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年比大小教学反思篇2023比大小教学反思1比较两个数的大小,是数概念教学的重要组成部分,也是一年级学生学习数概念的难点教学时我先引导学生从已有的学问阅历动身,让学生独立地数小猴吃水果图中的小猴、梨、香蕉和桃子的数量,再用一一对应的方法比出谁多谁少在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法本节课还有一个难点就是两个符号,大于号和小于号,用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一从小学一年级起先,学生不但要学习运算符号“+”、,还要学习关系符号“”、和“二”如何让刚入校门不久的学生驾驭这三种符号的、含义并正确运用它们呢?“二”相对来说学生都已经相识了,相识了这三种符号后,我让学生说说你用什么好方法来记住这三个符号?怎么来区分“”、?有的学生说“左边大,大于号;左边小,小于号”有的说“大于号开口在左边,小于号开口在右边”有的说“开口旁边是大数,尖尖旁边是小数”有的说“开口朝大数,尖尖朝小数”学生将符号“〈”、的形态内化后用语言描绘出来,经验这样的活动过程能加深学生对符号的理解和记忆比大小教学反思2分数大小的方法由学生自己探究,最终组织汇报沟通得出比较的方法因为有复习旧知做铺垫,让学生运用已经学过的学问比较出1/4和2/9谁大,学生的探究做到了有的放矢放手让学生去探究,他们一共想出了3种不同的方法比较出了1/4大于2/9o同时学生在沟通中
三、关注教材,用活教材北师版的教材一向不主见学生的死记硬背,因而出现在数学书上的结语或概念是很少的,而书上在这节课中出现的关于通分的概念在我看来就非常宝贵了,于是一起先在设计教案时就支配学生在这里自学,期盼学生能读懂些什么但是在试讲中我发觉这段在我看来很简洁的很简洁的内容,学生读起来却非常绕口,难于理解我不禁彷徨了,心想这个概念既然这么难,是不是该由我来干脆讲?但我的确又不想让学生们失去一个直面书本的机会,于是就把心中的疑问和同年级的数学老师探讨,大家一样认为通分的概念肯定得由学生们自己读,但我们老师得引,这里却不是引导他们如何读,而是引发他们的探讨,让他们自己须要从这里概念中读出理由于是在这个读书的环节中我们设计了两个活动来引发学生的探讨
一、从多种方法中找出哪一种是用通分的方法来比较大小的
二、看老师正确的通分果真学生的‘思维被我引爆了,围绕通分绽开了激烈的探讨反思本节课的教学,也存在着一些的问题如教学中对学生的了解不是很透彻,导致部分学生学起来比较吃力另外,因为本节课的内容多,某些环节处理得比较粗糙等问题都是我在今后的教学中要留意的从这次对新教材深化的研读,我感受到要真正读懂新教材很难,须要我们前后联系,仔细思索,最重要的是以学生的实际状况来考虑,多问自己几个“为什么?”只有这样才能做到心中有纲,心中有本比大小教学反思12本节课是在学生相识了分数意义的基础上进行的比较分数大小的学习,在比较分数的过程中也更进一步的巩固了对分数意义的理解本节课的学习目标是让学生能够比较分母相同或分子是“1”的两个分数大小,能用符号表示一组分数的大小,培育学生动手操作,视察比较,合作沟通的实力《新课程标准》中指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活阅历和已有学问动身,创设生动好玩的情境,引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动,使学生通过数学活动,驾驭基本的数学学问和技能,初步学会从数学的角度去视察事物、思索问题,激发对数学的爱好,以及学好数学的愿望”因此,我的整节课就围围着这个目标进行设计和教学,现反思如下
(一)创设各种活动,激发学生的学习爱好和主动性俗话说“良好的开端是胜利的一半”,而爱好是学习入门的向导,是激发学生求知欲,吸引学生乐学的内在动力因此,在上课前五分钟,我就设法把学生的爱好调动起来先让学生进行玩转盘的嬉戏,使学生在嬉戏中揣测、参加、视察、发觉、感知中初步领悟到同分母分数比较的学问,为后面的学习打下基础这样的引入和新授学问就生动、形象、自然、融科学性、趣味性于一体,使学生快速进入学习情境,把学生已有的学问和新知很好的结合起来,为学习新学问做好了心理打算学生还通过折一折、涂一涂等动手实践活动,发觉了分数,并对分数的意义有了更进一步的相识同时也为学生的学习供应了有利的材料,学生用自己的成果解决自己的问题
