2023年珍珠鸟教学反思汇编篇

年珍珠鸟教学反思（汇编篇）2023珍宝鸟教学反思1《珍宝鸟》是一篇略读课文,它语言清楚,明快,像一潭清泉,以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信任人的改变过程告知我们:信任,往往创建出美妙的境界依据本文的特点,我的设计思路是引导学生走进本文,抓住重点句让学生进行理解,让学生从中受到启发和教化然后让学生联系生活实际,感悟到:无论是人与鸟,还是人与人之间,都须要真诚的信任教学时,我主要分以下五个环节进行:一通读课文,想想课文主要讲什么,作者写这篇文章的目的是什么;二作者是怎样细心呵护和照料珍宝鸟的,三是珍宝鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的;本节课存在的亮点:

一、充分调动学生的主动性,引导学生自主学习学生是学习的主体,所以教学过程中,要努力从学生的爱好动身,调动学生的主动性依据本文是略读课文的特点,我重点培育学生自主学习的.实力教学时,依据本文的教学重点,引导学生自读课文理解作者是怎样细心呵护、照料珍宝鸟和珍宝鸟怎样与作者一步步亲近的学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容,为体会文章的思想感情奠定了基础为珍宝鸟创建了舒适、暖和又平安的家，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界”课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好在指导学生阅读时，我从以下几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果

一、外形入手，感受小鸟的可爱首先播放珍宝鸟图片，让学生相识珍宝鸟，激发爱好然后让学生初读课文，找出描写珍宝鸟外形的句子，体会珍宝鸟的可爱，产生出对珍宝鸟的宠爱之情

