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文本内容:
年珍珠鸟教学设计(篇)2023珍宝鸟教学设计1教学要求
1.学习和驾驭本课的生字词理解“信任”等词语
2.理解课文内容,感受到由于“我”为珍宝鸟创建了安逸舒适的生活环境,细心呵护它们,渐渐得到了它们的依靠揣摩课文的表达方式
3.理解“信任,往往创建出美妙的境界”这句话的含义
4.激发学生酷爱小动物的感情,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任
5.有感情地朗读课文背诵自己喜爱的段落,摘抄描写珍宝鸟外形和动作的语句教学重点知道虽然珍宝鸟很怕人,但是由于“我”为它们创建了安逸舒适的生活环境,细心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任教学难点理解“信任,往往创建出美妙的境界”的含义课时支配两课时第一课时教学目标
(二)教学过程
一、检验预习效果
1.出示词语认读垂蔓、斑斑驳驳、生意葱郁、雏儿、马上、眼睑、眸子
2.理解“生意葱郁、眼睑、眸子”的意思
3.揭题珍宝鸟单看课题,你觉得它是什么样的小鸟呢?[将“学”的内容,尤其是正音的环节放在“读”之前,是为了“读”得更顺畅供应便利也使后续“学”的内容更为扎实、精确]
二、初读课文,整体感知
1.自读课文,思索作者写了什么内容?
2.沟通所读懂的内容作者写了有关珍宝鸟的哪些事儿?(作者先写挚友送“我”一对珍宝鸟,我为它们布置了一个温馨、幽静的居室后来,它们做了爸爸妈妈,有了小珍宝鸟,作者并不去惊动它们,而是细心地照料它们后来,小珍宝鸟慢慢地与我熟识起来,从生疏到熟识,直到睡在我的肩头我看着它熟睡的样子,笔尖一动,流泻下一时的感受“信任,往往创建出美妙的境界”)[从整体上感知课文内容,是理解课文内容、体会作者情感的前提]
三、再读课文,读出自己的感受
1.初读课文,你有什么感受吗?预设珍宝鸟特殊可爱
2.自己再读读课文,把能表现珍宝鸟可爱的句子画下来,一会儿我们再来读读
3.读自己画的句子老师引导学生将句子读好,读出自己的感情如第四段“小鸟的影子就在这中间隐隐闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来”想像自己看到从绿叶垂蔓中伸出的鲜红小嘴,会有什么感觉读出作者的怜爱第六段“哟,雏儿!正是这小家伙!”读好“雏儿”的读音,感受亲昵名称背后小鸟的可爱第七段“它好肥,整个身子似乎一个蓬松的球儿”想像它圆滚滚的小身子,读出它的可爱第八段读好“一会儿、一会、一会”的排比句,读出小鸟的淘气第
十、
十一、十二段着重读好“蹦到、俯下、偏过脸瞧瞧、跑到、围着、蹦来蹦去、跳动的、嚓嚓、扭动、挤开”这些表示动作的词语,感受小鸟的可爱第十三段读好描写小鸟睡觉样子的句子
4.从这些句子中,你还感受到了什么呢?预设作者对小鸟的宠爱
5.默读课文,画出哪些句子能够表现出作者对小鸟的宠爱呢假如你画的句子刚刚已经画过,再想想,其中的哪些词语能表现出作者对它的喜爱呢?如“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样平安,从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就特别轻松自由了”“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大新奇的眼睛去惊动它们”“我不管它”“我只是微微一笑,照旧写东西”“我不动声色地写,静默享受着这小家伙亲近的情意”
四、感受信任带来的美妙境界
1.是呀,正是因为作者对小鸟的宠爱才让他不去打搅它,不去损害它而也正是因为这一点换来了小鸟对作者的信任所以,才有了下面这动人的一幕,师生一起读
2.师有一天,我伏案写作时,它尽然落到我的肩上示意生接读(配乐)生1我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它生齐待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,莫非在做梦?
3.我笔尖一动,流泻下一时的感受齐读信任,往往创建出美妙的境界
4.你对这句话怎么理解的?其次课时
(一)教学目标
1.查词典,联系上下文理解“斑斑驳驳、生意葱郁”的意思并做积累
2.学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式并尝试应用
3.学习作者有先后依次地描写行为的方法并尝试应用
4.学习“一会儿……一会儿……一会儿”这样的排比句式
5.学习作者精确的动作描写
(二)教学过程
一、导入唤起旧知
1.上节课,我们学习了些什么?你有什么感受吗?预设可爱而淘气的珍宝鸟,作者很喜爱珍宝鸟,作者获得了“信任,往往创建出美妙的境界”的启示[温故而知新,可以为师矣]
二、学习作者有先后依次地描写行为的方法
1.上节课,我们一起感受到作者笔下珍宝鸟的淘气与可爱作者是如何将它的特点写出来的呢?默读课文,选择一处你最喜爱的描写珍宝鸟的句子或段落读一读,边读边想,作者哪里写得好?
2.第八段1起先……随后……跟着……假如把这些词语去掉,会有什么影响对比着读一读,感受表示依次词语能够把一段话写得有条理的好处2一会儿……一会儿……一会儿供应其它情境,再造个句子第十段1先是……然后……再……可放手让学生找一找,说一说2画出表示动作的词语突出珍宝鸟的可爱,可适时朗读体会3去掉关键词,激励背诵,积累语言[以读为基础,在读的基础上,学习作者的表达方法]
三、学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式
1.刚刚我们又一次感受到珍宝鸟的可爱,作者也肯定同我们一样感受到了它的可爱请大家想一想,从这几处描写中,你还感受到了什么呢?预设作者对珍宝鸟的宠爱
2.再引读八段、十段老师引导语此时,作者心里会相?
3.是呀,“感人心者,莫乎于情”,作者虽然没有时时到处都写“我喜爱它”,但,从对珍宝鸟可爱样子和淘气动作的描写中,我们都感受到了这份喜爱写文章,离不开“我”的感受,你写的字字句句都有自己的情感与感受
4.快速阅读全文,找一找,还有哪些词句表达出作者对珍宝鸟的宠爱呢?[寄情于文,是孩子们在习作中所忽视的,他们往往脱离自我,在自己的文章中找不到自己的影子,长此以往,文章少了情感的滋润,自然不会进步以此文为典范,让孩子们在文章中表达自己,是一个好方法]
四、积累词语
1.文章当中还有什么词、句是你不太理解的吗?预设斑斑驳驳、生意葱郁
2.结合上下文揣测阳光从窗外射入,透过这里,吊兰那些多数指甲状的小叶,一半成了黑影,一半被照透,犹如碧玉,斑斑驳驳,生意葱郁1斑斑驳驳什么颜色的小叶可以用斑斑驳驳来形容呢?一半成了黑影,一半被照透,犹如碧玉查词典一种颜色中杂有别种颜色,花花搭搭的2生意葱郁结合上下文可换词为生气勃勃词典划分语素生意富有生命力的气象,朝气葱郁草木青翠茂密合并在一起,就是指草本生长得有生气,朝气盎然的样子
3.再读句子,读出吊兰朝气盎然的样子
4.还有哪些词语,也可形容植物生长茂密、朝气盎然的样子呢?如生气勃勃,花繁叶茂,郁郁葱葱,蒸蒸而上,花团锦簇等
5.把这些词语记录在积累本上6宝鸟教学设计3教学目标
1、引导学生了解文章的基本内容,体会“我”在营造人与鸟的信任关系过程中所起到的重要作用,把握文章的叙事线索鸟儿由“怕人”至U“信任人”的过程
2、唤醒学生内心的爱,引导他们联系生活实际,思索人与动物的关系,激发他们爱惜动物、善待生命的情感
3、指导学生反复朗读课文,精读、背诵重点语段,领悟文章中展示人与动物之间充溢爱和信任的志向境界,品位作者丰富温顺和富有哲理的语言,提高学生对作品的感悟和鉴赏实力教学重点唤醒学生内心的爱的情感,引导他们联系自己生活实际,思索人和动物之间的关系教学难点文章中融注宠爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理课前打算细心制作课件相识生字词让学生收集作者和有关珍宝鸟的资料教学过程
一、创设情境,激情导入请学生观赏一组大自然中鸟儿自由翱翔的精致图片,让学生在音乐中进入文境,并畅谈感想师导入课文百花盛开,百鸟争鸣这是一个鸟语花香的世界,也是人类追求的美妙生态环境鸟类是人类的挚友,它为我们的生活带来了色调和情趣,这使作家们写出了很多充溢灵性的文章有的作家甚至在自己的书房里给珍宝鸟安了个温馨、舒适的家他就是作家冯骥才
1、介绍作者指导学生介绍
2、介绍珍宝鸟让学生在音乐中融入课文,激发他们的认知情趣,并要求他们利用课前查找的资料,依据自己所关注的信息回答问题,使他们变被动学为主动学,引导学生进一步走进作者那如诗如画的文章中,体会人与动物相互信任、和谐相处的美妙境界
二、自读感悟
1、出示读书要求
①自由读书,通读课文,要求读准字音,把句子读正确,读流利
②画出自己喜爱的词、句、段,多读几遍,专心体会为什么喜爱它
2、再读全文思索问题
①课文中作者为鸟儿做了那了哪些事情?