(二)为学生供应了充分的自主探究,合作沟通的机会和氛围动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的,重要方式在这节课中,学生不仅得到了很多动手实践的机会,还在实践中得到了自主探究,合作沟通的机会如在让学生完成课本58页“试一试”中比较分母相同的两个分数的大小时,让学生先独立思索,再小组沟通,发觉这一组图形可以用3/81/8来表示,此时,我并没有就此满意,而是引导学生再试一试还能不能找到另外的分数比较大小呢?学生茅塞顿开,立即发觉还可以用不涂颜色的5/8和7/8来比较大小这使学生在参加学问形成的过程中,充分体现了学生的自主性,培育了学生的视察、创新实力,使学生的发散思维得到发展在比较分子都是1的分数时,学生通过自己动手折出几分之一的活动,得到了很多分子都是1的分数然后由学生自己选择一组分数进行比较之后又让学生在小组内自由选择多组分数比较大小并记录下来,课堂开放、热情,有的小组还找到5组分数之多,这就不仅仅局限于课本的1/2和1/4的比较,而是依据学生状况敏捷对教材进行了拓展性的应用学生小组合作比较出了很多组分数,从中更好,更快,更精确的发觉并总结出比较分数的方法,即比较的两个物体都要一样大,在分母或分子相同的状况下如何比较分数的大小学生在自主探究,合作沟通中奇妙地突破了教学难点,充分体现了以学生为主体的教学思想不仅让学生理清了学问的结构,而且提出了不同的方法,通过沟通、碰撞,激活思维,促进了思维的深刻性、敏捷性等良好品质的培育比大小教学反思13比较数的大小,学生是有阅历的在日常的生活中,他们或多或少接触过两个数量哪个多、哪个少的实际问题,甚至亲自解决过类似的问题但是,原委怎样比较两位数的大小,不少学生还是似懂非懂的依据这些状况,我首先结合现实素材,让学生依据阅历来比较家人的年龄大小,从而引出比较两个数的大小,紧接着利用教材所供应的详细状况,引导学生围绕“小松鼠和小白兔比,谁拾得多?也就是多少和多少比?”引出46和38比让学生在比较46和38(十位上不同的两个两位数)的大小时,自己尝试比较,进行探讨,给学生思索、探究与表达留下了较大的空间在学生的小组合作沟通中把生活阅历上升为数学思索,学生通过思索后得出四十几比三十几多,也可以比十位,十位上4比3大,从而得出比较两位数的大小,先比十位再通过比较十位上相同的两个两位数的大小和比较100与两位数的大小让学生用自己的方法思索,让他们经验比较的过程通过相互沟通将比较方法得以提升,让学生知道遇到十位相同,再比个位两个数位不同的数进行比较,则数位多的数大(即三位数比两位数大,两位数比一位数大)目的在于体现由易到难渐渐完善比较方法的意图,最终采纳多种多样的练习,使学生能够娴熟地运用课上学到的方法进行比较比大小教学反思14比较两个抽象数的大小,是数概念教学的重要组成部分,也是一年级学生学习数概念的难点本节课是通过图形和学生的实践活动使学生获得一些感性相识,初步建立“符号感”,通过将小猴与3种水果的对应排列,以儿童能接受为以后集合、对应、统计的教学打下基础从小学一年级起先,学生不仅要学习运算符号,“+”、“一”,还要学习关系符号,“〉”、开口向左是大于号;开口向右是小于号;两边都相同的.数用等于号学生在学习的过程中,总结出顺口溜相同数间用等号;开口大,朝大数;尖头小,对小数可以帮助学生对符号的理解和记忆比大小教学反思15教学中,我紧扣“速读感知一研读悟理一拓展延长”三个环节,思路清楚,重点突出,课堂教学进行得很流畅在突破教学重难点一一挖掘故事中隐含的道理时,实行“读一品一议”相结合的方法,学生思维活跃,活动充分,相识深刻,效果较好尤其是“分角色朗读”的设计,时机恰当,引导学生非常形象地相识到大小猫洞的开设有没有必要,要看猫们是怎么想的这事实上已经将“以猫为本”的观点奇妙地融入其中,所以学生在领悟这个故事的道理时,显得很轻松,这也为后面的学习开启了思维的、闸门而“拓展延长”部分,联系学生的班级生活实际,让学生用人本思想来考虑问题,沟通了生活,激发了爱好,真正做到了联系实际拓展教学内容,培育了学生的人本思想和创新思维实力当然,我最大的收获就是我最终摒弃了那种“求证式”的争论文教学模式本节课的学习目标是让学生驾驭小数大小的比较方法,学生在三年级下学期已学过简洁的小数大小比较,这次教学支配在小数的意义和读写法之后,让学生在小学阶段对小数有个完整的相识课后,反思了一下自己的教学过程及效果,我感觉在这次教学中我比较留意让学生在理解算理的基础上,驾驭比较小数大小的方法,并留意渗透数学思想方法在教学过程中,我力求体现以下几点
