还剩22页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
年有的人教学反思2023有的人教学反思1校内教研课上,我在班上了《有的人》这首诗,这是本册阅读篇目,所以我支配一个课时完成我的目标是希望能引导学生在熟读的基础上自主地发觉诗歌的内涵和写作的特点,并且能指导有感情朗读,读出作者对两种人的不同感情,最终还能学习这首诗歌的对比手法,再写一节(2句)课前布置了预习和搜集相关资料课后老师们反馈了这节课这节课的优点
1、是擅长启发思索,学生学有所思;
2、擅长驾驭课堂,流畅,不拖泥带水;
3、擅长挖掘素材,老师们更从帮助我角度动身,给我提出了中肯的看法
1、讲讲鲁迅的小故事,帮助理解鲁迅的高尚品行;2讲“一心一意为人民服务的人你还知道谁?”时补充“感动中国人物”一一孟祥彬的故事,再写,降低写的难度
3、有些地方连接不够自然;
4、板书不够震撼心灵我深深感到老师们对我的激励和爱惜,其实上完课,我也有自己的反思首先,老师们所确定的优点原本是我所追求达到的效果,但还远远没有达到预期的效果孩子们比较惊慌,在自主发觉的‘环节,其实自主性还没有充分体现出来,孩子们为什么惊慌,其实可能是我自己不够放松导致的,这样既能帮助学生体会诗歌的内涵,夜能学习对比的表达手法有的人教学反思6这是个劳碌的一天,工作的繁杂加上身体的不适,今日的课堂呈现,有些沉闷,可我却有些力不从心,该反思!
1.课堂没有灵气,没有调控好,产生“怨气”,实属不该!学生并不能理解老师的心境,下午第一节又正是犯困的时候,听着无精打采,有力无力的读书声,老师该做什么?埋怨学生,明显错误,然而,我的看法明显不好,这种互为传染的心情在扩散,只会是更加沉闷!本想带着对资料袋的再识,激情导入学诗,环节还是在走,情感流淌的缺乏,导致课堂灵气的缺失,反思!
2.课堂缺乏信任,没有调控好,产生”不知所措”,这样不好!环节的相扣,情感的相连,一旦老师的指责会引发中断,一读短诗,初步了解内容,二读,提出词句疑问,三读,体会作者写法,总结,理解本诗表达的情感,本可以进行得很流畅的,本可以留余时间练习的,虽也一步步走,但有些磕拌,只是被要求地听与记,须要反思!
3.课堂缺少等待,没有调控好,产生急躁之气,应当改正!周末作业不清晰的只是个别,当然是不好,但不能以点责面,课堂上不专注的要有技巧提示,自己留意了这个,但对于抛出的问题,显得急躁,总会不由连带牵连,学生发言不够主动,要调整的是师生的状态,越是急越是闷,欲速则不达啊!虽然一节课该讲的讲了,虽然课堂渐渐活跃起来,但课堂无端地催赶,莫名的躁气应当改正!只有自己精彩才能有学生的精彩,只有课堂的精彩才是老师的精彩!是为记,在周一!有的人教学反思7这是一片略读课文,要求有感情的朗读课文,培育学生憎爱分明的感情,并懂得为人民服务的人将得到永生,与人民为敌的人必定灭亡的道理了解本文运用的对比手法诗歌语言朴实,对学生树立正确的人生观有着深刻的教化意义,因此一起先支配学生自学感悟,老师点拨引导在感悟的基础上指导有感情朗读,将显明的对比融入到朗读中,为学生树立正确的人生观,通过对本课的学习拓展到21世纪的小学生应当怎么做,学生说得特别好,为了让全部学生都能动起来,于是支配了写,登记此时的感受在设计这一课的教学设计时,对整组教材考虑得较少学生对鲁迅了解得还不是太深,因此在整首诗的.理解上停留在表面本课的有感情朗读诗歌是重点,学生对爱憎的感情朗读的还不够显明,知道要表达的感情,但读不出来,这时老师应刚好的做到范读在指导朗读和理解时,应把握诗的整体性,不应打乱依次理解和朗读,这样就破坏了作者写这首诗的初衷有的人教学反思8这首诗是我国现代闻名诗人臧克家于1949年新中国成立后,为纪念鲁迅逝世13周年而写的,所以副标题是“纪念鲁迅有感”但是这首诗不只是单纯地写对鲁迅的怀念,而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比,批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者,热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神,号召人们做真正的有价值的人诗歌语言朴实,感情深厚,蕴涵着丰富的人生哲理,对学生树立正确的人生观有着深刻的教化意义“有的人”是个引人深思的题目一一它指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对比而且诗中有很多句子都与鲁迅的人品和文章有联系如,读到“俯下身子给人民当牛马”时,很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”;读到“情愿作野草,等着地下的火烧”,也会联想到鲁迅的闻名散文《野草》因此,在教学本课时,我留意学问的链接如“有的人/俯下身子给人民当牛马”这句诗使你联想到什么?