2023年生命生命教学反思

年生命生命教学反思2023生命生命教学反思1《生命生命》是人教版试验教材第八册第五组的第三篇课文，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌我教学生学习的课文《生命生命》，有文章简洁朴实的语言和含蓄深邃的思想，从教学过程看，我的设计主要体现了以下几个方面的优点首先，贯穿语文教学“读”的功能作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不行少的因此在教学中，我采纳不同形式的读，并步步推动其次，能把学习的主动权还给学生“学生是学习的主子”这一理念在本节课上得到了较好的体现无论是自读自悟，沟通感受，老师只是作为一个导演，主要学习任务由学生独立完成我采纳让学生作“点批注法”，对学生学习和语言的训练有最终、注意学法指导和良好学习习惯的培育在教学中,肯定的指导作用尽管本节课有值得兴奋之处，但也有不尽人意的地方我感觉有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”,未能最大限度的‘激活学生的思维而且，有些局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，教学香瓜子坚韧的生命力片段，在感受作者心情时，有同学答道“不行思议”，我却没有抓住课堂的这一亮点的契机，没有关注学生的回答，而是急于要达到自己预设的目标，错失了挖掘学生这一闪光点的机会，假如能够刚好赐予学生引导,信任这既是学生的亮点，也会是课堂的亮点二是教学节奏方面，要调控得更好一些哪里要动起来，哪里要静下去，哪里要具体绽开，哪里要简略带过，哪里要个人动笔，哪里要集体沟通……都须要在精致设计基础上，用良好的课感来调控在这方面，须要我去好好学习，尤其老师的个人情感应当更丰富，这样不仅能让自己更投入，更能感染学生！这节课学生反应还不错，平常不举手的学生今日都特别主动，但是由于时间没有掌控好，字词讲解花的时间较长，导致后面作者感受自己心跳的片段讲得特别仓促其次次在这样“紧”的状况下上课，感觉是一次极好的熬炼，我自己感觉收获很大，假如下次有机会再上《生命生命》，有信念能上得比这次好！再次感谢伙伴们的激励和帮助!生命生命教学反思5《生命生命》是小学语文课标试验版四年级下册第五组“生命”这一专题中的一篇精读课文《生命生命》这篇课文列举了三个事例，抒发了作者的三种感受小飞蛾在生命面临着严峻的威逼时极力挣扎一剧烈的求生欲望，生命是值得珍视的；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗一生命的诞生，生命力是强大的；“我”静心听心脏的跳动，感受自己的生命一生命的意识，生命是应当肃穆对待的文章结尾作者直抒胸臆，表达了她剧烈的生命意识、主动的人生看法学习这篇课文要尽可能的引导学生专心体会作者的思想感情，并将它延长到自己的生活与生命之中，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值这篇文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思索有机结合，是一篇书写感悟人生的好文章文章内容较简洁，文字也很简洁，只有一页多了三行，这样篇幅的一篇文章，对于四年级的孩子来说，应当不在话下但是要让学生真正地走进文本，感悟这三个事例，对生命产生自己的看法，这是有肯定难度的如何让学生更好地领悟三个事例中所蕴含的意思，更好地思索人生，感悟生命的意义我作出了深化的思索，对这堂课作出了较合理的支配通过本组课文前两课的.学习，学生对生命已有了肯定的相识，有了一些自己的看法所以，课堂起先时，我没有急着带领孩子去探讨生命，而是让孩子通过自己的亲身经验去感受我们四周的一些生命现象，体会到生命无处不在接下来让学生初步了解文章大意，体会文中的三个事例，抓住重点句，重点词，字，层层深化，一点一点地挖掘，让学生走进文中角色，以真诚的心去感受生命的真谛，在教学第三个事例时，结合本文作者的经验、遭受进行学习在教学中，我努力做到以读为本，支配了大量的、多种形式的读的训练，有个别读，齐读，师生赛读，生生赛读等形式，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义精读阶段首先给学生足够的时间默读思索，在沟通个人自学体会时，引导学生品读，注意自我感悟在这个环节中，老师留意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，干脆与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读在读中感,在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息（如内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言学生在充分朗读的基础上，让学生重点体会什么是“好好地运用它”、什么是“白白地糟蹋它，如何理解“有限的生命”、“无限的价值”，并让学生结合生活实际谈自己的看法和感受学生一句句有力的语言，让我赞美，让我震惊更让我感动但是课学过程中也出现了一些问题一节课时间为四非常钟，而本堂课我用了大约四十八分钟，比预设整整超出了八分钟而且，在面对学生精彩的朗读，精彩的回答时，我显得词穷这些问题，对于踏上工作岗位不久的我来说，是必需面对的，在接下来的日子里，我会更加努力，使自己更快地成长起来生命生命教学反思6《生命，生命》教学反思今日我们学习了《生命，生命》一文，学生被文中的三个小故事深深感动了飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳，从不同角度向我们阐述了生命的意义柔弱的飞蛾在被捉之后，鼓动翅膀，奋力抗争，显示了强大的生命欲望，摆脱了我的束缚，获得求生在我们的生活中，有多数的鲜活的例子同样给了我们启迪，身残志坚的张海迪，在高位截瘫的状况下，自学几门外语，学习学问的决心让这位钢铁战士傲视一