二、重点品读，感受人鸟之情通过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱但要理解课文的最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的这时，我引导学生向纵深开掘“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生抓住重点品读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱学生通过品读，找出了小珍宝鸟是怎样在我的宠爱下一步一步亲近我、信任我的，从而进一步感受到这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的‘幸运另外，这堂课的教学设计离不开信息技术的支持终归，爱好是孩子们最好的老师，通过现代信息技术呈现的丰富表象极大地激发了学生的学习热忱在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文比照，激发学生爱好，调动学生学习的主动性再让学生带着爱好读课文，找出描写珍宝鸟可爱、表现人与鸟相互信任的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色调最终，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信任”的理解当然，这节课也有不足之处课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解实力的提高这一节课留给我的反思许多，希望今后能在不断的实践和反思中进步珍宝鸟教学反思6这是一篇精读课，是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文课文以细腻亲切的语言描写了“我〃为珍宝鸟创建了逍遥自在的生活环境，他们有怕人到能与“我〃和谐相处，表达了珍宝鸟与作者之间亲近、温馨的情感首先本文有比较美丽的语言，大量的短语所以我是这样设计的活动一课文集美朗读背诵1一组生字2一组雅词3一组精妙的短语4一组美句本准备课堂上让学生当堂背会，因时间关系而没有落实只是读的比较多，为课后背诵积累做了铺垫活动二品信任抓住文中的关健词理解“信任〃一词例我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我（“我〃的不瞧，得到珍宝鸟的信任）这一环节说生说的很精彩，抓住文中的句段来说我的不看，得到珍宝鸟的信任我的不管，得到珍宝鸟的信任我的不损害，得到珍宝鸟的信任我的忽视，得到珍宝鸟的.信任我的不动声色，得到珍宝鸟的信任本环节的不足之处就是感觉学生说的比较好，老师没有系统的进行梳理和总结活动三写美文请你摘选文中语句，关注珍宝鸟的外形动作，写一篇100字的小短文由于前边学生说的比较多，所以在这一环节，时间较紧凑，课堂上没有进行展示但课下我进行了抽查，发觉孩子们写的很好，都抓住了重点来写因为集体备课的力气强大，我感觉这节课比较胜利课文的利用价值充分的体现了出来孩子读，写和赏析实力都到了训练在落实这一块还做的不够扎实在以后的教学中还要合理按排时间，争取让课堂效益最大化！珍宝鸟教学反思7《珍宝鸟》是一篇美丽的散文，描述了“我”为一种怕人的鸟―-珍宝鸟创建了安逸、舒适、自由的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往创建出完备的境界课文写的生动活波，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好在教学过程中，我注意小鸟与人关联的改变去启发学生，出示两道题我是怎样善待珍宝鸟的？珍宝鸟又是怎样逐步信任我的？让学生思索并探讨先自主尝试，然后沟通珍宝鸟怕人，但作者的细心照看、无尽关爱化去了这一切作者为他们营造了一个暖和的巢，让他们住的舒心，不去惊扰他们，让他们住的安心，正是这种奉献，鸟儿们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在作者书屋里自由翱翔，以至于一一喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩的尽心，乐不思“窝”，竟酣睡在作者肩头！这种“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，信任作的基础不但让学生们知道要爱惜动物、善待生命，而且深一步启示了孩子们一一信任是人与动物、人与人和谐相处的基础由此，我在讲授本课时，注意启迪,自我领悟，让学生熟识课文、明白学问但阅读教学不仅仅是让学生熟识课文、明白学问的过程，更是学生特性体验、与作者沟通、体会情感的过程在教学过程中，我没有实行多种读的形式，没有让学生与作者心灵交会，尤其是文中作者猜到小雏儿的诞生、看到小雏儿肥胖的样貌、呢称“小家伙”、珍宝鸟逐步信任我的过程、凝视小鸟儿沉睡的语句，就应让学生们读出情，咀出味，感知作者那字里行间自然流露出对鸟儿关爱之情，让孩子们在激情四溢的朗读中，得到深刻的感悟与永恒的记忆让学生知道读本好书就是与一位伟人沟通课后深知“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”要培育学生具有良好的语感，就应先从朗读入手在日后的教学中，要充分让学生读书，感知课文的语言让学生的体验感悟透过他们的朗读表现出来，因此，如何让学生在自己的课堂上，真正用情去学，专心去学，发自内心的宠爱语文课堂也是今后教学中不断追求的目标珍宝鸟教学反思8《珍宝鸟》是我国当代闻名作家冯骥才先生细心撰写的美丽散文这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信任，往往能创建出完备的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事我班的孩子比较喜爱动物，对动物有爱心，所以我选取这篇课文进行教学从上课的状况看，我的教学有以下凫点

一、创设情境，注意激发学生情感开课伊始，美丽的钢琴曲在学生的耳畔萦绕，各种漂亮的鸟儿图片一张张呈此刻学生的面前，一下子就把学生吸引住了姿态万千的鸟儿，清爽、幽静的大自然，融合在一齐，让人看了有种和谐的感觉这不仅仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础

二、奇妙地找准切入点，引导学生自主探究《语文课程标准》明确要求重视培育学生探究性和创建性阅读潜力，提倡多角度的、有创意的阅读而实施探究性、创建性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发觉的平台设计这堂课时，我没从头起先，而是叫学生找找“作者为什么写这篇文章”，由此引出“信任，往往创建出完备的境界”这一中心指导学生读这句后，我让学生结合课文资料，针对这句话提出问题学生坚决果断地道出了自己心中的疑团“作者是如何得到珍宝鸟的信任的”“谁信任谁”“这句话是什么意思”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上，之后抓住第一个问题“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟的”引导学生抓住关键句子、词、字探究问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都非常的投入，沟通时也妙语连珠

三、结合学生的感悟，随机指导朗读在沟通“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍宝鸟为“小家伙”，突出了作者对珍宝鸟的宠爱，还结合父母平常称他为“小家伙”进一步说明我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍宝鸟深深的爱

