的无知,对在位者不能识别人才,摧残埋没人才表示了极大地愤慨韩愈就是一匹千里马,他有日行千里之能,但在封建社会,他明珠暗投,屡遭贬斥他对在位者的不能识别人才,摧残,埋没人才有剧烈的愤慨与不满,可又不能干脆表示出来,所以,他就托物寓意,借写千里马的遭受,来写封建社会人才的遭受
六、拓展
1.当今社会还须要伯乐吗作者认为伯乐确定了千里马的命运,你同意他的观点吗说说理由
2.千里马和伯乐原委谁更重要
3.假如你明珠暗投你学哪位古人?A.韩愈明珠暗投写文学B.苏秦悬梁刺股发愤C.董邵南另寻高就发展D..陶渊明归隐田园乐悠悠
七、小结本文以物作为比方,通篇说马,通篇喻人先从千里马与伯乐的关系落笔,显明地提出了世有伯乐,然后有千里马,接着以名马的不幸遭受说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马再以喂马的不得法进一步论证了论点,没有伯乐就没有千里马最终用排比句有力地概述了不知马者的表现,归结到实质是不识马这个要害上来不识马才会妄说无马,识马就有马文章反复论述,层层深化,短小精悍,波澜曲等方法迷惑人,解题时要仔细分析辨别
二、阅读史传类文字,在筛选信息的时候,应理清以下四个方面的问题
1、人物既是传记文章,必有人物,所记谁人?哪一个朝代?还涉及多少人?
2、职官史书中的人物,多是官员,所任何职?朝中官还是地方官?几度升黜?
3、事务传记文章,确定是记载传中人的若干事迹,或孝义,或勤学,或清廉,或爱民,或抗上等,边看边要弄清晰,文中写了什么事,写了多少件事
4、品行高考所选的纪传文,传主都是正派人物,而要求“筛选”和“提取”的信息,又往往是他们表现出来的良好品行,因此,阅读时,这方面应特殊留意文言文教案2第一课时
一、导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入,语文教案一陈情表李密自幼丧父,母改嫁,赖祖母刘氏抚养无人李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于乡里李密为人刚正,颇有文名,年轻时曾仕蜀汉,表现出相当高的外交才能晋武帝为稳定局势,打起了“以孝治天下”折,耐人寻味板书设计马说伯乐知马伯乐少,千里马被埋没(怜悯痛惜)食马者不知马,害千里马(生气指责)食马者妄说无马,实不不知马(辛辣嘲讽)文言文教案6教学目标
1、能读通课文,理解课文意思背诵课文
2、能了解古今语言的区分,能依据课后的注释理解课文
3、理解重点词句、领悟文中所讲的道理
4、对文言文产生深厚爱好教学重难点
1.、教学重点是指导学生朗读和背诵
2.教学难点是弄明白每句话的意思教学时间2课时教学过程第一课时教学内容《学奕》教学步骤:一\导入新课出示常见的文言警句(投影片)三人行,必有我师读书百遍,其义自见温故而知新学而时习之
1.请同学们自己读一读这些警句,再把你理解的意思讲一讲
2.跟我们平常所用的书面语言比较一下,这些警句有什么特点(引导学生总结出文言文的一般特点有些字与现代的读音、意义不同;言简意赅,语意深远……)
3.这些警句就是用文言写成的用文言写出的文章就叫文言文它是古代的书面语体,是中华民族优秀的文化遗产诵读文言文,能提高语言的感悟实力、表达实力、概括实力和逻辑思维实力学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读今日我们学习的《学弈》这篇文言文,仅有5句话,70个字,是一篇短小精悍的寓言故事,其中蕴含着警示世人的道理
二、读通课文,理解每句话的意思
1.师范读课文(能绘声绘色背诵更好),也可读两遍
2.总结老师读文言文的特点一是速度比较慢,二是句中停顿较多
3.学生小声跟老师读两遍
4.学生自由练读,读通为止
5.学生边读边结合文后的注释,理解每句话
6.探讨沟通(只要能说出每句话的大致意思就行)
三、读熟课文,读懂故事
1.学生自由反复诵读,重点指导读好“为是其智弗若与曰非然也”前一句读出疑问的语气,后一句读出确定的语气
2.再联系前后句子的意思,理解故事的内容
3.同座相互说说故事的内容
四、读书明理
1.探讨“虽与之俱学,弗若之矣”的缘由是什么?从中能总结出一个什么道理?(学生可依据自己的理解总结)
2.大家谈谈自己是否有这种经验和体会(联系实际谈谈,目的是进一步相识用心致志对待学习、工作的重要性)
五、练习背诵
六、课后扩展老师把以前学过的“拔苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事,印发给学生,练习读文言文,还可以试着背诵一篇
七、布置作业
1、(书面作业)抄写课文,并用自己的话说说课文的意思;
2、(表演作业)分小组、分角色,演课本剧;
3、(搜集作业)搜集文言文形式的成语故事拔苗助长、守株待兔其次课时教学内容两小儿辩日教学步骤
一、提示课题
1、今日学习第30课《两小儿辩日》(齐读课题)
2、学生汇报预习收获
3、依据学生汇报,补充有关学问
二、展示目标我们已经学过文言文《对弈》,你能结合学习文言文的体会和本课要求,说说这篇课文我们该完成些学习任务?(老师依据学生回答明确重点学习任务)
三、教学过程
(一)初读课文,了解大意
1、学生初读课文
2、学生谈课文大意(老师依据学生所说将学生看法分歧较大的词句写在黑板上)
3、质疑在预习过程中你有哪些不懂的问题?
(二)小组沟通
1、重点理解分歧较大的词句以及不懂的问题
2、小组内质疑、释疑
(三)汇报探讨,沟通状况老师依据学生回答,引导学生用或联系旧学问等方法理解重点词句,突破教学重、难点
(1)住关键词理解句意如“我以日始出时去人近”中“以”、“去”各是什么意思你能把它们的说明放在句中说这名话的意思吗?
(2)联系旧学问理解词意
(3)古单音节词变为双音节词理解词意如“孰为汝多知”中“为”在这两课的注释中有“说”、“是”等意思,它们用在这儿恰当吗想想现在“为”一般可组哪些词,它在这句话中是什么意思?同样的,“知”可以变成什么词?(此外,“问其故”可补充主语孔子;“车盖、盘盂”不必照注释说,可干脆说名称一.一•在教学中要让学生明白只要说明清晰、通顺,可创建地采纳多种方法理解词句)
(四)再读课文,理解内容
1、正确流畅地朗读课文
2、用自己的话讲讲这个故事
3、同桌互说
4、指名说
5、集体评说
6、想一想这两个小孩争的是什么问题,他们各自的理由是什么?