切苦难，经过多年的努力，张海迪不但能够阅读英文版的报刊和文学作品，还能翻译很多长篇小说；不仅能够像其它人一样学习丰富的学问，还成为一位闻名的作家她的作品〈〈轮椅上的‘梦〉〉给了多数奋进中的人以无尽的力气，体现了生命的意义海伦•凯勒美国闻名作家和教化家年，她一岁多，因为发高烧，脑部受伤，此后，她的眼1882睛看不到，耳朵听不到，后来，连话也说不出海伦在老师爱的关怀下，竟然克服失明与失聪的障碍，完成了高校学业年，海1968伦八十七岁去世，她终生致力服务残障人士的事迹，传遍全世界因此，我们说生命虽然短暂，但我们要用有限的生命创建出无限的价值，让生命活得光彩有力生命生命教学反思7《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有肯定的难度这篇课文通过捕获飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值在课上，我并没有以一个旁观者的看法从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激扬地给学生讲说着人生的哲理，而是根据语文课标提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程”不温不燥地引领学生在和文本的‘对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命在本课教学中我胜利地体现了如下几点、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习1的空间新课起先，我打开多媒体资料中作者的图像，让学生了解作者，调动起学生的心情教学中放课文录音，使学生接收、内化、感悟、理解文章主题同时也培育了学生搜集和处理信息的实力、给学生一个“开放”的课堂教学不仅是一种告知,更多的2是学生的一种“体验、探究、感悟”一味的告知只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探究、去感悟、去创新、去尽情地展示自己课上让他们自己先讲一讲，同桌探讨，全班沟通汇报，培育学生说的实力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学文并感悟作者对生命的思索、反复品读重点句段，理解感悟文章情感反复品读文中最3终一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教化体现了语文学科工具性与人文性的统一以读为本，注意自我感悟，是这节课的很大特点在教学中，我努力做到以读为本，支配了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义如一入课，要求学生带着问题阅读课文，把握文章的主要内容精读阶段首先给学生足够的时间默读思索，在沟通个人自学体会时，引导学生品读，注意自我感悟在这个环节中，老师留意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，干脆与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息（如内容精彩之处，语言运用经典之处）领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言例如在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？老师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种坚韧生命力的敬意在“瓜子生长”这个段落中，在学生品读的过程中，老师创设了师生对话的情境，引导学生进入文本最终老师的反诘追问小瓜子你舍命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，你这样做值吗？引导学生深化探究生命的价值学生进入情境，发自肺腑的感受到小瓜子坚韧的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩从而真实的感受到了生命的不屈与宏大专家说过教学的最高境界是真实、朴实、扎实我们要简简洁单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展！我对《生命生命》这一课的教学还不能达到这个境界对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探究但我肯定会接着努力，因为追求无止境《新人教版七年级语文上册《生命生命》教学反思》2这一教学反思，来！生命生命教学反思8执教完《生命生命》一文之后，回顾整个过程，确有很多值得反思之处这一课，篇幅并不算太长，但内容很难理解对于四年级的学生来说，谈论生命问题的确有点勉为其难更多状况下，学生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真实的感受，而这又恰恰是教学中极力强调的缺乏对生命的真实感受，无法引起共鸣，那么教学将会是失败的在备课的过程中，最初的考虑是让学生大量收集有关的资料，通过资料的收集，感受文章的含义在试教的过程中，明显感觉到学生的理解缺乏基础尽管他们拥有许多的资料，如海伦凯勒、贝・多芬、张海迪等人的事迹，但这些资料只是增加了学生的感性相识，对理解的帮助并不具备更多的意义让学生谈感受时，学生也只是简洁地将自己收集到的资料排列出来，显得空洞而又乏味渐渐地，在老师们的指导下，选择了一个突破点，那就是紧紧抓住作者杏林子的生平事迹，将课文与作者的生命历程之间建立联系，引导学生在感受课文内容的同时，走进杏林子的生命世界，专心感悟作者所写出的这些语言文字中蕴涵的对于生命的.