四、对教材的合理拓展，为课堂增加了精彩教学快结束时，我设计了两个很有创意的环节一是“给文中插图起名”在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图,并深情地配上话语“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么完备的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗请写在插图的旁边”这样，不仅仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培育了学生概括思维潜力和语言表达潜力学生起的名字五花八门“爱”、“信任”、“特别的父子”、“温馨的一家人”……二是“自行编写信任格言”这一环节的细心设计，从学生的精彩发言（如，“信任是阶梯，让我们走向胜利”、“信任是一双紧握的手，我给你力气，你给我力气”、“信任是一座彩虹，让我们心相连”……）中，我们能够看出，学生的创新潜力得到了培育，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的构成也起到了很好的促进作用当然，教学中我也觉得有缺憾，最主要的是朗读指导还少了些这也是阅读课文一向困惑我的一个问题我们的阅读课文篇幅比较长，但要求一节课完成，容量可想而之，因此，许多时候是匆忙而过在以后的阅读课文教学中我将不断探究，假如各位老师有好的举荐请赐教珍宝鸟教学反思9今日我们学习了《珍宝鸟》一课，由于课前没有要求学生预习，我也没有做任何打算，所以仅有依靠“灵感”了不知怎样了，今日上课没有一点感觉，自我都调动不起自我的热忱来，之后才渐渐找回来说来还是学生帮了我一上课，我就请学生听录音，自学课文“它先是离我较远，见我不去损害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应之后，它完全放心了，爽性用那小红嘴，嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下的我的手指”当学生听到那里时，都笑出声来，可见他们已经有体会了从那里我想到，肢离破裂的课文讲解真是要不得，有时，不预习会有更好的效果在课堂上，仿照孙建锋老师，我先后提出了这些问题:“这篇课文共有七个自然段，我信任，同学们一能读得正确、流畅，情愿试一试吗？”“为了更好的学习课文，请自由的、大声的再读课文，把不懂的问题标出来”“让我们带着这些问题来读书，或许，你自我就能解决这些问题”“老师想你们奇妙的读书声，情愿展示一下自我吗？”“请同学们汇报阅读中的感受，让我们共同共享你收获的快乐”“有声地读书是一种沟通，无声的读书是一种思索，最终请同学静默地读读课文，来体会这只漂亮聪慧的小珍宝鸟可爱与调皮的地主”珍宝鸟教学反思10《珍宝鸟》是闻名作家冯骥才的一篇散文，教学时主要想让学生领悟文章的主旨，并能赏析文章本身美国心理学家布鲁纳告知我们“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受学问，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发觉者”假如在课堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了肯定的相识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我们就要搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发觉问题、解决问题，再通过小组之间的合作沟通，取长补短，相互影响,各有所获反思以前上的、课总是不能彻底地解放思想，常常不敢信任学生，生怕他们不会，说不出来，总喜爱根据自己所设计的问题按部就班地牵着学生走，结果往往事倍功半,适得其反学生学完课文后,有一种“读完了就想说一说”的冲动,为此,在教学结尾,我请学生在自己的珍宝鸟上写下感受:信任产生了奇妙的力气,让我们心灵相通;信任创建了华蜜生活,让我们在欢乐中飞扬;信任是一抹阳光,让我们的生活五彩缤纷;信任带给我友情,使我有了许多好挚友学生对动物的关爱,对同学的友爱,对信任的理解,都在情感的体验中得到了感性的理解,在学生与文本、作者的对话中提高了道德的相识学生有感而发,洋溢着浓浓的人文情怀,爱的力气在学生的生命活动中又一次得到了催生,信任爱心的滋润肯定能够创建出美妙的将来珍宝鸟教学反思11《珍宝写》是依据作家冯骥才的散文改编的,描写了我为一种怕人的珍宝鸟创建了舒适,暖和又平安的家,使它们与‘我越来越亲近,说明“信任,往往创建出美妙的境界课文生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读爱好.在指导学生阅读时,我从以下四点入手设计和组织教学,收到了良好的效果.一,初读课文,感受小鸟的可爱首先播放珍宝鸟图片,让学生相识珍宝鸟,激发爱好,然后让学生初读课文,读后谈谈自己的感受.学生初读后,有的说‘珍宝鸟是一种可爱的小鸟,作者