这样加深对诗句意思的理解和体会对比是这首诗的主要写法,诗的每一小节都用对比写,每一节都是先反后正,这样,使正反两方面的形象更加显明,主题更突出因此,我在朗读指导中实行多种形式进行对比朗读,如每一小节前后两句话对比读;行为和结果的对比读;还有更加细化的其次小节第一句和第五小节第一句(以此类推)的对比读通过这种对比朗读,既能帮助学生体会诗歌的内蕴,也能在潜移默化中学习对比的表达手法学生对课文内容的‘感悟自然也得到了提升这样以读代教,让学生在读中品尝,读中感悟,取得了较好的效果最终,在理解诗歌的基础上,辐射鲁迅精神,让学生学习鲁迅,像他一样关爱他人,酷爱人民,情愿俯下身子给人民当牛马并呼吁学生要有肯定的社会责任感,乐意为社会作贡献不过,我在教学这篇课文时,课文的教学特点没有得到充分体现牵着学生的地方还多了点,学生的主体作用体现不够我应当让他们在老师的指导下,尝试运用学习独立学习,理解文章,我再适当引导,让学生体会、感悟课文,从而提升相识,升华情感,唤醒学生主体意识,使学生真正成为读书的主子有的人教学反思9“有的人活着/他已经死了;/有的人死了/他还活着”这是大家熟知的诗歌《有的人》开头一节,诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作诗歌语言朴实,感情深厚,蕴涵着丰富的人生哲理,热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神,并号召人们做真正的有价值的人这对学生树立正确人生观有着深刻的教化意义教学之前我有些疑虑,如何让学生领悟到课文的深刻内涵,感情受到触动最终我确定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果,从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生志向对比是这首诗的主要写法,诗的每一小节都用对比写,每一节都是先反后正,这样,使正反两方面的形象更加显明,主题更突出“有的人”指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对比于是,我紧抓住这一点,引导学生对比学习,我在朗读指导中实行多种形式进行对比朗读,如每一小节前后两句话对比读;行为和结果的‘对比读;还有更加细化的其次小节第一句和第五小节第一句(以此类推)的对比读通过这种对比朗读,既能帮助学生体会诗歌的内蕴,也能在潜移默化中学习对比的表达手法学生对课文内容的感悟自然也得到了提升这样以读代教,让学生在读中品尝,读中感悟,取得了较好的效果而且诗中有很多句子都与鲁迅的人品和文章有联系如,读到“俯下身子给人民当牛马”时,很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”;读到“情愿作野草,等着地下的火烧”,也会联想到鲁迅的闻名散文《野草》因此,在教学本课时,我留意结合本单元学过的课文,如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理解课文,做到温故知新同时启发学生思索,让他们学有所得如“有的人/俯下身子给人民当牛马”这句诗使你联想到什么?(想到了鲁迅先生救助车夫的情景;不让女佣阿三干重活的情景;让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……)这样加深对诗句意思的理解和体会不过,我在教学这篇课文时,略读课文的教学特点没有得到充分体现牵着学生的地方还多了点,学生的主体作用体现不够教学过程中对小环节与细微环节的时间缺乏基本的预设,影响了教学目标的达成,由于时间设计的失误,写的训练也就没有时间赐予落实另外,老师主导下师生单向互动的时间过多,没有充分利用学生之间的互动这也影响了学生参加的广度和深度,一些学生陪着学习的状态因此而产生有的人教学反思10“有的人活着/他已经死了;/有的人死了/他还活着”这是大家熟知的诗歌《有的人》开头一节,诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生而作诗歌语言朴实,感情深厚,蕴涵着丰富的人生哲理,对学生树立正确人生观有着深刻的教化意义上完本课之后,有几点想法