②小珍宝鸟有什么反应?
③我有什么感受?结合读书状况,提示学生留意读书的方法,读出自己的理解高年级的学生已经具备了相当的自学实力,只要给学生足够自主的学习时间,学生就肯定能把课文读懂
三、沟通共享
1、沟通
①启发引导看到大家专注的读书情形,我知道你们肯定读进去了是课文内容给了你们深刻的印象,还是课文语言深深地打动了你们的心呢?谁情愿谈谈自己的想法?
②沟通感受当一个人的心灵真正被触动时,他肯定想找一个机会加以倾诉,而此环节能更好地为学生供应一个平台并且由于问得宽泛,所以学生也会答得更加敏捷他们可能从“信任,往往创建出美妙的境界”入手,也可能从“我”对珍宝鸟所做的事谈谈人们应当怎样对待大自然中的其他动物,还可能从小鸟由胆小——慢慢胆大——起先亲近我——完全信任我的改变过程谈出自己与动物和谐相处的体会、研读2谈话:好的文章每一次都会有一种新的体会、新的感觉,所以,同学朗读课文的时候,老师建议:一要留意倾听,听听他们的朗读你是否满足,你能否读得更好;二要留意思索,想想听了他们的朗读是否增加了你对文章的了解,能否引起你更多的发觉
①逐段朗读,引导沟通从语言和情感两方面探讨喜爱珍宝鸟的缘由,作好赏析的文字记录
②推选有代表性的语段,合作完成品读赏析任务
③听配音朗读力求体现朗读、评价、探讨于一体,溶理解、感悟、观赏于一炉,针对不同的内容,实行多样的形式,通过朗读、评议、沟通等多种手段引导学生读悟、思辩,从而发觉对文本内容与形式的特性化解读和整体把握
四、反思积淀
1、这篇散文之所以能够吸引人们的目光,是因为它不仅能引起我们感情上的共鸣,深化体验人与动物间的挚爱真情,还能让我们通过作者细腻的描绘和朴实的文采,领会到
1.学会本课的生字,驾驭新词语
2.初读课文,了解课文主要内容摘抄描写珍宝鸟外形和动作的语句
3.学习作者细心呵护一对珍宝鸟的内容
4.试背自己喜爱的段落教具打算生字词语卡片教学过程
一、谈话导入,揭示课题L老师同学们,前面我们学过《猫》一课,懂得了动物是我们的好挚友,今日我们学习的这篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣(板书课题)
2.介绍珍宝鸟珍宝鸟体形小,因后背有珍宝似的小白点而得名,是一种欣赏鸟
二、提纲导路,合作学习
1.学习并驾驭本课的生字词语,和同学们沟通生字的读写
2.从课文中找出下列词语,联系上下文或词典理解词语意思葱郁愈发繁茂雏儿蓬松柜子画框细腻流泻信任
3.课文主要写了什么?
4.给课文分段
三、检查反馈,理清条理散文的语言美
2、你最想记住的是什么?能说说你的理由吗阅读反思是学生阅读课文之后对阅读过程、对自己的理解进行再思索,以进一步辨明文本的思想情感、价值取向、文化品位和艺术特色,它是特性化阅读的特征之一引导学生学会对阅读实践的反思进行特性化的积累是提升其文化素养和语文实力的重要手段
五、作业布置仿照本文,把感情容入到对客观事物的描写中,进行写话练习加深学生对本文主旨的感悟和理解,培育学生的书面表达实力板书:珍宝鸟怕人挂在、蒙盖信任少扒开不掀开肩上睡着不损害、微笑珍宝鸟教学设计
41、引发学生思索人与动物的关系,激发学生关爱生命、善待生命的情感
2、品尝文章的语言,培育阅读、鉴赏实力
3、培育学生自主、合作、探究的学习习惯展示人和动物之间充溢爱和信任的志向境界;提高鉴赏实力一课时
1、阅读有关资料,了解作者的基本状况;、熟读课文,解决生字词;
23、设计有价值的问题多媒体课件
一、创设情境,导入课文(下课时,出示幻灯片b让学生倾听鸟儿悠扬的鸣叫)鸟是我们人类的挚友,试想每天的早晨,都被噫亮悦耳的鸟鸣声唤起,一天的起先是多么的美妙提出要变更鸟类对人类的现状一胆怯,畏惧,学习本文就可以得到变更这种状况的启发,(出示幻灯片心让学生描述图片中鸟的外形,并抓住“珍宝似的白点引出本文题目——珍宝鸟
二、分组自学课文,品读文章
1、出示自学要求(出示幻灯片3)O⑴自读课文,扫除生字词;⑵归纳“我”为鸟儿做了哪些事?⑶从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应?
(4)“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受将相关的语句画出来
2、组内探讨,老师巡察点拨
3、班级沟通后,老师明确
(1)巢瞅雏呷垂蔓眼睑眸子流泻斑斑驳驳生意葱郁;⑵重新为它们加工鸟笼;按时添食加水;按捺住新奇心不轻易打搅;
(3)由胆小一慢慢胆大一起先亲近我一完全信任我;⑷信任,往往创建出美妙的,境界
三、合作探究,悟读课文出示探究问题(出示幻灯片4)O
1、“信任”的内涵上什么?(自由、宽容、关爱、真诚……)
2、为什么文章在起先部分用单独一段强调珍宝鸟“怕人”?
3、认为小珍宝鸟的哪些动作、神态最传神?(如第8小节中的“飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声,它马上飞回笼里去”这又像一个调皮而又听话的乖孩子它“蹦到我的杯子上,伏下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应”,然后,“放开胆子跑到稿纸上,绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它尽然也懂得看脸色行事作者用人性化的眼光看待无知的小鸟,把人对动物的关照之情覆盖全篇)
4、组内设计有价值的问题(至少一个)(此题较敏捷,但应留意深化引导)
四、美读片段,感受“美妙的境界”(出示幻灯片5)O让学生选择最有感受的语段,一般为616小节中的片段,老〜师配乐创设环境
五、发挥想象产生新疑(出示幻灯片6o)试想小珍宝鸟长成大珍宝鸟,还会像现在那样信任“我”?为什么?这让你想到了什么?要求联系现实生活,人类境况,国际形式等方面的详细状况,最好是时事类的答案开放
六、老师小结
七、布置作业(出示幻灯片7o)
1、摘抄文中你认为的精彩语句
2、试着接触一种不熟识的小动物,努力使它成为你的新挚友,并尽力记录这一过程珍宝鸟教学设计5
一、教学目标
1、读中体会鸟与人之间的密切关系,感受到“相互信任,和谐相处”的美妙
2、有感情地朗读、背诵课文
3、学习课文第四自然段的写法,运用“尽然、不由自主”写一段话
二、教学重点仿写课文第四自然段,利用课文中的语言进行说话、写话训练
三、教学打算小黑板
(一)复习导入通过上节课的学习,大家知道了什么?自由说
(二)学习新课(读中感悟)
1、听读课文第四自然段指名朗读,老师评价
2、老师出示课文,指导感悟比如文中的这个“只”字,你能从中读出点什么意思来?(仅仅,说明珍宝鸟的活动范围很小,它很胆怯人,很胆小)再看这个“竟然”?(出乎我的意料,说明珍宝鸟胆子大了,不大怕我了)“爽性”?(干脆,说明珍宝鸟胆子越来越大,对我完全放心了,不再胆怯我了)“反而”?(跟我预料的相反,说明珍宝鸟对我完全信任了,一点都不怕了)将这些词语连起来,你又有什么体会?(珍宝鸟的胆子越来越大,对我越来越信任,我也越来越喜爱珍宝鸟)假如读课文的时候留意这些词语,就能读出味来
3、老师出示课文假如你再细腻一点,你还可以从这些词语当中体会到新的意思“笼子四周一一屋里一-小桌上一__杯子上____笔尖手指,,?(离我越来越近,与我越来越亲近)当然,你还可以从其他词句当中去体会
4、现在,你再来练习读一读,就会有新的感受学生自由朗读后,老师指名朗读,并作主动的评价板书慢慢地亲近我(段意)
5、学生自己朗读5——6自然段,自读感悟留意课文中的词语、句子,专心体会一下
(1)学生沟通自己的体会“一再”,表示珍宝鸟对我的留恋;“扭动、挤开、钻进去”,体现我对珍宝鸟的宠爱;“尽然”“竟”,体现珍宝鸟已经完全信任我,没有一点防备2现在,让我们再来朗读课文
5、6小节,看谁能将课文中的“味”读出来?3学生竞赛朗读
6、读到这里,老师有个小问题这三小节写的都是“珍宝鸟对我越来越信任,与我越来越亲近”,那么究竟哪一段更能体现我与珍宝鸟之间的亲近呢?要用事实说话
7、出示课文第7小节朗读,背诵
四、课堂小练笔
1、出示小黑板一天,我闲逛在森林中,突然发觉不远处有一只受伤的小白兔我轻轻地走了过去提示这只小白兔见到我会有什么反应,结果会怎样?绽开想象仿照课文第四自然段的写法,可以用上“起先——随后一一慢慢地——先一-然后一-后来”等反映过程的词语,并用上“尽然、不由自主”这两个词语
2、四人一组沟通
3、指名说同学之间相互补充
4、学生各自完成小练笔珍宝鸟教学设计6教学目标
1、有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最终一句话的含义,体会作者的思想感情
2、接着练习快速默读课文教学重点相识珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的过程教学难点理解含义深刻的句子教学时间一课时课前打算预习课文自学生字、词教学过程
一、导语信任,往往能创建出美妙的境界,人和动物是完全能和谐相处的
二、以读为主,读中探究
1、自主读书要求1要把课文读通读顺,难懂的句子多读几遍生字、新词可利用工具书解决2把不理解的.内容和有疑问的地方标出来
2、汇报沟通1以学习小组为单位沟通学习状况如你读懂了哪些内容?