7、引导学生理解两个小孩是依据不同的感觉说明地面距离太阳的远近
8、你同意他们的看法吗?(引发学生争论,依据学生回答引导学生收集资料,将课内学习延长到课外)
9、刚才你们已经深化理解了内容,你们能把这个故事表演出来吗?(学生运动自由组合表演,在表演过程中指导学生把两个孩子说话的语气表演出来)
10、大家再读读这篇课文,看谁能把两个孩子说话的语气给读出来,齐读课文
(五)自学方法,背诵课文
1、理解课文结构,即先讲什么,再讲什么,最终讲什么
2、自己背诵课文,比比谁背得快,背得巧
3、指名背诵,说方法
4、集体背诵
5、总结全文重点总结同学们在学习文言文时所用方法,充分确定学生见解,激发学生阅读文言文的爱好
四、作业
1、抄写生字
2、查阅有关资料,用科学学问解答两小儿提出的问题
3、向学生举荐阅读《女婿补天》、《夸父逐日》等文言文板书设计日初盘盂日初远日中车盖孔子不能决也孰为汝多知乎?文言文教案7教学目标
1.通过本单元的复习,让学生娴熟驾驭争论文阅读的方法
2.通过复习,学生的文言学问得到很好的巩固
3.对学生进行思想教化重难点
1.驾驭争论文的阅读方法
2.文言文的复习时间支配一课时教学过程
一、激情导入“同学们,孔子曾经说过这样一句话有朋自远方来,下半句是……学生答’不亦乐乎!好,今日,我这位生疏的挚友很兴奋来到这里,和大家一起来复习语文其次单元的内容大家有没有信念上好这节课?”“有!”好,下面大家打开课文书目,看看这个单元的课文属于什么文体?(争论文)
二、复习争论文阅读的有关学问
1.争论文是以争论为主要表达方式,阐明自己见解和主见的文体
2.争论文有哪三要素?板书论点、论据、论证
3.什么是论点?论点就是作者对论述的问题所持的观点和主见,是争论文的灵魂
4.请大家打开其次单元的课文,找一找各篇课文的中心论点第九课《人的名贵在于灵魂》的中心论点是第一自然段的“人的名贵却在于他有灵魂生活”第八课《多一些宽容》的中心论点是“要建立和谐的人际关系,最重要的是要豁达大度,擅长容纳与自己志趣、风格不同的人”
5.看了这几篇课文,你们发觉它们的中心论点都在课文的哪里提出来的?(开头)一般状况下,作者在争论文的开头就提出了中心论点;也有的课文在的结尾归纳出论点;有的中心论点间或也出现在的中间部分考试的时候,题目叫我们找出一篇的中心论点,我们先在开头找,找不到就到结尾找,结尾找不到就到中间部分去找
6.联系课文,说说我们在争论文中提出的中心论点,语言要达到什么要求?论点必需旗帜显明,支持什么,反对什么,看法应非常明确,不能模糊,模棱两可比如……
7.什么是论据?(论据就是作者用来证明论点的依据)
8.论据包括哪两种?(包括事实论据和道理论据事实论据主要指事例、史实数字等;道理论据包括经典著作、名人名言及科学原理)
9.在其次单元的,课文中找出它们的各种论据第九课的论据第八课的论据第六课的论据
10.什么是论证?论证是用论据来证明论点的过程与方法,是论点和论据之间的逻辑关系纽带)
11.争论文有哪些论证方法?
(1)举例论证
(2)道理论证
(3)对比论证
(4)比方论证
12.在课文中找出各种论证方法第六课第七课第八课第九课
13.争论方式有两种立论和驳论
14.争论文的基本结构提出问题(引论)一一分析问题(本论)一一解决问题(结论)
15.争论文的语言特色富有概括性,具有剧烈的感情色调,用词显明、生动、严密
16.争论文中的事例和记叙文的事例有什么不同?
17.小结
18.争论文阅读练习
三、复习《陋室铭》
1.复习重点实词与虚词名出名斯这馨指品德高尚鸿儒大儒,博学的人白丁平民这里指没有学问的人丝竹古今意义的区分
3.这篇的中心句是哪一句?(斯是陋室,惟吾德馨)
4.描写陋室环境的句子(苔痕上阶绿,草色入帘青)
5.表现室主子交往之雅的句子(谈笑有鸿儒,往来无白丁)
6.作者写这篇的目的是什么?表现作者不慕名利、明哲保身、追求高尚情操的情怀
7.你们觉得刘禹锡是否是十全十美的人?你是如何看待这个问o题?(谈笑有鸿儒,往来无白丁)
8.小结
9.课堂作业
四、总结字词听写题狭隘热忱纯粹派遣鄙薄殉职热忱毋宁例啾翌日笃信宽宥窒息灼热殉职旁鹫亵渎胸襟in摒bi ng弃迥iong异芥於蒂di嫉i妒dfi缅ian怀揣chuai摩萎文言文教案8的旗号为此李密曾被地方举荐为“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去应召后来晋武帝征召他为太子洗马,催逼甚紧,于是写下了《陈情表》这篇表文,再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢文章言辞恳切,真挚动人人言读《出师表》不哭者不忠,读《陈情表》不哭者不孝千百年来,人们常以忠则《出师》,孝则《陈情》同日而语,可见李密的《陈情表》具有相当剧烈的感人力气
二、指导学生疏通字词,理解全文内容
三、反复诵读课文,思索“情”在本文中有几层含义?引导本文的题目是《陈情表》,“表”是一种奏章,用于臣下向君主陈请谢贺“陈”是陈述的意思,情
(1)状况(事实);
(2)衷情(孝情、苦情、忠情);
(3)情理(忠孝之道)其次课时教学要点
1.引导学生赏析本文文思缜密,脉络分明,陈情于事、寓理于情的构思艺术;
2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言教学过程、齐读课文,思索为何“陈”?“陈”什么教学目标
1、会写“援俱弗三个生字,能联系上下文,理解善之的意思
2、正确流畅地朗读课文,背诵课文
3、三能依据注释疏通文意,读出故事内容教学重难点
1、会写“援俱弗三个生字,能联系上下文,理解善之的意思
2、正确流畅地朗读课文,背诵课文教学过程
一、导入
1、同学们,琴棋书画,中国古代四大艺术,源远流长,其中的棋指的不是象棋,而是黑白世界的围棋,围棋更是才智的延长,是一种生活的看法,有谁知道围棋在古代称作什么(弈),关注“弈”的写法今日我们就来学习一篇与围棋有关的文言文,题目是《学弈》,学弈即学下棋,请同学们齐读课题
2、读了课题,你想知道什么呢哦,是谁教的谁在学怎么学学的结果如何让我们一同走进这则文言文去探究吧
3、本文的作者是谁呢孟子说说你对孟子的了解
二、导学
1、任务一依韵读文感知大意学习提示孟子写的文言文,肯定很深邃,读起来肯定很吃力,先看注释,再读课文,边读边比照注释,想想这些字词句的意思,知道意思了,可能读起来就顺溜了生读文师读古文讲究断句,原来古文是没有标点符号的,我们的课文为了让大家学习便利,加上了标点,读课文时有标点的地方当然须要停顿,但在一些句子中,依据它的意思,那些没有标点符号的地方须要拖个长音,这样读你自己比较好理解,听的人也简单听懂,大家拿出笔听我读一遍,留意画出停顿来师范读指名读学习生字“援俱弗”简要概括这篇文言文讲了一个什么故事一秋教两个人下围棋,两个人学习看法不同,学习的结果也不一样
2、任务二揣摩词句感悟文意过渡我们现在都知道是一秋教两个人下棋,你是从文中哪句话得知的A使弈秋诲二人弈“诲”的意思是教、教育让一秋教两个人下棋过渡弈秋,何许人也B弈秋,通国之善弈者也“通国”是全国的意思何为“善弈者”(擅长象棋的人,指会下棋的人)谁为善弈者弈秋那弈秋厉害到什么程度从哪个词语看出来呢看来,弈秋是全国最会下围棋的人佩服之余,就来夸夸他吧,弈秋,何许人也同学们,我们用这种句式夸一夸我们的数学老师吧李老师,通校之善教者也过渡俗话说,名师出高徒,弈秋是否教出了两个棋艺超群的学生呢他们两个学医的结果怎样从哪里看出来C虽与之俱学,弗若之矣弗若,是不如的意思究竟谁比不上谁呢其次个人比不上第一个人留意句中两个“之分别指的都是第一个人,即用心致志的那个人过渡同拜一人为师,为什么结果迥然不同这不由得让人产生疑问D为是其智弗若与日,非然也不是这样的,那又是什么缘由呢我们来看看他们俩是怎么学的E其一人用心致志,惟弈秋之为听请同学们看插图,视察用心致志的那个人小鸟唱着宛转的歌儿从枝头飞过,他听到了吗因为他用心致志,惟弈秋之为听;小河哗啦啦流流过,他听到了吗因为……当蜂蝶在花丛中飘舞,他看到了吗因为……那另一个人是怎么学的呢一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之其次个人一门心思想着射鸟,这种一心是不是用心,是他学弈时三心二意现在请同学们合上书,回答老师的问题弈秋,何许人也使秋干什么二人怎么学结果如何谁能连起来说说这则古文的内容同学们,刚才啊,我们学习了《孟子告子上》中的一篇文言文,那么现在我们来回顾刚才学古文的方法,那就是多朗读,看注释,懂句意,释原文,明道理