思索教学中，通过第一个课件展示了杏林子命运中的不幸，同时点出她的坚毅，引导学生感受文中前两个事例中所提到的小飞蛾和小瓜苗的生命，使学生理解作者之所以选择这样的事例，完全是出于对自己生命的思索这样一来，既让学生感受了语言文字，又让学生体会到了作者的心，并和自己的心产生共鸣，效果有了明显的改善其次个课件展示了杏林子一生的作品，让学生感受到在如此艰难的生命历程之中，尚且有如此的毅力，实在令人钦佩这样，文章最终两个段落中的一些含义深刻的句子理解起来就好了许多，学生在谈如何“让有限的生命体现出无限的价值”时，也有了更真实的体会在教学中，如何合理地利用和处理资料是值得深化思索的教学中，如何依据教材特点处理教学也是一个值得思索的问题这篇课文是这一单元中的第三篇课文，整个单元都是有关生命的如何让学生在学习前两课的基础上，更好地学习这一课，并在学习的过程中，依据前两课的理解更好地与本课的学习结合起来，学得更深化，这是一个难题学生的思维我们可以引导，但并不由我们确定在教学中，我采纳的方法是让学生谈论“你还知道哪些像小飞蛾和小瓜苗这样的生命”，在谈的过程中，引导学生联系前两篇课文来谈，从实际效果来看，还是不错的学生并不是泛泛而谈，都能够抓住教材之间的联系有针对性地说出自己的理解看来，在教学中，有意识地引导学生结合课本，立足单元，抓住课文前后之间的联系，从整体上理解内容，领悟中心，是一种较为扎实有效的方法惋惜，我们许多人，包括我自己在内，经常忽视这一方面其实，在最初选课的时候，只是出于对这篇课文简洁的喜爱在备课的过程中，在老师们的指导下，越来越意识到文章带给自己的震撼，在震撼之余，才渐渐领悟到更多更深层次的东西，继而，才能够将自己的这种理解渗透到教学中我想，一节课所呈现出来的表象当然重要，备课的过程更重要这一过程已超越了一般意义的备课，是一种对于作者的重新谛视，也是一种对于自身历程的回顾与思索这一方面带给我的巨大冲击至今仍剧烈地停留在我的意识之中在教学过程中，因为有资料的引入，因此，在教学中，我引导学生从阅读中想开去然而，一个突出的问题随之而来当学生充分想开去的时候，往往很有效果，但忽视了想的目的从阅读中想开去，是为了更好地理解课文，从而把握内容和中心，能够想得开去，还应当能够收得回来在实际教学中，当我引导学生想过之后，没有注意让学生再次回到文本中来，以为想过之后，学生就应当可以理解透彻了后来想想，应当让学生在想开去之后，能够将所想的内容和文中须要理解的内容联系起来，并通过详细的字词句体现出这种联系这样，理解会更深化事后想起，这是本次最大的败笔今后的教学中，应当在老师小结语言的整体性、引导性上多思索教学之后的感受许多，值得反思的东西也许多但有一点是确定的，那就是每上完一次这样的课，自己就会进步一点，对教学的思索会更深化、更广袤一点，即使有时并不胜利能够多想一点，能够更全面一点，能够更细致一点，能够更投入一点，或许，就会更好一点生命生命教学反思9使得某些问题探讨得不够深化教学协助手段打算不到位，未能给学生以视觉或感官上的刺激，虽然教无定法，但在通过这节课的教学，我归纳出几点作为今后教学的参考备课时除了备教材，更重要的是备学生，尽可能设想课堂上会出现的状况，随即应对，自然不显牵强考虑学生的实际，设置一些问题，让他们可以“跳起来摘桃子”，从而活跃课堂气氛，激发思维任何一节课不行能完备无瑕，我们要牢记老师的厚重沉淀，学问的广博，充分的预设，先进的教化理念才是衍生精彩的基础生命生命教学反思2《生命生命》这是一篇涉及到生命教化的课文，对于小学生的人生价值观有着肯定的启发，这就简单让我产生错觉，更加偏向思想启发而减弱语文课程的教学，会达不到学生在语文层次上有增量的效果这次有李老师的提示才会避开这种状况的发生，由此可见我须要加强语文教化的相识，去知道怎样才能在立足语文教化的基础上去让学生得到增量而后来在教学过程中，也太过倾向语文教学而忽视情感看法的升华，导致了在与学生沟通文本的时候显得太过浅显，并没能让他们有所体悟所以我以后要更多的留意情感看法与语文教化之间的比重关系，争取能合理安排，让学生在学问与思想方面都有所收获《生命生命》这篇充溢哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思索，表达了作者的独特生命体验和感悟如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、特性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回来课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟上课前，我对自己的设计还是很有信念，感觉设计上有不少亮点如课的起先和结束都是围绕课题，开课质疑，引发思索;结束时给课题加标点，表达特性的感悟，使本课结构完整又如课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生直观地感受她的乐观;然后老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在剧烈地对比中体会杏林子的坚毅，感受内心的“震撼”；再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地运用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟以此层层深化，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点但上完课，我感到很懊丧我感到现实的课堂与志向相去甚远课堂上我在努力演绎着教案，以至于忽视了学生的阅读节奏经常还没让学生读懂读透，我就急着实施下一个环节由于起先对词句的品读不够深化和到位，就急着引读，所以学生始终没能进入我努力营造的‘情感氛围，干脆导致了课的后半部分，学生始终游离与文本之外即使有多次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足，朗读也仅仅停留在技巧的指导，而不是真正的有感而读这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务课堂上,学生的思维不是老师〃硬逼〃出来,而是真实的原生态的暴露,并经验思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的沟通,真正的共享生命，生命原文夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我趁它停下的时候，我一伸手捉住了它只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈!那样显明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!我经常想，生命是什么那墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗那小小的种子里，包含了一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，强壮生长，即使它仅仅活了几天有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它一切全由自己确定，我必需对自己负责虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值于是，我下定决心，肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力生命生命教学反思10

一、我对作品的理解《生命生命》是我国台湾闻名作家杏林子的一篇精短美文，表达了她对生命价值的深刻思索和决心与命运奋力抗争的坚决信念我们都知道，杏林子从岁起就患有“类风湿性关节炎”，这种病12完全无药可治，发病时手脚肿痛行动不便，患者等于被宣判了漫长的死刑我们可以想象杏林子身心饱受的病痛煎熬“我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人究竟有什么用？我活着究竟是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？我真的要在病床上躺一辈子，恒久做一个废人吗？”一一这是杏林子曾经最真实的想法假如这样的命运落到我们任何一个人头上，冒出这样的想法,都是自然的事情史铁生的《秋天的怀念》一文便是极好的证明然而，杏林子在一番极苦痛的挣扎之后，悟出了人生的真谛一个人无论地位凹凸，无论身份贵贱，无论身体健康与否，都可以体现出自己的生命价值！这是多么难能珍贵的领悟！因此，杏林子在信念的指引下，通过自身的努力，战胜了病魔，战胜了自己，取得了自己生命中的一项项辉煌！杏林子的人生令我们每个人肃然起敬！在《生命生命》一文中，开篇就摆出了作者自己长期以来思索的一个问题“生命是什么？”其实，这就是作者在思索我的生命意义原委何在？我为什么活着？我这病残的身躯存活在这世上有什么意义？……或许是饱受病痛熬煎的人特殊敏感吧！世间的万事万物总会引起作者的无限联想在“我”手中奋力挣扎的飞蛾，砖缝中的瓜苗，这些弱小的生命对生命的渴求和所迸发出的坚韧生命力，令“我”震惊、让“我”震撼！在我看来，飞蛾、瓜苗，就是作者自己生命的投影，或许，杏林子就是这么想的‘“我”的生命不就是像飞蛾、瓜苗一样卑微、一样脆弱、一样短暂吗？接着，作者笔锋一转，写到自己强有力的心跳，幡然领悟“我”虽然病痛缠身，但是“我”与常人没有区分！最终在结尾表明自己的坚决决心决不让生命白白流失，肯定要让自己活得光彩有力！自此，一篇美文浑然天成！

二、我对教学的设想接到上课的工作，我对教学产生了如下几个想法一是就文本的理解而言，学生达到怎样的程度为宜？二是就语文而言，本课的训练价值何在？也就是说，我应当拿它来培育学生哪几个方面的实力？三是就教学方法而言，假如摒弃传统的串问串答模式，还能做出什么突破？基于以上思索，我也给出了自己的答案第一，在文本内容理解方面，对四年级学生来说，相识到生命的珍贵、坚韧和我们应当珍惜自己的生命即可；其次，在本课的训练价值方面，我觉得应当着重体现对学生理解实力、概括实力、表达实力的培育与熬炼上；第三，在教学手段教学方法方面，我主见尽量发挥学生的主体作用，引导学生在好玩有益的语文实践活动中，增长本事在整个教学过程中，老师应尽可能地少提问，少灌输，应当多激励，多引导，多点拨，保证让学生学得主动，学有所获生命生命教学反思n《生命生命》是篇充溢哲理的课文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思索，表达了作者独特的生命体验和感悟俗话说“书读百遍，其义自见”作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不行少的如何让学生在初步理解课文的前提下，流畅地，有感情地朗读课文，是我这节课想要努力实现的目标本节课，我主要从以下几点来入手

一、课前备好朗读仔细备〃朗读〃，是指导学生读的前提假如自己不驾驭正确的重音、停顿、语调、语速等朗读技巧，就不能很好地通过指导学生朗读，来帮助学生理解课文内容，发展学生的语言和思维在课前，我充分对课文进行朗读，使自己的思想感情和作者的思想感情发生共鸣，这样，在课堂上学生理解语言文字时，才有可能对他们进行恰当地点拨，指导他们有感情地朗读，才能提高学生的朗读水平我在备朗读时，注意了以下几点、课前把课文读懂、读顺、读通，明确与阅读、习作相关的1朗读教学目标、全面了解课文的感情基调及尺度，对文中不同的语气、重2轻音、停顿、力度等指标能做到心中有数、在钻研教材的基础上确定并支配好实施朗读指导的手段、3方法等，确定朗读教学的重点、难点刚好间支配等、课后留意驾驭基础较差学生的朗读进展状况，为下4一课时朗读指导打下基础

二、课中注意〃范读〃范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的范读能唤起学生的留意，激发学生对朗读的爱好，调动学生朗读的主动性、主动性，提高学生的朗读和观赏水平好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶我在上课时，先进行了全篇课文的范读其目的是激起学生学习新课的欲望，帮助学生初步感知课文内容这时的范读，平稳，速度略微缓一些假如这时速度过快，学生听起来跟不上进度，就会影响范读效果然后是部分内容的范读一个段落，一个句子，甚至是一个词语其目的是促进学生理解课文的重点、难点，驾驭肯定的朗读技能这时的范读注意指导，讲究方式、方法的多样性其实，在讲读课文后的也可以进行范读可以是全课或片断的范读其目的是引导学生总结全文观赏课文精彩之处这时的范读要求能以声传情，充分发挥教材的感染力在范读时，也应当留意学生的参加学生可以是静静地倾听；可以是边听边看课本；可以是轻声伴读；也可以是逐句跟读