(2)提出学习中的疑难问题
3、再读释疑请同学们用自己喜爱的学习方式解决以上提出的问题(个人读、双人读、小组读、相互探讨等学习方式;老师巡察课堂,或询问、或指导、或激励)
三、自主性练习设计(以下四题任做三题)
1、课文讲了一件什么事?
2、“我”是怎样照料、呵护珍宝鸟的?
3、小鸟为什么会信任主子呢?
4、作者写这篇文章想告知我们什么呢?
四、课文内容的拓展
1、搜集有关珍宝鸟的资料
2、谈谈你对“信任,往往能创建出美妙的境界”的理解板书设计珍宝鸟大鸟躲进吊兰中隐隐闪动慢慢伸出熟识小鸟先随后先再跑到落在(信任创建出美妙的境界)珍宝鸟教学设计7教学目标
1、了解珍宝鸟外形特点,感情朗读课文,背诵课文
2、通过珍宝鸟和我相处的状况,了解珍宝鸟对我的逐步信任,明白信任能创建出美妙境界这一道理教学过程
1、今日我们接着学习小学语文课文《珍宝鸟》(齐读课题)
2、现在请大家比较两个句子,从中你能体会到作者的什么感情?出示句子挚友送我一对珍宝鸟!真好,挚友送我一对珍宝鸟!(学生自由读,谈体会)(小结体会到作者特别喜爱珍宝鸟,迫不及待地把宠爱之情告知大家所以其次句好)
3、过度在作者的细心照看下,珍宝鸟不仅生活得特别华蜜,开心,而且已有一个可爱的小宝宝了,请打开书本,仔细阅读第三自然段,想一想,小鸟的可爱表现在哪里?把收获告知大家学生沟通后回答声音可爱尖细又娇嫩,动作可爱探,外形可爱红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍宝似的白点师小结说的真好,作者对珍宝鸟的宠爱之情都从字里
1.检查生字⑴指名认读生字词语后,全班齐读⑵重点读音、字形指导字音“巢、雏、瞅、睁、茏、蓬、框、腻”;字形“腻、巢、框”⑶指名逐段读课文,了解课文通读状况
2.理解词语信任信任并依靠深幽深而幽静细腻本课指珍宝鸟的羽毛精细光滑神气十足本课指珍宝鸟精神饱满的样子
3.课文主要内容课文主要描写了“我”为珍宝鸟创建了逍遥自在的生活环境,它们由怕人到能与“我”和谐相处人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信任,往往创建出美妙的境界”
4.段落层次第一段15写“我”为珍宝鸟创建了逍遥自在的生活环境〜其次段613描写“我”与珍宝鸟和谐相处,建立了深厚〜的感情第三段14末人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信任,〜往往创建出美妙的境界”
四、学习第一段行间流露出来,让我们带着宠爱之情一起来朗读这一段吧!
4、过渡小珍宝鸟一每天长大了,它也成了我的好挚友,那么,它又是怎样一步步地走进我的生活,并对我产生友好的呢?(出示第4自然段,同桌相互读,并出示学习方法读完后,相互沟通,有哪些收获?表示时间的词有起先、慢慢地、先、然后、后来(这些表示时间的词说明白什么?)设想假如你是珍宝鸟,你为什么靠近我?小结这就是我对珍宝鸟的宠爱,鸟儿对我的.亲热,没有爱,哪来我对鸟儿的爱护入微?没有爱,哪来我对鸟儿的不损害呢?同样,没有信任,鸟儿怎么回这么快的亲近我,把我当成好挚友呢?
5、过渡这小家伙越来越信任我了,越来越喜爱我了,渐渐地和我越来越近,引读“白天……晚上……
6、提问“小珍宝鸟的父母为什么要一再呼喊呢?从中我们体会到了什么呢?
7、这就是人与鸟儿相互信任换来的美妙一幕,瞧,有一天,又发生了什么事呢?请同学们自读第六自然段,边读边在脑海里画一幅画,看图上的插图与脑海中的画有什么不同?学生沟通
8、它睡的好熟呀!,连作者也没有想到,这小家伙尽然落到我的肩头,此时此刻,它已经把我当成什么了?这小家伙梦见什么了呢?学生沟通
9、正因为我对珍宝鸟的喜爱、爱惜,也使得它对我更加信任了,学到这里,你想说什么呢?指名说
10、是啊!作者也和大家一样,看着这可爱的小家伙,内心不由自主地发出了一声呼喊一一(出示信任,不就能创建出美妙的境界吗?)还可以怎么读呢?说明信任美妙的境界指什么?
11、总结全文多么可爱的小家伙,作者笔下的雏鸟真像一个活泼调皮、天真烂漫的孩童,它的外形惹人宠爱;我们的相处更好玩味,从远离我到走近我,蹦到杯子上,俯头喝茶;再到趴在我的肩膀上睡着了,还不停地咂嘴,人给鸟儿一个舒适的生存环境,鸟儿也给人们的精神增加乐趣,而这些只有从彼此的信任中才能得到;最终,老师想借宏大的儿童作家冰心的话与大家共勉我爱我自己,也爱雏鸟;我爱我的父母,也爱雏鸟的父母!珍宝鸟教学设计8
一、教学目标
1、感受作者所描写的人鸟和谐相处的美妙境界,领悟课文主旨;
2、练习有感情地朗读,学习揣摩精彩语例;
3、学会有序合作,提升对话的广度和深度;
4、正确理解人与自然的关系,善待动物、关爱生命
二、教法和学法分析教法分析翻开冯骥才的《珍宝鸟》,迎面扑来的是浓浓的人情美作者以充溢爱意的笔触,为我们细心勾画了可爱的珍宝鸟的形象,谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌文章根据时间依次叙述了我和珍宝鸟一家三口从相识、熟识、亲近到相依相伴的关系改变过程其间,小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人,最终简直与人融为一体,整个过程在作者笔下显得如此细腻、动情不仅如此,作者更于此中开掘出朴实而深刻的哲理信任,往往创建出美妙的境界显示出作者对自然、人生的挚爱,给读者以丰富的启迪,堪为当代散文中的精品本文旨远而言近,文字浅近通俗却又生动形象,实在是语文学习的好例子如何让学生去感受这种语言美呢?最干脆有效的方法莫过于朗读设计中以多种形式的朗读来品悟语言,尤其是扮演角色的朗读,能通过换位思索,边读边感悟人(或鸟)的内心世界,来淋漓尽致地呈现文本中无限意蕴这样做恰恰符合了新课程强调学生主体地位,提倡自主、合作、探究的学习方式这一理念要透彻领悟其中的哲理并不简单,美妙的境界如何才能营造?信任如何才能营建?我的设想是在读懂课文以后跳出课文,调动学生曾有过的和动物交往的经验,结合自己的生活体验去比较自己(以至社会、人类)生活中对待生命的看法,引发对人与动物关系的思索,进而在多层次的对话中与文本碰撞、冲突或者达成一样,并透过例子学会阅读时思索和悟得学法分析象这样语言美丽、情感细腻的佳作受到学生欢迎是无疑的,但是处理起来却可能有失偏颇学生往往是读几遍,粗知大意、略览文旨就过去了,对其中的精华不能深究或延长要解决这一问题,首先要在朗读上下功夫读有深浅之分,浅读不过读通、读懂而已;深读则要求读出感情,读出自己的理解老师须在朗读指上加以指导,让学生沿着疏通、理解、赏析之路,不断提升朗读表现力,能够读出文章的精彩开放的新课程须要开放的课程资源,走大语文之路,从生活中撷取语文学习的素材加以利用,不仅老师要有意为之,而且要让学生形成习惯关于动物的话题学生确定不会感到生疏因此教学中要努力唤起学生类似的生活经验,或共鸣,或反思然后拓绽开去,思索现实生活中人与动物种种现象,从而加深学生对文本的解读,并在人生观、自然观等人文素养方面受到熏陶