二、以文为本,重视思想教化语文教学不但要对学生进行语言文字的教学,还要充分利有课文的内容,对学生进行思想教化,培育良好的思想品德,在本课教学中,在学生充分理解了课文内容及中心思想后,引导学生拓展延长:作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间须要信任吗他要告知我们什么呢让学生探讨沟通后明白到人与人之间更须要信任,并让学生联系生活实际谈谈自己的感受从而使学生明白到人与人之间要真诚相对,才能相互信任,才能创建出美妙境界不足之处:、忽视学生课前的打算工作1课前不够重视学生的预习,所以,当我要学生说说珍宝鸟的特点时,一部分学生由于事先没有搜集到这方面的材料,所以不敢发言另外,由于部分学生不熟识课文内容,上课时只做旁观者,坐在那里不作声今后我要注意培育学生的预习实力,让每个学生都参加到课堂教学中、朗读形式比较单一2略读课文是以学生自读为主,而在这节课中我忽视了对学生朗读的指导,朗读形成比较单一今后将留意这方面的教学

3、教学语言不够生动教学时我的语言不够生动、精炼,缺乏感染力,课堂上特别宠爱它,有的说‘珍宝鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者’.这些感受都是孩子们独自的情感体验,真实而珍贵,是理解课文主题的基础.依据这些感受,引导学生进一步深化读书,理解作者写作的真谛.二,品读课文,感受美妙境界在学生理解课文的过程中,还应培育学生对课文美丽形象,深刻意蕴,丰富情感的观赏实力,通过观赏,获得审美享受,感情陶冶,精神净化.在教学课文第自然段时,让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的6情景,边有感情地朗读.孩子们沉醉地读着,不由自主地表达出自己的感受.我适时推波助澜:〃在作者眼里,珍宝鸟太可爱了.小鸟是华蜜的,作者也是华蜜的,这是多么美妙的境界啊.这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗〃学生的灵感被激发起来,有的说叫‘人鸟之情,有的说叫〃亲近的情意’,还有的说叫〃信任”,于是我用你是个有爱心的孩子〃你像个诗人你像个哲学家’等充溢观赏和赞美的评价激励学生的创意.三,研读课文,感受人鸟之情通过初读,学生感受到了作者对珍宝鸟的爱.但要理解课文的最终一句信任,往往创建出美妙的境界,仅仅体会到‘爱是不够的.这美妙的境界是什么呢仅有爱就能创建出这美妙的境界吗明显,这时应抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:〃珍宝鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么你是从哪儿感受到的进而让学生研读课文,体会作者对珍宝鸟不一般’的爱;小鸟在‘屋里飞来飞去”落在柜顶上，〃书架上〃，“歉境〃，可作者却‘不管它,任由它逍遥自在地飞.这里体现了作者的包涵,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容.鸟儿胆子越来越大,它‘蹦到我的杯子上喝茶‘，啄我的笔尖,而我却只是〃抚一抚它细腻的绒毛”.这时,鸟儿接近我，〃我接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种勾通,是零距离的接触,是一种互为观赏.直到有一天,鸟儿落在我’的肩上睡着了,作者流出一时的感受信任,往往创建出美妙的境界.这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱一一信任.这种美妙的境界不是每个人随时随处都能感受到的,那是须要付出的.有了作者对鸟儿的‘不一般’的爱,才有了信任’,才有了享受那份美妙境界的幸运.四,再读课文,评价信任在学生通过观赏性阅读获得情感满意的基础上,我设计了让学生谈读后感的评价性练习.在沟通中,有的同学认为‘人与自然的和谐依靠的是信任，;有的感慨，假如世界充溢爱,将会多么美妙我引导学生思索:是否我们常常问问自己对别人付出了爱心吗有没有尝试着与别人勾通……假如专心去做，那么，或许就会得到许多挚友，会创建许多美妙的境界……课文的最终一句话，可以说是作家对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运.这堂课的教学设计离不开信息技术的支持.终归，爱好是孩子们最好的老师，通过现代信息技术呈现的丰富表象极大地激发了学生的学习热忱.在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟，成年鸟的生活照片，通过图文比照，激发学生爱好，调动学生学习的主动性.再让学生带着爱好读课文，找出描写珍宝鸟可爱，表现人与鸟相互信任的句子，词语，感知语言中蕴含的感情色调.