三、对课文内容的朗读指导基础的训练朗读最基础要求是正确，也就是用一般话读1准字音，不读错字，不添字，不漏字，不重复字句节奏的训练书面文字对有声语言的节律一般是不加表示2的朗读者通过轻重、快慢、停顿、连接等语言节律来表现文章思想感情同样一个句子，由于重音不同，可以表达不同的意思小学生的朗读简单产生一字一顿，或者无停顿地连续，或者自由停顿而读破句等现象让学生形成〃词〃的概念，指导学生驾驭句子中重点词的朗读技巧，使学生知道句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长，顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些，句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿从而才能使学生的朗读做到有节奏的流利（）语调的训练小学生朗读时语调较平，没有层次,而且3不会限制音量对音量的限制训练比较简单告知学生，自由练读的时候，要边读边想，声音要轻；集体齐读的时候，声音不要太响；指名读的时候，声音要洪亮，但不要直着嗓子喊对没有层次的平调朗读的学生，要结合课文内容和汉语所固有的四声，理解后读出扬调、曲调和平调（）、情感的训练有感情朗读是朗读教学的最高层次要4达到这一点，必需在正确、流利朗读课文的基础上，对课文有较深刻的理解，把握住文章的基调，找出文章的情感旋律，分析出相像句式在文中的改变，才能在朗读中自然流露出相应的情感（）出示朗读指导中常用的符号，便于学生操作5〃一表示逻辑的停顿，打在该停顿的字行之间r〃〃一表示感情的停顿，打在该停顿的字行之间v〃口〃一表示前后句子关系连接紧密，中间停顿极短，划在该连的字行下面〃〃一表示语法、感情的重音，打在相关字词下面・〃〃一表示重音轻读，打在相关字词下面o〃〃一表示平调，即句尾的音平而稳一般用于陈述句，f划在句尾〃〃一表示扬调（升调），即句尾的音先低后高一般用于疑问句，或表示感情激烈、亢奋、惊异和呼喊等句子划在句尾（也可在句中出现）〃〃一表示降调（曲调），即句尾的音先高后低一般用于确定的语气，感情剧烈的感叹句，或表示愿望的祈使句等〃一表示节拍（节奏），一般用于诗歌划在词后II总之，朗读教学作为一项语文基本训练，应常抓不懈，应在〃训练〃二字上下功夫，既要有量的要求，也要有质的要求同时在朗读教学中，还应结合课文的字、词、句、篇等基础学问和阅读重点进行教学，朗读教学假如离开了肯定基础学问的教学，则成为无源之水，无本之木，把朗读指导变成游离于词句之外的纯方法的指引，也偏离了朗读教学的宗匕日O生命生命教学反思12《语文课程标准》中指出语文课程必需面对全体学生，使学生获得基本的语文素养；自主、合作、探究性的学习方式应得到主动的提倡；语文课程必需容纳学生的生活阅历，并有助于学生与课程文本的互动基于这一理念，我们的语文教学不仅要重视学生的语文学问的驾驭，语文实力的培育，更要重视语文对学生精神的熏陶语文课程应指导学生积累丰富的语言，培育语感，发展思维，提高他们的听、说、读、写的实力，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展语文学习极具特性化，“阅读是特性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各种各样阅读教学是老师、学生、文本之间的对话的过程文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创建要激励学生对教科书的自我解读、自我理解教学过程中的研读赏析部分，通过学生朗读感知课文，选读语言材料，寻读品尝语言的形式，让学生体验读书的过程，得到过程中的求知之乐朗读教学是整个语文教学的基础，学生的朗读，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受还可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品尝文章美丽的语言如对课文其次个事例的朗读指导，让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读实力得到提高文章的语言很精练，富有韵味，单*朗读是不够的，还须要进行语言的品尝老师应努力创设民主的学习氛围，让学生参加学问获得的过程，依据自己的生活体验和学问积累，对生动美丽的语言进行感知和品尝，提出自己对语言的理解和感受如教学过程中设计的一个环节让学生合作探讨选出自己认为写得好的词语，并说出自己的在写教学设计的时候，我还不能够完全的抓住课文的学问点比如课题《生命生命》中就含有反复的写作手法，这是我起先没有留意到的，说明我对课程学问点的驾驭还是有所欠缺的我须要更加系统的去驾驭阶段课程所须要驾驭的学校目标，让我能更好的知道去给学生带来什么，让学生能够在合适的时间学到合适的学问还有就是我对教学重难点的把握也欠缺阅历，会主次颠倒，或者是驾驭不好详略的度比如我对课文新的词语的处理，在我的教学设计第一稿中我把词语教学作为一个重点，花费大量课时在词语中，但事实上四年级的语文教学词语已经相对没有那么重要了，可以让学生自学，之后我再加以订正强化就可以了到了其次稿，我的教学设计对词语教学只是稍稍带过，对重点词语的比较解析都没有了，显得太过简略，可能造成学生没有真正驾驭词语的后果另外在对课文的理解上，我明显还是过于表面，没有深化的理解课文在老师自身都没有很好的理解的课文的状况下，怎么能要求学生能够去很好的理解课文呢？