三、教学过程设计
(一)导入导语很多人小时候都有一个幻想渴望翱翔,像小鸟一样逍遥自在地翱翔这堂课,就让我们放飞想象,化作小鸟飞进课堂,飞到珍宝鸟一起,去感悟作家冯骥才笔下人鸟相依的美妙境界吧提示这主要在于引起学生想象,为后面的情境体验和换位思索埋下伏笔,既能激发学习爱好,又显得自然、含蓄
(二)感知、把握要点流畅朗读,概括要点学生在鸟儿宛转的鸣叫声和温柔的音乐声自由朗读课文,读完后简要说说课文的主要内容提示叙述了我与珍宝鸟一家三口从相识、熟识、亲近,到到相依相伴的关系改变过程回答留意说详细老师提示朗读要正确、流利,培育圈点勾画的读书习惯,要求学生边听边圈点生字新词提示重点字词如巢、瞅、雏、呷、细腻、垂蔓、眼睑、眸子、斑斑驳驳、生意葱郁等;朗读点评可从看法、技巧等方面入手,以激励为主
(三)体验、领悟主旨选择角色,阐述理由演示扮演方案A、男生扮演作者,女生扮演珍宝鸟;B、男生扮演珍宝鸟,女生扮演作者;C、一二大组扮演作者,三四大组扮演珍宝鸟等让学生自由选择并畅谈理由提示其实选择哪一种方案并不重要,重要的是使学生自觉地将自我、作者和珍宝鸟联系起来,加以对比、观照,从而加深对课文的理解选择角色的同时也是为学生打开一片新的天地,可以从多个角度去感知文本的魅力初入情境,领悟主旨提示引导学生理解作者的写作意图,领悟信任,往往创建出美妙的境界这句话中蕴涵的哲理
(四)赏析、发觉精彩示范学习选择片段,深情试读学生自选美丽片段试读,并质疑请问小作者们,他读出了你想要表达的内心情感了吗?请问珍宝鸟,你当时是怎么想的,是这样一种状态吗?提示学然后知不足有感情地朗读学生简单做到,但投入的感情是否与当时当地的情境吻合,该用什么方式去表现,这些问题就离不开老师的指导了质疑的目的就是使学生思索朗读中语速、重音、停顿的处理是否适当,进而通过不同处理方式的对比,招到最佳朗读表现形式合作学习融入情境,读出精彩学生组织成学习小组,以特定身份进入角色,分组练习,然后在班级沟通要求朗读者说明这样读的‘理由,特殊留意让作者和小鸟的扮演者说明当时当地的心理活动提示
①小组合作勿流于形式,要加以引导,可作如下要求(要求人人参加,大胆发言步骤自选例子,分头打算;组长组织,轮番评赏;小组举荐,全班沟通)
②不仅要比谁读得美,更要比谁的理由足够,通过让扮演者说明心理活动的方式,可以帮助师生理解为什么在这里要这样读的缘由,从而提高在语境中选择朗读方式,运用朗读技巧等综合性朗读实力
(五)拓展、感悟生命联系自我,思索我与动物的关系问题演示联系你所扮演的角色,实事求是地谈谈你的想法A、假如把这对珍宝鸟交给你来养,你会怎样对待它们?B、假如你是珍宝鸟,真的情愿做作者家中的那一只雏鸟吗?学生思索、探讨、沟通提示两个话题都是开放的,从不同的角度、以不同的角色来阐述往往会有迥然不同的答案例如问题B说情愿,有道理,因为人鸟之间相互依存,共享温馨,能不艳羡吗?说不情愿,也有道理,真正属于鸟儿的自由在大自然中,囚笼中的信任,是不同等的要让学生自由地阐述,并实行角色互换和相互对话等方式将探讨引向深化,用自己的体验丰富课文主旨的内涵放眼社会,思索人与自然的关系图片演示A、盗猎者疯狂捕杀藏羚羊,藏北高原上横尸遍野的景象B、动物爱护者为爱护濒危物种,只身在非洲艰苦的环境中工作提示把现实生活中人与自然相处的众生相摆出来,师生一起去思索人与自然该如何共处,甚至可以扩展到对生命的相识、对自由的理解等,从而在对话沟通中提升学生的人文素养
(六)总结可以多方面进行从内容方面总结,可以回顾文章的特色或主旨;从学法方面总结,可以强调以自己独立的眼光去解读文本,从中发觉有价值的学习素材,甚至于挑战权威,寻瑕找疵;还可以从学习体验、感悟等方面入手
四、教学活动片段(略)
五、教学设计反思
1、取舍之间作为老师,能多层面去解读文本,有自己的阅读体验是件好事有了这样的基础,才能实现新课程提倡的从教教材向用教材教的转变那么,对课文的处理原委怎样做才算是恰当的呢?答案是明确的,要利于学生语文素养的提高,能促进学生的发展以此来观照《珍宝鸟》,会发觉文章描绘细腻,语言传情,结构精致,感悟深刻,无论形式或内容都可圈可点倘如只抓住人对鸟的不同等,认为作者是在观赏囚禁,是不行能产生真正的信任的等等,好像就有点求全责怪、吹毛求疵了面对文本,首先是倾听,然后才有反思;首先是敬重,然后才是批驳否则,一味地否定经典文章的价值,本身就是不敬重人的表现,是人文精神缺失的表现这样做对学生的发展是极为不利的本课在教学设计中,破与立的关系处理得比较好,做到取其精华,为我所用
2、体验和对话课堂教学中师生角色定位和关系处理往往关系到教学的成败,因为教的方式左右着学的方式本设计中老师通过体验学习和对话教学,使学生尝试以自主、合作、探究的方式开展学习,取得了胜利先说体验类似于本文作者的经验学生们大多有过,通过联系生活阅历,学生们对文字形成更为鲜活、生动的形象辅以角色扮演,实现融情于文,文我两忘,在这样的状态下,自主、合作、探究的学习方式已不再是老师的要求而是学生自觉的选择了再说对话本课中的对话是网络式的它一改单向沟通的模式,实现了多层次、互动式沟通既有师、生、文本之间的对话,也有养鸟人、珍宝鸟和读者间的对话由于学生的多重角色,一会儿他可以读者身份去质疑作者,一会儿又可以小鸟的身份与养鸟人沟通,因而使对话层次丰富,角度摇弋课堂也因此而多姿多彩,情趣盎然
3、因为拓展而精彩设计中的拓展极有层次,由作者的经验联系到自我的体验,进而引入对社会的思索这里的每一步,不仅是范围在扩大,而且也在提升学生的思维品质,向更深、更广的方向前进课堂教学因此显得更丰厚,有立体感由于留意学生的生活体验,引入社会万象,也使教学的人文关怀更为剧烈但是这种人文因素没有贴标签的感觉,是自然而然依附于言语教学本身所以说,本设计在工具性和人文性之间,找到了一个合适的链接点珍宝鸟教学设计9教学目标
1.有感情的朗读课文
2.感受人与动物之间和谐相处的美妙境界,及怎样创建这种境界教学设想这是一篇充溢哲理的的散文,所以应采纳引导学生自己感悟人生哲理,从而谈出自己的观点和感受,也就完成了这篇课文的教学教学过程
一、导入
1.老师课文讲珍宝鸟是“一种怕人的鸟”,可是为什么它们“便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我”,一点儿也不怕人请同学们默读第一段,画出有关语句读一读,一边读一边想
2.指名读第一段,想想你从中读懂了什么?