一、较好的做法
1、了解鲁迅,温故而知新,加深对诗歌内涵的理解最近,我班掀起了“鲁迅热”同学们响应我的号召,纷纷收集了鲁迅的相关资料和故事,有两位同学甚至将资料结集打印,出了书我引导学生联系已学的鲁迅的作品和有关鲁迅的文章,如《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》等文章,做到了温故知新
2、以读代教,让学生在读中品尝这是一篇训练朗读的好材料,课堂上,我运用了不同的朗读方式,并设计了朗读层次,从初读诗歌,读准字音;再读诗歌,同桌互读,读得流畅;听读诗歌,评价;到精读
1、
2、
3、5节,理解诗意;再到小组共读,共品;最终出示毛泽东主席对鲁迅的评价,升华感情后齐读突出了层层深化师,应立足语文教学,参加教改,充分发挥学科优势,挖掘语文教材的德育因素,在教学中仔细、主动地进行德育渗透,使青少年学生不断增加自身素养,健康的成长
3、擅长启发思索,学生学有所思在两次读后,请学生说自己对诗歌的发觉,能启发学生说出对比的.运用、诗歌小节之间的关系、作者的感情等
二、不足
1、时间把握不够好最终一个写话环节进行时已经下课了,说明对时间的限制不到位,应留意
2、对主题挖掘不够深,只停留在诗歌表面,没能找到更深层的内涵有的人教学反思n今日早上第一节是语文课,我和孩子们一起学习了臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作的诗歌《有的人纪念鲁迅有感》但这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念的,而是通过与鲁迅截然相反的有的人的显明对比,批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者,热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神,号召人们做真正有价值的人因为这首诗创作的时代距离现在较远,社会背景也不同,考虑到学生理解上有困难,所以开课伊始,我先引入了这首诗的写作背景,以帮助学生了解当时的情形,为后面的学习做好了铺垫然后,我让学生默读诗歌,沟通有的人分别指哪两类人?由于课前预习得比较充分,加上有了之前的铺垫,学生很快便理解了有的人分别指的是反动统治者和鲁迅以及像鲁迅一样的人紧接着,紧扣对比写法,让学生同桌合作,找出全诗总共出现了几次对比,然后多读几遍,仔细体会体会学生立即投入到惊慌热情的探讨中,有的先读后分析,有的先发表看法再同桌对读,总之都主动地动了起来然后,全班沟通,学生精确找出了文中出现的四次对比,接着通过逐次分析、随文沟通不理解的地方和多种形式的朗读,难点的突破水到渠成此时,学生的情感已经被完全调动了起来,我又适时抛出问题小组合作,反复朗读第一小节,并说一说两个活和两个死该如何理解各个小组立刻行动起来,读一读、说一说、议一议,小组成员都主动发表了自己的看法我也参加了其中几个小组的探讨,仔细倾听了孩子们的理解,假如遇到有困难的,就适当地加以点拨,帮助其找准方向,深化思索很快,全班沟通的时间到了,第一组的代表进行汇报,她说我认为第一个活指的是反动统治者活着,但是在人民心中他们已经死了;其次个活指的是鲁迅以及像鲁迅一样甘愿为人民做牛马的‘人,虽然死了,但是他们恒久活在人民心中然后,我又请了其次组的代表进行汇报,他说我认为第一个活充溢了对反动统治者的鄙视、轻视;其次个活则是对鲁迅以及像鲁迅一样的人的赞美此刻,我发觉学生理解得不透彻、不全面,于是灵机一动,将这一难点的突破分为了三个层次这两个同学分别说出了第一层和第三层,都特别不错,那这其次层含义是什么呢?我们来仔细想一想,反动统治者虽然活着,但是他们的(灵魂、精神)已经死了?