三、导结
1、从这则文言文中,你有何收获呢(学习学问,就要用心致志)
2、生活中有这样的事吗其实学弈就是学做人,棋如人生,离不开黑白分明的理性与均衡,只要我们走的每一步人生之棋都是仔细的,用心致志的,我们就是恒久的成功者
3、检测题目联系上下文,说说加点字的意思通过之善弈者也思援弓缴而射之虽与之俱学,弗若之矣
四、课后作业
1、背诵《学弈》这篇古文
2、收集有关孟子的名言警句教学反思《学弈》是一篇文言文,学生对文言文接触的比较少,因此,在设计教学过程时,我主要设计了以下几个教学环节,目的在于逐步引导学生驾驭文言文的学习方法,为将来的文言文学习打下坚实的基础首先,对于文言文,怎样指导学生把课文读通顺很重要因此,我先让学生自由读课文,做到把字音读准,把句子读通顺学生读完后我范读,在这一环节上,老师的范读是建立在学生自读的基础上,在处理整个“读”的教学环节上,我以学生的自读,老师的范读,指名朗读,把读的环节落到实处其次,学习文言文,除了把课文读通之外,还要把文章读懂在读通读懂课文后,还要引导学生体会这篇短小精悍的寓言故事中所蕴含的警示世人的道理在这个环节上,我引导学生先了解故事中的两位年轻人学习的结果是否一样,然后弄清导致这一结果不一样的缘由,从而使学生明白到学习看法不一样是导致学习结果不同的关键缘由,使“明理”这个环节水到渠成,避开了老师烦琐的分析讲解这堂直播课的教学,学生参加面窄,老师讲得多,我还应当让学生联系学习实际和生活实际谈谈,更加深刻地明白这个故事所蕴涵的教化意义,或许效果就不一样了文言文教案9教学目标驾驭15个文言虚词教学重难点驾驭15个文言虚词教学时间5课时教学过程第一课时
1、而
一、其次人称代词,可译成“你”“你的”某所,而母立于兹
二、连词表并列、承接、转折等关系
1、蟹六跪而二鳌表并列
2、骊ft北构而西折表承接
3、泉涓涓而始流表修饰
4、敢怒而不敢言表转折
5、学而时习之表递进
6、而诸侯敢救赵者,已拔赵,必先移兵击之表假设
7、遏其生气,以求重价而江浙之梅皆病表因果
三、语气助词
1、与“已”连用,表示一种限制语气闻道有先后,术业有专攻,如是而已
2、与“既、俄、已”连用,表示较短的一段时间既而儿醒大啼
2、乎
一、形容词词尾,作词缀浩浩乎如凭虚御风,而不知其所止;飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙故今之墓中全乎为五人也
二、句尾语气词,表反问或感叹
1、用在句末表示疑问或反问语气相当于现代汉语的“吗”或“呢”其孰能讥之乎?
3、用在句末表示感叹相当于现代汉语的“啊”、“呀”O例嗟乎!师道之不传也久矣!
三、句中语气词知不行乎骤得
四、介词用法相当于“于”其闻道也固先乎吾,吾从而师之王变乎色,日……
3、其
一、代词
二、语气词表示揣测、反问、期望、祈请或吩咐等语气
1、表反问其孰能讥之乎?今其智乃反不能及,其可怪也欤?
2、表揣测圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎?
3、表选择其信然邪?其梦邪?其传之非其真邪?
4、表商议吾其还也
5、表期许、强调尔其无忘乃父之志
三、连词,表假设,可以成“假如”“假如”其业有不精,德有不成者,非天质之卑(低下)
四、形容词词头神乎其神微乎其微其次课时
4、且一连词,表递进,可以成“尚且”,“并且”,“而且”“况且”以其无礼于晋,且贰于楚也臣死且不避,卮酒安足辞
二、副词
1、暂且,姑且苟且偷生
2、将近不出,火且尽年且九十
5、所(以)一,表依据师者,所以传道受业解惑也
二、表缘由圣人之所以为圣,愚人之所以为愚
三、表方式行善而备败,其所以阜财用衣食者也
6、为
一、动词(wei)
二、介词(wei)
1、表示对象译作“给”、“替”父母之爱子,则为之计深远君为我呼入,吾得兄事之
2、表缘由可译为“因为”为国捐躯
3、表目的,可译为“为了”为之一振各为其主
4、表被动(wei)身死人手,为天下笑,何过?遂为猾胥报充里正役
三、句末语气词,表反问、感叹如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为第三课时
7、焉
一、形容词词尾,作词缀硅硅焉盘盘焉,困困焉
二、兼词相当于“于何”、“于此”可译为“在哪里”、“在那里O彭蠡之口有石钟ft焉如乐作焉
三、代词
1、那微波入焉
2、疑问代词“何”焉用亡郑以陪邻?
四、语气词一出门裘马过世家焉
8、也
一、句尾语气词表推断,表确定或否定语气莲,花之君子也小学而大遗,吾未见其明也
二、句末语气词与“何”等词相应,表疑问语气夫何使我至于此极也提示为何陈一一用原文作答除臣洗马,不能就职(不想到晋朝为官)陈什么一一用原文作答夙遭闵凶;更相为命;不能废远;愿乞终养(陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命,自己的一片孝心-----------------------------
二、赏析构思艺术
1、探讨在陈请终养祖母这个要求时,李密遇到了什么困难?引导作者处在一种忠孝两难的冲突境地里,请大家把作者的这种冲突境地读来进一步引导什么地方写了“孝情”?第一段,请一二组同学朗读第一段,在第三段中找一句话来概括这一段的意思臣无祖母,无以至今日;祖母无臣,无以终余年进一步引导什么地方写“忠情”?其次段,请三四组同学朗读其次段,也在第三段中找一句话来概括这一段的意思过蒙拔擢,宠命优渥
2、祖母情深似海,圣上恩重如ft;在这样一个二难的境地里,李密是被动的,言辞稍有不慎,不仅达不到陈请的目的,还有可能招来杀身之祸下面我们来看看李密是如何化解冲突,变被动为主动的
3、思索探讨请补写出“伏惟圣朝以孝治天下,凡在
三、句中语气词表示语气的停顿,常用在单句的某一成分后或复句的某一分句后其下圣人也亦远矣,而耻学于师
9、以
一、介词
1、表示动作行为以某物为工具或凭借译作“拿”、“用”、“凭”、“依照”O敢以烦执事以乱易整,不武请以剑舞以衾拥覆以五十步笑百步以告,则杀之
2、引出动作行为涉及炳象相当于“把、“跟、与”以是人多以书假余举以予人若舍郑以为东道主
2、表示缘由译作“因为”、“由于”常“是以”连用不以物喜,不以己悲以是人多以书假余
4、表示靠着某种资格、身份或地位译作“用(凭)……资格(身份)”或“用(凭)……名义”生以乡人谒余
5、表示时间译作“在”、“从”余以乾隆三十九年十二月
二、连词连接前后两个词或分句,表示并列、承接、目的等关系夫夷以近,则游者众余嘉其能行古道,作《师说》以贻之辟病梅之馆以贮之有好事者,船载以入日削月害I,以趋于王还军霸上,以待大王来越国以鄙远焉用亡郑以陪邻阙秦以利晋第四课时
10、因
一、介词
1、依靠,凭借因材施教、因人制宜
2、趁着,趁机请以剑舞,因击沛公于坐
3、沿袭惠文、武、昭襄蒙故业,因遗策
4、因为因小失大、因祸得福
5、由,经由因来宾至蔺相如门谢罪
二、副词于是,就项王即日因留沛公与饮府吏闻此变,因求假暂归
11、于介词
1、引进动作的处所或环境可译作“在”、“到”、“从”、“在……方面”0例A、于乱石间择其一二扣而聆之B、箕畚运于渤海之尾C、青取之于蓝D、于人为可讥,而在己为有悔
2、引进动作的对象译作“给”、“跟”、“向”、“对”、“对于O例赵尝五战于秦耻学于师于其身也,则耻师焉
3、引进比较的对象译作“比”苛政猛于虎冰,水为之,而寒于水师不必贤于弟子
4、表被动有时与“见”连用受制于人吾尝见笑于大方之家
5、引进动作发生的时间“于”后的宾语是表时间的词译作“到例积于今六十岁矣
6、“于是”连用有两种说明其一,“于+是”,译作“在这……”、“从今”吾祖死于是,吾父死于是余有叹焉其二,连词,表示后一事紧接着前一事于是遂去,乃令张良留谢于是怀石,遂投汨罗以死
12、与
一、动词参加()
二、连词和彼与彼年相若也,道相像也客亦知夫水与月乎?