3.引导体会⑴开头用“真好”反映了作者什么样的心情?(喜悦、宠爱的心情)⑵“巢”指什么舒适而暖和的巢是谁支配的这反映了“我”对珍宝鸟什么样的感情?(“巢”指一个简易的竹条编成的笼子,笼内还有一卷干草舒适而暖和的巢是“我”支配的这反映了“我”对珍宝鸟的关爱之情)⑶“我”喜爱珍宝鸟还有哪些表现?我把笼子挂在窗前……也就特别轻松自由了阳光从窗外射入……我很少扒开叶蔓瞧它们⑷有感情地朗读这些语句(宠爱地、亲切地)
五、课堂小结老师正是因为“我”为珍宝鸟创建了逍遥自在的生活环境,给它们支配了一个舒适暖和和平安的住处,并且很少去惊扰它们,所以我们就一点点熟识了它们可爱的鲜红小嘴儿会从绿叶中伸出来,它们还敢伸出小脑袋瞅瞅我
六、作业设计通过南朝江总对自家梁上燕子的描写“二月春晖晖,双燕理毛衣衔花弄蕾琳,拂叶隐芳菲或在堂间戏,多在幕上飞”写小燕衔泥弄草,拂叶啄花出入厅堂,扯动帘幕活象自家顽皮的儿童,唐代大诗人杜甫“门外鸠鹦去不来,沙头忽见眼相猜自今以后知人意,一日须来一百回”写诗人与鸿鹦初次相遇,便很快取得谅解和信任,进而成为须臾不离的挚友这两首诗的共同之处是都体现了人鸟之间和谐,信任的关系谱写了人和动物之间的一曲赞歌今日我们就来学习现代作家冯骥才的一篇清爽活泼的散文,从中我们还可以体会到人与动物相依相赖的美妙境界
二、老师范读(必需作到有感情朗读)
三、老师知道学生朗读,首先确定感情基调是欣喜
四、提炼散文的哲理一一信任,往往能创建出美妙的,境界(在学生大量阅读哲理散文的基础上,基本上能做到齐故答)
五、质疑人与鸟之间美妙的境界在课文当中是怎么体现出来的,主要体现在“我”因为大鸟的怕人,所以给了它一个自由,幽静,平安的居室按捺住新奇的心情,绝不因所谓的宠爱而轻易打搅小鸟的生活在以后的日子里,小鸟对“我”的渐渐亲近就是对这份爱的最好回报(假如学生总结不出来的话就让学生自己设想假如他有一只可爱的珍宝鸟他们会怎么来对待它,学生很快就能回答出这个问题)
六、组织学生自己谈感受,主要是引导他们谈出“我”是一个“爱鸟有情”“养鸟有道”的人,对鸟的爱很有理性,不盲目,才创建出人与动物和谐自然的境界,也就是有理性的爱使得珍宝鸟由“怕人”到与人“新近”,由于“信任”创建出“美妙的境界,”假如学生能够谈出,家长和老师对于学生的爱假如是理智的爱,不急于求成同样能建立起和谐自然的关系,那将是这篇课文的高潮部分,也是这篇课文教学的最高目标
七、拓展训练学生自由谈自己所了解的,人和人,人和动物,甚至是动物和动物之间的和谐相处创建出和谐美妙境界的故事
八、作业写一篇你与动物接触生活的短文,要求对动物要描写细致,写出感情板书说明中间专心型括上“理性的爱”,有心型括上上下左右分别有箭头,左是“怕人”右是“亲近”上是“信任”下是“美妙境界”珍宝鸟教学设计10《珍宝鸟》教学要求
1.有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最终一句话的含义,体会作者的思想感情
2.接着练习用比较快的速度默读课文教学重点相识珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生改变的过程教学难点理解含义深刻的句子教学打算
1.预习课文,理解词语意思,正确、流畅地朗读课文
2.打算珍宝鸟一只一.导入新课
1.哪些小挚友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?
2.老师给你们带来一只珍宝鸟今日我们就来学习一篇课文,你知道本文的作者是谁吗?(冯骥才)冯骥才既是作家,又是一个画家他的每一篇文章都好象是一幅漂亮的画冯骥才也曾经养过鸟,他和鸟之间是怎样的关系呢?二.自读课文,整体感知课文内容
1.朗读课文(表扬采纳默读方式的学生)
2.说说课文主要讲了什么内容三.质疑在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最终一句话是什么意思?四.依据导读沟通探讨,理解课文内容
1.出示导读要求仔细读读课文,想一想,珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些改变?为什么会发生这些改变?从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情?
2.以学习小组的形式探讨探讨
3.沟通探讨1珍宝鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些改变?找出有关语句,细致体会沟通,指导朗读2为什么会发生这些改变?3从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情?指导朗读a.当挚友送我一对珍宝鸟时,作者是怎样照料它们的?b.三个月后这一对珍宝鸟有了雏儿,作者对它更是疼爱有加,把它当作了一个活泼淘气的小孩,称它“小家伙”快速默读课文,找找看,课文几次出现了“小家伙”,哪些字词体现了作者对这个小家伙的宠爱之情?(第一次作者对它视察细致,“好肥”其次次小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不损害它,微微一笑第三次重点体会“摸、啄”第四次小鸟对作者特别信任,把他的肩头当成最平安的)
4.课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的信任,往往创建出美妙的境界
5.你能举诞生活中“信任创建美妙的境界”这样的例子来吗?五.作业
1.从以下题目中选择一个写一段话
(1)暖和舒适的巢
(2)可爱的小红嘴
(3)调皮的小家伙
(4)人鸟相依图
2.这篇文章一个自然段就是一幅画,喜爱画画的同学可以挑一个喜爱的自然段画下来板书
25.珍宝鸟怕人的鸟一一亲近人一一信任人珍宝鸟教学设计11教学目的
1、了解珍宝鸟的外形特点,活动范围,理解“信任,不就能创建出美妙的境界吗?”的深刻的含义
2、能有感情地朗读课文,懂得只有与动物和谐相处,才能享受大自然的漂亮,感悟到生命的真谛教学打算多媒体课件教学过程激趣导入
1、上节课我们相识了一对可爱的鸟,它们有一个好听的名字,叫珍宝鸟(读好课题)他们俩在舒适暖和的巢里生出了一只家伙2咱们先一起到大作者冯骥才叔叔家里去瞧瞧这小家伙长什么样你听,多么娇嫩的叫声,看来是欢迎我们呢!来瞧瞧它长什么样子二学习珍宝鸟的外形1这小家伙究竟长什么模样呢?读读课文第三自然段不就知道了?谁来读给大家听听呀?屏现内容过不多久,突然有一个小脑袋从叶间探出来拨开绿蔓一看,正是这个小家伙!瞧,多么像它的母亲红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍宝似的白点;它好肥,整个身子似乎一个蓬松的球儿2长什么样子现在知道了吧?请你用自己的话说一说,先说给同桌听一听吧!指名说一说(你读书的效率真高!你很会读书!说得多流利!)3点击课件,突出鸟身体的各部位师述瞧,先写它小小的脑袋探出来,再写拨开绿蔓看到的,红嘴红脚,灰蓝色的毛,后背,再写整个身子,作者是按从部分到整体的依次来介绍这只鸟的,写得可有条理啦!要是我们小挚友写文章的时候也能留意这一点,根据肯定的依次来写,你的文章就会更精彩4老师可喜爱这段话了,因为读这些句子,我仿佛看到了那只可爱的小家伙,肥肥的,圆滚滚,它还会探出脑袋来瞧瞧外面的世界呢!你看到了吗?专心读一读,你也会爱上这小家伙的作者对珍宝鸟的宠爱之情,全在他字里行间表现出来(相机指导朗读)三学习珍宝鸟的活动师那么,这原本怕人的鸟,又怎么会大胆起来的呢?我们一起来边读边悟,留意从字里行间体会言外之意、体会言中之情先看第四自然段,读一读,一共写了几句话?生(读后)一共写了五句话师谁情愿读第一句话生(读第一句话)起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋子里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞地来回晃动师读得真好!你们从这一句话中能体会到写什么呢?留意这个“只”字(预想性回答)生我从这个“只”字中体会到珍宝鸟起先的时候胆子并不大,只敢在鸟笼四周活动生鸟笼就像它的家,一有危急就可以躲到鸟笼里去,躲到它的父母身边去生我也体会到小鸟胆子小,它胆怯飞得远了会受到损害,所以活动范围很小师很有见地!再读读这三个一会儿,又有什么发觉?(预想性回答)生我发觉小鸟很快就胆子大了些,敢到屋子里活动了生我发觉珍宝鸟起先调皮了它发觉没有人损害它,没有人管它,就胆子大起来了生我从三个一会儿发觉珍宝鸟特别活泼,就像天真好动的小孩子一样,作者是不会生气的,反而很喜爱的师你还能体会到作者的喜爱之情,了不得!生我发觉珍宝鸟的胆子是渐渐变大的,不是一下子就大的师你看到了胆子改变的过程,有一双敏锐的眼睛这句话表现了珍宝鸟活动范围越来越大、胆子也越来越大师读书就要这样,从那些含义丰富的词语、句子中间,体会言外之意、言中之情下面几句话,请同学们自己边读边体会生(边读边体会)师谁情愿沟通自己的读书体会?生(读其次句话)我从“竟然”这个词语看出,珍宝鸟的胆子又变大了,出乎了作者的意料生(读第三句话)从这句话可以看出珍宝鸟的胆子比刚才还要大,因为现在它敢俯下身子和作者的茶了生我发觉珍宝鸟的‘胆子尽管大了,可是还是很当心的,是一点点挨近的,不是一下子挨近的师它还有戒心!生我从珍宝鸟偏过脸来瞧瞧我的反应看出珍宝鸟其实是在视察我的反应,假如我要抓它或者损害他,就立刻飞走;假如没有什么动静,就喝茶了师其实,这也不是什么坏事,只是它从没有做过这样大胆的事情,所以还是很谨慎、很当心生我觉得小鸟真的很可爱、很好玩师作者也是这么想的!生(读第四句)到这里,我觉得珍宝鸟的胆子才真正变大了,它再也不怕主子了生珍宝鸟甚至啄我的笔尖,可以看出珍宝鸟完全没有了戒心生珍宝鸟已经对人产生了好感,与人和谐相处了生(读第五句)我体会到作者是很喜爱珍宝鸟的,他是很轻地用手抚一抚珍宝鸟的毛的生我从这句话中感受到珍宝鸟的胆子更大了,尽然敢啄作者的手指了师产生身体的接触了!生我知道珍宝鸟不怕人了生我还从“友好”这个词看出珍宝鸟也喜爱上了主子,它是很喜爱地啄的,不是狠狠地啄的师这个“啄”表示亲切!就像老师拍拍你的肩膀一样(师亲切地拍了拍学生的肩膀),我不是要打你,而是表示我的友好!(众大笑)生我觉得先是作者喜爱珍宝鸟,不损害它,珍宝鸟才会胆子这么大,才会对主子这么友好的师你有一个才智的头脑!没有作者的友好,哪来鸟儿的友好?哪来的鸟胆呢?(众笑)师假如把自己也当作这只可爱的珍宝鸟,再读这段话,信任你能读得更好,体会也会更深(生自由地、有感情地朗读这一段话)师小鸟一步步接近我,跟我密切无间,我是怎么做的
1.试背自己喜爱的段落,抄写生字词语
2.比一比,组成词睁()愈()柜()茏()蓬()瞅()挣()愉()拒()笼()篷()揪()其次课时教学目标
1.理解课文内容,感受到由于“我”为它们创建了安逸舒适的生活环境,细心呵护它们,渐渐得到了它们的信任
2.揣摩课文的表达方式
3.有感情地朗读课文
4.产生宠爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的信任教学过程
一、导入新课L请同学们阅读课文,找出作者是怎么描写珍宝鸟外形的?