也就是说,他们只是躯壳,灵魂、精神都已死亡,虽生犹死,生命(毫无价值)通过一步步地引导,这一难点也顺当突破接着,我和孩子们一起分析了整首诗歌的写作思路,即第一部分(第一小节)开宗明义,以两种对立阶级的人为代表,紧紧抓住参与鲁迅纪念活动感受最深的两点,即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁,死后人民怀念他,从对鲁迅虽死犹存的感受入手,提出了对生与死的不同观点;其次部分(第24小节)从两种人对待人民的不同看法中,热忱赞颂了鲁迅为人民鞠躬尽瘁的宏大精神;第三部分(第57小节)从人民对两种人不同的看法中,抒发了作者及人民恒久怀念鲁迅的深厚感情第一部分是全诗总纲,其次、三部分对第一部分提出的感受最深的两点进行了解说和深化挖掘,形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的宏大精神的情感主线最终,有感情地朗读全诗,明确诗歌主旨,情感得以升华其实,最初备课时的思路与实际授课时的思路并不完全相同,因为老师须要时刻关注学情,对教学思路、内容、方法等随机进行调整,以便更利于学生接受和理解对于这节课,不能说没有不足,只是让我更深刻地意识到教化机灵的重要性,只有懂得见机行事,顺学而导,才能更好地调控课堂,让我们的学生学有所得,真正体会到学习的欢乐,同时受到优秀作品的熏陶感染,懂得要做一个有价值的人有的人教学反思12《有的人》是1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的,因此副标题是“纪念鲁迅有感”但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念,而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比,批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者,热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神,号召人们做真正的有价值的人本课的教学目标是
1.能有感情地朗诵诗歌,也有可能是读的还不够,不够熟,所以还没有达到水到渠成的地步,有点操之过急其次,设计的是特别流畅的过程,没有给可能突发的事情预设时间,所以时间紧,知道按原安排完不成的状况下,就做了一些舍弃,造成某些连接的不够自然一是开头导入对课题读法的两次订正,二是对毛泽东评价鲁迅的话的重复读和指导,三是指名串读课文时的指导超出了预料这反应我备学生一块做得还不够但同时我也想,真实的课堂才应当是我所追求的,所以没有能连接自然,就反应出我的应变实力还须要熬炼,对课的设计应当有多个方案经过思索,我对教案进行再次修改不贪多、贪全,求实,砍掉写的一块,将读进行究竟读出层次,读出特性,读出味道有的人教学反思2“有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着”这是大家熟知的诗歌《有的人》的开头一节,诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生而作的,这是一篇自读课文诗歌语言朴实,感情深厚,蕴涵着丰富的人生哲理,对学生树立正确人生观有着深刻的教化意义教学之前我有些疑虑,如何才能突破重、难点呢?通过多次磨课,还有其他老师给我的建议,加上我自己的反复琢磨,最终思路越来越清楚了最终,我确定通过多样的朗读培育显明的爱憎感情,懂得为人民的人将获得永生,与人民为敌的人必定灭亡的道理
2.了解本文运用的对比手法,体会这种手法运用的好处教学之前我有些疑虑,如何让学生领悟到课文的深刻内涵,感情受到触动最终我确定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果,从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生志向最终引导孩子们联系实际说说什么样的人才是为人民的人,对于小学生来说该如何去做教学中,简洁的教学程序很快帮学生突破了难点,他们懂得了为了人民的人将永生,与人民为敌必定灭亡他们进行了对比朗读,注意了朗读技巧文以载道,语文学科,作为德育材料同样是丰富而生动的;因此我在教学活动中,确定充分发挥语文教材优势,适时的进行德育渗透于是,有感情诵读了课文之后,我引导孩子们探讨怎样做才叫为了人民?