我想我以后须要对教科书进行好好的研读在教学过程中，我犯了一个很明显的错误，那就是对板书的处理第一节课，我甚至忘了板书的书写，导致第一节课是在没有板书的状况下结束的，我想这是一个习惯的问题，须要我去强制的养成其次节课，虽然有了板书，但也暴露我在板书上的其次个短板，那就是粉笔字的功底不够当然理由充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验华罗庚说过“唯一推动我学习的力气，就是爱好与便利”过去，使学生失去了最珍贵的东西一是失去幻想和激情；二是失去了主动的看法；三是失去学习的实力和习惯；四是失去了活泼开朗，封闭了自己新的语文课程基本理念强调“学生是学习和发展的主体”，学生是活生生的力气，带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴致参加课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和困难性要爱护每个学生的学习主动性，提倡独立阅读、自由阅读、创建性阅读，激励自由表达、有创意地表达在教学中提高学生的人文素养，加厚学生人文底蕴，特殊加强了“情感、看法、价值观”这个维度的目标要求所以，在体验反思阶段设计了这个话题读罢全文,你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的相识让学生沟通探讨，轻松自然地对学生进行人生观教化，使之渐渐形成正确主动的人生观、价值观《语文课程标准》顺应时代发展的须要，强调了创新精神和实践实力的重要性在教学过程中，第三层次是学问的拓展延长部分重要将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延长，引导学生加强语文学问的积累，挖掘自己的创建潜能，拓展自己的发展空间，培育合作、探究的精神所以设计的这个话题由生命你联想到什么？充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创建性地展示自己的过程老师应努力使每节课都成为不行重复的激情与才智综合生成的生命活动过程生命生命教学反思13《生命生命》这篇课文列举了三种生命现象，从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事，抒发了作者的三种感受，进而展示了生命的意义虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值作者还表达了自己主动进取的人生看法肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力本篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃形象描写与理性思索有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章本篇课文的作者对生命作了一些理性的思索，本篇文章原本是初一语文的一篇课文，对于四年级的学生来说，要想感悟透彻实在很难，在选课时，年组的老师不同意我选这节课，但倔强的我还是想接受这种挑战，我在备课时下了很多的功夫，自己研读课文，阅读教学参考书，上网到中学的教化网络查找关于这篇课文的资料，又经过年组的老师的指导帮助，最终在周二讲完了这节课课中很多不尽如人意的地方，同时也有很多可以在以后的教学中发扬的优点

一、注意学生对教材的特性解读“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验要珍视学生独特的感受、体验和理解”因此，在上课起先，我就让学生独立默读课文，找出感受最深的句子，并写出自己的感受这样既从整体上把握了课文，又赐予学生特性化的解读的时间在生生沟通、师生沟通的过程中，学生各自沟通自己的理解，我通过和学生沟通，逐步引导学生感悟生命的意义使学生真正成为课堂的主子，老师成为课堂的引导者

二、注意学生的‘朗读，以悟其理“阅读教学过程是每个学生细心读书获得特性体验和独特感受的过程，是老师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程”语文教学更要注意学生的体验，使学生在读的过程中，使感悟得到升华，感受得到释放学生通过朗读，读出了自己的理解，同时，多种形式的朗读，进一步增加对生命的理解和感悟

三、教学设计环环相扣，紧扣主题教学设计中我仅仅抓住“生命”这一主题，在学生谈到对课文“飞蛾求生”一部分的理解时，我问学生“此时，作者看到这一幕会想到什么？”在“瓜子破土”的理解时，我让学生说出自己的感受同时，透过自己倾听心态，感受到对自己生命的惊喜（此处，应当再多找几名学生倾听自己的心跳），进一步感悟作者的理解，同时，让学生说出对“我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它”理解，以及结合自己的实际状况说说怎样好好地运用自己的生命，学生谈得很实在，也很深化，特殊是王佳月在以后的学习中起先有所变更在教学“飞蛾求生”、“瓜子破土”的结尾处，通过我的语言过渡，使学生两次齐读课堂，呼喊生命，紧扣课文主题

四、拓展延长，思想得到升华课文结束之时，学生结合作者杏林子的人物事迹，以及生活中的人物，来感受生命的价值，使对生命的理解得到进一步的升华最终以“生命因---------------------------------而漂亮”，体现对生命的理解，学生谈到许多，例如生命因别人服务而漂亮、生命因为诚恳而漂亮、生命因努力学习而漂亮、生命因奋勉图强而漂亮、生命因珍惜时间而漂亮、生命因奉献而漂亮但在此处设计中，我没有把我所打算的人物介绍一一介绍出来，总觉得有些失去了课堂的亮点