5.冯骥才先生饲养了一家三只珍宝鸟,在小鸟与大作家相伴的日子里,作者有什么感受,你还记得吗?齐读“信任,往往创建出美妙的‘境界”读了课文,你知道说的是谁信任谁吗?(鸟儿信任作者)
二、品读课文
1.上节课我们初读了课文,学习了一至五自然段,大家文章几乎没写,请同学们绽开想象,你觉得我是怎样对待小鸟的?小结是的,我只是微笑着看着她,静默地关切着它,珍宝鸟和人一样,它能体会到我的心,我对它的发自内心的宠爱!所以她才会这样做4以读代讲学习第五自然段引读屏显白天;傍晚读了这段话,你又感受到了什么?再读读,留意“一再呼喊”这个词5小家伙每天和我朝夕相处,与我建立了越来越深厚的感情,直到有一天,(出示课件,师配乐朗读第六段)珍宝鸟可能在做什么梦?多么美妙的梦啊多么美妙的画面啊!让我们也静静走进这幅温馨的画面吧不要打搅了珍宝鸟的美梦啊(生齐读第六自然段)四读读议议,总结升华1这样美妙的境界,来自于小鸟和我之间的相互信任,让我们一起感受作者心中那份对鸟儿浓浓的情吧!读最终一段2是的,信任是可以创建美妙的境界的,人与鸟儿可以如此和谐与温馨,更不用说人与人之间了!我们把最终一句话改成陈述句就是一一屏显信任,能创建出美妙的境界!3让我们心中充溢爱的情感,一起努力地去追寻作者所期望的那种境界吧让世界多一些关爱,多一些沟通,多一些信任,我们的生活会更美妙!我们的明天会更绚丽!五作业1读读下面三条名言,试着写一条你自己的名言吧?地球上最广袤的是海洋,比海洋还广袤的是天空,比天空更广袤的是人的胸怀相互信任是华蜜的根源2有感情地朗读课文,背诵课文最终四个自然段珍宝鸟教学设计12教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信任就能创建出美妙的境界”的深刻含义,培育学生爱惜鸟的思想感情教学重难点理解珍宝鸟是怎样逐步信任我的教学过程
一、导入我们生活在鸟语花香的世界中,鸟儿是我们人类的好挚友,人的存在,使鸟儿有了依托,鸟儿的存在,给我们的生活平添了许多的情趣今日这节课,让我们共同学习一篇人与鸟和谐相处的赞歌一一闻名作家冯骥才先生的《珍宝鸟》
二、初读全文,整体感知
1、听朗读带,请同学们专心听,然后说说课文给我们讲解并描述了一个什么故事?(读略)生讲“我”养了一只珍宝鸟,“我”特别喜爱的故事师不是很精确详细,谁来补充?生讲挚友送了一对珍宝鸟给“我”,后来这对珍宝鸟有了雏儿,“我”喂养他们的经过生应当是“我”喂养了一对珍宝鸟,他们有了雏儿这只雏儿对“我”由胆怯到熟识到亲近的过程师是的,文中有三只鸟,课文着重写了雏儿由怕人到亲近人的过程你们喜爱这只雏儿这小珍宝鸟吗?生(齐)喜爱!师老师也喜爱这只小珍宝鸟,它的确是只特别可爱的小鸟现在请你们自由朗读课文,勾画出文中体现小鸟可爱的句子,试着品尝一下这些句子是从哪些方面写小珍宝鸟的可爱的?(生读书勾画)
2、读了句子,你感到这是一只怎样的小珍宝鸟?把它的可爱读出来
3、这个小家伙是怎样逐步信任我的呢?自由读读课文第四自然段同桌一起商议商议,呆会儿沟通
4、沟通小鸟活动范围起先随后慢慢地最终……
5、信任是相互的,珍宝鸟对我如此信任,是源于我对它的宠爱你从课文哪些地方体会到我对珍宝鸟的宠爱?那从这些举动中,你们看出“我”是一个什么样的人吗?师是啊,“我”是个有爱心的人,所以才能这么细心地、耐性地照料珍宝鸟,敬重它们的‘生存空间,给它们供应宽松、自由的活动场所,不惊扰它的活动,甚至宽容它的调皮捣蛋就像很多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们淘气的孩子一样所以小鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳,才可以这样放心大胆地睡觉(板书爱心、宽容、敬重)
6、老师语言过渡同学们,鸟和人虽然不能进行语言的沟通,但是小珍宝鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的沟通,表示对作者的友好和信任珍宝鸟在我的细心呵护下,与我不断亲近,有一天…..(出示课件)看到这幅画面,我信任都有一种怦然心动的感觉,在这这幅画面中,我们看到了什么?生我看到珍宝鸟在我的肩头睡熟了师是呀,睡熟了,你能轻声告知我吗?(指导学生轻声读课文第六自然段)师假如你就是这只可爱的小鸟,扒在作者的肩头睡着了,会做一个什么样的梦呢师这小家伙睡得好熟啊,假如请你给这幅画加个题目,用一个词或一句话,你会写什么呢?师此时作家笔尖一动流淌了一句爱的呼喊齐读信任,可以创建美妙的境界!师小鸟伏眠于作者的肩头,安详的睡着了,此时小鸟是华蜜的,作者也是华蜜的,让我们一起走进这美妙的境界!(齐读第
六、七段)师是的,信任不就能创建美妙的境界吗?岂止在作者和鸟之间有信任,请看老师为你们带来的画面(播人与动物画面)师看了这些,你有什么感受呢?(生答)人与人之间多一份宽容多一份沟通,多一份理解就是多一份信任师为了达到这美妙的境界,你认为应当怎么做?依照作者的“信任,不就能创建出美妙境界”说说你的格言师是呀,人与人之间应相互坦诚,相互信任、理解、宽容,和谐相处只要人人献出一点爱,我们生活的这个世界将会变得更加美妙!珍宝鸟教学设计13教学设想《珍宝鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌,本文语言自然清爽,字里行间洋溢着作者浓浓的爱意因此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的爱好,然后让学生在反复阅读中细细品尝作品所蕴含的丰富、细腻的情感在师生互动、对话沟通中培育学生自主、合作、探究的学习实力教学过程
一、导入出示珍宝鸟的画面或图片,配以鸟鸣的音乐噫亮的鸟呜是大自然馈赠给人类的宝贵礼物,而人类赐予鸟类的却是顽皮的弹弓、限制自由的笼子和凶恶的枪口曾几何时,我们已听不见小鸟悦耳的歌声当你目睹小珍宝鸟伏眠于“我”的肩头时,怎能不艳羡,让我们一起随着作者走进那人鸟相依相赖、和谐自然的美妙境界吧!