三、介词和、跟、同
1、跟,同独与迈乘小舟,至绝壁下刘备天下枭雄,与操有隙
2、给,替与人佣耕
四、句末语气词表疑问或感叹写作“欤”岂非得之难而失之易欤?第五课时
13、则
一、名词“准则”、“规则”以身作则
二、副词,表推断,相当于“是”此则寡人之罪也此则岳阳楼之大观也
三、连词用在对比句中,表示对比,可译为“就”位卑则足羞,官盛则近谀居庙堂之高,则忧其民;处江湖之远,则忧其君
四、连词表示复句关系三人行,则必有我师表假设于其身也,则耻师焉表转折临视,则虫集冠上表承接
14、之
一、动词可译成“到,往”杳不知其所之也辍耕之垄上
二、结构助词
1、“的”古之学者必有师
2、宾语前置的标记夫晋,何厌之有?句读之不知,惑之不解
3、定语后置的标记石之铿然有声者蚓无爪牙之利,筋骨之强
4、用于主谓之间,取消句子独立性师道之不传也久矣欲人之无惑也难矣
5、补足音节填然鼓之
三、代词
1、代物人非生而知之者
2、人称代词,“他”吾从而师之
3、指示代词,“这”巫医乐师百工之人
15、者代词
1、指人、物、事、时间、地点等,可译为“……的人”、”……的东西”、“……的状况”、“……的事情”等登高而招,臂非加长也,而见者远
2、用在数词后面,可译为“个”、“样”、“种”等二者不行得兼,舍鱼而取熊掌者也
3、用在“今”、“昔”等时间词的后面,表示“……的寸候”今者出,未辞也,为之奈何?
4、放在主语后面,引出推断诸葛孔明者,卧龙也
5、放在主语后面,引出缘由吾妻之美我者,私我也
6、用在后置定语的后面,复指前面被修饰的中心词求人可使报秦者,未得文言文教案10
一、说目标
二、说考纲
三、说考点
(一)说考点
(二)题型及分值试题内容比例文言文题型
(三)以05年高考文言文试题为例逐题解析规定时间三分钟做题,练习以练习卷形式课前下发给学生;完成后以老师为主讲评,关键是点明做题思路,指引做题技巧,教案《对口高考高职语文文言文复习教案》统计全作对的人数,激励学生
四、说篇目十二篇文言文考过五篇《鸿门宴》
1999、《劝学》20xx、20xx、《邹忌讽齐王纳谏》20xx、《左忠毅公逸事》20xx、《师说》20xx复习重点篇目七篇《谋攻》、《察今》、《六国论》、《谏太宗十思疏)〉、《游褒禅ftt
2、《〈孟子〉两章》、《庖丁解牛》
五、课堂练习
(一)重点阅读一篇目《察今》三则阅读
(二)课堂练习两篇目《六国论》、《谏太宗十思疏》各一则阅读每则文言文阅读给学生三分钟做题,两分钟讲题,老师按座次随机选择某列或某行,让学生一人负责一小题的答案解析每则文言文阅读讲解之后统计全作对的人数,板书相关数据
六、学法总结
七、布置作业
1、《复习指南》P177《游褒禅ft记)〉、P144《庄暴见孟子》、P145《庖丁解牛》
2、驾驭《复习指南》P131通假字(共43个)结束语学过多年多篇文言文,想过为什么要学文言文吗?是为了学习、继承、发扬我国传统文化的精华文言文教案11教学目标
1、读准每个字的读音,理解课文中的重点词语
2、正确流畅地朗读课文,背诵课文依据课后注释联系上下文,了解故事内容
3、能从课文中体会到学习必需用心致志、不行三心二意的道理,学习孔子实事求是的科学看法,体会学无止境的道理课前打算
1、布置学生了解孔子的生平资料
2、多媒体课件教学时间2课时教学过程第一课时、谈话导入,揭示课题
1、老师谈话文言文是我国传统文化的珍贵遗产,它言简意赅,记录了我国悠久的历史,绚丽的文明不少文言文还揭示了深刻的道理今日,我们一起学习两篇融学问性、趣味性与哲理性于一体的文言文板书课题,齐读课题
2、成语导入“用心致志”这个成语你熟识吗?谁能讲讲它的意思“用心致志”这个成语源自《孟子?告子》中的一篇文言文一《学弈》(板书学弈)介绍孟子资料孟子(约公元前372—前289)名轲,字子舆战国时邹国(现ft东邹县)人我国古代思想家、教化家是孔子以后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”他确定人性原来是善的,都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识提出了“富贵不能淫,贫贱不能移,威猛不能屈”等论点《孟子》是孟子与他的弟子合著的,内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和特性修养等
3、释题“弈”指什么?“学弈”又是什么意思呢?(“弈”,原来专指下围棋,“学弈”就是学下围棋现在的“对弈”,就是下棋的意思,但不限于下围棋)
4、引导学生就课题质疑,刚好归纳整理并板书⑴谁学下棋?⑵怎么学下棋?⑶学得结果怎么样?⑷《学弈》这个故事告知我们一个什么道理故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚”后面省略的一句话,并想想作者为什么要省略这句话?提示故臣当终养祖母,不能废远引导这是一个三段论式的推理,作者大前提,小前提,但结论却没有说,请你说出结论,并想想作者为什么不把这个结论直截了当地说出来,而是宕开一笔,写自己少仕伪朝的事?
4、思索假设你是晋武帝,正与李密面谈,此时李密干脆提出了终养祖母的恳求,你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得张口结舌?引导晋武可能会说,既然你要终养祖母以尽孝心,为什么在蜀汉你又出来做官呢?因此,李密深知,这段历史是不能回避的,只能剖明自己心迹一仕伪朝“本图宦达,不矜名节”,二在圣朝“宠命优渥,岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心,中学二年级语文教案《语文教案一陈情表》最终再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝,让他明白自己不能出仕的唯一缘由只是因为祖母病重,从而提出不能废远的要求提示李密在分析冲突时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了比照,应作什么选择其情理不言而喻
5、朗读思索李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么?他是怎样提出这个方法的
5、课前同学们已经预习了课文,谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事?