最终，通过表现人与人，人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对〃信任〃的理解.将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生爱好，调动学习主动性，从而提高教学效果.不足之处:课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读，让学生自读自悟又不利于学生理解实力的提高.两者如何协调值得深化思索.这一节课留给自己的反思许多，争取在不断的实践和反思中不断的进步珍宝鸟教学反思12《珍宝鸟》是一篇美丽的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟一一珍宝鸟创建了安逸、舒适、自由的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往创建出美妙的境界课文写的生动活波，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好在教学过程中，我注意小鸟与人关系的改变去启发学生，出示两道题我是怎样善待珍宝鸟的？珍宝鸟又是怎样逐步信任我的？让学生思索并探讨先自主尝试，然后沟通珍宝鸟怕人，但作者的细心照看、无尽关爱化去了这一切作者为他们营造了一个暖和的巢，让他们住的舒心，不去惊扰他们，让他们住的安心，正是这种奉献，鸟儿们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在作者书屋里自由翱翔，以至于一一喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩的尽心，乐不思“窝”，竟酣睡在作者肩头！这种“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，信任作的基础不但让学生们知道要爱惜动物、善待生命，而且深一步启示了孩子们一一信任是人与动物、人与人和谐相处的基础由此，我在讲授本课时，注意启迪，自我领悟，让学生熟识课文、理解学问但阅读教学不仅是让学生熟识课文、理解学问的过程，更是学生特性体验、与作者沟通、体会情感的过程在教学过程中，我没有实行多种读的形式，没有让学生与作者心灵交会，尤其是文中作者猜到小雏儿的诞生、看到小雏儿肥胖的,样子、呢称“小家伙”、珍宝鸟逐步信任我的过程、凝视小鸟儿沉睡的语句，应当让学生们读出情，咀出味，感知作者那字里行间自然流露出对鸟儿关爱之情，让孩子们在激情四溢的朗读中，得到深刻的感悟与永恒的记忆让学生知道读本好书就是与一位伟人沟通课后深知“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”要培育学生具有良好的语感，就应先从朗读入手在日后的教学中，要充分让学生读书，感知课文的语言让学生的体验感悟通过他们的朗读表现出来，所以，如何让学生在自己的课堂上，真正用情去学，专心去学，发自内心的喜爱语文课堂也是今后教学中不断追求的目标珍宝鸟教学反思13《珍宝鸟》是一篇文旨美丽的课文，讲作家冯骥才与他养的珍宝鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍宝鸟的关爱、敬重、宠爱，也呈现了鸟对人的信任，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异样美妙的文章无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品尝所以我的.教学重点就放在这两个方面

（一）用找“令人心动的段落”第六自然段作为文章的切入点来让同学们发觉“我”和小鸟亲近的过程，进而感知文章要表现的信任这一主题在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自己的感受我适时推波助澜“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么美妙的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗”学生的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充溢观赏和赞美的评价激励学生的创意

（二）我再让同学们发觉“我”与小珍宝鸟亲近的过程第四自然段时，是作为这节课的一个重点，假如同学们能很顺当地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，可能也是因为心里有这个想法，所以在进行这一个教学环节的时候，老师把主动权驾驭在了自己的手里，没有放开手脚让学生自己去思索，而是依据老师的思路来整理，老师来总结可后经过大家的探讨认为，这一部分内容，假如让学生细读，是完全能够自己概括出来的，让学生自主完成比老师的强硬灌输要好得多珍宝鸟教学反思14初读课文，整体感知（出示课件4）