孩子们探讨得很热情,最终举了不少例子加以说明不行避开的,我们也遭受了“中国式的道德尴尬”,他们用他们无趣的眼睛发觉了诸多的社会问题,谈到了当今社会一些为官不为民做主的事情,但是,这些当官的依旧飞黄腾达此时我不知道该如何向孩子们说明,或许是我过于孤陋寡闻,能说出的为民做主的官太少太少最终我告知孩子们,对别人要宽容,对自己要严厉语文课堂上也要进行德育渗透,如春风化雨,润物无声,比品德课上一味地道德传授的效果要好假如语文课堂上只传授学问而忽视了德育,或者丢掉了教化最佳时机而盲目地空洞说教,则显得苍白而无力老师就应当为孩子们的健康成进步行必要的引导,因此,老师应当时时关注孩子而设计教学有的人教学反思13这篇课文是一首诗歌,纵观全诗,对比明显,结构严谨,浑然一体本文是一篇略读课文,教学要求是让学生通过有感情朗诵这首诗,结合自己对鲁迅的了解和老师的引导,进而理解诗歌的大意,从中得到做人的启示因此,学习本诗重在理解诗歌大意的基础上,通过不同形式的朗诵来体会诗人表达的情感课前觉得学生理解这首诗有肯定困难,一方面是考虑鲁迅生活的年头离学生较远;另一方面是考虑诗中个别语句含义较深刻,须要查找相关资料结合当时的.社会背景来理解,这对学生来说无疑也是一种挑战但上完这节课才发觉学生课前的预习还是很仔细的,资料查找也很全面,所以基本理解了这首诗歌的大意但对于像“只要春风吹到的地方,到处是青青的野草”这样含义深刻的个别诗句学生的理解还是肤浅的,教学难点没有得到更好地突破以不同形式朗诵这首诗歌大部分学生读出了内心的感受,但部分学生不能在理解诗歌大意的基础上读出爱憎分明的内心情感主要缘由有两点一是学生对诗歌内容的自悟、合作探究的不够;二是老师的朗读指导还是不到位的这首诗歌对比手法的运用很明显,所以学生还是基本体会到了诗人爱憎分明的情感,进而树立了正确的人生观总之,这节课有不少缺憾的地方,比如老师对学生朗诵的指导不非常到位;老师激励性的语言不够刚好丰富;老师的教学基本功不够扎实等我会接着努力,不断提高自己的专业技能有的人教学反思14《有的人》是1949年臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的,因此副标题是“纪念鲁迅有感”但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念,而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比,批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者,热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神,号召人们做真正的有价值的人所以我设置本课的教学目标是
1.理解诗中所运用的对比写法及其表达作用
2.反复诵读,品尝诗中含有深刻哲理的句子
3.领悟诗歌内涵,树立正确高尚的人生观课上完了,现作一点反思,愿得到同行的指引
一、强化朗读训练,领悟文章内涵如何让学生领悟到课文的深刻内涵,感情受到触动?我想诗歌应通过诵读来领悟它的内涵对比是这首诗的主要写法,诗的每一小节都用对比写,每一节都是先反后正,这样,使正反两方面的形象更加显明,主题更突出所以这节课我主要是通过对比朗读让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果,从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生志向最终引导学生联系实际说说什么样的人才是为人民的人,对于我们中学生来说该如何去做在朗读指导中我实行了多种形式进行对比朗读,如每一小节前后两句话对比读;行为和结果的对比读;还有更加细化的其次小节第一句和第五小节第一句(以此类推)的对比读朗读指导不能孤立地进行,要与理解课文有机结合起来,做到读中感悟,悟中促读,两者相辅相成,使学生从课文中受到感染和熏陶,在朗读时自然地表达出来,做到以情带声,以声传情通过这种对比朗读,既能帮助学生体会诗歌的内蕴,也能在潜移默化中学习对比的表达手法学生对课文内容的感悟自然也得到了提升这样以读代教,让学生在读中品尝,读中感悟,好多学生甚至能当堂背诵,取得了较好的效果
二、教学活动中,适时进行德育渗透语文学科,作为德育材料是丰富而生动的;老师在教学活动中,要充分发挥语文教材优势,适时地进行德育渗透于是,有感情诵读了课文之后,我引导学生探讨1结合古今中外的实例,你觉得哪些人虽生实死,哪些人虽死犹生呢?