二、初读课文,读通句子
1、老师范读课文,努力做到读得绘声绘色,流畅自如(最好能背诵)从而感染学生,激发其诵读爱好
2、读后学生评价,刚好归纳出朗读文言文的要点一是读的速度要慢,二是停顿要得当老师也可出示原文和停顿符号,以对学生朗读有所帮助
3、学生仿照老师自由练读,读通读顺为止(老师要给学生充裕的时间反复朗读)
4、同桌互读课文,相互正误
5、老师运用多种方式指导学生朗读课文,如指名读、赛读、齐读等,直到读熟为止
三、精读课文,理解文意
1、学生比照文后注释,自己尝试弄懂每句话的意思,理解故事的内容,遇有困难老师刚好帮助
2、同桌相互解疑释惑,合作学习,探讨每句话的意思,也可向老师请教老师刚好就文中比较难理解的词句进行指导如“之”在不同句子里的意思不同;“与”是通假字,同“欤表示疑问或反问,跟“吗”“呢”相同;弗若,不如;为是其智弗若与,在这句话里,“为”应读第四声;然,这样
3、学生比照注释,讲解自己对文中语句的理解,老师刚好讲解学生理解中的难点(《学弈》参考译文弈秋是全国最会下棋的人让弈秋教两个人下棋,其中一个人用心致志,只听弈秋的教育;而另一个人虽然在听着,可是他心里总以为有天鹅要飞过来,想拿弓箭去射它这样,虽然他同前一个人一起学习,却学得不如前一个能说这是他的聪慧才智不如前一个人吗?我说不是这样的)
4、同桌相互讲说故事内容
四、自读思索,体会文中道理老师引导学生逐一解答就课题提出的问题
1、谁学下棋?谁是老师?一一有两个人学下棋,老师是全国最擅长下棋的弈秋
2、(这两个人)怎么学下棋?一一“其一人用心致志,惟弈秋之为听”(其中一个人用心致志,只听弈秋的教育,留意力非常集中,一心一意);“一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之”(而另一个人虽然在听着,可是他心里总以为有天鹅要飞过来,想拿弓箭去射它,学习时留意力不集中,三心二意)
3、学得结果怎么样?“虽与之俱学,弗若之矣”(虽然后一个人同前一个人一起学习,却学得不如前一个)解答这个问题后,老师可以追问是什么缘由使“虽与之俱学,弗若之矣”,(引导学生理解两个人学习结果不同,并不是因为在智力上有多大差别,而是他们的学习看法不同前一个用心致志,后一个三心二意)
4、学弈这个故事告知我们一个什么道理?(学习、做事必需用心致志,不行三心二意)
五、联系生活,深化相识
1、请学生谈谈学习本文的体会(做什么事只有用心致志,一心一意才能胜利)
2、你能联系实际说一说吗?(让学生联系生活、学习中的经验充分发言,相识到不用心产生的不良结果,增加做事用心致志的意识)
六、复述故事,背诵课文
1、同桌相互讲故事
2、指导学生背背诵课文其次课时
一、复习巩固,导入新课
1、请生背诵《学弈》
2、板书课题文言文两则两小儿辩日
3、介绍资料《两小儿辩日》选自《列子》,《列子》相传为列御寇的论集列御寇,战国时郑国人,《列子》共8篇,其中保存了很多民间故事、寓言和神话传闻,如愚公移ft,歧路亡羊,庸人自扰等,具有很高的文学价值
4、理解课题,质疑问难
(1)看了课题,你知道了些什么?(知道了文中的主子公是两个小孩;知道了这篇文章主要是写两个小孩辩日这件事)
(2)看了课题你还想知道些什么?(
①他们为什么争论?
②他们各自的观点是什么?依据是什么?
③他们辩论的.结果是什么?老师刚好板书学生提出的问题)
二、总结学法,明确目标
1、回顾学习《学弈》一文的过程,总结学习方法
(1)理解课题,提出问题
(2)读准字词,读通课文
(3)结合注释,疏通文意
(4)解疑释惑,体会道理
(5)复述故事,熟读成诵
2、明确方法,自主学习⑴读准字词,读通课文
①学生自读课文,留意语速要慢,适当停顿,到读通顺为止,
②学生多种形式朗读课文,师生刚好评价⑵结合注释,疏通文意
①比照注释,弄懂词句,理解故事的内容
②同桌相互解疑释惑,合作学习,弄明白每句话的意思
③请学生参考注释,用现代口语复述故事,并依据学生复述的状况进行即时疏通点拨
3、解疑释惑,体会道理⑴两小儿为什么争论?(太阳是远是近)⑵他们各自的观点是什么?依据是什么?(
①一小儿的观点是“我以日始出时去人近,而日中时远也”依据是“日初出大如车盖,及日中,则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?”一个小孩认为太阳早上离人近,中午离人远,他是依据形态大小来推断的
②另一小儿的观点是以日初出远,而日中时近也依据是“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?”另一个小孩认为太阳早上离人远,中午离人近,他是依据温度来推断的)⑶他们辩论的结果是什么?(孔子不能决也一一孔子也不能推断谁对谁错)⑷对两小儿所持观点,你同意哪一种为什么?(引导学生主动发表看法,爱护他们大胆发表自己见解的主动性)(老师适时补充资料供学生阅读其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的
①远小近大的缘由A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的由于视觉的误差同一个物体,放在比它大的物体群中显得小,而放在比它小的物体群中则显得大同样的道理,早晨的太阳,从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远ft和一小角天空,在这样的比较下,此时的太阳就显得小了B、同一物体白色比黑色的显得大些,这种物理现象叫做“光渗作用”当太阳初升的时候,背景是黑沉沉的天空,太阳显得光明;中午时,背景是万里蓝天,太阳与其亮度反差不大,就显得小些
②日初凉、日中热的缘由A、早晨太阳斜射大地,中午太阳直射大地在相同的时间、相待的面积里,直射比斜射热量高B、在夜里,太阳照耀到地面上的热度消散了,所以早上感到凉快;中午,太阳的热度照耀到地面上,所以感到热)
4、学了这个好玩的故事,你喜爱故事中的哪个人物?为什么?⑴两小儿聪慧可爱,擅长动脑,对自己不懂的问题大胆质疑,勇于争论⑵孔子虚心谨慎、实事求是,尽管学识渊博,可是仍旧“知之为知之,不知为不知”,引导体会学无止境的道理
5、复述故事,熟读成诵⑴分角色朗读课文⑵学生分组表演故事(学生自由选择运用现代话或运用文言文表演)⑶学生背诵课文文言文教案12
一、复习目标
1、驾驭文中重点生字、词的说明;
2、精确翻译重点句子;
3、理解课文内容;
4、完成拓展练习
二、复习重、难点驾驭文中重点生字、词的说明;精确翻译重点句子
三、学问点回顾⑴整体感知这则故事写了王子猷对弟弟子敬独特的悼念方式,表现了他对弟弟深厚的情意⑵特别句式省略句(子猷)掷(于)地云_(子猷)语时了不悲—便径入坐(于)灵床上倒装句“何以都不闻消息”宾语前置,正常语序为“以何都不闻消息”⑶古今异义何以都不闻消息(古义总,竟—今义全,完全)语时了不悲(古义完全—今义常做语气助词)因恸绝良久(古义于是—今义常表缘由)⑷文章结构选材精当文章用两个典型事例来表现人物特征本文主要表现的是子猷和子敬之间深厚的兄弟之情,从这个中心动身,选择了两个典型事例一是两人同时得病后,子敬先亡,子猷的哀思之情郁积心中,无法发之于外;二是子猷奔丧时,睹琴思人,哀伤过度,不久去世构思奇妙,语言简洁子猷的反常行为表现内心极度哀痛,前后形成剧烈对比,全文寥寥数十字,却把事情经过写得波澜起伏,人物形象刻画得活灵活现
四、学问检测㈠重点生字、词义
1.给下列字注音猷:笃:了不悲:舆:恸:
2.说明文中重点的字词俱:而:何以:索:素:径既掷恸:绝:
3.用画出下列句子的停顿
①因恸绝良久
②月余亦卒—
③子敬素好琴——
④便径入坐灵床上
⑤便索舆来奔丧
⑥此已丧矣
⑦何以都不闻消息—㈡常考句子
4.下列加点字的说明与“恸绝良久”中“绝”说明相同的是_A.赶尽杀绝B.哀思欲绝C.绝无此意D.奇妙绝伦
5.下列加点字的说明与“恸绝良久”中“良”相同的是A.除暴安良B.专心良苦C.消化不良D.良莠不齐
6.翻译下列句子
①何以都不闻消息—此已丧矣
②便索舆来奔丧,都不哭
③因恸绝良久月余亦卒
④子敬素好琴,便径入坐灵床上
7.说说成语“人琴俱亡”的含义并说出几个出自《世说新语》的成语
8.你能默写出最能表现子猷哀悼弟弟与自己生死相隔的悲叹句吗—
9.课文中哪些语句最能表达子猷于子敬的兄弟之情.子猷“取子敬琴弹,弦既不调”,你认为“不调”说明白什么.