1、学生默读课文，扫清生字词的障碍，正确认读10个生字

2、阅读课文，思索从哪里可以看出怕人的珍宝鸟后来会一点都不胆怯人，而且和作者相处得特别好？这些改变是怎么来的从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情？文章最终一句话是什么意思品读课文，尝试回答前面3个问题（出示课件5）

1、读课文，说一说珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些改变？珍宝鸟为什么会发生这些改变？

2、找出文中重点句子，深化体会“我”对珍宝鸟的宠爱之情合作，探究（出示课件6）老师提出参考方向，学生们通过分组合作，探讨探究某一方面，解决文中的难点、疑点

①为什么文章在起始部分用单独一段强调珍宝鸟“是一种怕人的鸟”？⑵珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些改变？

（3）为什么写小珍宝鸟啄那些大文豪的名字？这有何用思？

④珍宝鸟起先怕人后来不怕人，这是一种什么写法？有什么作用？⑹“信任，往往创建出美妙的境界”这句话对全文有什么作用？珍宝鸟教学反思15《珍宝鸟》是一篇值得反复玩味的散文，我琢磨了好几个晚上，反复修改了好几次教案，最终确定立足教材，立足字词章句，围绕“信任”这个主题，以“读”为线，以“品”悟”再到“感情升华”，将语言训练、思维训练和情感熏陶有为珠，串连起全文的脉络精神从“初步感知”到“品读感机地结合起来

一、品尝文字，多种途径实践语言古人有“感言，会意，得意”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最终记住这篇文章的意思所以在教学过程中，我力求经过语言实践，使学生进入文本，在与文本的对话中，体验文本蕴涵的感情如细心玩味三个带“小”的词语，比较诵读“小家伙”的四个句子；品读第四自然段，边读边想象眼前出现的趣味的画面，引导学生找出值得品尝的词语，指导观赏，并将自我的理解融入朗读;抓住“一会儿”想象珍宝鸟一会儿又去干什么了？在教学过程中充分挖掘课文中的语言实践点,经过多种途径实践语言这些实践点的落实使语文课有了真正的语文味，学生在细心品尝字词、反复诵读句子中，提高了语言的鉴赏和运用本领，

二、主角转换，使语言和精神同构共生怎样在引导学生领悟“信任”这一主题上有独到之处呢首先让学生感悟文中珍宝鸟对作者产生信任是缘由作者对它的敬重、爱惜、宠爱然后让学生走进珍宝鸟的内心世界，来体会珍宝鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程经过主角转换，更深化地走入文本，干脆与作者对话，获得深切独特的体验学生在主角对话中，要对文章的资料作进一步的分析和更全面的概括，并且要经过想象，用语言将作者对珍宝鸟的喜爱之情，人与动物之间的爱与信任表达出来这样，语言和精神就在新的同构中获得了新生