二、老师配乐朗读,学生整体感知课文
1.文章写了件什么事抒发了作者怎样的感情
2.文章用生动的词语为我们描绘了一幅人鸟和谐相处的美妙画面,同学们在听读时脑海中肯定也出现了生动的画面,请你用自己的语言把你认为最美妙的画面描摹出来
3.四人小组沟通以上问题
4.通过全班沟通,让学生明确・1文章根据时间依次叙述“我”和珍宝鸟一家三□从相识、熟识、亲近到相依、相伴的关系改变过程,表现了作者对珍宝鸟的宠爱之情⑵…绿蔓里小鸟一家三口自由的生活
①小鸟在屋里飞来飞去2小鸟在“我”写东西时,围着“我”的笔尖蹦来蹦去,”嗒嗒“啄着“我”抖动的笔尖3“我”伏案写作时,小鸟趴在“我”的肩头睡着了
三、学生品读
1.学生速读文章,依据对课文的理解和个人感受提出最有价值、最感爱好的问题
2、四人小组探讨沟通,对提出的问题进行筛选、整理,加深对课文的理解,回答不出的等全班沟通时解决
3.老师引导学生全班沟通,将思索题渐渐引导到以下方面1文章开头写珍宝鸟是一种非常怕人的鸟,为什么后来却与作者成为了一对好挚友?2作者为什么要详写小鸟,略写大鸟?3在文章中,作者对小鸟的神态、动作的描写融入了宠爱之情,举几例简要分析说明44“信任,往往创建出美妙的境界”谈谈你对此话的理解沟通后让学生明确1因为“我对小鸟的关爱使“我”与小鸟成为一对好挚友,尽管小鸟已经有了舒适又暖和的巢,但“我”照旧细心照料,为它们重新加工、构置了一个幽静、平安的居室,并按时给它们添食加水,“我”按撩自己的新奇心,决不因为所谓的宠爱而轻易打搅小鸟的生活2大鸟因为在挚友家已经养成了“怕人”的习惯,对过去主子的喂养已有了感受而小鸟却是初生的,它在一点一点地感觉“我”对它的爱,一步一步地接近“我”3宠爱之情如.它先是离我较远……跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响作者把人的性灵给予珍宝鸟,使珍宝鸟好像也有了人的神情和心理,几个动作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到“、“绕、“蹦来蹦去”等,活画出了一个顽皮的孩子形象作者心中充溢温顺的爱意,用诗意的语言描写了人与鸟的第一次密切接触再如有一天,我伏案写作时,……还呷呷嘴,莫非在做梦?文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态,银灰色的眼睑,红颜色的小脚,毛茸茸的身体,一个自然界的尤物,竟会安稳地睡在人的肩头,好像人的身边就是它平安又暖和的归宿可见,人和鸟之间的信到了何种程度4人与人靠信任才能许久相处下去,动物也不例外我们应当敬重对方的生存空间、思想空间,真正做到不以强凌弱,不以大欺小
四、体会反思
1.去年夏天我和挚友去秦岭游玩,看到澄澈的河水中游来游去的小鱼儿,兴奋极了,赶忙捉几条放在瓶子里,想回家喂养,没想到半路鱼就死光了后来挚友告知我,这种鱼离不开它生长的环境我这才意识到自己犯了大错你在日常生活中有过类似的经验吗,请给大家讲出来
2.学了这篇文章,你有何收获?提示在写作上,学到了细致视察生活的点点滴滴,把自己的感情融八其中,并通过细心的描绘来表达的表现手法在情感上,我们顿悟了善待生命,关爱生命的理念珍宝鸟教学设计14课时目标
1、学习第3小节,感受小珍宝鸟外形的可爱
2、学习第4—7小节的学习,懂得珍宝鸟是怎样逐步信任我的
3、感受人与动物之间的那种和谐、信任的美妙境界
4、培育学生读书习惯、读书方法教学过程
一、谈话导入上节课,我们相识了一对新挚友,它们就是珍宝鸟冯骥才给了它们一个舒适暖和而又平安的家,因此,它们过得可快乐了老师有个好消息想告知大家,三个月后,它们有了小宝宝这个小家伙长什么样儿呢?大家想见见它吗?
二、学习第3小节
1、指生读,思索这是一只怎样的小珍宝鸟?
2、沟通
3、这么美丽的小珍宝鸟大家肯定很喜爱,都想见一见,就请同学们打开书,自由读
4、(出示课件)师边说边操作我拨开绿蔓一看,就看到了这个小家伙,瞧,多么像它的母亲“红嘴红脚,……蓬松的球儿”
①指生读
②点评
③齐读
三、学习第4小节
1、多可爱的小珍宝鸟呀,但周老师了解到,珍宝鸟是一种很胆小的动物,然而,在作者的家里,却出现了这样的一幅画面(点击,出示画面,并配上文字这小家伙睡着了“)
2、质疑生性胆小的它是怎样一步步地信任我,到最终竟趴在我的肩头安稳入睡呢?请同学们先去读读第四小Tfo
3、(出示课件)起先……慢慢地……后来知道了那一对大珍宝鸟与作者一点点熟识了,它会“伸脑袋瞅瞅”我(板书大鸟伸脑袋瞅瞅)可作者是怎样描写小珍宝鸟渐渐信任作者的呢?
2.出示自学提示仔细阅读第六至十六自然段,从哪些语句看出小珍宝鸟渐渐信任了作者你有什么感受做简要批注,再练习有感情地朗读
3.学生默读,自学批注,老师巡察
4.学生汇报沟通⑴“探脑袋”小珍宝鸟的新奇心很强呀!⑵“屋里飞”小珍宝鸟在屋里的详细表现让我们忍俊不禁,它都去了哪些地方?(笼子四周一一柜顶上一一书架上一一灯绳旁一一画框上一一窗框上)地点改变了这么多,但我们为什么没有错乱的感觉作者是如何奇妙描写的?(用了三个“一会儿”)老师小珍宝鸟在屋里四处活动,地点变了,方式也变了,假如我是作者,谁来扮演小珍宝鸟,告知我缘由?师你为什么先只在笼子四周活动?师为什么又敢在我的屋里飞来飞去?师你为什么要落在柜子顶上呀?师你为什么那么神气十足地站在书架上,还敢啄我的名字?师你肯定觉得撞灯绳、跳上画框很好玩吧窗子都打
5、学习“起先”⑴(点击“起先……”出示句子)
①这个贪玩的小家伙出了笼子,真是逍遥自在,你能找出表示小鸟自由活动的动词吗?(课件点击“飞、落、站、撞”变成红色)
②“落”得多灵巧,“站”得多神气,都玩疯了,把灯绳“撞”得来回晃动谁来做做这只自由的小鸟?
③指两生读,师相机评价,再齐读(课件回到起先……慢慢地……后来……)
④小结望见可爱的.小珍宝鸟玩得这么自由,作者看在眼里,喜在心里,慢慢地,它胆子大了,很想跟作者交挚友,但还有点而戒备心里,没有完全放心你从这段话的哪些地方看出来?为什么?
6、学习“慢慢地”⑴把你的发觉与同桌沟通⑵把你的发觉与全班同学共享⑶学生沟通⑷小结这小珍宝鸟的确很机智,尽管它很想和作者交挚友,但还有一点儿戒备心理呢这样聪慧的小鸟谁见了都喜爱,当然,作者更喜爱⑸指生读
7、学习“后来……”⑴它想和我沟通,可是,它不会说人话,我也不会鸟语,但我俩之间有一个很好玩的沟通方式找一找,它们是怎样沟通的?(啄笔尖,啄手指;抚一抚)⑵它们彼此之间想要传达什么信息呢?你就是小鸟,我就是作者,来,我们沟通一下⑶多好玩呀,让我们一齐读一读这段文字,把人鸟之间的密切劲儿给美美地读出来
8.小结同学们,小珍宝鸟起先只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,但离人是远远的(出示“远”字)慢慢地……后来……离人怎样?能不能也用一个字来概括?(近,亲)
9.指导背诵小珍宝鸟的爸爸妈妈尖刀它跟主子这么亲热,可惊异呢,不由地问它“孩子,你的胆子怎么变得这么大呢?跟主子这么亲热呀?假如你是小鸟,你怎么说?
10.看来,我们的主子的确是个好人,不光给了我们一个平安的家,对我们的小宝宝还这么爱惜,值得信任
四、引读第5小节白天,一一;傍晚,
一一五、学习第
6、7节
1、日复一日,小鸟和我成了特别密切的好挚友有一天,我伏案写作时,(课件点击,出示句子、画)“这小家伙竟趴在……做梦呢!”
2、师再次看到这幅图,我们都会有怦然心动的感觉,作者看小珍宝鸟,就像一个慈爱的父亲看者自己调皮的孩子那样,脸上洋溢的是华蜜,双眼里盛着的是爱意
3、生读句
4、胆小的珍宝鸟酣然入梦,它胆怯作者去损害它吗?它还担忧作者会驱逐它吗?它还用得着戒备吗?
5、这种不担忧,不胆怯,不戒备,很放心地睡在作者肩上,就是一种“信任”信任,不就能创建出美妙的境界吗?