10.如何理解子猷的“了不悲”,“都不哭”_
11.找出文中子猷的语言并分析其表达作用—
12.子猷先“了不悲”“都不哭”,后又“恸绝良久”,这是为什么呢.请简答(
213.文中表现子猷一心挂系弟弟的三个动词
14.《世说新语》的‘作者擅长以小见大,通过描写生活细微环节来刻画人物的特性试举例分析《人琴俱亡》这篇文章是如何运用细微环节来刻画王子猷这个人物的独特特性的
15.课文写了子猷独特的悼念方式,独特在哪里
五、课外对比二.课外文言文阅读王子猷
①居ft阴
②,夜大雪,眠觉,开室命酌酒,四望皎然,因起彷徨-咏左思
③《招隐诗》忽忆戴安道
④,时戴在物
⑤,即便夜乘小船就之经宿方至,造门不前而返人问其故,王曰〃吾本乘兴而行,兴尽而返,何必见戴一〃选自《世说新语》
①王子猷王徽之,字子猷,王羲之子
②ft阴旧县名,在今浙江绍兴市
③左思西晋文学家所作《招隐诗》旨在歌咏隐士清高的生活
④戴安道即戴逵,西晋人,博学多能,擅长音乐、书画和佛像雕刻,性高洁,终生隐居不仕
⑤炎U shan炎U县,即今浙江竦县
16.说明加点的词语1四望皎然2即便夜乘小船就之
17.翻译下面的文言句⑴经宿方至,造门不前而返⑵吾本乘兴而行,兴尽而返,何必见戴引导作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决冲突的方法,合情合理,再加上李密在最终再表忠心,不容晋武帝置疑,不得不答应李密的陈请提示尽忠日长,尽孝日短先尽忠后尽孝(投影)
6、将本文的第三段和第一段调整一个位置,先讲理后讲情好不好?引导出于情,归于理,先动之以情,再晓之以理,陈情于事,寓理于情总之,全文首先陈述个人凄惨遭受及家庭凄苦,突出母孙的特别关系,作为陈情的依据继则写自己情愿奉诏,但又以刘病日笃,处于狼狈之境,借以博取晋武帝的怜悯再则抬出以孝治天下的大旗,请求准许所请同时更表明自己心迹,解除了不愿出仕的政治因素最终提出解决冲突的方案全文构思缜密,脉络分明,具有很强的逻辑力气
三、赏析语言有好的构思,还要有恰当的语言来表达,这样文章的力气才能发挥出来《陈情表》明显的保留了赋的语言特点《古文观止》评论《陈情表》的语言,说它“至性之言,悲恻动人”;有人说,《陈情表》的语言是有形的,有声的;读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂,看到祖母奄奄一息的悲恻,看到帝王微笑背后的愤怒,看到作者诚惶诚恐的怖惧……;你还可听少年的无助哀叹,老人病中无奈的呻吟,
18.用简洁的语言概括本文的主要内容
19.从文中可以看出王子猷是一个什么样的人陈章侯性诞僻
①,好游于酒人所致金钱顺手尽尤喜为贫不得志人作画,周其乏凡贫士藉其生,数十百家若豪贵有势力者索之,虽千金不为搦
②笔也有一龌龊
③显者,诱之入舟,方将鉴定宋元人笔墨舟既发,乃出绢强
④之画章侯头裸体
⑤,谩骂不绝显者不听,遂欲自沉于水显者拂然,乃自先去托他人代求之,终一笔不施选自清•周亮工《读画录》
①诞僻怪僻
②搦nui握
③龌龊肮脏,引申为品德卑劣
④强强迫
⑤头裸体不戴帽子
20.下列句子中的“之”与“诱之入舟”的“之”用法相同的一项是(2分)()A.辍耕之垄上(《陈涉世家》)B.余悲之(《捕蛇者说》)C.览物之情,得无异乎一(《岳阳楼记》)D.何陋之有一(《陋室铭》)
21.下面哪一个句子不是倒装句(2分)()A.托他人代求之,终一笔不施(《读画录》)_B.何以都不闻消息_(《人琴俱亡》)C.不足为外人道也!(《桃花源记》)D.公与之乘,战于长勺(《曹刿论战》)
22.把下面两个句子翻译成现代汉语(4分)
(1)尤喜为贫不得志人作画,周其乏⑵显者不听,遂欲自沉于水
23.请结合文中相关语句说说陈章侯的品性(3分)文言文教案13学习目标
(1)了解“说”的有关学问和作者
(2)通过朗读领悟课文的主要内容,并背诵课文
(3)结合工具书、课堂练习题、文下注释、逐句理解课文
(4)理解本文运用对比方法阐明“书非借不能读”道理的写法,珍惜今日优越的学习条件学习过程
一、明确目标(自读目标,明确本节课的方向,课堂上才能做到有的放矢)
二、课前热身(充分利用提前学习学案的时间,对课文进行预习,感知)
(一)背景说明及人物介绍(圈划出你认为重要的信息,并摘录到书上)
1、作者简介袁枚(1716-1798),字子才,号简斋、随园主子,清朝钱塘(今浙江杭州)人,闻名诗人乾隆时考中进士,曾任江宁(今江苏江宁)等地知县辞官后居住在南京小仓山,筑随园,生活华奢他的诗风格清爽灵活,大都描写日常生活著有《小仓山房文集》、《随园诗话》、《子不语》等
2、作品简介
(1)内容这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表争论,提出“书非借不能读”的观点,勉励青年人努力为自己创建学习条件,奋勉向学
(2)“说”是古代一种文体,可以发表争论,也可以记事,都是为了说明一个道理
3、相关背景古代书籍刻印不易,印数不多,得到书比现在难得多,要想博览就得靠借,但旧时没有公共图书馆,只得向私人藏书者借由于有书的人不多,得书又不易,加上私有观念重,自然不愿借出还由于当时书借出后损坏甚至丢失的状况也不少,旧时就流传着“借书一痴”,“还书一痴”的俗语,所以书就更难借了正因为如此,借来的书就更能激发人们勤奋阅读
(二)课文预习
1、扫清字词障碍,驾驭重点字词(看拼音写汉字或给加点字注音)枚()斋()俟()辄()俸()吝()惴惴()摩玩()度藏()素螂()
2、找出文中的通假字并说明#FvJ2IwL
03、尝试朗读课文,初步了解文章大意
三、课堂探究
(一)自主学习(先自主学习以下问题,疑难问题在题号上做出标记)
1、参照注释,借助工具书,疏通词句,理解文意,在不懂的地方做标记1一■词多义然然天子读书者有几?非独书为然,天下物皆然然则予固不幸而遇张乎?子子不闻藏书者乎其他祖父积、子孙弃者无论焉为为一说若业为吾全部非独书为然焉非夫人之物,而强假焉而惴惴焉摩玩之不已其他祖父积、子孙弃者无论焉之吾不得而见之矣而少时之岁月为惋惜也随园主子授以书而告之曰与张氏之吝书,若不相类富然富贵人读书者有几有张氏藏书甚富而随园主子授以书而告之曰非夫人之物,而强假焉归而形诸梦生固幸而遇予乎必虑人逼取,而惴惴焉摩玩之不已
(2)词类活用汗牛塞屋皮藏焉归而形诸梦其切如是唯予之公书,与张氏之吝书,若不相类