三、启迪思维，点燃思想的火花这是一篇人文情愫较浓的文章为了让学生以详细的‘语言为载体，深层感悟课文所蕴涵的人文精神，在感悟“完备境界”这一环节时，我出示人鸟相亲图，让学生在充分视察、想象珍宝鸟的梦境，在这基础上给画面取题目，学生在观赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创建，从而挖掘出文章的丰富内涵，深会作者之意在“拓展升华”中，我深情沟通自我的读后感受，并播放一组人与动物和谐友好的画面,让学生浸润其中，再受熏染这样的拓展是基于文本、服务文本的，文本深藏的人文情怀得到充分挖掘与展示，点燃了学生的思想火花最终让学生说说对信任的一点感觉和味道学生有感而发，思想精神取得了自我的提升，思维品质得到了强大的熬炼思索的乐趣，思路的跌宕，思维的力气，思想的觉醒，尽在其中课上完了，我分明看到晶莹的泪花在学生的眼里闪耀,我们在一同品尝，一同追寻“信任，不就能创建出完备的境界吗？”这一真谛中，得到了精神的洗礼，获得了生命的体验老师讲得过多,启发学生的少，点拨过于干脆，语言不够生动,课堂气氛不够活跃珍宝鸟教学反思2《珍宝鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱,让小珍宝鸟由怕人到不怕,最终到与人融为一体的经过,从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌作者因此由衷地发出信任,T往往能创建出完备的境界的赞美在教学中,我分两条线绽开教学,一条是小珍宝鸟如何由胆怯到不怕的;另一条是我又是如何关爱小珍宝鸟的两条线的交融点就是“信任”整个教学活动据此绽开,深化地诠释“信任”二字的真正含义,让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人没有朗读的语文课堂,或者朗读不够情真的课堂,如同一潭死水,或者死水微澜在教学中,我引导学生抓住关键的字词,读懂文字背后的含义,然后用朗读表达自己的感情譬如:小珍宝鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字,我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系,并请其读出“龙”的力度与“跑”的速度看上去,好象是意想的东西,但是学生的确能够透过声音的轻重与节奏的快慢,来表达他心里“放开”与“跑从而让我们看到一只有些“放纵”的小珍宝鸟在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在美丽的旋律中，孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自己的感受我适时引导“此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈？”在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来创建”；有的感慨“假如世界充溢爱，将会创建多少美妙的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟“信任是相互的，信任是要付出的假如我们对别人充分信任，那么就会得到许多挚友，会创建出许多美妙的境界……”学生的感受多么珍贵，从感性的相识已经上升到了理性的思索，让学生真实地感受到在咱们的生活中，信任无处不在不足之处课前对文本理解不够透彻；课堂上提问过多，不利于学生对文本的品读；低估学生的实力，急于包办代替，剥夺了学生熬炼理解实力的机会总之，这节课留给自己的反思许多，争取在实践与反思中不断进步！珍宝鸟教学反思3《珍宝鸟》是作家冯骥才的散文创作，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近珍宝鸟由一起先对人的惧怕，然后一步步转变为和作者人鸟相依的美妙境界，使得作者有感而发信任往往创建美妙的境界课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，如何做到让学生在品尝语言的过程中体会那一种情意，那一种境界，是本课的教学难点在肯定的思索之后，在指导学生阅读时，我让学生紧紧抓住小鸟在和我不同相处阶段的不同表现，以及我对小鸟细致、爱护的照看这条脉络来研读文本，体会小鸟这种改变并不是意味着它变更了自己的鸟性，而是由于信任，信任往往创建了美妙的境界，收到了良好的效果

一、初读课文，感受“情意”我首先通过检查预习来了解学生的学文状况然后在学生初读课文的基础上，谈谈各自读文的感受学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特别宠爱它有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础有了理解的基础，就可以引导学生深化读书，理解文章的真正内涵

二、细读课文，理解“真爱”通过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱但要理解课文的最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的这“美妙的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创建出这美妙的境界吗？这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘“珍宝鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”珍宝鸟在我的照料与呵护下发生了哪些改变我是怎样赢得珍宝鸟信任的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱起初，作者为珍宝鸟营造了一个舒适而又温馨的家，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声接着，小鸟诞生了，可作者却不惊动它们，鸟儿才慢慢把“小脑袋从叶间探出来”作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分敬重小鸟在“屋里飞来飞去”，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞这里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信任，往往创建出美妙的境界”这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，是更深层次的爱一一“信任”这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸运在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品尝、沟通在“敬重一一理解一一宽容一一沟通一一观赏一一信任”的层层深化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”真正有了感悟