2.这首富含生活哲理的诗,告知我们哪些通俗而深刻的道理呢?
3.人原委应当怎样活着,什么样的生命才有意义?你能从古今中外的其他作品中得到关于生存意义的启示吗?通过探讨,学生明白了要像鲁迅先生那样酷爱人民、一心一意为人民服务,而且酷爱人民的人将在人民中永生,与人民为敌的人必定灭亡事实证明,擅长捕获时机的德育渗透,似春风化雨,润物无声,能起到事半功倍的效果而一味地为了传授学问而忽视了德育,或者脱离了教化最佳时机而盲目的空洞说教,则显得苍白而无力以上是我觉得这堂课做的较胜利的地方,要说不足吧,就是当堂训练一一与课本P205与泰戈尔的《某人》比较阅读没来得及完成,有点小小的缺憾在以后的教学活动中,我会接着努力,不断探究,追求课堂的有效与高效有的人教学反思15“有的人活着/他已经死了;/有的人死了/他还活着”这是大家熟知的诗歌《有的人》开头一节这首诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作诗歌语言朴实,感情深厚,蕴涵着丰富的人生哲理,热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神,并号召人们做真正的有价值的人这对学生树立正确人生观有着深刻的教化意义纵观全诗,对比显明,照应明显,结构严谨,浑然一体课前我觉得学生要理解这首诗的深刻内涵有肯定困难,一方面是考虑鲁迅生活的年头离学生较远;另一方面是考虑诗中个别语句含义较深刻,须要查找相关资料结合当时的社会背景来理解,这对学生来说无疑也是一种挑战最终我确定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果,从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生志向对比是这首诗的主要写法诗的每一小节都用对比写,每一节都是先反后正,这样,使正反两方面的形象更加显明,主题更突出“有的人”指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对比于是,我紧抓住这一点,引导学生对比学习,我在朗读指导中实行多种形式进行对比朗读,如每一小节前后两句话对比读;行为和结果的对比读;还有更加细化的其次小节第一句和第五小节第一句(以此类推)的对比读通过这种对比朗读,既能帮助学生体会诗歌的内蕴,也能在潜移默化中学习对比的.表达手法学生对课文内容的感悟自然也得到了提升这样以读代教,让学生在读中品尝,读中感悟,取得了较好的效果而且诗中有很多句子都与鲁迅的人品和文章有联系如,读到“俯下身子给人民当牛马”时,很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”;读到“情愿作野草,等着地下的火烧”,也会联想到鲁迅的闻名散文《野草》因此,在教学本课时,我留意结合本单元学过的课文,如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理解课文,做到温故知新同时启发学生思索,让他们学有所得如“有的人/俯下身子给人民当牛马”这句诗使你联想到什么?(想到了鲁迅先生救助车夫的情景;不让女佣阿三干重活的情景;让卖票的青年花一元钱买两本书的情景……)这样加深对诗句意思的理解和体会不过,我在教学这篇课文时,略读课文的教学特点没有得到充分体现牵着学生的地方还多了点,学生的主体作用体现不够对教学过程中各环节与细微环节的时间缺乏精准的预设,影响了教学目标的达成本课的有感情朗读诗歌是重点,学生对爱憎的感情朗读的还不够显明,知道要表达的感情,但读不出来,这时老师应刚好的做到范读去让学生感受这两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果,从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生志向,最终引导孩子们联系实际说说什么样的人才是为人民的人,对于小学生来说该如何去做这时,我的思路很清楚,便快速执教了这一课,并取得了比较好的效果,现总结如下