(3)重点词语说明惴惴焉摩玩之不已必高束焉,度藏焉家贫难致归而形诸梦故有所览辄省记而少时之岁月为惋惜也惟予之公书与张氏之吝书若不相类
(4)特别句式一一指出文言句式并翻译:A书非借不能读也B若业为吾全部,必高束焉,度藏焉C为一说,使与书俱
(5)古今异义词1)其他祖父积,子孙弃者无论焉祖父无论古义今义古义今义2)非夫人之物而强假焉夫人古义今义3)子不闻藏书者乎然天子读书者有几子古义今义
(5)在理解词义的基础上,逐字逐句翻译课文,有不懂的标记出来
2、课文内容理解)《黄生借书说》选自《》,作者是(朝代)的,字,号,又号O“说”是古代的一种的文体,课题的“说”是意2思3课文中的第一人称代词有,写出3个自己所学过的其次人称代词开头开宗明义,提出论点“”,结尾照应开头,点明写本4文的缘由中间三段是重点作者从三个方面作了对比这三个方面的.对比是
①②;
③首先,举历史上的例证,、和都是以书为装饰品,事实上并不读书然后,用和的两种不同心理作对比,来证明“书非借不育打卖”O接着,以和加以印证最终,以和黄生相比照,使黄生能感到,以激励他下苦功读书
(二)合作研讨(三个臭皮匠赛过诸葛亮,赶快参与吧!)小组长组织组员研讨自主学习时解决不了的问题
(三)展示讲解(机会总是垂青有打算的人,抓住机会,凫出风米!)由已经驾驭的学生或老师在黑板前进行必要的讲解,其他学生补充质疑
四、巩固提升(真金不怕火炼,是金子总会发光的)
(一)前三段的中心论点是0A.天子读书者有几B.书非借不能读也C.富贵人读书者有几D.非独书为然,天下物皆然
(二)为了说明藏书者不读书这种现象,作者举出了哪些例证?
(三)体会下边两句话的含义,然后作题
1.然后叹借者之专心专,而少时之岁月为惋惜也
(1)“借者”是指0A.作者本人B.黄生C.泛指家贫无力购书的人D.借给别人书的人
(2)“惋惜”的意思是0A.应当珍惜B.值得惋惜C.使人叹息D.让人可怜
2.知幸与不幸,则其读书也必专,而其归书也必读
(1)“知幸与不幸”说明的是()A.说明两人的遭受不同B.希望黄生懂得借书的艰难C.强调自己的“公书”和张氏的“吝书”迥然不同D.说明华蜜与不华蜜的辩证关系
(2)“归书也必速”的意思是()A.希望黄生尽快地还书B.示意黄生不要把书转借别人C.劝勉黄生勤奋地读书D.提示黄生读书的速度必需要快
(四)说明下面句中加点词的用法
1.七略四库,天子之书,然天子读书者有几
2.然则予固不幸而遇张乎,生固幸而遇予乎!
(五)下列说法有误的一项是()A.本文就黄生允修借书一事发表争论,先晓之以理,后动之以情B.与结尾一句“为一说,使与书俱”相照应的一句是开头说的“授以书而告之”C.“说”这种文体内容是记叙性的,篇幅一般都很长D.本文运用了例证法,正反对比论证法附1课文翻译年轻人黄允修来借书我把书借给他,并告知他说“书要不是借来的就不会好好的读啊你没有听说过(那些)藏书人(不懂书的事)吗?《七略》《四库》,是皇帝的藏书,但是(自古以来)皇帝肯读书的有几个呢?牛淌着汗拖来塞满屋的书,这是富贵人家的藏书,但是富贵之家的人肯读书的(又)有几个其余像祖辈、父辈积藏很多书而儿子、孙子丢弃掉的状况,就更不用说了不只是书籍是这样,世间的事物都是这样不是那人自己的东西,而是牵强借了来的,必定担忧人家催着要,就忐忑(tdn t)担心的摩挛抚弄不止,(心里)说今日存放在我这里,明天就要拿走了,我不能再见到它了假如已经为我全部,必定(会)捆起来放在高处,保藏起来,说什么暂且等改日再看吧’等等“我小时候爱好读书,(但)家里穷,很难得到书读有个姓张的人家,藏书许多(我)到他家去借,(他)不借给我,回来以后我梦中还出现向他借书的情形那种迫切求书的心情,竟然达到这样的程度因此,只要看过的书就仔细的去领悟,牢牢的记在心里做了官以后,官俸花掉了,书籍买来了,到处都堆放满了(由于长期不翻阅),以至白色的蠹虫和虫丝,时常沾满了书本这样一来我才慨叹借来的书看得是多么专心专一,并且感叹少年的时间是多么值得珍惜啊”如今姓黄的年轻人像我从前一样贫困,他借书(苦读)也像我从前一样;只是我慷慨借书给人和那姓张的吝惜自己的书,舍不得借给人,这一点似乎不大相同既然如此,那么是我实在倒楣而碰上姓张的呢,还是黄生实在幸运而遇到我呢懂得(借到书的)幸运和(借不到书的)不幸,那么他读书肯定很用心,而他还书也肯定会很快写了这一篇借书说,把它和书一起(交给黄生)文言文教案14孝子恳切的哀告,帝王严厉的呵斥……请轻声朗读课文,把你认为好的语句画下来,读出来,然后结合文章的构思,说说这些语句有什么特点,好在哪?(学生读书思索约3-5分钟,老师巡堂了解状况)重点赏析语段(句式,用词,修辞手法,表情达意的效果)
1、“生孩六月,慈父见背,行年四岁,舅夺母志祖母刘悯臣孤弱,躬亲抚养臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立……”引导四字骈句,语势连贯、紧凑,不拖沓,让人感到灾祸接踵而来,以情动人,让晋武帝化严为慈“茕茕孑立,形影相吊”,直陈其事,白描手法,把自己形只影单,孤独寂寥,极为形象地表现出来,读之让人动容“逮奉圣朝,沐浴清化前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才……,诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗马……”引导一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”,精确地陈述了自己“过蒙拔擢,宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情“诏书切峻,责臣逋慢;郡县逼迫,催臣上路;州司临门,急于星火”
1、反复诵读本学期学习的文言文,产生自己的独特感受,领悟其中的道理,达到“熟读成诵”
2、初步感受文言文的特点,产生学习文言文的爱好,激发对中华传统文化的酷爱之情
1、学生课外收集喜爱的.文言文,打算沟通
2、电脑课件一课时、引入激趣
1、师谈话中华传统文化博大精深,源远流长用之于政治,可以治国安邦;用之于军事,可以百战百胜;用之于艺术,可以精美绝伦;用之于个人,可以修身养性……我们从小就受到中华传统文化的熏陶
2、(屏幕显示诗词等)这个学期,我们在语文课上学到了哪些属于中华传统文化的内容呢?