三、赏读课文,感悟“信任”在学生理解课文的过程中,我还注意培育学生对课文深刻意蕴、丰富情感的观赏实力,通过观赏,获得情感陶冶、心灵净化在串读课文引读到第14自然段时,我给学生播放了一段音乐,在美丽的旋律中,孩子们沉醉地读着,不由自主地表达出自己的感受老师适时引导:“止匕时,你是否已经读懂了作者的心声,谁来谈一谈”在沟通中,有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来创建！有的感慨“假如世界充溢爱,将会创建多少美妙的境界！更有一位同学谈到了对人生的感悟:“，信任是相互的,，信任，是要付出的假如我们对别人充分信任,那么就会得到许多挚友,会创建出许多美妙的境界……”学生的感受多么珍贵,从感性的相识已经上升到了理性的思索,让学生真实地感受到在咱们的生活中,信任无处不在珍宝鸟教学反思4《珍宝鸟》是作家冯骥才写的,描写了珍宝鸟从怕人到亲近人再到信任人,说明信任创建出美妙的境界

一、学生对预习汇报的状况在教学的起先,我让学生背诵课前积累都是有关诚信,敬重,宽容等方面,以此引导这都是信任的基础课上的资料调查充分发挥小组合作力气,由于我班学生家中大多没有电脑,一人查资料多人共享欢乐,合作探究不止课堂的教学方法,更可以是课后的延长在字词上学生预习的也比较不错

二、走进教学过程初读课文我没有采纳齐读的方式,本篇课文篇幅较长,让学生每人轮读一自然段,目的是学生在读或听的基础上划清自然段落,同时也为自己找到喜爱的自然段打下基石真情播报员诵读自己喜爱的自然段,并发表自己的言论,其实就想帮助学生理清文章的脉络,品读文章的韵味一起先，请同学读感爱好、印象深刻的段落,体现了学生自主阅读的选择性,学生拥有了对学习内容选择的权利,读自己想读的句子,谈自己想谈的体会,凸现了“学生是语文学习的主子在指导朗读时,3注意通过不同形式的读来体会文章语言的内涵,在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的精确、传神,培育了学生敏锐的语言感受实力,可以说,读的指导顺其自然,而又匠心独运,在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣读中学生知道珍宝鸟从怕人到亲近人到信任人的过程,从而体会到课文最终一句话中揭示的关于信任的含义为了对信任的相识有所升华,我又设计了对信任一词做形象化的赞美,他们说出了信任是友情离不开的,信任是挚友之间的一盏明灯我顺势以此为切入点,展示信任创建美妙生活境界方面的例子,或许是人与人的,或许是人与动物,或许是邻里之间,在美文佳作展示上,课堂的气氛又活跃了起来,都有想一展风采的想法在情感的体验中得到了感性的理解,在学生与文本、自己的习作相识中提高了道德的相识学生有感而发,洋溢着浓浓的人文情怀,爱的力气在学生的生命活动中又一次得到了催生,信任爱心的滋润肯定能够创建出美妙的将来

三、教学中存在的缺憾语文课堂是动态课堂,备课在详细实施时还依据学生思路做出相应的调整,另外还要作好学生的知道者，点拨者,在这节课中,我原预设多读多品位,理清文章的主线,但是真正实施起来的时候却做的不够好,条理性不够强,还耽搁了许多的时间教学中点拨应更刚好,在读儿话音时,应当加以正音,我却疏忽了这个小小的纸漏学生的概括实力还欠缺,还要坚持不懈训练才能得到提高教学艺术也是缺憾的艺术,虽然最终留有缺憾,但不断反思使教学渐渐走向完善化,优质化课堂教学与备课总有肯定的差距,差距会带来困惑,更会带来冲突,但冲突使人成熟,困惑催人奋进,而胜利的等待就在冷静的思索与探究之后,今后的教学中,我要不断改进自己的不足之处,使自己教学艺术不段完善珍宝鸟教学反思5《珍宝鸟》是依据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”。