一、恰当运用过渡语,激发爱好在这篇课文的教学中,我多次用了过渡语,让教学环节环环相扣,学生学习主动性不断提升如我上课一起先就通过“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”这首诗来让学生了解鲁迅,因为这句诗体现了他的人生看法和立场接下来用“正因为鲁迅这样爱憎分明,酷爱人民,一心一意为人民,才有许多人钦佩他,以至于他去世了,还有人久久不能忘怀他,去纪念他,今日我们就来学习一首纪念鲁迅的诗,叫什么呢?”这句过渡语承上启下,很好地连接了下文,也很自然、顺畅地引出了题目还有,在讲完一至四小节后,须要引出第五小节乃至后面的.内容,我的过渡语是“人民对待这两种人的看法相同吗?从哪里可以看出来?”学生便很快说出了从五至七小节可以看出,从而很自然、顺当地进入到了第五至七小节的教学中环环相扣的提问让学生对这首看似枯燥的诗一下子变得兴味盎然,所以整节课主动发言的同学许多,望见一只只高高举起的小手,我内心的喜浪不停翻滚着
二、以读代讲,突破难点“读书百遍,其义自现”这首诗因为和学生生活的时代是相脱离的,学生学习起来比较困难,也很难对这首诗有深刻的理解,所以我采纳了让他们读的方法一一以读促思,以读促理解,以读促感悟,并采纳了多样的朗读方法,比如分小组读,分男、女生读,全班齐读等方法,让他们在有限的时间里不仅能理解诗的表面意思,更能理解这首诗的深刻内涵,从而轻松地突破了重难点,让学生很快懂得了为人民服务,一切为了人民的人将永生,而与人民为敌的人必定遭到唾弃的道理,而鲁迅就是为人民鞠躬尽瘁,死而后已的人,所以在人民心中永垂不朽学生在朗读的过程中,也提高了朗读技巧,让课堂更好玩、有效对比是这首诗的主要写法,诗的每一小节都用对比写,每一节都是先反后正,这样,使正反两方面的形象更加显明,主题更突出因此,我首先实行了对比朗读,如每一小节前后两句话对比读;行为和结果的对比读;还有更加细化的其次小节第一句和第五小节第一句(以此类推)的对比读通过这种对比朗读,既能帮助学生体会诗歌的内蕴,也能在潜移默化中学习对比的表达手法学生对课文内容的感悟自然也得到了提升这样以读代教,让学生在读中品尝,读中感悟总的来说,这节课上得比较流畅,教学设计自己是比较满足的不过,在教学这篇课文时,我考虑到这首诗写于1949年,与学生生活的时代是相脱离的,而且本文又是诗歌,诗歌是饱含着作者的思想感情与丰富的想象,语言凝练而形象性强基于这两点,我觉得作为小学生是很难理解和把握这首诗的,所以牵着学生的地方多了点,学生的主体作用体现不够或许我应当对他们再多一些信念,让他们在老师的指导下,尝试运用学习讲读课文的方法独立阅读,理解文章,我再适当引导,让学生体会、感悟课文,从而提升相识,升华情感,唤醒学生主体意识,使学生真正成为读书的主子有的人教学反思3这首诗是我国现代闻名诗人臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的,虽然副标题是“纪念鲁迅有感”,但是这首诗不只是单纯地写对鲁迅的怀念,而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比,批判了那些骑在人民头上作威作福的人,热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神,号召人们做真正的有价值的人诗歌语言朴实,感情深厚,蕴涵着丰富的人生哲理,对学生树立正确的人生观有着深刻的教化意义“有的人”是个引人深思的题目一一它指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对比而且诗中有很多句子都与鲁迅的人品和文章有联系如,读到“俯下身子给人民当牛马”时,很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”;读到“情愿作野草,等着地下的火烧”,也会联想到鲁迅的闻名散文《野草》因此,在教学本课时,我留意结合本单元学过的课文,如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理解课文,做到温故知新同时启发学生思索,让他们学有所得如“有的人/俯下身子给人民当牛马”这句诗使你联想到什么?