一、注意迁移,供应充分发挥的空间这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系我充分利用这些有利的条件,给学生创设自主探究的空间让学生依据已有的学问阅历对小数的大小比较进行尝试,激发新旧学问之间的联系,发挥主动的迁移作用一起先,通过让学生对整数进行比较,回想整数比较的方法,激励学生将其类推到小数的比较中注意学问的迁移,培育学生主动学习的实力,同时进行适当的引导,让学生的思路回来课堂,让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”体会在运用比较的方法解决问题时,要驾驭比较的有序性、相对性和传递性,从而培育辩证思维在探究中,开展小组探讨,让每个学生都有机会发表自己的见解
二、教学难点的处理“小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同也有区分,正因为此,学生受思维定势的影响简单存在这样一个误区,误认为小数位数多的那个数就大针对此难点,在学生总结出小数的大小比较的方法之后,我提出“位数多的小数就肯定大”这句话对吗?让学分析推断,将探讨的主动权交给学生,学生通过小组探讨、举例验证的方法,得出“位数多的小数不肯定大”的结论,学生明确“小数的大小与位数的多少没有关系”,这样学生相识了整数大小的比较方法与小数的比较大小的方法的联系与区分,促进数学学问的系统化
三、营造氛围,使学生乐于学习整节课我努力使自己成为学生中的一员,以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习,使学生感到亲切、轻松、能主动的学习在教学问题设计上对于调动学生学习的主动性是特别重要的,因此,我将问题设置梯度,分层提问这样使全体学生都能在原有基础上得到提高其次在巩固学问、运用学问的学习环节,针对不同学生设计不同层次的练习,让各类学生都有热忱参加、有实力参加总之,多给学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围,使学生在老师的酷爱、敬重和期盼中学习,提高其学习主动性,促进全体学生主动和谐地发展不足
1、这节课的教学内容比较简洁,学生们完全可以通过整数大小的比较方法迁移到小数大小的比较方法上来,绝大多数的学生学起来都会感到特别的轻松,对学问点还驾驭的比较好,但我还是觉得在设计时忽视了学生的整体参加
2、我觉得自己的评价性语言太单一,不能刚好的给与学生以激励,也就是没有起到调动学生主动性的作用,不能让学生的激情去染升
3、有的地方讲的太多,还不够放手,应当充分发挥学生的主体作用在今后的教学中,我要充分发掘利用教学资源,仔细锤炼自己的课堂教学语言,关注每一个学生,使自己的课堂教学更精彩!比大小教学反思3本课是语文版九年级上册的一篇立论文争论文单元要求学生初步驾驭阅读争论文的方法重点是要领悟作者是如何敏锐的抓住生活中的某一现象,深化思索,并提出自己的独特见解的‘;同时体会文章语言犀利、论证严密、联想丰富等特点这篇争论文在论据运用和论证方法上较为清楚,重在让学生多角度的思索问题,敬重客观实际,以人为本,全面考虑问题,并通过丰富的联想来揭示中心论点老师启发引导,发挥学生主体作用,做到手、脑、口、心、耳并用将课文故事情节进行创建性浓缩,借助课件创设情景并配以图片,将课文作范例,让学生举一反三,学有所狄本节课我设计了七个教学环节分别是
一、课件导入激趣;
二、老师指导分析13-19段“晏子使楚”的故事
三、学生小组自主学习1—11段“牛顿开猫洞”的故事
四、引导学生抓住中心论点,找出论据和论证方法;
五、学生小结本堂课收获
六、拓展延长在故事里领悟道理;多角度思索问题对学生采纳师评、互评结合的评价方式老师主要在课堂提问反馈、课堂探讨总结、听说训练展示等环节加以补充评价,强化学生的参加意识比大小教学反思4本次评优课我执教的分数比较大小,上完课发觉自身的一些优势和不足现在做一下反思优点
1、从学生比较感爱好的话题入手,创设情境激发学生的学习爱好,能够利用多媒体协助教学
2、因材施教,依据学生的总体水平进行了备课,把分数比较大小的.难点放在了一课时依据练习反馈,看出大部分学生已经驾驭所学学问
3、课堂上运用多种评价语言,激发学生的学习爱好包括班中随读生小冀都发言主动,学习爱好极高
4、课堂上充分发挥学生的主体作用,让学生动手,小组沟通探究新知,总结规律不足
1、练习缺少坡度,对于学习好的学生没有能够很好的施展自己的“拳脚”
2、由《西游记》给八戒帮忙导入,学生总结出四分之一大于八分之一,没有一个给八戒的反馈