五、教学中的不足、学生发言有些拘谨，不够精彩或许是课文难度太大，或1许是学生惊慌，总之，学生的语言没有平常有序，没有形成许多的亮点语文学科是个语言积累的学科，应在平常的教学中更加注意学生表达语言的规范，以及学生的分析实力的进一步培育、学生对教材的分析挖掘不透，老师应刚好作好调控，引导2学生分析，这样更利用挖掘教学内涵、对于这样的讲课，我以不是一次的经验，但惊慌的心情日3益加剧，这与自己的心态有干脆关系，欲速则不达，同时，也显现了自己的自信念不足自己也更要多多熬炼自己、可以说教学设计没有太大的纸漏，还是很合理的但教学4之后我总会琢磨，假如再换一种途径是不是效果会更好呢？试想假如抓住“我经常思索生命是什么呢？”这句话进行教学，同时，在课文分析之中，反问学生“作者从飞蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意义吗？，或许这样的教学效果会更明显一些其实，每个老师都会在执教之前和执教的过程中很迷茫，教学之后或有深深的感悟，虽然课已经讲完，但这样的反思会促进教学进步我会通过自己的进一步的努力，让自己的教学更加精彩！生命生命教学反思14光看这课题，我已经是感觉有些头痛了，在我看来“生命”这个话有些太沉重那么捉摸不定，它又是那么让人肃然起敬，我觉得从教学阅历和课堂驾驭实力上，我都一般般，该怎么诠释生命的内涵呢？何况面对的是那么小的孩子，或许我自己对生命的感悟都无从谈起课文是台湾闻名作家杏林子的代表作，也是她对生命的感悟其实她本身就是生命的一个很感人的例子，于是在上课时我就以介绍她为课的起先同学们，今日老师给你们介绍一位作家，她就是杏林子……然后出示课题生命生命在字词教学环节中，我先是出示本课的生字组成的词语，要求大声、精确读，特殊是“扰”、“蹋”、“茁”；然后出示单独的生字，让学生再读（本意是提高难度，因为学生读生字时，词语会读，而单独的生字就不会了）；接着是给这些生字另外组词（茁、撼、蹋，是比较难的，所以本意是增加学生的词语积累量）；最终书写难写字蹋词语教学要把握好时间，我这堂课词语教学因第三步而花了太多的时间，影响了后面的阅读教学，使结尾有些仓促，这都因时间安排上不够合理在阅读教学时，当学生不能很好地说对句子的感受、体会时，老师该怎样引导学生呢？比如我这堂课的重点句子但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样显明！课堂上，学生对这个句子的感受说的很牵强，没有我预想中的效果，该怎么引导？本课教学中我胜利的地方是能结合课文的.句子去联想课文中的空白，发挥学生的想像力，努力去拓展文本通过学习本课的文章，学生基本上能够感受到生命的宝贵和意义教学之后的感受许多，值得反思的东西也许多但有一点是确定的，那就是每上完一次这样的课，自己就会进步一点，对教学的思索会更深化、更广袤一点生命生命教学反思15《生命生命》这篇充溢哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思索，表达了作者的独特生命体验和感悟如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个话题有自主地、特性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标在本课的教学设计中，我试图通过自主阅读、批注阅读体会、汇报沟通几个层次去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发学生对生命的感悟上课前，我对自己的设计还是很有信念，感觉设计上有不少亮点如课的起先和结束都是围绕课题，而且是通过富有诗意的语言来进行概括，使本课结构完整又如课外资料的拓展让学生在剧烈地对比中体会杏林子的坚毅，感受内心的“震撼”还有课中设计的两个读写结合点学生稍加思索就能完成，学习起来不是很吃力但上完课，我感到很懊丧我感到现实的课堂与志向相去甚远课堂上我努力的根据教案的节奏一步步实施下去，以至于忽视了学生的阅读节奏经常还没让学生读懂读透，我就急着实施下一个环节由于起先对词句的品读不够深化和到位，就急着引读，指读、齐读所以学生始终没能进入我努力营造的情感氛围，干脆导致了课的后半部分，学生始终没有走进文中的情感世界这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务以后上课时肯定要我去适应学生的节奏，这点是我肯定要改正的写字不是一朝一夕就能变更的，我想我现在最须要做的.是把字写清晰一个老师在教学过程中，必定要有一个清楚的思路，这样才能够保证一节课的流畅性在第一节课中，我的思路还是比较清楚的，所以不管怎么说第一节课在诸多的毛病中也是流畅的进行了下来但是其次节课就没有那么顺当了，由于对其次课时的教案没有那么熟识，会遗忘一些教学中的小环节，导致其次节课的进程有些磕磕绊绊这个经验让我意识到与教案磨合是有多么重要，即使刚起先认为自己已经差不多驾驭教案，但后来也会由于一些疏漏而让课程有些停顿，所以在以后的教学过程中，我认为与教案的磨合肯定要特别的深化，这样才能确保不出现上述的问题细微环节确定成败，平常不注意细微环节的我就在细微环节的处理上吃了亏老师用语是老师教学过程中的一个重要的细微环节，也是体现一个老师的水平的一个指标一个好的老师能够利用微小的语言拉近与学生的距离，优化教学环节，提高教学效率比如，在学生探讨完后的沟通中，应当用“我们”而不是“你们”，用“我们”可以让学生觉得我是跟他们一起的，我们是同等的，而在同等的关系里对话就变得轻松，使课堂气氛变的更加轻松，学生能够更加轻松的学习，学的更加欢乐，而老师也可以提高教学的质量这只是其中一个例子，我要学习的还许多，而这些都是我在见习中可以得到的，所以我要多听课，多从成熟老师那里学习老师的对学生的评价语言，虽然也是属于老师用语，但我想单独讲讲平常我就不是很会表达情感，更何况在教学过程中而小学生的学习是须要激励与支持的，我作为一名老师应当给他们足够的激励支持，也就是我对他们的确定，所谓的评价语小学生不同与成人，对他们的确定是要表现出来的所以我在表达确定的看法的时候是要带有一些夸张的心情在的而这正是我所不擅长的，不仅心情调动有些僵硬，而且关于表扬的语言也很匮乏前者我须要渐渐的调整与适应，而后者是可以现在就做的，我可以到网上收集这一类的话语并进行背诵，起先的时候就算只是生硬的用出也没有关系，到后来肯定会越来越自然的，我所须要做的就是坚持以上是我对我上《生命生命》这堂课的反思，当然还有许多我还没有意识到的不足，我会在以后上课后多做反思，争取找出更多不足之处，并努力改进生命生