二、温故知新,复习课内文言文
1、谈谈对文言文的相识师小结文言文,言简意赅,琅琅上口,便于传诵,是中华文明的结晶,是中华传统文化中一颗绚烂的明珠
2、谈谈学习文言文的方法读书百遍,其义自见
3、回顾本学期学习了哪些文言文
4、小组合作,复习文言文师提示朗读,释义,明理,背诵
5、小组汇报留意生生互动,读得充分,入情,有韵味形式多样
三、归纳学习方法读书百遍,其义自见温故而知新……
四、拓展延长,沟通课外文言文
1、文言文充溢哲理,饱含人生阅历的语言,能使我们陶冶情操,充溢文化底蕴同学们在课外收集了不少文言文,我们先在小组里沟通一下(各小组沟通课外收集的文言文)
2、各小组上台,幻灯展示收集的文言文,汇报自学收狄小结同学们收集到的文言文真是精美绝伦因为时间关系,还有许多妙文我们来不及看,同学们可以下课后接着沟通
五、总结板书设计(略)文言文教案15教学目的
1、培育学生敏锐的语感,找准文言文句子中的主要踩分点
2、学会怎么样才能使句子的翻译更精确教学重点与难点
1、如何达到古文翻译〃信〃的要求
2、积累肯定数量的文言文实词教学过程
一、学问链接
1、请看看下列句子中划线词语的含义A组B组行李之往来左右欲引相如去可怜体无比复夜引兵出门不知有汉,无论魏晋相如引车避匿形容枯槁,颜色憔悴操军不利,引次江北(古今异义词)(一词多义)小结文言文词汇的重要特点就是以单音词为主,而现代汉语词汇中大多数是复音词,主要是双音词这是古今汉语的很大不同的地方在古代汉语中,连用两个单音词恰好与现代汉语的某个双音词一样,或者一个词具有多个义项,或者词的意义、色调发生了改变,都是我们在古文翻译中必需留意的.地方,这样,才能使句子的意思忠实于原文,不凭主观好恶随意增减意思实词是古文翻译时的一个重要踩分点,我们必需过好这一关
二、文言中意义改变的词
1、留意古今词义、色调的改变同一个词,因为时代不同,词义也有不同的含义它包括以下几种形式古今异义、词义的扩大、词义的缩小、词义的转移、词语色调的改变、一词多义等等
①先帝不以臣卑鄙,猥自枉曲,三顾臣于草庐之中(色调改变)译先帝不因为我低贱鄙陋,降低身份,委屈自己,三次到草房中来探望我
②璧有瑕,请指示王(单、双音节词的改变)译璧上有斑点,请让我指出来给大王看
③所以遣将守关者,备他盗之出入与特别也(词义改变)译(我)派遣军队守住函谷关的缘由,是防备其他盗贼进来和意外变故又如下列词语走去池尝亲戚臭江河好涕牺牲烈士爪牙谤卑鄙
2、留意词类活用现象
①一狼径去,其一犬坐于前(名做状)译一只狼径直地离开了,其中的(另一只)象狗一样坐在屠者的面前
②君子死知已,提剑出燕京(为动)译君子为知己而死,提着剑离开燕京
③先生之恩,生死而肉骨也(《中朗专》)(使动)译先生的大恩,是使死了的人复生,使白骨长肉啊!小结词语的活用主要出名词的活用、动词的活用、形容词的活用、数词的活用练习沛公军霸上,未得与项羽相见先破秦入咸阳者王之弹其地之出,竭其庐之入邑人奇之,稍稍来宾其父项伯杀人,臣活之君为我呼之,吾得兄事之于其身也,则耻师焉
3、一词多义这类实词的含义丰富,义项众多,是学习的重点怎么驾驭不同语言环境中的不同含义,为学生带来肯定的困难如适千里者,三月聚粮北冥有鱼,其名为鲸贫贱有此女,始适还家门中有双飞鸟,自名为鸳鸯处分适兄意,那得任自专稀里糊涂适得府君书,明日来迎汝至人无己,神人无功,圣人无名小结要留意词的本义、牢记重点、上下文辨析、逐步积累
4、留意有修辞的语句翻译
①乃使蒙恬北筑长城而守藩篱(比方)译于是派蒙恬在北边修筑长城并守住边防
②臣以为布衣之交尚不相欺,况大国乎?(借代)译我认为老百姓之间的交往,尚且不相互欺瞒,更何况大的国家呢?
③何故怀瑾握瑜而自令见放为?(比方)译文为什么要保持美玉一样高洁的品德而使自己被流放呢?
5、留意有委婉说法的语句的翻译
①若有从君惠而免之,三年将拜君赐译假如仰赖贵国国君的恩惠,我们国君赦免了我们,三年后我们将要兴师报仇
②生孩六月,慈父见背;行年四岁,舅夺母志(《陈情表〉)o译我生下来六个月,慈祥的父亲就离开我去世了;到了四岁,舅父强迫母亲变更守节的志愿,把她嫁给了别人
6、留意并提句的翻译,要分开表述
①自非亭午夜分,不见曦月
②若有作奸犯科及为忠善者,宜付有司论其刑赏
三、巩固练习
1、请学生朗读短文《身无长物》王恭从会稽还,王大看之见其坐六尺簟,因语恭“卿东来,故应有此物,可以一领及我”恭无言大去后,即举所坐者送之既无余席,便坐荐上后大闻之,甚惊,日“吾本谓卿多,故求耳”对日“丈人不悉恭,恭作人,无长物”
2、请学生找出该文段的语法学问点如
①坐六尺簟坐于六尺簟
②东名词作状语,从东边
③可以古今异义,可以拿
④去离开
⑤所坐者所字结构,所坐的竹席
⑥悉了解
3、请学生翻译划线的三个句子
①你从东边来,所以应当有这东西,可以拿一条给我
②王大离开后,王恭就拿自己坐的那条竹席送给他
③您老人家不了解我,我做人,身边没有多余的东西引导四字骈句的排比渲染出圣命逼人的惊慌气氛四字骈句简洁凝练,语势连贯紧凑,文势如行云流水般通畅文言文教案3
一、导入新课出示常见的文言文警句三人行,必有我师书读百遍,其义自见温故而知新学而时习之lo请同学们自己读一读这些警句,再把你理解的意思讲一讲2跟我们平常所用的书面语言比较一下,这些警句有什么特O点?(引导学生总结出文言文的一般特点有些字与现代的读音、意义不同;言简意赅,语意深远……)3o这些警句就是用文言文写成的用文言写出的文章就叫文言文它是古代的书面语体,是中华民族优秀的文化遗产诵读文言文,能提高语言的感悟实力、表达实力、概括实力和逻辑思维实力学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读今日我们学习的《学弈》这篇文言文,仅有5句话,70个字,是一篇短小精悍的’寓言故事,其中蕴含着警示世人的道理
二、读通课文,理解每句话的意思1师范读课文2总结老师读文言文的特点一是速度比较慢,二是句中停顿较多3学生小声跟老师读两遍O4学生自由练读,读通为止5学生边读边结合文后的注释,理解每句话O6探讨沟通(只要能说出每句话的大致意思就行)O
三、读熟课文,读懂故事lo学生自由反复诵读,重点指导读好“为是其智弗若与?日非然也”前一句读出疑问的语气,后一句读出确定的语气2o再联系前后句子的意思,理解故事的内容3同座相互说说故事的内容O
四、读书明理lo探讨“虽与之俱学,弗若之矣”的缘由是什么?从中能总结出一个什么道理?(学生依据自己的理解回答)2大家谈谈自己是否有这种经验和体会(联系实际使学生进O一步相识用心致志对学习、工作的重要性)
五、练习背诵。