6、学生有感情的朗读第6节
7、出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面观赏学生谈谈感受明白,人和人之间只要有信任,就更能创建出美妙的境界
六、作业
1、背诵最终四个自然段
2、小练笔以《小珍宝鸟的自述》为题,讲解并描述小鸟在主子家的欢乐生活珍宝鸟教学设计15教学要求
1、学会本课生字,绿线里的生字只识不写理解有生字组成的词语会用〃尽然〃、〃不由自主〃造句
2、能正确、流利、有感情地朗读课文背诵最终4个自然段
3、了解珍宝鸟的外形特点、活动范围理解信任〃就能独创出美妙的境界〃的深刻含义,培育学生爱鸟护鸟的思想感情教学难点、重点理解信任〃就能独创出美妙的境界〃的深刻含义,培育学生爱鸟护鸟的思想感情教学时间两课时第一课时
一、导入新课小挚友们,本学期我们学过《鸟语》这一课,懂得鸟儿是我们的好挚友今日我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣
二、揭示课题
1、板书课题
2、简介珍宝鸟珍宝鸟体形小,因它后背有珍宝似的白点而得名,是一种欣赏鸟
三、初读课文
1、出示自学题$、给课文各自然段写上序号
0、轻声读课文,留意读准生字,读顺句子和课文
9、读读下面的词语,查字典或联系上下文想想它们的意思拨开、细腻、调皮、爽性、帮晚、呼喊、扭动、不由自主、信任、尽然、神气十足
2、学生自学老师巡察,适时辅导后进生
3、检查自学贞、抽读生字卡片,留意读准下列生字撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏
0、说明词语拨开、细腻、调皮、呼喊、扭动8指名学生试读课文,老师相机指引、齐读课文4
四、细读课文
1、第
1、2自然段
(1)指名读
(2)第1自然段开头用〃真好!〃反映作者什么样的心情?(兴奋、喜悦)这一段最终一句话里的〃巢〃指什么?(鸟的窝)〃舒适而暖和的巢〃是谁给珍宝鸟布置的?(是课文里的〃我〃给布置的)这反映〃我〃对珍宝鸟什么的感情?(反映了〃我〃对珍宝鸟的宠爱3〃我〃对珍宝鸟还有哪些表示?齐读第2自然段再回答〃垂蔓〃、〃蒙盖〃、〃幽深的丛林〃是什么意思?〃我〃把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面,让珍宝鸟得到了一个平安的环境,也说明我对珍宝鸟的宠爱
(4)小结想想,这两个自然段用怎样的语气来读
(5)齐读第
1、2自然段
四、写字指导
1、提示生字描红的留意点
2、学生用钢笔描红这些生字
五、支配作业
1、朗读课文三遍
2、读、抄词语其次课时
一、复习
1、课文讲了哪四个内容?
2、从中你体会到了些什么?
二、学习第
3、4自然段1)指名读2)这一自然段写了什么?珍宝鸟雏儿的外形特点怎样
三、细读〃活动状况〃
(一)整体感知内容
1、自由朗读4-6句,简要说说每一节中珍宝鸟的活动状况
2、板书笼子四周屋里小桌上〃我〃的窗口
(二)细读句
41、自由读句4导读你从哪些地方体会到珍宝鸟的可爱?用〃〃圈出有关词语;你从哪些地方体会到作者对珍宝鸟的宠爱?用〃--〃划出有关句子
2、关于珍宝鸟的可爱以句子为单位,沟通圈划的词语、体会4〃一会儿一会儿一会儿?a读句沟通词语b进行补充发言C a生进行朗读D余生评价指名再读E齐读增加难度5〃……竟然……小桌上……〃6〃……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧睢……〃叫、、7〃……啄……笔尖……〃8〃……啄……手指……〃探讨方法同句
①
3、流作者对珍宝鸟的宠爱
4、配乐朗读三同法学习句51>指读、圈划
2、沟通
3、激趣同桌对演,一生扮演珍宝鸟,一生扮演珍宝鸟的爸爸和妈妈,扮演它们呼喊应答的过程四同法学习句
61、默读圈划
2、沟通
3、想象,珍宝鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了,它做的梦也肯定会又香又甜,它会梦到些什么呢?四.学习悟出道理
1、示句〃信任……境界……〃a.〃信任〃的意思?谁信任谁?是一下子就信任的吗?看看板书,说说珍宝鸟是怎样信任我的?板书信信信b.珍宝鸟为什么会逐步信任〃我〃?板书c.理解〃美妙的境界〃(看板书回答)d.配乐赏读找出文中〃美妙的情景〃朗读e.给文章插图起名字,可以用三个文末一节中的词语
2、总结通过这节课的学习,我们不只相识了一只活泼可爱的珍宝鸟,体会到了作者对珍宝鸟的宠爱,还懂得了只有信任,人鸟才会和平共处,独创出美妙的境界,所以,我们人与人之间,只要相互信任,也能独创出美妙的境界板书设计笼子四周屋里小桌上〃我〃的窗上
五、支配作业
1、熟读课文,练背第4-7自然段
2、用〃尽然〃、〃不由自主〃口头造句教后反思由于课前没有要求学生预习,我也没有做任何打算,所以只有依靠“灵感”了不知怎么了,今日上课没有一点感觉,自身都调动不起自身的热忱来,后来才渐渐找回来说来还是学生帮了我一上课,我就请学生听录音,自学课文“它先是离我较远,见我不去损害他,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应后来,它完全放心了,爽性用那小红嘴,嗒嗒啄着我正在写字的笔尖我用手抚一抚它细腻的‘绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下的我的手指”当学生听到这里时,都笑出声来,可见他们已经有体会了从这里我想到,肢离破裂的课文讲解真是要不得,有时,不预习会有更好的效果在课堂上,仿照孙建锋老师,我先后提出了这些问题“这篇课文共有七个自然段,我信任,同学们一能读得正确、流畅,情愿试一试吗?”“为了更好的学习课文,请自由的、大声的再读课文,把不懂的问题标出来”“让我们带着这些问题来读书,或许,你自身就能解决这些问题”“老师想你们奇妙的读书声,情愿展示一下自身吗?”“请同学们汇报阅读中的感受,让我们一起共享你收获的欢乐”“有声地读书是一种沟通,无声的读书是一种考虑,最终请同学静默地读读课文,来体会这只漂亮聪慧的小珍宝鸟可爱与调皮的地主”开了,你站在窗框上为什么不飞出去呢?学生自由读,指名读⑶“喝茶水”结合课文内容填空它先离我很远,见我不去损害它,便一点点挨近,它是一只的小鸟然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞅瞅我有感受,它真是一只的小鸟它放开胆子跑到稿纸上,围着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟⑷“啄笔尖”同桌互读⑸“肩头睡”作者为什么不惊扰它他当时有什么感受?
三、回读一至六自然段
1.看来,在作者的细心呵护下,小珍宝鸟的活动地点变T,我们感到它的活动方式、性格也变了,它越来越亲近“我”、信任“我”了,透过小珍宝鸟的改变,你感到仅仅是小珍宝鸟信任作者吗?(大鸟也信任“我”,它们允许自己的孩子飞出笼子,与“我”亲近)
2.文中哪些语句体现出一对大珍宝鸟也信任“我”?请找出来
3.朗读自己所画的句子⑴它们就像躲进深幽的丛林一样平安;从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就特别轻松自由了⑵小鸟的影子就在这中间隐隐闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来⑶它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我我们就这样一点点熟识了
四、关注描写人的语句,体会信任上彼此创建的
1.老师不论是大鸟,还是小鸟,都对“我”产生了信任,但这珍宝鸟一家为什么会对“我”产生信任呢?(是“我”细心呵护它们的原因)画一画描写“我”细心呵护珍宝鸟的语句读一读,体会“我”对鸟的爱归纳出不看一一不管一一不损害一一不停一一不写
2.此时,我们再来体会作者的感受你感到仅仅是鸟信任人吗?
五、拓展延长
1.老师作者仅仅是想表明生活中须要人与鸟之间的信任吗?(人与人之间也须要信任)
2.结合生活实际,谈谈你对“信任,往往创建出美妙的境界”的体会
六、课堂小结因为爱,作者对珍宝鸟一家呵护备至;因为爱,作者笔下的小鸟也充溢了灵性大千世界,到处都须要关爱,到处都须要信任让我们再深情地读读作者那富有哲理的话吧!齐读“信任,往往创建出美妙的境界”
七、作业设计
1.有感情地朗读课文,背诵自己喜爱的段落
2.给下列加点字选择正确的读音细腻ni ni画框kudng kuang待一会儿ddi dai
3.用下列词语造句一会儿……一会儿……一会儿……先……然后……再……珍宝鸟教学设计2第一课时一教学目标
1.通过预习,学生能够通顺、流利、精确地朗读课文,能够读准“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱郁、雏儿、马上、眼睑、眸子”等词语的字音
2.通过有层次地反复阅读学生能够逻辑重音精确地、入情入境地朗读课文,并了解作者叙述课文的叙事依次
3.学生在读文的过程中感受到珍宝鸟的可爱、“我”对珍宝鸟的宠爱,以及由相互信任构建的人鸟相依的美妙境界并有感情朗读课文
4.运用联结策略,引导学生结合课文内容以及自己的生活实际理解“信任,往往创建出美妙境界”的意思并受到真、善、美的道德情操的熏陶。