命教学反思3《生命生命》是人教版试验教材第八册第五组的第三篇课文，是作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃形象描写与理性思索有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章课文开头首先提出问题生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值作者还表达了自己主动进取的人生看法肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力如何让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、特性的感悟，无疑是一个难点于是，我始终围绕“生命”这个中心话题绽开教学活动，支配教学环节，设计了六个板块进行教学一是话说生命，二是理解生命，三是感悟生命（第一课时）四是表达生命，五是书写生命，六是升华生命（其次课时）我特殊赞同华东师范高校教授、博士生导师袁振国教授关于文科教学的一段精辟的论述“文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和存在的呈现文科教化的真正价值在于获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种才智，最终形成自己丰富的精神世界”正因为语文本身是一种感性的存在，所以学生也总是以感性的方式来驾驭语文语文教学特殊是小学阅读教学中，老师要引导学生通过朗读、感悟，还文章以画面，还文章以旋律，还文章以意象,使学生在文章的形象、情感、直觉、想象中伸展自由的’精神,呈现生命的活力，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受阅读的种种情趣、韵味和意境，享受阅读所带来的种种激情、酣畅和欢乐所以，本课教学，以“读”贯穿始终,以读代问,以读代答,真正做到了以读促悟,以悟促读使学生在不知不觉中享受阅读带来的愉悦,唱响对生命的赞歌我看过好多有关这课的案例,但大多都是才用平推式的读和悟,随意性较大,三个事例的解读学生层面往往是平移式的,梯度和层次性不明,假如太开放的话,会让自己在课堂上失去方向如何让自己的问题既能放得开又能收得拢于是我把三个事例作为一个整体来做纵向处理,使每一次的读层层深化,螺旋上升第一次是以生命是什么这个话题绽开,其次次是作者起先对生命做何思索,第三层次是以一个怎样才是对自己的生命负责,好好地运用自己的生命为探究阅读的话题开展三个事例的深度探究三个事例精读的过程中,又才用不同的教学方法,使学生学得有爱好有收获比如第一件事例是才用抓住重点词体会感悟,想象情景对话其次件事是通过以读代讲的方式感悟瓜苗坚韧的生命力第三件事是通过背景资料的拓展运用当学生了解到杏林子的身体状况,插入杏林子对自己生活的苦痛感受,体会到她生不如死的苦痛生活再引导孩子们去想象说，当杏林子看到奋力求生的飞蛾时她想••…,当她看到墙角石专缝中的瓜苗时,她告知自己……当她・听到自己沉稳有力的心跳时,她又会怎么想怎么做帕在上文体验的基础上,学生发言的主动性空前高涨,纷纷谈出了作者要坚韧活下去的肺腑之言这些环节都是特别胜利的师生、生生、生文之间开展了深化地对话这样的对话是胜利的我很兴奋预设往往是完备的，志向的但是课堂却是动态生成的不同的学生,上课老师不同的心境都会影响课堂教学效果唯一让人缺憾的是,在讲读其次件事例时,学生竟然会读不出该强调的部分由于自己心急,最终的八个字“不屈向上、强壮生长”我舍命地提示,让学生试读好不简单做到了,真有点牵着学生鼻子走的嫌疑现在想想,假如在学生读不出来的状况下,我不去揣测,不去可以强加给他们我的遗愿,只是老师自己示范朗读再与学生读的进行比较,学生不就是一目了然了吗这就是老师临场的调控实力和教化机制和才智的缺失好好帑力,我想我会做得更好生命生命教学反思4《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题,四年级的学生理解起来有肯定的难度这篇课文通过捕获飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例,让我们感悟作者对生命的思索,懂得珍惜生命,敬重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值在课上,我并没有以一个旁观者的看法从客观上去解说什么是生命;也没有以一个演讲者的身份慷慨激扬地给学生讲说着人生的哲理,而是根据语文课标提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程”不温不燥地引领学生在和文本的对话中,通过读去理解,入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命在本课教学中我做到了这点:反复品读重点句段,理解感悟文章情感反复品读文中最终一自然段,让学生在读中理解内容,在读中感悟情感,在读中体会思想,在读中受到教化体现了语文学科工具性与人文性的统一以读为本,注意自我感悟,是这节课的很大特点在教学中,我努力做到以读为本,支配了大量的、多种形式的读的训练,引导学生有层次有梯度地读书,读中感悟生命的意义如,一入课,要求学生带着问题阅读课文,把握文章的主要内容精读阶段首先给学生足够的时间默读思索,在沟通个人自学体会时,引导学生品读,注意自我感悟在感悟的基础上有感情的朗读在读中感,在感中悟,悟后再读,领悟语言文字表情达意之精妙,并积累语言例如:在“飞蛾求生”这个段落中,当学生提出:为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊老师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅等重点词,在读中品,在品中悟,悟到了作者对弱小的生命这种坚韧生命力的敬意但是,也存在一些问题,须要我在今后的教学中努力避一是教学机灵方面,要反应更快速更灵敏一些比如,。