(想到了鲁迅先生救助车夫的情景;不让女佣阿三干重活的情景;让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……)这样加深对诗句意思的理解和体会对比是这首诗的主要写法,诗的每一小节都用对比写,每一节都是先反后正,这样,使正反两方面的形象更加显明,主题更突出因此,我在朗读指导中实行多种形式进行对比朗读,如每一小节前后两句话对比读;行为和结果的对比读;还有更加细化的其次小节第一句和第五小节第一句(以此类推)的对比读通过这种对比朗读,既能帮助学生体会诗歌的内蕴,也能在潜移默化中学习对比的表达手法学生对课文内容的感悟自然也得到了提升这样以读代教,让学生在读中品尝,读中感悟,取得了较好的效果最终,在理解诗歌的基础上,辐射鲁迅精神,让学生学习鲁迅,像他一样关爱他人,酷爱人民,情愿俯下身子给人民当牛马并呼吁学生要有肯定的社会责任感,乐意为社会作贡献不过,我在教学这篇课文时,略读课文的教学特点没有得到充分体现牵着学生的地方还多了点,学生的主体作用体现不够我应当让他们在老师的指导下,尝试运用学习讲读课文的方法独立阅读,理解文章,我再适当引导,让学生体会、感悟课文,从而提升相识,升华情感,唤醒学生主体意识,使学生真正成为读书的主子有的人教学反思4这首诗是我国现代闻名诗人臧克家于1949年新中国成立后,为纪念鲁迅逝世13周年而写的诗歌语言朴实,感情深厚,蕴涵着丰富的人生哲理,对学生树立正确的人生观有着深刻的教化意义“有的人”是个引人深思的题目一一它指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对比而且诗中有很多句子都与鲁迅的人品和文章有联系如,读到“俯下身子给人民当牛马”时,很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”;读到“情愿作野草,等着地下的火烧”,也会联想到鲁迅的闻名散文《野草》因此,在教学本课时,我留意结合本单元学过的课文,如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理解课文,做到温故知新同时启发学生思索,让他们学有所得如“有的人/俯下身子给人民当牛马”这句诗使你联想到什么?(想到了鲁迅先生救助车夫的.情景;不让女佣阿三干重活的情景;让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……)这样加深对诗句意思的理解和体会对比是这首诗的主要写法,诗的每一小节都用对比写,每一节都是先反后正,这样,使正反两方面的形象更加显明,主题更突出因此,我在朗读指导中实行多种形式进行对比朗读,如每一小节前后两句话对比读;行为和结果的对比读;还有更加细化的其次小节第一句和第五小节第一句(以此类推)的对比读通过这种对比朗读,既能帮助学生体会诗歌的内蕴,也能在潜移默化中学习对比的表达手法学生对课文内容的感悟自然也得到了提升这样以读代教,让学生在读中品尝,读中感悟,取得了较好的效果本节课的一大亮点就是小组合作的运用,在朗读方面,充分的体现了这一点学习爱好很浓,主动性高涨,回答问题时也是大胆流利,激情盎然!不过,我在教学这篇课文时,略读课文的教学特点没有得到充分体现牵着学生的地方还多了点我应当让他们尝试独立阅读,理解文章,我再适当引导,让学生体会、感悟课文,从而提升相识,升华情感,唤醒学生主体意识,使学生真正成为读书的主子有的人教学反思5鲁迅走了,但他给我吗留下了许多许多,有怀念、更有深深地思索《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生事实是三周年写得一首诗本文是第五单元的一篇阅读课文,本组教材是特地为孩子们“初识鲁迅先生”而设计的专题,在前面三篇文章的学习中,孩子们对鲁迅先生已经有了初步的了解在组织教学时,围绕本单元的学习重点进行教学
1、仔细阅读课文,理清文章思路;
2、体会含义深刻的句子,感受鲁迅先生的崇高精神;
3、接着学习描写人物的基本方法由于本文是这单元的阅读课文,所以学习本文时我拟定了两个目标
1、有感情的朗读诗歌,培育显明的爱憎感情,懂得为人民的人将会获得永生,与人民为敌的人必定灭亡的道理
2、了解本文运用的对比手法,体会这种手法的好处为达到第一目标我注意了读主要有A老师范读,整体感知;B学生自读,读准读通顺;C学生再读,思索本文写了什么?D逐段品读,体会作者情感;E有感情的读,读出韵味,读出内涵,读出我们的怀念通过以上不同方式的读,读出了两类人的不同人生,不同看法,从中感受到,要向鲁迅先生一样,做一个真正有价值的人“了解本文运用的对比手法,体会这种写法的好处”是学习本文的其次个目标,教学时特殊注意对比朗读的训练如其次小节和第五小节,第三小节和第六小节,第四小节和第七小节,进行对比朗读,。