3、了解学情还不够,对那些已经驾驭新知的孩子考虑的不够比大小教学反思5回忆整节课,我觉得学生学得比较主动,在课堂上我尽量做到以下几点
1、创设情境,激发学生学习爱好教学为学生创设适当的学习情境,让学生在生动详细的情境中做数学、用数学,这也是新《课标》中所强调的在这节课中我依据学生的年龄特点和生活体验,设计学生感爱好的生日会素材课一起先,我就引导学生进入好玩的情境,绽开“数一数”“理一理”“摆一摆”“比一比”活动中将“二””“?,学生起先答的比较散,后来有学生说我能一次说几个答案,有学生能讲出全部答案于是学生起先沟通、探讨、总结可见,实现师生的同等对话才能给学生一个想象的空间,使学生的思维更深化发展比大小教学反思6一年级的学生处于形象思维阶段,学习抽象数的大小时有肯定困难,教学时我先复习1—5各数,有意打乱数序,然后请学生上台来按从小到大的依次排列,以建立学生初步的数感,让学生独立地将摆放凌乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法抓住一年级的学生都喜爱动物的心理,新课的导入用“小猴吃水果”这一故事很好地调动了学生的学习爱好,增加了学生的求知欲,将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学学问有机地联系起来,使学生在帮助猴子分水果的过程中驾驭比较数的大小的一般方法,同时感知生活中到处有数学,体会数学符号简洁、明白的应用功能用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一从小学一年级起先,学生不但要学习运算符号“+”、“一”,还要学习关系符号和“二”如何让刚入校门不久的学生驾驭这三种符号的含义并正确运用它们呢?在一节课内小挚友要相识三个符号挚友和“二”,还是有肯定困难的,故我让学生自己说一说的形态是怎样的?开口朝哪边?尖尖的呢?引导学生用形象易懂的语言去记忆三种符号两边数字一样大,中间填二,左边大,大于号;左边小,小于号”,“大于号开口在左边,小于号开口在右边”,“开口旁边是大数,尖尖旁边是小数”等等学生已理解后,我设计了一个小嬉戏“看谁举得对“,老师说符号名称,学生举出相应符号;“看谁摆得好”,老师说符号名称,学生用小棒摆出相应的符号最终支配补充练习,以加深学生对符号的印象,并会通用符号表示两个数的大小比大小教学反思7教学分数的大小比较我是这样进行的教学同分母分数大小比较时,先让同学说一说可以采纳哪些方法进行比较,引导学生
(1)动手操作比较;
(2)因为它们的分数单位相同,可以通过分数单位来比较通过看图,找包含的分数单位,启发学生说出2/3是2个1/3,1/3是1个1/3,2个1/3比1个1/3大,所以2/31/3;2/5是2个1/5,3/5是3个1/5,2个1/5比3个1/5少1个1/5,即2个1/5比3个1/5小,所以2/51/3;再看其次组图,老师可以在比较第一组分数大小的基础上向学生提问这两个分数里各有几个几分之一?接着说明这两个分数都取3份,但每一份的大小相同吗?哪一个大呢?引导学生说出1/8”和“二”如何让刚入校门不久的学生驾驭这三种符号的含义并正确运用它们呢?在一节课内小挚友要相识三个符号挚友和“二”,还是有肯定困难的,故我让学生自己说一说“”的形态是怎样的?开口朝哪边?尖尖的呢?引导学生用形象易懂的语言去记忆三种符号两边数字一样大,中间填‘二,左边大,大于号;左边小,小于号”,“大于号开口在左边,小于号开口在右边”,“开口旁边是大数,尖尖旁边是小数”等等学生已理解后,我设计了一个小嬉戏:“看谁举得对,老师说符号名称,学生举出相应符号;“看谁摆得好,老师说符号名称,学生用小棒摆出相应的符号最终支配补充练习,以加深学生对符号的印象,并会通用符号表示两个数的大小比大小教学反思11分数的大小是北师大版小学数学五年级上册第三单元的内容反思本节课的教学我认为有以下几点胜利的地方
一、巧设疑问,形成冲突,激发学生的求知欲新课标提倡数学的学习要关注学生的已有学问和生活阅历依据本节课的内容,我设计了复习题,即同分数分数和同分子分数大小的比较的复习题,引导学生完整的叙述比较方法,在此基础上出示5/6和8/9,这两个分数谁大呢?能像刚才那样快速的比较出谁大吗?你遇到了什么问题?等让学生在视察、比较中发觉问题分子不同、分母也不同的两个分数怎样比较大小呢?这就大大的激发了学生求知欲
二、引导学生经验数学探究的全过程,发展学生解决问题的实力在本节课的新课教学中,我采纳了问题由学生提,比较。